第一篇：西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問題研究

西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問題研究

摘 要： 中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，對于西部地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有極其重要的意義。由于中職教育存在一些特殊因素，使“家校合作”成為中職教育的重要形式，但西部地區(qū)中職學(xué)?！凹倚：献鳌爆F(xiàn)狀不容樂觀，由于“家校合作”中存在的諸多問題已經(jīng)明顯制約西部地區(qū)中職教育質(zhì)量的提高，以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，值得引起學(xué)校、家庭和社會的廣泛關(guān)注和深入思考。

關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村 中職教育 家校合作 存在問題

一、課題的提出

一直以來西部地區(qū)工業(yè)化程度低下，山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化相對落后，教育觀念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市勞動力市場需求量增大，一部分西部地區(qū)學(xué)生過早地進(jìn)入社會，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新上、在專業(yè)開設(shè)和實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區(qū)中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。

基于“家校合作”在中職教育中重要性的實踐與認(rèn)識，本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學(xué)校為調(diào)研對象，對“家校合作”現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行調(diào)研，旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進(jìn)西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運用調(diào)查問卷對學(xué)生、教師、家長進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統(tǒng)計，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實踐能力；家長關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn)，因為一般中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距，沒有統(tǒng)一目標(biāo)，讓中職教育形成有效凝聚力。

2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學(xué)生成長進(jìn)行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長認(rèn)為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務(wù)或外出打工基本無法與學(xué)校及時取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強(qiáng)大的教育合力。

3.合作內(nèi)容理解各異。學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升；家長則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學(xué)到一技之長，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至有些家長認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān)；81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長與學(xué)校聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行管理，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無實。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長方面。首先，家長對中職教育目標(biāo)認(rèn)識不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業(yè)的低層次上，沒有充分認(rèn)識到中職教育的職業(yè)技能特點，往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象，無法與學(xué)校形成合力。其次，家長對“家校合作”中家庭教育的作用認(rèn)識不足，甚至有部分家長認(rèn)為“對在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”，家長不是學(xué)校組成成員，對學(xué)校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學(xué)校管理，即便參加一些會議或活動，也只是交差應(yīng)付，走過場。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學(xué)校合作意識不強(qiáng)。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔(dān)，家長參與意識薄弱，處于被動狀態(tài)，除非學(xué)校邀請，很少有家長積極主動地參與家校教育活動。另外，由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者，一部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心，無法與學(xué)校配合。

2.學(xué)校方面。首先，學(xué)校教育目標(biāo)存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識、技能培養(yǎng)上，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無減。面對中職教育實際，中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成，而要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實效。“家校合作”關(guān)鍵在學(xué)校，在于學(xué)校的深刻認(rèn)識，在于學(xué)校的主動出擊，在于學(xué)校的精細(xì)化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對職業(yè)教育對孩子、社會的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒有與家長、學(xué)生取得認(rèn)識上的統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識缺失。再次，“家校合作”機(jī)制機(jī)構(gòu)不健全。雖然目前很多學(xué)校設(shè)有“家校合作”機(jī)構(gòu)，但實際教學(xué)管理中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。“家校合作”機(jī)制中家長代表比例偏少，家長聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會議、活動為主要方式，因而只是一種短期效應(yīng)，缺乏長期性管理機(jī)制。

3.學(xué)生方面。首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長和學(xué)校配合要管住自己，對自己的行為、活動進(jìn)行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學(xué)生對自身認(rèn)識不足。一方面對自己走向社會的生存能力缺乏足夠認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，另一方面對自己在社會中的作用認(rèn)識不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都持“車到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學(xué)生根本沒有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當(dāng)問“打工”要具體干什么時，很多學(xué)生不知道該干什么。

總之，通過調(diào)查分析，西部地區(qū)中職學(xué)?！凹倚：献鳌钡默F(xiàn)狀不容樂觀，由于“家校合作”中存在的諸多問題已經(jīng)明顯制約西部地區(qū)中職教育質(zhì)量，以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，值得引起學(xué)校、家庭和社會的廣泛關(guān)注和深入思考。

本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問題及對策研究》階段性成果。批準(zhǔn)號：DX[2013]GHBO95

第二篇：中職教育“家校合作”存在問題及對策研究

中職教育“家校合作”問題與對策探索

中策職校

王艷

【摘要】《三字經(jīng)》中講到“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，辯證地看到了家庭教育與學(xué)校教育在孩子成長中的相互關(guān)系。隨著人類文明的發(fā)展與進(jìn)步，信息時代帶來的文化多元化和觀念意識的日新月異等都在促使教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化。家庭與學(xué)校之間的合作不僅僅是為了彌補(bǔ)家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對現(xiàn)代社會的急劇發(fā)展對教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“家校合作”的觀念得到越來越多的家庭和學(xué)校的認(rèn)可、重視和支持。然而，對于中職類學(xué)校而言，“家校合作”的研究顯然落后于中小學(xué)校，本文基于對中職教育特殊性的理解，對中職教育中“家校合作”現(xiàn)狀的觀察與分析，嘗試對中職教育“家校合作”的存在問題提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】中職教育家校合作問題對策

一、中職教育的特殊性與“家校合作”的必要性

中職教育由于學(xué)生年齡的特殊性、生源的特殊性、育人目標(biāo)的特殊性，在教育方式、管理模式上明顯區(qū)別于中小學(xué)教育，這種特殊性也使中職教育“家校合作”成為一種十分必要的行為。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、中職生心理上的特殊性

中職類學(xué)生往往只有十五六歲，是人生第二個重要的發(fā)育期，也是心理發(fā)展最為矛盾的時期。荷爾蒙的分泌不僅促進(jìn)身體加速成長，其心理也在不斷向成人化邁進(jìn)。身心的急劇變化伴隨著的是一種不安和心靈的悸動，這種身心的不平衡狀態(tài)往往使學(xué)生變得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激動暴躁。內(nèi)心的孤獨寂寞渴望著朋友親人、師長的關(guān)心和理解，而往往表現(xiàn)出來的卻是對這一切的不屑一顧。因此，對這一年齡的青少年如果不加強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流與溝通，及時讓家長與老師的教育達(dá)成共識，對學(xué)生的成長與發(fā)育是不利的。

2、中職生生源上的特殊性

就讀中職學(xué)校的學(xué)生有部分是學(xué)習(xí)成績好，積極向上，基于對職業(yè)的認(rèn)識，而自覺選擇中職學(xué)校，但也有一些是不愛學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。這一類學(xué)生往往在中小學(xué)就被老師視為“學(xué)習(xí)無能”者或已經(jīng)被中學(xué)勸退者。學(xué)校、家長皆視為“無藥可救”的“問題少年”，他們往往不容易服從家長、學(xué)校老師的管理，性格粗暴或放蕩不羈，有說謊、抽煙、喝酒、打架、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀等問題行為。個別學(xué)生家庭教育存在問題，如單親家庭、父母管理方式粗暴或過分溺愛、嬌寵等。因此，加強(qiáng)學(xué)校與家庭對學(xué)生的監(jiān)管，及時糾正學(xué)生的不良行為，對學(xué)生良好身心的發(fā)展有極其重要的意義。

3．中職生教育目標(biāo)和管理模式上的特殊性 中職校以為社會輸送合格中等專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的理論實踐和鍛煉，與中小學(xué)相比，沒有更多的考試或升學(xué)壓力。但許多家長會理解為，孩子沒有學(xué)習(xí)壓力，就無需太多管理。而且，中職校學(xué)生生源來自于各方面，甚至是外地的學(xué)生，家庭對孩子的監(jiān)管存在一定的困難，但是空間距離的產(chǎn)生并不能說明家庭因此可以完全拋開對孩子應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任，恰恰相反，學(xué)生由于缺乏獨立生活經(jīng)驗，學(xué)生對學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種矛盾和問題會感到不知所措，更需要來自家庭的關(guān)心和理解。因此，學(xué)校與家庭共同管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，對學(xué)生將來就業(yè)有積極的促進(jìn)意義。對于寄宿的學(xué)生，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的交流和溝通，家校合作，對學(xué)生遇到的問題及時進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要的意義。

二、中職教育“家校合作”存在的問題

中職教育必須加強(qiáng)“家校合作”，但是在認(rèn)識水平上、教育觀念上以及具體的行為實踐上，一些學(xué)校和家庭卻存在著一定的問題，主要有以下幾個方面：

1、認(rèn)識錯位，觀念陳舊。

（1）家庭方面認(rèn)識的不足。一些家長認(rèn)為正是由于家庭無法教育孩子，所以才把孩子送到中職學(xué)?！巴泄堋?；有些家長認(rèn)為教師更具有專業(yè)教育水平，而家長自身學(xué)歷、能力水平不夠，所以對學(xué)生的教育應(yīng)全權(quán)交給教師；個別家長認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校減少負(fù)擔(dān)，推托教育責(zé)任的行為，而不能積極合作和配合；少數(shù)家長由于對孩子的徹底失望而喪失教育的動力，對孩子實行“不管”、“不問”、“不出現(xiàn)”的原則，除了必要的生活費用，很少關(guān)心孩子；有些家長對學(xué)校老師反映的情況不能以客觀的心情對待，甚至有個別家長到學(xué)校大吵大鬧，合作更無從談起。

（2）學(xué)校方面認(rèn)識的不足?！凹倚：献鳌钡那疤崾腔诩彝ズ蛯W(xué)校兩方面處于平等位置的認(rèn)識而開展的活動，一些學(xué)校未能改變傳統(tǒng)的教育觀念，缺乏對家校合作的認(rèn)識和理解。

從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，一般因教育程度低，文化素質(zhì)差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅沒有能力參與學(xué)校教育工作，反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。當(dāng)家長走進(jìn)校園，坐入課堂時，教師們傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生不同程度的恐懼感，他們的職業(yè)權(quán)威和形象受到威脅和挑戰(zhàn)。教師認(rèn)為家長介入校內(nèi)事務(wù)，是在監(jiān)督、挑毛病，這是對家校合作意義的狹隘認(rèn)識，實際也是我國幾千年來從私塾到學(xué)堂、學(xué)校教育封閉的體現(xiàn)。

從學(xué)校角度看，學(xué)校主要是向家長反映問題，處于單方面居高臨下的位置，開家長會成為學(xué)校單向傳遞信息的工具，也成為學(xué)校、班主任的控訴會，導(dǎo)致一些家長消極對待此類的活動。而組織召開一次家長會必然占據(jù)了學(xué)校老師的正常休息時間，需要付出一定的財力物力，所以有些學(xué)校老師也認(rèn)為少開或不開家長會更好。此外，由于認(rèn)識的不足，“家校合作”也往往流于形式，一些學(xué)校雖然成立了家長學(xué)校，但有家長學(xué)校之名卻無家長學(xué)校之實。

2、活動無序，合作無據(jù)

在實際工作中，由于家校合作方面既沒有教材，也無其它依據(jù)，只是零散于各級領(lǐng)導(dǎo)講話及文件中，所以家?；顒拥拈_展存在一些問題。

1、缺乏計劃性。在實際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學(xué)校工作日程，校、年級、班級各層面的家校合作難以相互配合。有的年級和班主任認(rèn)為有必要召開一次家長會了，就將家長一個個通知到學(xué)校，實際是因年級、班級有了問題才想起了家長。即使是已經(jīng)開展的活動也往往缺乏活動記錄，更不談家校合作方面的經(jīng)驗總結(jié)。在這些目的性不強(qiáng)，準(zhǔn)備不足的活動中，收到的效果是可想而知的。、缺乏互動性。家校合作應(yīng)該是家長與學(xué)校、教師在活動中相互了解、相互配合、相互支持的過程，即雙方需要互相交流、溝通，這才是家校合作的真正前提。但在實際活動中，教師對家長大都采取簡單的灌輸方法，由教師講如何去做，只有單向交流、缺乏雙向?qū)υ挕Ｈ缥覀兂Ｒ姷囊环N合作形式——家長會，基本上是校長講、教務(wù)主任講、年級主任講、班主任講，這種形式已形成固定模式，如同報告會一般，家長被動地聽，沒有發(fā)言的機(jī)會，其效果微乎其微。

3、缺乏平等性。在很多學(xué)校中，家?；顒犹幪幰詫W(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，只考慮學(xué)校、教師的需求，而不照顧家長的需要，活動的時間、地點；只考慮教師的便利，家長只有被動的通知。有的教師總認(rèn)為家長是不懂教育規(guī)律的，沒有發(fā)言權(quán)，家長到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長到學(xué)校后誠惶誠恐，怕說錯話，怕得罪老師。使家長在整個活動中處于不平等的地位。

4、缺乏連貫性。許多學(xué)校家校合作活動并沒有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計劃之中，而是想起來了或是有事了去做一做，或者僅固定在一個學(xué)期的開頭等，致使其活動在時間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長無法找到活動規(guī)律，也就無法找時間與學(xué)校溝通，家長在活動中所獲得的教育知識也就零零碎碎，不系統(tǒng)的，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系?？梢哉f，這種零碎活動的開展很難達(dá)到我們的目的。

三、解決“家校合作”存在問題的對策。

㈠、理念重視，營造“家校合作”氛圍

首先各級政府和教育主管部門要重視起家校合作，制定符合各地實情的法規(guī)和政策性文件，完善管理體制，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并使之形成制度。要把家校合作放在振興教育的高度上，廣泛調(diào)動全社會的參與，使之無論在社會中、家庭中、學(xué)校里都成為一項正常的工作。

其次、提高家長和學(xué)校對“家校合作”的認(rèn)識，積極參與合作。正確的觀念才能引導(dǎo)正確的行動。經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，信息時代帶來的觀念的日新月異，都要求傳統(tǒng)的教育觀念必須更新，“家校合作”不僅僅是為了彌補(bǔ)家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對現(xiàn)代社會急劇發(fā)展對教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。解決“家校合作”存在問題的首要方面，就是加強(qiáng)家長和學(xué)校對該問題的認(rèn)識水平，必須讓家長意識到教育不僅是學(xué)校的問題，更關(guān)系到一個家庭和一個社會的未來。學(xué)校也應(yīng)充分認(rèn)識到家長參與學(xué)校教育所蘊(yùn)涵的巨大價值,積極主動地爭取家長參與學(xué)校,把家校合作作為學(xué)校的一項重要任務(wù)。

（二）、行動研究，探索“家校合作”的途徑

（1）進(jìn)一步開展和完善“家長會”制度。

“家長會”是家長直接參與學(xué)校教育的一種重要方式。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步開展和完善“家長會”制度，學(xué)校應(yīng)成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參加的“家長參與”實施小組，在每學(xué)期開學(xué)前請家長代表共同討論家長會的主題和參與次數(shù)，學(xué)校在開展家長活動時，一定要先調(diào)查家長的需求，制訂具體的實施辦法，確立學(xué)校與家庭共同參與目標(biāo)，并對參與過程做出評價。另外，應(yīng)充分挖掘家長的優(yōu)勢和潛能，請一些具備一定素質(zhì)的家長會講座，交流教育孩子的心得體會，促進(jìn)家長間的相互學(xué)習(xí)。

（2）建立和完善“家長學(xué)?！保囵B(yǎng)家長主動參與學(xué)校教育的信心和能力。

首先，政府或教育部門應(yīng)該給予“家長學(xué)?！币欢ǖ恼吆唾Y金保障，如配備專職和兼職教師，定期免費為家長開課，講授一些心理學(xué)、教育學(xué)、教育藝術(shù)的相關(guān)知識。

其次，學(xué)?？梢越M織師資針對學(xué)生年齡心理特征、如何有效學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的實際編寫專門的家庭教育教材，使家長在教育孩子過程中既有理論知識又有生活實踐。

再次，不定期舉辦教育專題講座，聘請教育專家為家長做主題報告。另外，也應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師與家長的合作溝通能力。

（3）豐富“家校合作”內(nèi)容，開拓“家校合作”形式。

在“家校合作”內(nèi)容上，不應(yīng)只局限于學(xué)生的成績和紀(jì)律表現(xiàn)，也不應(yīng)只局限于老師的教學(xué)工作，而是應(yīng)該還包括孩子的性格愛好、身心發(fā)展、職業(yè)展望等一系列內(nèi)容，包括學(xué)校活動的一切方面，比如課程的開發(fā)、實施、評價、管理與建設(shè)，從校內(nèi)活動到校外活動，讓家長把參與學(xué)?；顒蛹{入自己的活動計劃而不是窮于應(yīng)付。

在“家校合作”形式上，探索新的辦法。首先，除了可以階段性召開家長會外，還可以實行家長開放日。每學(xué)期或?qū)W年向家長開放一天或半天，展示學(xué)校的教育教學(xué)成果和學(xué)校的教育教學(xué)實踐。家長通過聽課、參與主題班會、觀摩學(xué)生活動與學(xué)校聯(lián)歡等各種形式的活動，了解學(xué)校、了解老師、了解學(xué)生，增進(jìn)與彼此間的感情。其次，學(xué)校每月可以實行家長接待日制度，學(xué)校可以建立“家長訪問中心”，促進(jìn)家長與學(xué)校的溝通與交流，在校內(nèi)給家長和教師提供一個見面和溝通的場所，以滿足部分家長與學(xué)校聯(lián)系的個別需要。最后，在信息網(wǎng)絡(luò)時代，除了傳統(tǒng)的開家長會、書面通知、發(fā)信息、打電話等為合作途徑外，“家校合作”應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)迅速便捷的特點，通過網(wǎng)絡(luò)及時與家長進(jìn)行聯(lián)系和溝通。

（三）、完善“家校合作”機(jī)制，適當(dāng)下放教育權(quán)

1、完善合作機(jī)制，使“家校合作”具體化、制度化。

制度的完善是“家校合作”真正開展的重要保障，雖然我國在《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《全國家長學(xué)校工作指導(dǎo)意見》、《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》等法律文件以及一些全國或地方的教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長有權(quán)利和職責(zé)參與到學(xué)校的教育中，但是這些法律法規(guī)缺乏對學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、評定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”機(jī)制，不僅要在法律中明確規(guī)定 4 家長的職責(zé)，將其具體化，可操作化，同時還要賦予家長監(jiān)督、配合和參與學(xué)校的權(quán)利及履行相應(yīng)的義務(wù)，用法律來保障家長參與學(xué)校教育活動。此外，法律也要規(guī)定，學(xué)校必須為家長參與學(xué)校提供必要的條件和環(huán)境，適時、適度、適當(dāng)?shù)匚占议L參與學(xué)校的教育和日常管理工作，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。

2、適當(dāng)下放教育權(quán)，提高家長“合作教育”的積極性。

家長參與教育實際上是一種自下而上的管理模式，而學(xué)校在“家校合作”中的居高臨下地位主要原因除了傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣影響之外，其更深層次的原因是中央集權(quán)的教育體制的存在，這種體制不可否認(rèn)有利于統(tǒng)一調(diào)配和使用教育資源，但這種自上而下的教育體制，卻使家長無法真正進(jìn)入學(xué)校之中。家庭與學(xué)校處于不平等的地位，必導(dǎo)致真正的“合作”無法開展而流于形式。因此，適當(dāng)?shù)叵路沤逃龣?quán)，是教育民主的必經(jīng)之路，是家長參與學(xué)校教育的前提條件，只有教育權(quán)部分下放，才能為家長參與學(xué)校教育提供機(jī)會。

綜上所述，針對中職教育的特殊性，我們必須不斷提高對“家校合作”的認(rèn)識和理解，積極探索“家校合作”的有效途徑，使中職校的家校合作不在流于形式，使我們的中職生在學(xué)校和家庭的共同教育管理下，健康成長。

參考文獻(xiàn)

［1］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津：天津人民教育出版社，1981 ［2］劉英.關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的探討［J］.廣西社會科學(xué)，2001（6）［3］黃河清.家庭教育與學(xué)校教育的比較研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教科版）

第三篇：淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問題及對策

家校聯(lián)系的問題與對策結(jié)題報告

摘要：

我們生活在一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時代，國際經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的競爭其實就是人才的競爭、教育的競爭?，F(xiàn)代素質(zhì)教育更要求根據(jù)孩子自身特點和不同的成長背景因材施教，要求家長和教師及時溝通并修正對孩子的教育。學(xué)習(xí)的延伸使得教育不再局限于學(xué)校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。實際上，家長是孩子的啟蒙教師，家庭應(yīng)該是重要的教育場所。溝通學(xué)校和家長對孩子進(jìn)行系統(tǒng)教育，將是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育、家庭教育、家校合作

學(xué)校、家庭和社會是學(xué)生成長的環(huán)境，學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展，離不開家庭教育。尤其是小學(xué)生，更需要得到家長的指導(dǎo)、幫助和教育。因此，現(xiàn)代學(xué)校的教育工作，決不能忽視家校合作的作用。盡管家庭教育的功能、途徑和方法與學(xué)校教育不盡相同，教師不能替代家長，學(xué)校教育也不能替代家庭教育，但學(xué)?？梢载?fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，以實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能。

然而，長期以來，學(xué)校在開展心理健康教育時，往往忽視家校合作這一重要的內(nèi)容。在實踐中，家長因為種種原因，對孩子的心理問題較少關(guān)注，或放任自流，或強(qiáng)行壓制;不良的家庭教育在不斷增加、制造學(xué)生的心理問題。當(dāng)前我國的社會文化相對落后，教育學(xué)和心理學(xué)遠(yuǎn)未普及，要使學(xué)生健康成長，光靠專家學(xué)者和學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校心理健康教育必須走上社會，與廣大家長合作，才能顯示其巨大的生命力。因此，通過家校合作開展心理健康教育，提高家庭教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的重要因素。學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、研究背景

偉大的教育家蘇霍姆林基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！彼J(rèn)為，學(xué)校教育要實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開“兩個教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。他說：“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上、還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

我們深知家校溝通的重要性，但是在傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)校、老師、家長、學(xué)生之間卻一直難以找到一種有效的溝通方式。一年僅有的幾次家長會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：90%以上的家長迫切需要及時了解孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)，任何家長“渴望知情，希望交流”的心情是迫切的。他們認(rèn)為：“怎樣與孩子溝通，怎樣加強(qiáng)對孩子的教育和管理，對家長來說是一道新課題。”

同樣地，對于學(xué)校來講，如何廣泛開展與家長的溝通與交流，也是學(xué)校管理者一直在努力探索的重要課題，然而目前的家校溝通活動中存在著許多不盡如人意的地方。目前，教師與家長之間的溝通主要有兩種形式：一種是以家長會、家長到校、成績單、書面通知等形式面向全體家長的溝通；另一種是以互訪、書面或電話聯(lián)系等方式針對某些孩子出現(xiàn)的具體問題所進(jìn)行的個別溝通。雖然通過上述兩種形式在一定程度上實現(xiàn)了教師與家長之間的溝通與聯(lián)系，但仍然存在著一些漏洞。首先，由于人員的精力、時間和空間的限制，傳遞的信息有限且不及時。無論是教師還是家長都只是掌握了有關(guān)學(xué)生情況的一部分信息，難以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育。其次，信息傳輸多是從學(xué)校向家長的單向傳輸，家長參與得不夠，學(xué)生更是沒有表述自己意見的機(jī)會，因而出現(xiàn)了一些失真的信息，給學(xué)生的發(fā)展帶來了不良影響。第三，通過上述兩種形式真正實現(xiàn)家校溝通的家長只有少量的一部分，相當(dāng)一部分家長只能了解到關(guān)于同年齡階段孩子發(fā)展的共性信息，而了解自己孩子特點的信息渠道不暢。

順暢的家校溝通，已經(jīng)成為了信息時代互動教育的新要求。基于此，我校提出了“農(nóng)村小學(xué)家校聯(lián)系的問題與對策”這一課題，結(jié)合我校實際，旨在研究在尊重教育理念下，進(jìn)一步探索家校溝通的內(nèi)容和形式，總結(jié)改進(jìn)家校溝通的方式方法，以達(dá)到進(jìn)一步完善和改進(jìn)家校溝通的目的。

二、研究目標(biāo)

通過為期一月的研究和改革實踐，找到家校溝通中的缺失原因，暢通家校合作的渠道，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的各自優(yōu)勢，從而全方位對學(xué)生進(jìn)行教育，營造出相互理解、相互配合、相互信任的育人氛圍，形成整合教育、整體育人的新格局，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、家校合作目前存在的問題。

現(xiàn)在的年輕父母，雖然在改革開放的大潮中大都能跟上步伐，為建設(shè)有中國特色的社會主義作出貢獻(xiàn)，且不少人的生活還相當(dāng)現(xiàn)代化，但是在如何教育子女成材的問題上，許多人還擺脫不了傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無法健康成長。

㈠認(rèn)識不到位、觀念比較陳舊。

從家庭方面看，家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的讀書學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成由老師管，自己只要管好吃、喝、拉、撒、睡就行了。有的家長只把主要精力放在關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)上，在其它方面則抱著無所謂的態(tài)度，或?qū)⒆影僖腊夙槪湃巫粤鳌?/p>

從老師的角度看，有些老師認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，不懂得如何教育孩子，對學(xué)校教育工作無所補(bǔ)益。當(dāng)家長走進(jìn)校園，坐上課堂時，老師們又往往傾向于自我保護(hù)，甚至于產(chǎn)生不同程度的恐懼，仿佛他們的職業(yè)權(quán)威和高大形象受到了某種威脅和挑戰(zhàn)。也有部分老師認(rèn)為家長介入學(xué)校事務(wù)，是在監(jiān)督、是挑毛病，這些都是對家校合作意義的狹隘認(rèn)識。

㈡活動沒有秩序，合作沒有依據(jù)。

1.形式單一，缺乏計劃性。目前來看，家校合作在實際工作中往往僅限于家長會，形式還比較單一。同時，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學(xué)校常規(guī)工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了問題才想起找家長，才召開家長會，而且由于缺乏計劃性，學(xué)校、年級、班級各個層面的家校合作也難以相互配合形成體系。即使是已經(jīng)開展的活動也往往由于目的性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足、隨意性較強(qiáng)等原因，收到的效果不盡如人意。

2.交流單項，缺乏互動性。家校合作應(yīng)該是家長與學(xué)校、家長與教師在共同活動中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的過程。但在實際活動中，老師對家長大都采取簡單的灌輸方法，老師講家長聽，單向交流過多、雙向交流不夠。比如說在家長會上，即便我們選擇部分家長做了家庭教育經(jīng)驗交流，但多數(shù)家長還是在被動地聽。這樣一來，由于缺乏有效的互動，預(yù)期的效果恐怕也難以達(dá)到。

3.過于隨意，缺乏連貫性。在實際工作中，由于沒有規(guī)范的依據(jù)、固定的場所和常設(shè)的機(jī)構(gòu)，許多學(xué)校的家校合作活動并沒有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計劃之中，而是想起來了或是有事了就去做一做，或者僅固定在一個學(xué)期的開頭，或者是選擇在畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的前夕等。這樣一來，就使家校合作在時間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長無法找到活動規(guī)律，也就無法找時間與學(xué)校溝通，家長在活動中所獲得的教育知識也是零零碎碎，不夠系統(tǒng)，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系。可以說，這種零碎活動的開展很難達(dá)到家校合作應(yīng)有的目的。

二、對當(dāng)前家校聯(lián)系的對策。

1、強(qiáng)化合作觀念是前提。

（1）“家校合作”有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時，他們會因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實際行動。

（2）“家校合作”有利于促進(jìn)兒童良好素養(yǎng)的形成。

家校合作可優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因為家長的興趣、知識、素養(yǎng)和方法都會直接影響孩子的學(xué)習(xí)觀，即影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等。從而通過家庭和學(xué)校之間相互彌補(bǔ)時空間隙，使孩子的學(xué)習(xí)始終處在一個協(xié)調(diào)一致的教育過程中，必將有效促進(jìn)各方面的教育，促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（3）增強(qiáng)家長會的互動性。家長會作為傳統(tǒng)的家校合作方式，仍是教師與家長間交流學(xué)生情況、共同尋找教育方法的有效途徑。學(xué)校每學(xué)期至少要召開兩次家長會，以互動為紐帶，架起學(xué)校與家長、家長與家長之間溝通的橋梁。

（4）家訪是行之有效的家校聯(lián)系的手段，在新時期，各學(xué)校應(yīng)重新認(rèn)識家訪內(nèi)涵，將家訪工作常態(tài)化、規(guī)范化，提倡教師根據(jù)實際需要確定家訪名單，把家訪當(dāng)成提高自身修養(yǎng)、反思教育行為的一個重要契機(jī)。學(xué)校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，每學(xué)期我校教師家訪率達(dá)100%。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立班級QQ群，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為家長——學(xué)校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。教師將每周一些生活常識、教子經(jīng)驗，問題處理方法等等，及時放在上面，為家長提供了實用的教育子女的經(jīng)驗，受到了家長的歡迎。教師也會把孩子在學(xué)校的最新動態(tài)告知家長，得到廣大家長的好評。

2、鼓勵家長學(xué)習(xí)家教知識，不斷提高家教水平。

部分家庭在教育子女方面之所以陷入誤區(qū)，大部分因為缺乏家庭教育的科學(xué)知識，盲目采取一些錯誤的教子方法。為此就要求家長積極參加“家長學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，多聽一些家教知識講座，自學(xué)一些家教知識。并在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教子的實際，思考探索一些問題，嘗試一些方法，不斷提高家教水平。為了有效地提高家教水平，家長還要不斷提高自身的素質(zhì)。因為家長素質(zhì)的高低，將直接影響家教水平，決定著家教的成敗。家長要不斷提高自身的道德品質(zhì)和加強(qiáng)思想修養(yǎng)，努力提高自己的文化科學(xué)知識水平；樹立正確的教育觀和恰當(dāng)?shù)钠谕?；以身作則，身教重于言教。這樣就能給孩子以潛移默化的教育，使其健康茁壯的成長。

3、重視孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

不少家長“望子成龍”心切，花很多精力注意孩子的智力培養(yǎng)，而不注重孩子品德、意志、毅力、勞動習(xí)慣、生活能力等非智力因素的培養(yǎng)。事實證明，在人才的形成過程中，非智力因素起著重要作用。家庭教育的重點應(yīng)將思想品德和良好的個性培養(yǎng)放在首位，先教育孩子如何做人。須知，一個孩子在學(xué)習(xí)上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷可能貽害他一輩子。因此，家長在加強(qiáng)孩子智力培養(yǎng)的時候，一定不能放松思想品德的培養(yǎng)，要關(guān)心孩子的全面成長，教育孩子學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美。

4、提高孩子經(jīng)受挫折的能力。挫折對一個人的成長是必不可少的。即使是成人，也會在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)孩子提高經(jīng)受挫折的能力，使他們在遇到挫折時能沉著應(yīng)對，經(jīng)受得住挫折的考驗，并以強(qiáng)者的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

總之，教師與家長溝通過程中，應(yīng)相互信任，相互支持，相互配合，同心協(xié)力，巧用方法，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參與文獻(xiàn)：《基礎(chǔ)教育新概念》

《家校合作導(dǎo)論》

《家庭與學(xué)校合作中存在的問題及對策》

《家校聯(lián)系的問題與對策》

結(jié)題報告

仲勛學(xué)校語文教研組 二零一五年四月

第四篇：淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問題及對策

淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問題及對策

石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué)

勞桂英

摘要：

我們生活在一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時代，國際經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的競爭其實就是人才的競爭、教育的競爭?，F(xiàn)代素質(zhì)教育更要求根據(jù)孩子自身特點和不同的成長背景因材施教，要求家長和教師及時溝通并修正對孩子的教育。學(xué)習(xí)的延伸使得教育不再局限于學(xué)校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。實際上，家長是孩子的啟蒙教師，家庭應(yīng)該是重要的教育場所。溝通學(xué)校和家長對孩子進(jìn)行系統(tǒng)教育，將是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育、家庭教育、家校合作

學(xué)校、家庭和社會是學(xué)生成長的環(huán)境，學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展，離不開家庭教育。尤其是小學(xué)生，更需要得到家長的指導(dǎo)、幫助和教育。因此，現(xiàn)代學(xué)校的教育工作，決不能忽視家校合作的作用。盡管家庭教育的功能、途徑和方法與學(xué)校教育不盡相同，教師不能替代家長，學(xué)校教育也不能替代家庭教育，但學(xué)?？梢载?fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，以實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能。

然而，長期以來，學(xué)校在開展心理健康教育時，往往忽視家校合作這一重要的內(nèi)容。在實踐中，家長因為種種原因，對孩子的心理問題較少關(guān)注，或放任自流，或強(qiáng)行壓制;不良的家庭教育在不斷增加、制造學(xué)生的心理問題。當(dāng)前我國的社會文化相對落后，教育學(xué)和心理學(xué)遠(yuǎn)未普及，要使學(xué)生健康成長，光靠專家學(xué)者和學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校心理健康教育必須走上社會，與廣大家長合作，才能顯示其巨大的生命力。因此，通過家校合作開展心理健康教育，提高家庭教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的重要因素。學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、家校合作目前存在的問題。

現(xiàn)在的年輕父母，雖然在改革開放的大潮中大都能跟上步伐，為建設(shè)有中國特色的社會主義作出貢獻(xiàn)，且不少人的生活還相當(dāng)現(xiàn)代化，但是在如何教育子女成材的問題上，許多人還擺脫不了傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無法健康成長。

1、家長、教師對合作開展教育的認(rèn)識問題。

學(xué)校的教育者——教師一般都是受過系統(tǒng)的、專門的職業(yè)培訓(xùn)，具有一定的教育教學(xué)和管理能力的專職教育工作者。他們能夠?qū)⒅饕木蜁r間用在教育學(xué)生上。他們具有較高的理論素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識，明確教育目的，熟悉教育內(nèi)容，了解學(xué)生的心理特征，懂得教育教學(xué)的基本方法，加上傳統(tǒng)賦予教師的崇高地位，在人們心目中十分牢固，增加了學(xué)生和家長的信任，因而能夠取得較好的教育效果。而家庭教育者——家長，一般都沒有接受過系統(tǒng)的教育職業(yè)培訓(xùn)，缺乏教育理論修養(yǎng)，對教育工作不太熟悉。他們都有各自的社會角色和職業(yè)，教育子女只能在工作和勞動之余進(jìn)行，所花的時間和精力都是有限的。

2、實踐中家校協(xié)作開展心理健康教育的誤區(qū)。（1）家校合作目標(biāo)不明確或不一致。

“哪個當(dāng)?shù)鶍尩牟慌沃约旱暮⒆雍冒?！”這是家長們常說的一句話；“哪個老師不希望自己的學(xué)生出色呀！”這也是老師們的心里所想。這樣看起來好像目標(biāo)絕對一致，相互配合應(yīng)該不成問題?？蓪嶋H情況卻并不那么盡如人意。家長和老師之間互相埋怨、指責(zé)的事情時有發(fā)生。例如：有一個學(xué)習(xí)還不錯但兩耳不聞窗外事的男孩，我就把精力主要放在他的人品處事上，但家長只是看成績，其他的一律不看，聚焦于學(xué)生分?jǐn)?shù)的家校合作，成功概率很低，是現(xiàn)今教育體制下的一種無奈。即使一段時間家長、學(xué)校抓得很緊，配合得不錯，成績一度上升，但往往很難保持，因為“治標(biāo)不治本”，只能給家長和老師一瞬間的欣喜。

（2）“家長陪讀”就是合作。

今天的家長真不容易，在自己的工作崗位打拼之余，有相當(dāng)多的人，花費相當(dāng)大的精力在孩子的學(xué)習(xí)上，花錢擇校，請家教等不說，就是“陪讀”——檢查作業(yè)，親自輔導(dǎo)，給孩子報聽寫，額外加作業(yè)，甚至就坐在孩子旁邊監(jiān)督學(xué)習(xí)的，也絕不在少數(shù)。出現(xiàn)“陪讀”誤區(qū)的原因我想大概有三個：第一，家長望子成龍心切，學(xué)生都是獨生子女，對于家庭來說成功或失敗就是100%。家長想的是盡自己最大的努力不留遺憾。第二，在今天的教育體制和教育環(huán)境下，中考、高考確確實實維系著一個孩子，甚至一個家庭的前途與命運，家長和老師也都是不得已而為之。第三，老師們在教育觀念上有偏頗之處，對家長期望值過高，把學(xué)校教與學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)嫁給了家長，不盡合理。

（3）老師與家長聯(lián)系=告狀。

我敢說，100%的學(xué)生最煩老師找家長告狀。我是老師，但是在這個問題上我站在學(xué)生一邊。也許有人馬上會提出質(zhì)疑：難道你能做到不給學(xué)生告狀嗎？不能，確實不能。如果一定用“告狀”這個詞的話，我對自己的要求是，要“告出水平，告出效果，不做無用功”。

二、對當(dāng)前家校合作開展小學(xué)教育的若干建議。

1、強(qiáng)化合作觀念是前提。

（1）“家校合作”有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時，他們會因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實際行動。

（2）“家校合作”有利于促進(jìn)兒童良好素養(yǎng)的形成。

家校合作可優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因為家長的興趣、知識、素養(yǎng)和方法都會直接影響孩子的學(xué)習(xí)觀，即影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等。從而通過家庭和學(xué)校之間相互彌補(bǔ)時空間隙，使孩子的學(xué)習(xí)始終處在一個協(xié)調(diào)一致的教育過程中，必將有效促進(jìn)各方面的教育，促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（3）設(shè)立學(xué)校開放日。學(xué)校要加大“開門辦教育”的工作力度，定期設(shè)立開放日，讓家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近教師和孩子，切身體驗現(xiàn)代的校園、課堂，提出自己對學(xué)校教育工作的意見和建議，進(jìn)而理解和支持學(xué)校教育。

（4）增強(qiáng)家長會的互動性。家長會作為傳統(tǒng)的家校合作方式，仍是教師與家長間交流學(xué)生情況、共同尋找教育方法的有效途徑。學(xué)校每學(xué)期至少要召開兩次家長會，以互動為紐帶，架起學(xué)校與家長、家長與家長之間溝通的橋梁。

（5）家訪是行之有效的家校聯(lián)系的手段，在新時期，各學(xué)校應(yīng)重新認(rèn)識家訪內(nèi)涵，將家訪工作常態(tài)化、規(guī)范化，提倡教師根據(jù)實際需要確定家訪名單，把家訪當(dāng)成提高自身修養(yǎng)、反思教育行為的一個重要契機(jī)。學(xué)校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，每學(xué)期我校教師家訪率達(dá)100%。

（6）利用互聯(lián)網(wǎng)。

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立校迅通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為家長——學(xué)校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)了“家?；印睓谀俊７帧凹议L學(xué)?！?、“教子隨筆”、“生活百科”等多個專欄，教師將每周家校聯(lián)系卡、一些生活常識、教子經(jīng)驗，問題處理方法等等，及時放在上面，為家長提供了實用的教育子女的經(jīng)驗，受到了家長的歡迎。教師也會把孩子在學(xué)校的最新動態(tài)告知家長，得到廣大家長的好評。

2、鼓勵家長學(xué)習(xí)家教知識，不斷提高家教水平。

部分家庭在教育子女方面之所以陷入誤區(qū)，大部分因為缺乏家庭教育的科學(xué)知識，盲目采取一些錯誤的教子方法。為此就要求家長積極參加“家長學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，多聽一些家教知識講座，自學(xué)一些家教知識。并在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教子的實際，思考探索一些問題，嘗試一些方法，不斷提高家教水平。為了有效地提高家教水平，家長還要不斷提高自身的素質(zhì)。因為家長素質(zhì)的高低，將直接影響家教水平，決定著家教的成敗。家長要不斷提高自身的道德品質(zhì)和加強(qiáng)思想修養(yǎng)，努力提高自己的文化科學(xué)知識水平；樹立正確的教育觀和恰當(dāng)?shù)钠谕?；以身作則，身教重于言教。這樣就能給孩子以潛移默化的教育，使其健康茁壯的成長。

3、重視孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

不少家長“望子成龍”心切，花很多精力注意孩子的智力培養(yǎng)，而不注重孩子品德、意志、毅力、勞動習(xí)慣、生活能力等非智力因素的培養(yǎng)。事實證明，在人才的形成過程中，非智力因素起著重要作用。家庭教育的重點應(yīng)將思想品德和良好的個性培養(yǎng)放在首位，先教育孩子如何做人。須知，一個孩子在學(xué)習(xí)上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷可能貽害他一輩子。因此，家長在加強(qiáng)孩子智力培養(yǎng)的時候，一定不能放松思想品德的培養(yǎng)，要關(guān)心孩子的全面成長，教育孩子學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美。

4、提高孩子經(jīng)受挫折的能力。挫折對一個人的成長是必不可少的。即使是成人，也會在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)孩子提高經(jīng)受挫折的能力，使他們在遇到挫折時能沉著應(yīng)對，經(jīng)受得住挫折的考驗，并以強(qiáng)者的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。總之，教師與家長溝通過程中，應(yīng)相互信任，相互支持，相互配合，同心協(xié)力，巧用方法，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參與文獻(xiàn)：《基礎(chǔ)教育新概念》

《家校合作導(dǎo)論》

《家庭與學(xué)校合作中存在的問題及對策》

第五篇：西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問題及對策研究

西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問題及對策研究

沈萍霞（陜西師范大學(xué)陜西西安710062）

西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分。但是西部農(nóng)村寄宿制 學(xué)校在發(fā)展中卻面臨很多問題，主要有資金短缺，辦學(xué)經(jīng)費困難；缺乏管理人員 編制，教師工作量大；教師綜合素質(zhì)有待提高；貧困生問題突出等。針對這些問 題，對西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展提出了相應(yīng)的對策和建議。西部；農(nóng)村；寄宿制學(xué)校

1.基本情況

“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”是國家在實施“貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”和“危房

改造工程”的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)西部“兩基”攻堅計劃所采取的一項重大舉措，體 現(xiàn)了黨和國家對西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的高度重視和親切關(guān)懷。兩年來新建、改建、擴(kuò)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校2400多所，為16萬個農(nóng)村中小學(xué)校和教學(xué)點配備了

遠(yuǎn)程教育設(shè)施。[1]2006年投入力度還在加大。

據(jù)統(tǒng)計，我國西部13個省級單位，現(xiàn)有寄宿制學(xué)校項目縣512個，共有寄宿制中小

學(xué)校5154個。西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展直接影響當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的全局。為此，我們專門對西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，設(shè)計了有關(guān)西部農(nóng)村 寄宿制學(xué)校問題的問卷，在陜西、甘肅、寧夏、新疆、青海、貴州、內(nèi)蒙、西藏、廣西、四川和云南等?。▍^(qū)）展開了調(diào)查；走訪了西部部分貧困地區(qū)的一些寄 宿制學(xué)校，先后去寧夏、內(nèi)蒙古、陜西省等省的學(xué)校進(jìn)行考察。通過此次調(diào)研，我們在看到農(nóng)村義務(wù)教育取得進(jìn)步的同時，也更深刻地了解到西部寄宿制學(xué)校面 臨的困難和問題。

2.西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的主要問題

2.1資金短缺，辦學(xué)經(jīng)費困難。2001年，我國小學(xué)生均教育經(jīng)費，東部平均值為2

075元。如果以東部為1，西部則為0.48。初中生均教育經(jīng)費東部平均值為2655元，西部為1474元。如果以東部為1，西部則為0.56。高中生均教育經(jīng)費東部平均值

為5942元，西部為2823元。如果以東部為1，西部則為0.475。[2]可見，西部基礎(chǔ)

教育經(jīng)費比東部少很多，而且東西差距在近幾年內(nèi)表現(xiàn)的更加明顯。

這種狀況在西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校中尤為突出。在調(diào)查的近1500份問卷中，無一例

外地提到經(jīng)費短缺問題。在訪談中大家也一致認(rèn)為西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校最大 的困難就是資金短缺，辦學(xué)經(jīng)費少。

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校沒有額外的收入，地方政府投入經(jīng)費不足，致使學(xué)校連 正常的開支都難以解決，學(xué)校的硬件設(shè)施改善更是無從談起，基礎(chǔ)設(shè)施跟不上時 代發(fā)展需要，表現(xiàn)為校舍緊缺，生均活動面積小，教育設(shè)施嚴(yán)重缺乏，無現(xiàn)代化 的教學(xué)器械等。如陜北偏遠(yuǎn)地區(qū)某些學(xué)校學(xué)生連電腦都沒見過，學(xué)校沒有像樣的 教學(xué)設(shè)備，體育器材也嚴(yán)重缺乏，有的學(xué)校甚至連一個像樣的籃球都沒有。

2.2缺乏管理人員編制，教師工作量大。農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的另一突出問題是師

資力量不足，管理人員缺乏。寄宿制學(xué)校的特點是學(xué)生住校，封閉式管理、開放 式辦學(xué)。涉及學(xué)生住宿、餐飲等一系列的問題，和非寄宿制學(xué)校相比它的管理難 度較大，加之西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)交通不便，又存在上述一系列問題，管理更是難 上加難，要使學(xué)校后勤工作正常運轉(zhuǎn)，需要一定的人力、物力和財力，這些對西 部農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說都是難題。

西部地區(qū)本身就缺乏教師，師資編制不夠，教師流動性也很大，加上宿舍、食堂 等后勤管理人員沒有正常編制，學(xué)校又沒有經(jīng)費請臨時工作人員，使得教師既要 給學(xué)生上課，又要管理學(xué)生日常生活，工作量非常大。教師的待遇卻得不到相應(yīng) 地提高，影響了教師工作的積極性，很多教師都另謀發(fā)展，因此“孔雀東南飛” 的現(xiàn)象很突出。

2.3教師綜合素質(zhì)有待提高。西部農(nóng)村學(xué)校校長和教師的學(xué)歷水平都不是很高。在被調(diào)查的1493份問卷中，有近一半教師是成人高校畢業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，西部農(nóng)

村寄宿制學(xué)校校長中，?？茖W(xué)歷的就占了54.5%。很多教師只是中師畢業(yè)，少數(shù)民

族地區(qū)情況就更差。從下圖統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清楚地看出這一問題。

從被抽樣調(diào)查的56名（回、藏、維、土、白、壯、苗、東鄉(xiāng)等民族）少數(shù)民族小

學(xué)校長學(xué)歷情況統(tǒng)計（見表一）中，這一問題表現(xiàn)的更為突出。具有本科學(xué)歷的 校長只占7.1%，大部分校長只是中師畢業(yè)。

少數(shù)民族校長學(xué)歷表

由于環(huán)境、條件等方面因素的限制，許多教師很少有繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會；加之 工作忙，自學(xué)時間有限，所以他們的文化素質(zhì)、理論水平有限，教學(xué)理念、教育 思想比較陳舊，綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。存在的主要問題是辦學(xué)理念、教育思 想落后，有的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、管理能力不高，科研意識淡薄。如個別老師 竟然鬧出了“要看我校的素質(zhì)教育，等下午課外活動時再來”的笑話。

2.4農(nóng)村學(xué)校貧困生問題突出。在西部寄宿制學(xué)校中，貧困生問題非常突出。據(jù)一

些校長反映，有的農(nóng)村學(xué)校貧困生要占到80%以上。

寄宿的學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村家庭。除了種田，農(nóng)民很少有其它的收入。盡管國家對“三農(nóng)”問題高度重視，通過實施農(nóng)村稅費改革，2005年取消了原先

336億元的農(nóng)業(yè)稅賦，而且取消了700多億元的“三提五統(tǒng)”和農(nóng)村教育集資等，還取消了各種不合理收費，農(nóng)民得到了很大的實惠。但推進(jìn)農(nóng)村綜合改革，增加 農(nóng)民收入也不是一蹴而就的，也是一項長期而艱巨的工作。農(nóng)民收入低仍是不可 否認(rèn)的事實。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，貧困生比例仍非常高。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，很多學(xué)生交不起學(xué)費、住宿費、伙食費等，輟學(xué)現(xiàn)象也很普遍。由于學(xué)校本身無 經(jīng)費來源，貧困生數(shù)量又多，對這種情況學(xué)校也是心有余而力不足。

3.西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展的對策及建議

存在上述問題的原因也是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因。解決好這些 問題，還需要多方努力。

3.1多渠道籌措教育經(jīng)費。針對西部地區(qū)各項資金短缺問題，國家也是花大力氣、下大本錢給予關(guān)注和解決。溫家寶總理在2006年做的政府工作報告中提到，從今

年起國家財政將每年安排支出1030多億元，其中中央財政轉(zhuǎn)移支付每年將達(dá)到78

0多億元，地方財政每年將安排支出250多億元，來保證基層政權(quán)正常運轉(zhuǎn)和農(nóng)村

義務(wù)教育的需要。當(dāng)然，關(guān)于西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費問題，首先，國家要加 大投入力度，尤其是加強(qiáng)對貧困地區(qū)學(xué)校建設(shè)的經(jīng)費投入；其次，地方政府也有 義不容辭的責(zé)任，教育經(jīng)費的投入應(yīng)隨著地方財政收入的提高而增加；再次，學(xué) 校也要自己想辦法，通過師生勤工儉學(xué)或爭取社會力量來解決

（下轉(zhuǎn)第170頁）

（上接第176頁）

辦學(xué)經(jīng)費緊缺問題；同時，群策群力，發(fā)動群眾，通過捐資、捐物、出力等形式 改善辦學(xué)條件，解決學(xué)校面臨的困難。

3.2加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)。近幾年，各級政府也在加大對寄宿制學(xué)校的投資力度，中

央和地方財政安排專項資金新建、改建、擴(kuò)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校2400多所。但對數(shù)

量眾多的寄宿制學(xué)校來說，這只是杯水車薪。很多學(xué)校只有校舍，而無相應(yīng)的配 套設(shè)施，如宿舍、食堂、浴室等。配套設(shè)施的缺乏相應(yīng)的帶來如前所提到的住宿、飲食、學(xué)生安全等一系列的問題。

針對這些問題，許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校在面臨困難時因地制宜，從實際出發(fā)，想方 設(shè)法加強(qiáng)學(xué)校管理。但要從根本上解決學(xué)校面臨的住宿、飲食、學(xué)生安全等一系 列問題，應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建立后的配套設(shè)施建設(shè)。上級部門對已經(jīng)確定的寄宿 制學(xué)校要投資建設(shè)合乎標(biāo)準(zhǔn)化的宿舍、食堂、澡堂等，配備專職的炊事員、管理 員，使學(xué)生能保證入住學(xué)校宿舍，從而確保學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活；也減輕了專 職教師的負(fù)擔(dān)，保證他們更好的工作，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.3加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。針對目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校師資現(xiàn)狀，首先應(yīng)從數(shù)量上補(bǔ)充，通過一些優(yōu)惠政策吸引更多年輕教師扎根西部、服務(wù)西部，還可以以大學(xué)生畢 業(yè)實習(xí)、支教等方式緩解師資短缺的問題；其次要提高師資質(zhì)量，加大對教師的 培訓(xùn)和提高。學(xué)校的校長和教師，是培育人才的基礎(chǔ)。從某種意義上說，一個好 校長，一批好教師，就是一所好學(xué)校。所以應(yīng)保證許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們也能及時了解教育改革的最新信息，學(xué)習(xí)教育理論、先進(jìn)的教 育理念和發(fā)達(dá)地區(qū)的管理經(jīng)驗等；再次改善待遇，穩(wěn)定教師隊伍，通過一些優(yōu)惠 政策鼓勵他們長期獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。尤其要重視和加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)教師 的培養(yǎng)和提高。西部少數(shù)民族人口有6000多萬人，占少數(shù)民族人口總數(shù)的55%以上，但這里的民族教育卻十分落后。據(jù)人口普查資料表明，各少數(shù)民族中每千人擁 有小學(xué)以上文化程度人口數(shù)全國平均為

698.12人，而生活在西部地區(qū)的主要少數(shù)民族，每千人擁有小學(xué)以上文化程度的人口數(shù)均低于全國平均水平：回族584.89人、維吾爾族613.22人、藏族264.7人。

[3]民族地區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)歷水平普遍較低，必需引起高度重視。

3.4關(guān)心中小學(xué)貧困生。由于東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致東西部農(nóng)民收入差

距也很大。長期以來，我國農(nóng)村許多義務(wù)教育階段的學(xué)生仍在繳納書本費和名為 “雜費”的學(xué)費，很多農(nóng)村貧困家庭的兒童因無力交費而失學(xué)。2006年國家對西

部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生全部免除學(xué)雜費，對其中的貧困家庭學(xué)生免費提供 課本和補(bǔ)助寄宿生生活費。2007年在全國農(nóng)村普遍實行這一政策。[4]這對農(nóng)村學(xué)

校和學(xué)生來說，無疑是個喜訊。

要使所有貧困家庭的學(xué)生受益，可能還需要一定的時間。為此，國家應(yīng)繼續(xù)設(shè)立 中小學(xué)助學(xué)金，重點放在西部農(nóng)村地區(qū)；對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大免費 發(fā)放教科書的范圍，為寄宿學(xué)生提供必要的生活補(bǔ)助，并逐步擴(kuò)大發(fā)放補(bǔ)助金的 范圍；可以通過給學(xué)校劃撥少量土地或提供勞動實踐場所等方式，幫助貧困學(xué)生 勤工助學(xué)并改善生活；廣泛動員和鼓勵機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民捐資助學(xué)，幫助貧困生渡過難關(guān)；爭取使義務(wù)教育階段的農(nóng)村寄宿學(xué)校貧困生都能真正享 受到“兩免一補(bǔ)”（免雜費、免書本費、補(bǔ)助寄宿生生活費），做到不讓學(xué)生因 家庭貧困而失學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.《縮小差距——中國教育政策的重大命題》，北京師范大學(xué)學(xué)報（社 科版），2005（3）：5-16。

[2]劉堯等.《中國西部基礎(chǔ)教育發(fā)展觀》，教育理論與實踐，2005（5）：35-39。

[3]溫家寶總理.2006年政府工作報告。