完整版《中職學(xué)校家校合作模式研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景和依據(jù)

目前，家校合作已成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要組成部分，中山市各級(jí)教育部門，都是“一把手”抓德育，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的社會(huì)化大德育體系，形成了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動(dòng)，家校聯(lián)手、社會(huì)協(xié)同，文化引領(lǐng)、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創(chuàng)新的智慧之光，學(xué)校與家庭緊密結(jié)合，讓教師與每一個(gè)學(xué)生共結(jié)“心靈之約”。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨著諸多困難和問(wèn)題，社會(huì)和家庭對(duì)中等職業(yè)教育也缺少應(yīng)有的信任和理解。職業(yè)教育之本是實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與高位就業(yè)，而家校的教育合作恰恰是中等職業(yè)教育的社會(huì)性延伸，既能推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，也能為家庭和社區(qū)提供高質(zhì)量的智力和教育資源，并為學(xué)校爭(zhēng)取到更多的民間教育資源提供便利。

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于家校合作的研究，重點(diǎn)集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對(duì)中等職業(yè)教育中的中職學(xué)生群體及其所處的職業(yè)化、社會(huì)化方面，缺少相關(guān)的研究和實(shí)施模式。此課題的研究，將能為中職學(xué)校的辦學(xué)模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

首先，從學(xué)校管理發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，通過(guò)個(gè)案調(diào)查和成因分析，為家長(zhǎng)參與中職學(xué)校的教育管理提供可行性的理論依據(jù)。本研究將通過(guò)個(gè)案來(lái)分析，提出管理可行性的依據(jù)，促使家長(zhǎng)參與的方向由低層次的被動(dòng)參與活動(dòng)轉(zhuǎn)向高層次的合作管理活動(dòng)。

其次，從職業(yè)教育課程的特點(diǎn)來(lái)看，進(jìn)一步探索有利于家校雙方對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)上的和諧互動(dòng)過(guò)程。根據(jù)發(fā)展性職業(yè)理論，職業(yè)選擇貫穿于人生的全過(guò)程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，就能給學(xué)生當(dāng)好參謀，正確地引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。學(xué)校教育的根本目的，從個(gè)人的角度講，是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展；從社會(huì)的角度來(lái)講，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。因而個(gè)人的全面發(fā)展同時(shí)也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展。這就要求學(xué)校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)世界、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。

最后，在職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)上，分析職業(yè)化教育的有關(guān)理論，探索促進(jìn)家校雙方職業(yè)技能水平同步提高的實(shí)踐模式?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針，因此，要求職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合開(kāi)展家庭教育，把職業(yè)技能教育延伸到家庭教育及社會(huì)生產(chǎn)之中去，不僅提高學(xué)生職業(yè)技能，也提高家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)提高家長(zhǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)家庭教育，提高家教質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)的發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀

青少年的教育僅靠學(xué)校單方面力量是難以完成的，需要社會(huì)、家庭各方面教育的有機(jī)整合，尤其是家長(zhǎng)的通力合作，近年來(lái)，美國(guó)為著重研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f(shuō)，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題，教育界人士在積極探索家校合作有效途徑的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)家校合作的理論探討。

教育界雖然對(duì)家校合作教育的研究進(jìn)行了一系列的理論探討，提出了一些開(kāi)展活動(dòng)的具體的教育對(duì)策，而且在政策法規(guī)上，也給予了一定的規(guī)范和傾斜，但是該課題具體領(lǐng)域的研究遠(yuǎn)未適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是在職業(yè)中學(xué)，家校合作教育存在著隨意性、單向性、非連續(xù)性的弱點(diǎn)，形勢(shì)比較單一，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和易操作性，使得學(xué)校教育無(wú)法為家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為教育子女的正確思想和自覺(jué)行動(dòng)，達(dá)不到家校合作的預(yù)期效果。

就國(guó)內(nèi)外對(duì)于家校合作的研究狀況來(lái)看，研究重點(diǎn)集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對(duì)職業(yè)教育中的中職群體及其所處的職業(yè)化、社會(huì)化方面，缺少相關(guān)的研究和實(shí)施模式。

四、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)

通過(guò)對(duì)相關(guān)資料和文獻(xiàn)的收集整理、對(duì)比分析，在學(xué)校家庭教育的理論方面作全面的了解，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，在科學(xué)的調(diào)查之后，分析職業(yè)中學(xué)開(kāi)展家校合作的優(yōu)勢(shì)與局限性，并以現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)校家庭教育整合的成功經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)的策略。最后通過(guò)對(duì)中山地區(qū)職業(yè)教育的實(shí)例分析，對(duì)學(xué)校如何更有效地發(fā)揮家校合作的功能，提出切實(shí)可行的建議。本課題重點(diǎn)是總結(jié)概括出新環(huán)境下中職學(xué)校開(kāi)展家校合作的系列策略，探索這些策略在家校教育整合過(guò)程中的運(yùn)用問(wèn)題，如家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等運(yùn)用的方法、機(jī)制等研究。難點(diǎn)是建設(shè)新環(huán)境下中職學(xué)校家校教育有機(jī)整合的行為模式，推進(jìn)職業(yè)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施。

預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

1、了解新形式下中山市中職學(xué)校的發(fā)展及家校合作概況；

2、正視中職學(xué)生在家校合作教育中的現(xiàn)狀，呼吁社會(huì)關(guān)注其健康發(fā)展；

3、通過(guò)有關(guān)調(diào)查研究，整理中山市有代表性中職學(xué)校的合作經(jīng)歷，分析家校合作中的問(wèn)題成因，尋覓中職學(xué)校家校合作的發(fā)展路向。

4、通過(guò)調(diào)查及有關(guān)理論的研究，拋磚引玉，嘗試為中職學(xué)校家校合作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為教育部門開(kāi)展家校合作提供可行的參考。

五、課題研究思路：

1、通過(guò)對(duì)中山市中等職業(yè)學(xué)校的個(gè)案調(diào)查和研究，分析中職學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出存在的問(wèn)題并探討成因；

2、探討改進(jìn)中職學(xué)校家校合作的建議和發(fā)展路向；

3、研究適用于中職學(xué)校的家校合作模式，為職業(yè)教育的發(fā)展和中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。

六、研究方法與主要措施：

研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、案例分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。研究中做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，密切與同類學(xué)校的聯(lián)系，爭(zhēng)取多一些專家的指導(dǎo)，課題組內(nèi)部經(jīng)常深入交流研究心得，按時(shí)完成階段性的調(diào)研報(bào)告和相關(guān)論文，針對(duì)問(wèn)題，提出可行性的方案和對(duì)策，并在實(shí)踐中進(jìn)一步的驗(yàn)證和推廣，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)、反思，形成研究成果。

七、課題研究階段性計(jì)劃

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(20xx年9月—20xx年12月)。

1、確立子課題，成立子課題實(shí)驗(yàn)研究小組。

2、收集整理相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校家庭教育的理論方面作全面的了解。

3、明確家校合作的內(nèi)涵及在中職學(xué)校中開(kāi)展家校合作的必要性。

4、當(dāng)前中職學(xué)校開(kāi)展家校合作的途徑與常見(jiàn)形式。

5、歸納當(dāng)前中職學(xué)校家校合作的模式。

第二階段、調(diào)查及分析階段（20xx年1月—20xx年7月）。

1、達(dá)成目標(biāo)：利用工作中的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)中山市中職學(xué)校的現(xiàn)狀及其開(kāi)展家校合作教育的實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，再?gòu)募倚Ｂ?lián)系的頻率、家校合作的方式和內(nèi)容、家庭教育的方法和效能感及合作意識(shí)等維度，對(duì)其成效與現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)?；谘芯亢头治?進(jìn)一步反思學(xué)校教育、職業(yè)教育和家庭教育中所呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題。

2、調(diào)查方法：初步采用這樣幾種方法：

①抽取樣本（選取中山地區(qū)典型的鎮(zhèn)區(qū)職業(yè)中學(xué)）。

②問(wèn)卷調(diào)查（設(shè)定好有關(guān)問(wèn)題及調(diào)查的指標(biāo)）。

③進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)（間接進(jìn)入與直接進(jìn)入學(xué)校教師、學(xué)生之間，建立相互的信任關(guān)系）。

④深入訪談（走進(jìn)學(xué)校和家庭，開(kāi)放性、半開(kāi)放性訪談，根據(jù)研究對(duì)象的情況分別設(shè)計(jì)訪談提綱，征詢的有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和見(jiàn)議。）

⑤資料收集（對(duì)記錄資料進(jìn)行整理，包括學(xué)生周記、家長(zhǎng)意見(jiàn)薄等對(duì)分析有用的資料）。

⑥資料整理與分析（尋找“本土概念”，扎根理論，從收集到的資料中從下到上建構(gòu)理論。）

3、研究?jī)?nèi)容：

⑴收集整理有代表性的第一手資料；

⑵立足職教大背景下，反思存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)建性的實(shí)驗(yàn)策略；

⑶階段成果：調(diào)查報(bào)告，研究性論文。

第三階段：策略研究與實(shí)驗(yàn)階段（20xx年8月—20xx年8月）

1、達(dá)成目標(biāo)：從體制、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等方面進(jìn)行影響家校合作成效的因素分析，提出有針對(duì)性、可行性和實(shí)踐性的策略，并在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和認(rèn)證，以期取得有益的成果。

2、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：中職學(xué)校的管理體系、教師的服務(wù)意識(shí)、家庭教育的宣傳、擴(kuò)大職中的影響、學(xué)生與家長(zhǎng)的職業(yè)指導(dǎo)、家長(zhǎng)學(xué)校及社區(qū)教育的指導(dǎo)、合作性的教研活動(dòng)等角度。

3、研究?jī)?nèi)容：

⑴在合作的形式及效果上，提出可行性的實(shí)驗(yàn)策略；

⑵在實(shí)踐中開(kāi)展中職學(xué)校家校合作的研究；

⑶階段成果：研究報(bào)告，反思性論文。

第四階段：模式分析與有效策略的推廣驗(yàn)證階段（20xx年9月—20xx年2月）。

1、達(dá)成目標(biāo)：以現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)中等職業(yè)教育的實(shí)例分析、研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校如何更有效地發(fā)揮家校合作的功能，提出切實(shí)可行的合作模式和改進(jìn)策略，并進(jìn)一步的在實(shí)踐中推廣與驗(yàn)證，從而為中山市職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，提供有益的參考依據(jù)。

2、研究?jī)?nèi)容：

⑴構(gòu)建多學(xué)科介入及就業(yè)指導(dǎo)的合作模式；

⑵從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)多維角度，對(duì)合作模式作進(jìn)一步的推廣驗(yàn)證；

⑶階段成果：研究報(bào)告，論文集。

第五階段、課題總結(jié)鑒定階段（20xx年3月—20xx年6月）。

1、完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；

2、總結(jié)研究成果出版專著；

3、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)審鑒定結(jié)題。

八、課題組成員及分工

課題主持人具有較高的研究水平和較強(qiáng)的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”、“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎(jiǎng)。并被全國(guó)教育發(fā)展“十五”計(jì)劃重點(diǎn)課題組聘為“三結(jié)合德育創(chuàng)新發(fā)展研究”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)校調(diào)研組副組長(zhǎng)（20xx—20xx）。擔(dān)任南朗理工學(xué)校德育主任多年，有較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力，并且在時(shí)間上能夠充分保證。主持人好學(xué)上進(jìn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理都有較廣泛而深入的研究，關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育管理的最新研究成果。現(xiàn)已取得華南師范大學(xué)教育管理專業(yè)碩士學(xué)位。

其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數(shù)是年富力強(qiáng)、科研熱情高、有思想、有經(jīng)驗(yàn)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)及骨干班主任，有三位是中學(xué)高級(jí)教師，潛心教育，工作踏實(shí)，教研能力強(qiáng)，研究水平高。其中鎮(zhèn)教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)滲透人文精神的策略研究》并獲中山市第五屆教育科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，工作務(wù)實(shí)，研究到位，經(jīng)驗(yàn)豐富。課題組成員中有兩位是現(xiàn)任南朗理工學(xué)校副校長(zhǎng)，工作能力強(qiáng)，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個(gè)課題研究的重要保證。

課題人員的分工如下：

李嵐：負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)控指導(dǎo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱，協(xié)調(diào)開(kāi)展研究重點(diǎn)的規(guī)劃、試驗(yàn)與實(shí)施。

黃嘉宏：協(xié)助主持人做好課題的管理工作，并主要負(fù)責(zé)搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于家校合作的有關(guān)理論及實(shí)踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。

王劍勤：從學(xué)校德育管理者的角度，研究合作教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)與影響，提出改進(jìn)策略與家校合作的新思路。

王在富：從學(xué)校教學(xué)管理者的角度出發(fā)，研究學(xué)校采取的合作教育的措施、形式與內(nèi)容，并組織相關(guān)的試驗(yàn)、模式推廣與效果分析。

蘭澤融：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究。

劉光華：從教師的角度出發(fā)，分析中職學(xué)校家校合作教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和影響因素，并對(duì)合作模式作深入探討。

馬緒牡：從班主任和家長(zhǎng)的角度出發(fā)，研究家校共同認(rèn)可的合作教育的方式、效果；

由于南朗鎮(zhèn)對(duì)教育的超常規(guī)投入，歷史必將翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)。鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦各位領(lǐng)導(dǎo)一貫高度重視教科研工作，積極鼓勵(lì)各位教研員投身科研，因此這個(gè)課題可以得到單位的大力支持和各項(xiàng)保障。我們相信，在教研室專家和教辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持下，全體課題組成員一定會(huì)以積極的態(tài)度去開(kāi)展研究，在研究中不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

中山市立項(xiàng)課題

《中職學(xué)校家校合作模式的研究》開(kāi)題報(bào)告

中山市南朗教科文衛(wèi)辦 李嵐

一、課題提出的背景和依據(jù)

目前，家校合作已成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要組成部分，中山市各級(jí)教育部門，都是“一把手”抓德育，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的社會(huì)化大德育體系，形成了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動(dòng)，家校聯(lián)手、社會(huì)協(xié)同，文化引領(lǐng)、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創(chuàng)新的智慧之光，學(xué)校與家庭緊密結(jié)合，讓教師與每一個(gè)學(xué)生共結(jié)“心靈之約”。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨著諸多困難和問(wèn)題，社會(huì)和家庭對(duì)中等職業(yè)教育也缺少應(yīng)有的信任和理解。職業(yè)教育之本是實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與高位就業(yè)，而家校的教育合作恰恰是中等職業(yè)教育的社會(huì)性延伸，既能推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，也能為家庭和社區(qū)提供高質(zhì)量的智力和教育資源，并為學(xué)校爭(zhēng)取到更多的民間教育資源提供便利。

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于家校合作的研究，重點(diǎn)集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對(duì)中等職業(yè)教育中的中職學(xué)生群體及其所處的職業(yè)化、社會(huì)化方面，缺少相關(guān)的研究和實(shí)施模式。此課題的研究，將能為中職學(xué)校的辦學(xué)模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

首先，從學(xué)校管理發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，通過(guò)個(gè)案調(diào)查和成因分析，為家長(zhǎng)參與中職學(xué)校的教育管理提供可行性的理論依據(jù)。本研究將通過(guò)個(gè)案來(lái)分析，提出管理可行性的依據(jù)，促使家長(zhǎng)參與的方向由低層次的被動(dòng)參與活動(dòng)轉(zhuǎn)向高層次的合作管理活動(dòng)。

其次，從職業(yè)教育課程的特點(diǎn)來(lái)看，進(jìn)一步探索有利于家校雙方對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)上的和諧互動(dòng)過(guò)程。根據(jù)發(fā)展性職業(yè)理論，職業(yè)選擇貫穿于人生的全過(guò)程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，就能給學(xué)生當(dāng)好參謀，正確地引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。學(xué)校教育的根本目的，從個(gè)人的角度講，是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展；從社會(huì)的角度來(lái)講，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。因而個(gè)人的全面發(fā)展同時(shí)也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展。這就要求學(xué)校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)世界、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。

最后，在職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)上，分析職業(yè)化教育的有關(guān)理論，探索促進(jìn)家校雙方職業(yè)技能水

因，尋覓中職學(xué)校家校合作的發(fā)展路向。

4、通過(guò)調(diào)查及有關(guān)理論的研究，拋磚引玉，嘗試為中職學(xué)校家校合作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為教育部門開(kāi)展家校合作提供可行的參考。

五、課題研究思路：

1、通過(guò)對(duì)中山市中等職業(yè)學(xué)校的個(gè)案調(diào)查和研究，分析中職學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出存在的問(wèn)題并探討成因；

2、探討改進(jìn)中職學(xué)校家校合作的建議和發(fā)展路向；

3、研究適用于中職學(xué)校的家校合作模式，為職業(yè)教育的發(fā)展和中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。

六、研究方法與主要措施：

研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、案例分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。研究中做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，密切與同類學(xué)校的聯(lián)系，爭(zhēng)取多一些專家的指導(dǎo)，課題組內(nèi)部經(jīng)常深入交流研究心得，按時(shí)完成階段性的調(diào)研報(bào)告和相關(guān)論文，針對(duì)問(wèn)題，提出可行性的方案和對(duì)策，并在實(shí)踐中進(jìn)一步的驗(yàn)證和推廣，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)、反思，形成研究成果。

七、課題研究階段性計(jì)劃

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2008年9月----2008年12月)。

1、確立子課題，成立子課題實(shí)驗(yàn)研究小組。

2、收集整理相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校家庭教育的理論方面作全面的了解。

3、明確家校合作的內(nèi)涵及在中職學(xué)校中開(kāi)展家校合作的必要性。

4、當(dāng)前中職學(xué)校開(kāi)展家校合作的途徑與常見(jiàn)形式。

5、歸納當(dāng)前中職學(xué)校家校合作的模式。

第二階段、調(diào)查及分析階段（2009年1月----2009年7月）。

1、達(dá)成目標(biāo)：利用工作中的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)中山市中職學(xué)校的現(xiàn)狀及其開(kāi)展家校合作教育的實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，再?gòu)募倚Ｂ?lián)系的頻率、家校合作的方式和內(nèi)容、家庭教育的方法和效能感及合作意識(shí)等維度，對(duì)其成效與現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)?；谘芯亢头治?進(jìn)一步反思學(xué)校教育、職業(yè)教育和家庭教育中所呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題。

2、調(diào)查方法：初步采用這樣幾種方法：①抽取樣本（選取中山地區(qū)典型的鎮(zhèn)區(qū)職業(yè)中學(xué)）。②問(wèn)卷調(diào)查（設(shè)定好有關(guān)問(wèn)題及調(diào)查的指標(biāo)）。③進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)（間接進(jìn)入與直接進(jìn)入學(xué)校教師、學(xué)生

課題主持人具有較高的研究水平和較強(qiáng)的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”、“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎(jiǎng)。并被全國(guó)教育發(fā)展“十五”計(jì)劃重點(diǎn)課題組聘為“三結(jié)合德育創(chuàng)新發(fā)展研究”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)校調(diào)研組副組長(zhǎng)（2004----2006）。擔(dān)任南朗理工學(xué)校德育主任多年，有較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力，并且在時(shí)間上能夠充分保證。主持人好學(xué)上進(jìn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理都有較廣泛而深入的研究，關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育管理的最新研究成果?，F(xiàn)已取得華南師范大學(xué)教育管理專業(yè)碩士學(xué)位。

其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數(shù)是年富力強(qiáng)、科研熱情高、有思想、有經(jīng)驗(yàn)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)及骨干班主任，有三位是中學(xué)高級(jí)教師，潛心教育，工作踏實(shí)，教研能力強(qiáng)，研究水平高。其中鎮(zhèn)教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)滲透人文精神的策略研究》并獲中山市第五屆教育科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，工作務(wù)實(shí)，研究到位，經(jīng)驗(yàn)豐富。課題組成員中有兩位是現(xiàn)任南朗理工學(xué)校副校長(zhǎng)，工作能力強(qiáng)，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個(gè)課題研究的重要保證。

課題人員的分工如下：

李嵐：負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)控指導(dǎo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱，協(xié)調(diào)開(kāi)展研究重點(diǎn)的規(guī)劃、試驗(yàn)與實(shí)施。

黃嘉宏：協(xié)助主持人做好課題的管理工作，并主要負(fù)責(zé)搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于家校合作的有關(guān)理論及實(shí)踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。

王劍勤：從學(xué)校德育管理者的角度，研究合作教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)與影響，提出改進(jìn)策略與家校合作的新思路。

王在富：從學(xué)校教學(xué)管理者的角度出發(fā)，研究學(xué)校采取的合作教育的措施、形式與內(nèi)容，并組織相關(guān)的試驗(yàn)、模式推廣與效果分析。

蘭澤融：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究。

劉光華：從教師的角度出發(fā)，分析中職學(xué)校家校合作教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和影響因素，并對(duì)合作模式作深入探討。

馬緒牡：從班主任和家長(zhǎng)的角度出發(fā)，研究家校共同認(rèn)可的合作教育的方式、效果； 由于南朗鎮(zhèn)對(duì)教育的超常規(guī)投入，歷史必將翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)。鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦各位領(lǐng)導(dǎo)一貫高度重視教科研工作，積極鼓勵(lì)各位教研員投身科研，因此這個(gè)課題可以得到單位的大力支持和各項(xiàng)保障。我們相信，在教研室專家和教辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持下，全體課題組成員一定會(huì)以積極的態(tài)度去開(kāi)展研究，在研究中不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。