《草》教學(xué)設(shè)計(jì)

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）抓住事物的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懢啊?/p>

（2）學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。

2、過(guò)程與方法：

（1）學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法。

難點(diǎn)是描寫三味書屋部分，對(duì)部分內(nèi)容的理解以及對(duì)難解詞語(yǔ)的理解。

教學(xué)過(guò)程

一、作者及作品簡(jiǎn)介

導(dǎo)入:歌曲小小少年

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

小說(shuō)集：《吶喊》《狂人日記》《彷徨》

雜文集：《二心集》《墳》

散文集：《朝花夕拾》《野草》

二、題目解讀

文題“從百草園到三味書屋”體現(xiàn)了作者的寫作順序。先寫“百草園”的樂(lè)趣，再寫“三味書屋”的乏味。

文題“從百草園到三味書屋”暗示了文章的主題。通過(guò)“百草園”的樂(lè)趣和“三味書屋”的乏味的對(duì)比，有力地批判了腐朽的封建制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

“三味”的含義（“三味”是指“經(jīng)書之味，史書之味，子書之味”。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。課題用“從到”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍。

三、課文閱讀

確鑿záo菜畦qí蟋蟀shuài

纏絡(luò)chán覓食mì竹篩shāi

宿儒sù淵博yuān鼎沸dǐng

珊瑚shān錫箔bó倜儻tìtǎng

腦髓suǐ蟬蛻tuì攢cuán

盔甲kuī東方朔shuò斂liǎn

四、文章總析

第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂(lè)園生活。又可分四層。

一層（1段）：寫回憶百草園的緣由，點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫春、夏、秋三季百草園的景色及樂(lè)趣。

三層（3—6段）：插敘長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂(lè)趣。

第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋的讀書生活?？煞治鍖印?/p>

一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形，介紹了書屋的陳設(shè)和對(duì)先生的印象。

三層（12—16段）：寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)做游戲、畫畫兒。

五、文章分析

百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個(gè)？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄槭裁矗?/p>

通讀全文，你最喜歡那一自然段，為什么？

第九節(jié)在全文中起什么作用？

作業(yè)一

1、識(shí)記課文中詞語(yǔ)和拼音2、熟讀全文3、背誦課文第二自然段

六、深入分析

（一）第二段分析

問(wèn)題一：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式在文章中起什么作用？

問(wèn)題二：這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫了百草園的景物？

（二）第七段分析

問(wèn)題一：作者先寫百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫下雪帶來(lái)的樂(lè)趣，這是什么寫法？起什么作用？

先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。

以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè)趣。

問(wèn)題二：找出表示捕鳥動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)這些詞的作用。

捕、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩

九個(gè)表述動(dòng)作的詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了雪地捕鳥的過(guò)程，寫出了雪后捕鳥的樂(lè)趣。

（三）第二部分分析

問(wèn)題一：你覺得壽鏡吾先生是個(gè)怎樣的`老師？

知識(shí)淵博，教學(xué)認(rèn)真，讀書投入，不束縛也基本上不體罰學(xué)生。

問(wèn)題二：魯迅對(duì)先生是什么態(tài)度？

敬慕、熱愛

問(wèn)題三：在三味書屋讀書的學(xué)生的表現(xiàn)又是怎樣的？

好問(wèn)、貪玩

中心思想

文章用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

作業(yè)二

運(yùn)用課文中所學(xué)習(xí)的寫作手法并聯(lián)系自己的實(shí)際寫一篇不少于400字的關(guān)于自己童年的趣事。

課外延伸

下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書頁(yè)里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。

有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫著

“君子自重”4個(gè)字。

魯迅讀書時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。

把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。

1、魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

2少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？

3你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)2

可愛的草塘教案

課題：語(yǔ)文第 9 冊(cè) 5 可愛的草塘

教學(xué)目標(biāo) A1了解北大荒草塘優(yōu)美的景色，豐富物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，建設(shè)祖國(guó)的思想感情。

A2練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

A3學(xué)習(xí)本課生字新詞。練習(xí)用自豪激情造句。

A4有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn) 了解北大荒草塘優(yōu)美的景色，豐富物產(chǎn)，

教學(xué)難點(diǎn) 練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片。小黑板。

擴(kuò)展學(xué)習(xí)●讀寫結(jié)合 仿照第5自然段寫景，用上比喻、擬人、排比等手法。

●補(bǔ)充閱讀

●實(shí)踐活動(dòng)

課時(shí)安排 第一課時(shí)完成目標(biāo) A1、A2、A4

第二課時(shí)完成目標(biāo) A2、A3

第 1 教時(shí)

1.揭題 從課題看，這篇文章寫什么?關(guān)鍵詞是什么?看到課題，你想知道些什么?

(想知道草塘有什么可愛?)

作者為什么要寫可愛的草塘? 注意了解學(xué)生對(duì)草塘的理解。(草塘≠小池塘)

2.初讀，整體感知，

范讀，提問(wèn)，引導(dǎo)讀后回憶。

草塘在哪里?給你什么印象?與你的猜想有何不同之處?

草塘有什么可愛?草塘里都有些什么? 根據(jù)聽讀內(nèi)容在腦海構(gòu)想畫面。

回憶。

帶問(wèn)題自由輕讀課文。

繼續(xù)回憶感知課文內(nèi)容。

自讀預(yù)習(xí)要求，了解背景知識(shí)。

3.再讀課文，搞清結(jié)構(gòu) 出示課后思考題1。

(前兩問(wèn)。)

引導(dǎo)明確本文的分段主要方法(按問(wèn)題分)

幫助學(xué)生明確每一段的起訖。(見教參) 對(duì)照思考題自讀課文。

找出思考題相關(guān)的段落。

4.學(xué)習(xí)課文

第一段作者初到北大荒是什么心情?為什么會(huì)這樣?

我還能怕?是什么意思?指名讀第一段畫出句子。

討論問(wèn)題，理解課文。

第2教時(shí)

1.學(xué)習(xí)第二段

你覺得草塘有哪些特點(diǎn)?仔細(xì)體會(huì)表現(xiàn)特點(diǎn)的詞句。

這一句全都是說(shuō)草塘的大嗎?

茫茫是什么意思

作者是從哪個(gè)角度寫草塘的美的呢?

引導(dǎo)體味意境(知道作者的觀察細(xì)致，表達(dá)確切，在表達(dá)中滲透自己的感情。)

講解色差的成因。

指明朗讀§5

你對(duì)出現(xiàn)的草塘圖有什么感受?作者見到草塘?xí)r是什么心情呢?

默讀第二段，

反復(fù)帶問(wèn)題閱讀，批劃找出相關(guān)語(yǔ)句。

邊讀邊議體會(huì)意境。

草塘一望無(wú)邊，很遼闊。向遠(yuǎn)看去，看不清楚，模模糊糊一片綠色。先找出句子品味出圍繞綠寫

理解寫法：從寫顏色(靜態(tài)描寫。)到草動(dòng)(動(dòng)態(tài)描寫)

練習(xí)朗讀。

聽讀，看圖或大家閉上眼，邊聽邊想。腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫，畫出句子，理解情不自禁 (不由自主)，分層,練習(xí)朗讀，背誦。 這么大這么美 ，走了進(jìn)去像置身于大海中一樣//一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方才是說(shuō)草塘大。//浪花翻滾著是說(shuō)草塘美。一層又一層跟藍(lán)天相接浪花翠綠翻滾著。發(fā)光、鮮亮～太陽(yáng)光照

擬人句歡笑著這個(gè)詞可以看出作者這時(shí)候很高興，聽到草動(dòng)的聲音就覺得草跟人一樣，在歡笑。仔細(xì)瞧墨綠色

強(qiáng)調(diào)朗讀，通過(guò)再造想象培養(yǎng)語(yǔ)感

2.指讀第三段

小麗給我講了哪幾件趣事?

小麗是帶著怎樣的語(yǔ)氣講述的?

她為什么感到自豪地?這時(shí)作者是什么心情?

學(xué)生自讀，揣摩教師的提問(wèn)，理解課文。

根據(jù)理解練習(xí)朗讀。 把握物產(chǎn)豐富。

非常好玩。

3. 仿照第二段學(xué)法，自學(xué)第四段。

提示自學(xué)：按兩層，先看逮魚，再學(xué)河景。

逮魚

波光粼粼是什么意思?只是說(shuō)陽(yáng)光照射水面發(fā)光嗎?

河景

討論知道：

寫了草塘魚多的特點(diǎn)，

不單單說(shuō)水發(fā)光，還有魚在水面上擠擠挨挨，魚鱗也一閃一閃發(fā)光。說(shuō)明魚多得擠到水面上。

反復(fù)朗讀，體味景色的特點(diǎn)，及作者的'表達(dá)。

畫出寫作者心情的詞句。

朗讀課文，教師指導(dǎo)。 仔細(xì)一看，擠擠挨挨的都是魚// 我驚叫。

連忙脫掉拾

前后聯(lián)系想詞句的意思就能理解深些 用工整的排比句式寫出了清凈河景的清凈。

4. 回到整體，明確暗線，揭示中心。

2.明確課文暗線。(作者的感情變化)

概括課文主要內(nèi)容。

揭示中心，回扣題目。

理出描述我思想感情的詞句。

體會(huì)其感情的變化。

理解變化的原因。

欣賞錄音。

用段意合并法。

引導(dǎo)理解作者的想法中包含的對(duì)景色的感情。

5. P283布置作業(yè)

仿照第5、7自然段寫景，用上比喻、擬人、排比等手法。

造句：自豪激情

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

1．抓切點(diǎn)理讀課文內(nèi)容及小說(shuō)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2．看表演揣摩人物形象特征。

3．品精段賞語(yǔ)言析主旨。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．解讀“吃草”。對(duì)文中“吃草”與“議草”部分的解讀，是授課的重點(diǎn)。首先要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文中，明確紅軍戰(zhàn)士們是怎樣認(rèn)識(shí)“吃草”這一問(wèn)題的；“議草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意義與內(nèi)涵。

2．解讀“語(yǔ)言”。品讀語(yǔ)言，就是品讀一個(gè)人的生存狀態(tài)。本文語(yǔ)言一讀平淡無(wú)奇，再讀余味無(wú)窮，表面樸實(shí)，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者飽滿的感情?？赡托囊I(lǐng)學(xué)生在高聲誦讀中，品味平實(shí)背后的豐厚，無(wú)華背后的艷麗！

【課時(shí)安排】

二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、憶《柳葉兒》導(dǎo)入新課

同學(xué)們還記得《柳葉兒》中作者兒時(shí)吃柳葉兒的情形與滋味嗎？那可不是一種好味道：苦澀！但它可以給人填肚子，并不會(huì)給人帶來(lái)傷害！可是在長(zhǎng)征途中，當(dāng)大家面臨饑餓時(shí)，他們唯一的選擇是吃草，你想過(guò)草的`味道嗎？而且其中的可能還會(huì)有毒。讀完王愿堅(jiān)的小說(shuō)《草》，你就會(huì)明白是怎么回事了！

二、抓切點(diǎn)理讀課文

1.抓切點(diǎn)理故事。

任何一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)，它都有數(shù)個(gè)切點(diǎn)，抓住這一切點(diǎn)，我們就可“牽一發(fā)”而動(dòng)全身，把全文的內(nèi)容帶出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們讀課文，邊讀邊嘗試找一個(gè)切點(diǎn)，沿著它理讀課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生可能從以下幾個(gè)方面理內(nèi)容。

（1）草：躺在草地→回憶砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席嘗草→命令勿食有毒野草→感謝野草→記住這些野草（吃的是草，流的是血）。

（2）救人：楊光為救人昏倒草地→救人心切與醫(yī)生爭(zhēng)執(zhí)→醫(yī)生需救周副主席→副主席為救眾人嘗野草→楊光攜草傳達(dá)救人命令。

（3）變化：A.楊光：摸黑沖、爬、昏→踉踉蹌蹌走上山包→橫倒身軀滾→覺得自己變得強(qiáng)大了，有力了，這力量是足能一走出草地（乏力→虛弱→沮喪→自信→信心十足）。

B.周副主席：開了一夜會(huì)，又發(fā)高燒，昏迷→緩慢欠起身→疾病折磨變化大→從昏迷中醒來(lái)→他倚在衛(wèi)生員肩頭→眼里浮上了異常的嚴(yán)肅的神情→周副主席嚴(yán)肅地點(diǎn)點(diǎn)頭→那濃濃的胡須綻開了，寬慰地笑了。（昏迷→衰弱→堅(jiān)定→寬懷）

（4）對(duì)草的認(rèn)識(shí)：不識(shí)草（誤食）→怨恨草→辯識(shí)草→感謝草→吃草吃強(qiáng)大→充分認(rèn)識(shí)了草。

2.抓故事，理結(jié)構(gòu)。

通過(guò)剛剛的解讀，同學(xué)們對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)了解非常透徹了，但全文卻雜然一片！讓我們嘗試以“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)構(gòu)”為解讀本文結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，文章自然地分成四個(gè)板塊，分別為其命名（以四字語(yǔ)為好，抓住“草”更好）。

開端：誤食毒草。 發(fā)展：持草求救。

高潮：嘗草辯識(shí)。 結(jié)局：議草救人。

三、讀題記解讀主旨

剛剛說(shuō)過(guò)，本文結(jié)構(gòu)井然，板塊清晰，其實(shí)還有一個(gè)板塊我們沒(méi)有去看，那就是文題下的一段話，我們且稱之為“題記”。

1．朗讀題記。

2．解讀作用。

（1）藏族同志為何在此建糖廠？

這是當(dāng)年紅軍走過(guò)的草地，是他們以吃草的苦，換來(lái)了今天我們生活的甜。

（2）“最甜”的內(nèi)涵是什么？

①糖甜。

②我們要繼續(xù)革命傳統(tǒng)（巨大的精神財(cái)富）去創(chuàng)造甜美的生活。

3．解讀主旨。

由此可見，文章要表達(dá)的主旨是什么？

歌詠周副主席置個(gè)人安危于不顧、沉重冷靜、指揮若定的精神風(fēng)范，贊美紅軍戰(zhàn)士吃苦耐勞、正面困難、不怕犧牲的英雄氣概，表達(dá)作者對(duì)前輩的崇高敬意！

第二課時(shí)

一、看表演，揣摩人物形象

1．自選片斷，同學(xué)合作表演。

片斷一：為救人雙方爭(zhēng)執(zhí)。

片斷二：為救人主席嘗草。

2．看表演，讀課文，品析人物形象特點(diǎn)。

（1）抓住關(guān)鍵動(dòng)詞與人物語(yǔ)言通過(guò)對(duì)學(xué)生表演及課本內(nèi)容的比較，分析形象。

片斷一：光：“狂喜”、“橫倒身軀滾”、“緊緊抓住”、“焦急地叫起來(lái)”、“伸開手?jǐn)r住了路口”——勇于承擔(dān)責(zé)任，救人心切。

片斷二：周副主席：“舉起”、“慢慢放進(jìn)嘴里”、“閉住” 、“不停地抖動(dòng)著”、“濃眉皺緊”、“嚼一陣”——以身試毒草，直面風(fēng)險(xiǎn)，不怕困難。

3．朗讀兩個(gè)片斷，重讀人物語(yǔ)言，再品人物個(gè)性。

二、抓佳句，品評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)

本文語(yǔ)言表面看平淡樸實(shí)，讀之則韻味無(wú)窮，主要原因是作者于字里行間飽含著深刻的感情，

1．試舉例品析語(yǔ)言特色。

（1）“應(yīng)該感謝他們，感謝這些同志用生命和健康為全軍換來(lái)了經(jīng)驗(yàn)。也要記住這些草！”

兩個(gè)“感謝”句表明周副主席對(duì)中毒紅軍戰(zhàn)士的關(guān)懷，對(duì)全軍戰(zhàn)士生命和健康的關(guān)注之情。

（2）“等你們長(zhǎng)大了，就會(huì)想起這些草，懂得這些草；就會(huì)看到，我們正是因?yàn)槌圆莩缘脧?qiáng)大了，吃得勝利了！”

一方面是周副主席充滿激情地對(duì)草的贊美，另一方面也表達(dá)了作者對(duì)這些吃草的紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。

（3）“為革命嘛，我們吃的是草，流的是血，可我們比那些花天酒地的敵人高尚得多，也強(qiáng)大得多呀！”

流露了作者的樂(lè)觀精神，對(duì)吃草者無(wú)比強(qiáng)大的贊美之情！

（4）“周副主席那濃濃的胡須綻開來(lái)，寬慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么開心。自從患病以來(lái)，他還是頭一次笑得這么痛快?！?/p>

為周副主席帶病指揮成功而感到欣慰，贊美周副主席指揮若定的神采與氣質(zhì)。

（5）“頓時(shí)，他覺得自己變得強(qiáng)大了，有力了，這力量足足能一氣走出草地。”

形象地表現(xiàn)了楊光對(duì)周副主席的崇敬之情和他從周副主席的教導(dǎo)中獲得的偉力，也表達(dá)了作者對(duì)年青人（楊光）思想走向成熟的首肯。

2．朗讀，品味。

文章處處寄寓作者的是非感情，從作者的飽滿感情中，我們仿佛看到了紅軍直面困難，勇往直前的樂(lè)觀精神及戰(zhàn)勝一切的勇氣。

再瀏覽全文，探究紅軍是怎樣戰(zhàn)勝困難的？又怎么會(huì)具備這些優(yōu)秀精神？

探究結(jié)果：

領(lǐng)導(dǎo)指揮若定，方針明確，教育有方。

紅軍團(tuán)結(jié)一致，意志堅(jiān)定。

在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)4

用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，一節(jié)課的效果如何，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。而教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的“讀”，從行為上來(lái)說(shuō)，是一種“感官外顯活動(dòng)”;但從心理上來(lái)說(shuō)，卻是一種“心靈內(nèi)覺體驗(yàn)”。正是這種“五官并用，身心投入”的活動(dòng)，才能使學(xué)生獲得對(duì)客觀事物的自我感悟。所以，看一堂閱讀教學(xué)的效果如何，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生讀得如何，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在讀中強(qiáng)化體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)閱讀。在教學(xué)中，我們常?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象:同樣一份教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師甲上，學(xué)生感悟甚多效果甚好，而由教師乙上，學(xué)生卻可能所悟甚少，效果不佳。這里面的原因固然很多，然而對(duì)“讀”的意義不甚知曉，不能有效地促進(jìn)學(xué)生積極投入地讀，使學(xué)生的讀沒(méi)到火候，卻是一個(gè)至關(guān)重要的原因。這里，且以《可愛的草塘》教學(xué)中的一個(gè)片斷設(shè)計(jì)，對(duì)如何有效地促進(jìn)學(xué)生的讀加以說(shuō)明。

案例:人教版第九冊(cè)《可愛的草塘》第五自然段。 教學(xué)設(shè)計(jì):

這是繼整體感知課文1—6自然段內(nèi)容后，重點(diǎn)開展的對(duì)第五自然段“草塘美”的學(xué)習(xí)感悟。設(shè)計(jì)流程主要分這樣三步:

1、師:誰(shuí)能把寫草塘美的這一段話找出來(lái)讀一讀，讓我們也來(lái)感受一下草塘那特有的美?

2、師:欣賞了這樣美的一番景象，你心中產(chǎn)生了什么感受，能和大家交流一下嗎?

3、師:此時(shí)此刻，你置身在這美景中，會(huì)怎樣做呢?

這個(gè)片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生對(duì)草塘的美產(chǎn)生自己的感悟，卻并不是一件易事。首先它主要取決于讀的質(zhì)量，也就是怎樣促進(jìn)學(xué)生在讀中產(chǎn)生體驗(yàn);其次是如何在交流體驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的讀，進(jìn)而產(chǎn)生新的感悟。這就是這個(gè)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)中一二兩步分別承擔(dān)的'任務(wù)和要達(dá)成的目標(biāo)。這兩步之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。第一步的讀如果不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)草塘的體驗(yàn)，那么第二步學(xué)生就不可能談出深切感受，而如果不能產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)感受就不可能促進(jìn)學(xué)生深層次的讀、忘我性的讀。

所以第一步中的讀是關(guān)鍵。在有的教學(xué)中，教師常常把這一步的讀誤以為是個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)節(jié)，學(xué)生匆匆讀這么一兩遍，就忙不迭地進(jìn)入到第二步的教學(xué)要求中去。于是，學(xué)生的思想無(wú)火花迸出，語(yǔ)言無(wú)色彩紛呈，教學(xué)成了走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生成了匆匆過(guò)客，課堂變得沉悶、乏味。其實(shí)，讀，是感知過(guò)程，是體驗(yàn)過(guò)程，是由遠(yuǎn)而近走進(jìn)教材的過(guò)程，是情感投射的過(guò)程，是心理銳變的過(guò)程。因而，要想使讀成為這樣一個(gè)過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)這一步時(shí)必須設(shè)想好這樣幾個(gè)方面:

1、教師引導(dǎo)讓學(xué)生讀的指示性語(yǔ)言，必須富有情感性、刺激性，能足以影響學(xué)生產(chǎn)生想讀、樂(lè)讀的心理情感。那種索然寡味甚至冷冰漠然的類如“誰(shuí)來(lái)讀”的話語(yǔ)根本無(wú)法激起學(xué)生讀的欲望。

2、教師必須設(shè)計(jì)出有利學(xué)生積極朗讀的展開方式。由于教學(xué)是在師生、生生的互動(dòng)中展開的，所以讀的活動(dòng)也應(yīng)該充分營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面。如可以采取言語(yǔ)激讀、以評(píng)促讀、生間比讀、組際賽讀等多種方式組織朗讀活動(dòng)，使朗讀成為學(xué)生展示自我的一種情趣盎然的交互活動(dòng)，那種單調(diào)的“你讀得真好+誰(shuí)再來(lái)讀”的方式，是營(yíng)造不出朗讀應(yīng)有的氣氛的。

3、教師在學(xué)生讀的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生讀的狀態(tài)和程度，隨機(jī)調(diào)整讀的次數(shù)，使讀達(dá)到一定火候。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的朗讀要經(jīng)歷兩個(gè)關(guān)卡:一是“語(yǔ)音符號(hào)”關(guān)，二是“語(yǔ)意形象”關(guān)?！罢Z(yǔ)音符號(hào)”關(guān)主要指的是由于語(yǔ)詞的不熟悉、句式的不習(xí)慣等造成的語(yǔ)音不暢;“語(yǔ)意形象”關(guān)指的是由于初讀遍數(shù)不夠，對(duì)語(yǔ)意形象的把握還處在模糊狀態(tài)而造成的語(yǔ)意不達(dá)。當(dāng)學(xué)生的讀聽上去感到已通順暢達(dá)，并似乎帶有一定的情感色彩，此時(shí)已到火候，方可進(jìn)入到第二步。

學(xué)生讀到一定火候，從外顯語(yǔ)感上能給人一種通順暢達(dá)的感覺，而從學(xué)生的閱讀心理上來(lái)說(shuō)，此時(shí)學(xué)生也是在不斷地感知著體驗(yàn)著，感知多了自然體驗(yàn)增多，體驗(yàn)多了情感思想自然變得豐富細(xì)膩。這時(shí)學(xué)生的心里猶如蓄了充分的水，渴望有個(gè)缺口傾瀉出來(lái)。于是此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了一種交流表達(dá)的心理需要。這時(shí)讓他們談?wù)勛约鹤x后的感受或發(fā)現(xiàn)是最為適宜的。學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地將自己讀時(shí)產(chǎn)生的感受、聯(lián)想傾吐出來(lái)，這種感受、發(fā)現(xiàn)往往帶有鮮明的個(gè)性色彩。正如建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的，是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的。由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，因此對(duì)外部世界的感受與理解也不同。而此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行生生之間的交流，不僅滿足學(xué)生的需要，更能使學(xué)生的理解趨向更加正確、豐富和全面。如《可愛的草塘》“草塘美”這段話，學(xué)生讀后會(huì)說(shuō):“我覺得這草塘好美，草鮮綠鮮綠的，好像在朝著我們的炫耀著它們的美麗。”而這種感受又會(huì)引發(fā)另一種體驗(yàn):“我讀著讀著，好像來(lái)到了大海邊，只見平靜的海面上浪花在翻滾著，我都想跳下去游個(gè)泳了。”還有的同學(xué)會(huì)說(shuō):“我仿佛看到許許多多快樂(lè)的孩子在一邊歡笑著，一邊奔跑著，有的還在翻滾著身子呢。我也想躺下來(lái)，唱首歌呢!”

這是一種多么美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書到此方唯真!此時(shí)若讓學(xué)生再去品讀有關(guān)語(yǔ)句，則又另是一番滋味在心頭。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【創(chuàng)意說(shuō)明】

本設(shè)計(jì)用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問(wèn)題，帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入課文

本單元課文主題是成長(zhǎng)，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長(zhǎng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來(lái)聆聽這位偉人的成長(zhǎng)故事──《從百草園到三味書屋》。

二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容

結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。

三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)

技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點(diǎn)明行文線索，或強(qiáng)化文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來(lái)指導(dǎo)閱讀。內(nèi)容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過(guò)渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

四、問(wèn)題探究

1、鋪墊性問(wèn)題：

百草園是樂(lè)園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè)趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂(lè)。學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情：

未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿了新奇，對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對(duì)先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè)”的時(shí)光，三味書屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂(lè)，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。

2、主問(wèn)題：三味書屋的樂(lè)趣與作者在百草園時(shí)所體會(huì)到的樂(lè)趣相同嗎？

引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較。

學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂(lè)園”，強(qiáng)化“那時(shí)”的感受。

“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”一段，“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)語(yǔ)速稍緩，語(yǔ)調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時(shí)的喜愛贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無(wú)限”要重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強(qiáng)調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過(guò)甜美的`語(yǔ)氣和略帶夸張而多變的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費(fèi)點(diǎn)功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀）。

美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行想象性朗讀（或講故事）表演，體會(huì)作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂(lè)的心理及對(duì)百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語(yǔ)言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語(yǔ)調(diào)。

小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。

自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。

學(xué)生比較三味書屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同。討論后各抒己見，說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，有道理就可以。說(shuō)“同”：都是兒童之樂(lè)，都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。說(shuō)“異”：百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè)源于自然的厚賜，三味書屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)與快樂(lè)的追求；百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。

五、主題歸納

（參考課后練習(xí)進(jìn)行）

六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文

教學(xué)設(shè)計(jì)b

【創(chuàng)意說(shuō)明】

魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感特強(qiáng)，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學(xué)本文時(shí)，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個(gè)人體驗(yàn)，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設(shè)計(jì)采用“我給課文繪插圖”的構(gòu)想。

【教學(xué)步驟】

一、通讀課文，整體感知

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知這篇散文的意境美和韻味美。

二、繪制插圖，教師導(dǎo)引

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面，極有誘惑力。我想，對(duì)于喜愛繪畫的魯迅來(lái)說(shuō)，畫畫他眷戀的這些時(shí)光，一定是他有閑時(shí)最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請(qǐng)同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn)，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來(lái)。

教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實(shí)物投影）。我作畫時(shí)用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！边@里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)代表性的特點(diǎn)，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

學(xué)生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。

三、插圖匯編

插圖展示，全班交流。先說(shuō)畫的名稱，再說(shuō)作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達(dá)。

評(píng)選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨(dú)特創(chuàng)意的、有審美價(jià)值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊(cè)。

四、評(píng)價(jià)補(bǔ)充

你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒(méi)能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒(méi)入畫嗎？若是畫面的問(wèn)題，還有沒(méi)有改動(dòng)的余地，怎么改？

五、觀畫激勵(lì)

欣賞魯迅先生小時(shí)最愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說(shuō)全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。

欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。

【創(chuàng)意說(shuō)明】

本文最值得學(xué)的是簡(jiǎn)潔質(zhì)樸而飽含感情的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)后識(shí)記并學(xué)用其中的典型例子，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言定會(huì)大有裨益。所以本設(shè)計(jì)定位在語(yǔ)言學(xué)用。

【教學(xué)步驟】

一、初讀課文，積累生字新詞

二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語(yǔ)言特色

三、語(yǔ)言體味，學(xué)用

選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

說(shuō)說(shuō)你喜愛的理由。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。

你能仿照說(shuō)一句話嗎？

學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語(yǔ)言學(xué)用點(diǎn)：

關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的……

摹形狀物，惟妙惟肖的……

簡(jiǎn)筆勾勒，形象傳神的……

場(chǎng)景描寫，渲染氣氛的……

詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的……

精彩用詞，傳達(dá)獨(dú)特感受的……

動(dòng)詞連用，清晰交代過(guò)程的……

四、下發(fā)本文語(yǔ)言欣賞材料，自讀體會(huì)

【資料整合平臺(tái)】

程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見《中國(guó)校園文學(xué)》2002年第3期，作者為著名作家，人民文學(xué)雜志社主編）

《兒童成長(zhǎng)故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》

王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》

上網(wǎng)搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀(jì)念館”“評(píng)讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進(jìn)入“魯迅紀(jì)念館”可讀到魯迅的生平簡(jiǎn)介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評(píng)論研究、相關(guān)報(bào)道、紀(jì)念場(chǎng)所、影音作品，還可點(diǎn)擊“紀(jì)念場(chǎng)所”看到魯迅紹興故居等。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。”人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈，而讓學(xué)生主體積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，恰恰能滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需要，這能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言美的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解北大荒的`草塘的美麗景色、豐富物產(chǎn)，豐富物產(chǎn)，激發(fā)

學(xué)生熱愛祖國(guó)建設(shè)祖國(guó)的思想感情。

2、體會(huì)課文中含義深刻的子。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解草塘的美麗景色、豐富物產(chǎn)，體會(huì)“我”思想感情是怎樣發(fā)生變化的。

教學(xué)流程：

一、直接切入、開門見山

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《可愛的草塘》（板書課題：可愛的草塘，并齊讀課題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了字詞，這節(jié)課你們還想學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢？（學(xué)生各抒己見、自由提出問(wèn)題）

二、歸納問(wèn)題，引導(dǎo)初讀

師：我把大家提出的問(wèn)題.總結(jié)一下：可愛的草塘到底哪里可愛？老師這里也有一個(gè)問(wèn)題：作者來(lái)到北大荒前后電想感情發(fā)生了怎樣的變化？

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題快速朗讀課文，找出文中最美的、最感興趣的部分。

2、小組讀議

師：把你們找到的部分讀給你的同學(xué)聽，并且說(shuō)說(shuō)為什么？

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文，自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生匯報(bào)（各抒己見，想讀哪段讀哪段）

（1）生：有的學(xué)生找第5自然段，其他同學(xué)邊聽邊看圖，（出示圖畫）

師：導(dǎo)讀“這草塘真美??！”

生：齊讀（配樂(lè)）

師：誰(shuí)有興趣再讀一遍？指名讀

感悟句子意境：（一名學(xué)生讀文，其余學(xué)生閉上眼睛想象，進(jìn)入情境）放舒緩的輕音樂(lè)

[由學(xué)生的電維不同，所以學(xué)生的程度也不同，找出的答案不相同，所以有的同學(xué)找的是第7自然段，有的找的是第19自然段----所以我就跟著學(xué)生的電維走，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔]

例：

（2）有的學(xué)生讀第9自然段

師：我作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：[同學(xué)們，當(dāng)你們還沉醉于追狍子，打野雞這種興奮之中時(shí)，你是否想過(guò)，這些動(dòng)物是多么可愛，在國(guó)家三令五申地頒布《野生動(dòng)物保護(hù)法》的今天，你們還忍心屠殺這些可愛的生靈嗎？]

[思想教育]

（3）有的學(xué)生讀----

2、讀中匯報(bào)，讀中感悟

教者板書：景色優(yōu)美物產(chǎn)豐富

3、突破難點(diǎn)

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)回答老師提出的問(wèn)題？作者前后思想感情發(fā)生了怎樣的變化？是什么原因?qū)е伦髡甙l(fā)生變化的？

生：自由回答

[學(xué)生由整體到部分再到整體，由初讀到品讀，變換角度體會(huì)行文韻，學(xué)生自主捕捉典型事例體會(huì)草塘特點(diǎn)，形散神聚]

四、創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言，展開想象

放輕音樂(lè)

師：指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式把文中最美的部分表達(dá)出來(lái)，也可以想象課文外的北大荒的美麗景色。

生：（分組學(xué)習(xí)，可以畫畫，可以討論，可以讀文）

學(xué)生匯報(bào)

五、析情意、開情感，滲透思想教育

1、析情意：學(xué)完了這一課，大家說(shuō)一說(shuō)草塘可愛之處在哪里？

2、開情感：讀完這一課，你們有什么想法？

生：用自己的雙手建設(shè)可愛的家園。

六、練習(xí)中求發(fā)展，小組合作

1、把文中的景和感受寫成一首小詩(shī)《可愛的草塘》

2、畫一幅《可愛的草塘》全景圖。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)“枯”和“榮”兩個(gè)生字，會(huì)寫“榮”、“枯”、“燒”這三個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;能簡(jiǎn)單表達(dá)古詩(shī)的大概意思;能背誦課文。 3、感受小草頑強(qiáng)的生命力;初步懂得要像小草一樣的不怕困難，頑強(qiáng)不屈。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、生字的認(rèn)識(shí)和書寫。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的感情。

2、用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)古詩(shī)的意思。

三、教學(xué)方法：教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合

四、教具準(zhǔn)備：課文掛圖和朗讀帶

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)課階段，談話引入新課

1、師：“今天我們要學(xué)習(xí)一首新詩(shī)，老師先給同學(xué)們講講這首詩(shī)的作者——白居易的故事。(教師邊板書詩(shī)作者“白居易”邊娓娓道來(lái) )白居易是我國(guó)唐朝人，他出身貧寒，但從小熱愛學(xué)習(xí)，特別喜歡寫詩(shī)。16歲那年，白居易離開家鄉(xiāng)到京都長(zhǎng)安后，仍不斷寫詩(shī)。為了提高寫詩(shī)的水平，他到處求名師指點(diǎn)。有一次，他去拜訪當(dāng)時(shí)的老詩(shī)人顧況。顧況是個(gè)愛開玩笑的人，當(dāng)他得知眼前這個(gè)年輕人叫白居易時(shí)，又想開玩笑了。他說(shuō)：“唉呀!你這個(gè)名字可起得不妙啊?！鳖櫅r摸著胡須說(shuō)道：“你的名字叫居易?，F(xiàn)在長(zhǎng)安城里米價(jià)昂貴，租屋困難，要想在這里住下來(lái)，可不太容易啊?！卑拙右茁犃诉@句話，想想自己到長(zhǎng)安后經(jīng)常愁衣少食，四處借債的情景，不禁深有感觸地說(shuō)：“你說(shuō)得好，在京都居住可真不容易啊!”顧況見眼前的年輕人謙虛好學(xué)，就說(shuō)：“好吧，把你寫的詩(shī)念給我聽聽?！卑拙右组_始讀詩(shī)了。(放錄音《草》朗誦)白居易剛讀完，顧況便連聲贊道：“好詩(shī)好詩(shī)，你能寫出這樣的好詩(shī)，前程無(wú)量。居易這名字取得真好哇!”白居易不解地問(wèn)：“老先生，剛才您還說(shuō)我的名字取得不妙，現(xiàn)在又說(shuō)我的名字取得好，這不是自相矛盾嗎?”顧況笑著說(shuō);“剛才不知道你會(huì)寫詩(shī)，所以才說(shuō)你居住長(zhǎng)安不容易，名字取得不妙。現(xiàn)在看你能寫出這么好的詩(shī)。所以說(shuō)你居住長(zhǎng)安很容易，名字起得真好?！闭f(shuō)完就熱情地指點(diǎn)起來(lái)。從那以后，白居易更加勤奮起來(lái)，終于成為我國(guó)唐朝三大詩(shī)人之一(其他兩位是李白和杜甫)。

2、故事講完后，教師接著說(shuō)：“現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，看看自居易寫的詩(shī)到底好在哪里?”(教師開始講解新課.)

(二)講授新課

(1)、初讀課文，注意字詞發(fā)音

1、師：“ 剛才我們聽了配樂(lè)詩(shī)朗讀，現(xiàn)在我想聽聽小朋友們讀得怎么樣?老師有個(gè)要求：在朗讀時(shí)，借助課文的注音，自學(xué)生字，爭(zhēng)取把詩(shī)讀得既正確又通順。等一會(huì)老師會(huì)考查考查你們，看誰(shuí)讀得最好。好，開始吧。”(學(xué)生自由朗讀課文。)

2、師：“看著同學(xué)們認(rèn)真朗讀的樣子，老師很欣慰。你們想不想展示一下自己的朗讀成果?”(集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣) (請(qǐng)三到四位學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀音上可能犯的錯(cuò)誤有平、翹舌音混淆，前后鼻音混淆。教師相機(jī)評(píng)價(jià)并請(qǐng)學(xué)生來(lái)糾正其發(fā)音上的錯(cuò)誤。)

3、師：“確切地說(shuō)“榮”在發(fā)音的時(shí)候，我們的舌頭是向上卷起來(lái)的。下面請(qǐng)大家跟老師一起讀一遍，要注意聽老師是怎么發(fā)音的?！薄?dú)q(領(lǐng)讀)，——?dú)q(學(xué)生跟讀)，——“榮”(領(lǐng)讀)，“榮”(學(xué)生跟讀)。

4、師：“看來(lái)同學(xué)們都很聰明，“燒”這個(gè)字怎么讀的呢?(請(qǐng)同學(xué)回答，如果學(xué)生沒(méi)有答對(duì)，那再請(qǐng)學(xué)生答，不超過(guò)四位學(xué)生。) 這個(gè)字讀shāo，是翹舌音，念成了sāo,這種讀法是錯(cuò)的， “吹”(黑板板書)，這個(gè)字也是翹舌音，讀chuī(黑板板書)，下面請(qǐng)大家再跟著老師讀兩遍。”——“燒”(領(lǐng)讀)，——“燒”(學(xué)生跟讀)，——“吹”(領(lǐng)讀)，——“吹”(學(xué)生跟度)

5、師：“在這里，老師還要強(qiáng)調(diào)一下“野火燒不盡”的“盡”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。現(xiàn)在我們一起讀這首古詩(shī)，要格外注意這些字的發(fā)音?！?學(xué)生齊讀古詩(shī))

6、師：“ 很好!很好!大家果然很厲害!但老師還有個(gè)問(wèn)題，想考考大家。第二句中有兩個(gè)“一”，它們是怎么發(fā)音的呀?誰(shuí)愿意告訴我呢?”(明確兩個(gè)“一”的讀音) (請(qǐng)同學(xué)回答，大概請(qǐng)四到五位同學(xué)，對(duì)了，這位同學(xué)答得非常好，兩個(gè)“一”的發(fā)音是不同的，前一個(gè)讀yí，是陽(yáng)平，也就是第二聲，而后一個(gè)讀yì，是去聲，也就是第四聲。(下面我們?cè)賮?lái)聽一遍錄音朗誦，感受一下發(fā)音的注意點(diǎn)。)

7、師：“既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了詩(shī)中的生字，我請(qǐng)同學(xué)們一位一位地來(lái)朗讀，看看哪個(gè)小朋友讀得準(zhǔn)確、比較有感情，比較有特色。(請(qǐng)五到六位學(xué)生朗讀課文)

(2)、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意

師：“下面我們大家一起來(lái)讀古詩(shī)，老師也和大家一起讀?！?(師生齊讀)

師：“讀了這首詩(shī)，你的眼中出現(xiàn)的是一幅怎樣的情景呢?小組內(nèi)可以試著說(shuō)一說(shuō)?！?(學(xué)生討論、指名回答、相機(jī)評(píng)價(jià)。)

師：“我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家用自己的話來(lái)說(shuō)一下詩(shī)的大意，雖然我們剛才也講到了，但我更想知道大家是怎么來(lái)理解這首詩(shī)的，大家可以講講這首詩(shī)，小草或是你剛才讀詩(shī)時(shí)想到的。 ” (請(qǐng)學(xué)生回答、交流思想)

教師小結(jié)：”原野上長(zhǎng)滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長(zhǎng)，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來(lái)年春天，草兒又重新發(fā)芽生長(zhǎng)?！? 春天一到，野草又重新生長(zhǎng)出來(lái)了，這是一件多么令人高興的事情啊!小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風(fēng)一吹，小草又齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了。大家覺得這些小草怎么樣?(引導(dǎo)說(shuō)出小草生命力頑強(qiáng))

師：“ 你喜歡這些小草嗎?為什么呢?”(學(xué)生回答)

師：“是的，小草有頑強(qiáng)的`生命力。而寫這首詩(shī)的詩(shī)人白居易就是要贊美草的這種精神。那同學(xué)們說(shuō)我們要不要學(xué)習(xí)小草的這種精神呢?”(學(xué)生回答“要”) 師：“很好，我們要學(xué)習(xí)草頑強(qiáng)的精神，不怕挫折。那我們最后再來(lái)用贊美的語(yǔ)氣來(lái)朗讀一下這首詩(shī)。 ” (學(xué)生朗讀)

(3)、練習(xí)背誦，完成練習(xí)

師：“很好!老師聽出大家不同的想法了!有的同學(xué)為我們講述了小草的堅(jiān)強(qiáng)的生命力，有的同學(xué)贊美了小草，也有同學(xué)說(shuō)要學(xué)習(xí)草的這種頑強(qiáng)的精神!現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)游戲，好不好?”(朗讀訓(xùn)練：分男、女同學(xué)讀——個(gè)人讀——全班齊讀——跟著音樂(lè)讀) (好!)

(4)、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

師：“ 游戲做完了，我們又要開動(dòng)腦筋了，大家來(lái)看看,哪位小朋友能夠站起來(lái)告訴我空格上應(yīng)該填什么，而且發(fā)音要準(zhǔn)確喔! ”(請(qǐng)部分學(xué)生背誦古詩(shī))

師：“ 看來(lái)大部分同學(xué)都已經(jīng)會(huì)了，那詩(shī)中的生字我們也都認(rèn)識(shí)了，會(huì)寫了嗎?現(xiàn)在我要來(lái)考一考大家，請(qǐng)大家看:“(出示生字： )

師：“這些字該怎么寫呢?大家認(rèn)為這些字可以用什么辦法記住呢?我們來(lái)討論一下吧，四個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)都把自己的好方法和同組的小朋友交流一下，們?cè)谡?qǐng) (學(xué)生討論，增強(qiáng)對(duì)書寫漢字的認(rèn)識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生介紹自己討論的結(jié)果，集思廣益。) 師：“大家想到的方法可真多呢，有些老師都還沒(méi)有想到呢。大家都已經(jīng)想出了那么多的好方法，那現(xiàn)在大家在自己的田字本寫寫看，然后同桌之間互相交換看一下，比比看，看哪位同學(xué)寫得更好?！?/p>

(三)總結(jié)新課

師：“ 我們今天學(xué)習(xí)了《草》這首詩(shī)，了解了詩(shī)中的意思，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，可它那頑強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣，遇到困難要有頑強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的拼搏精神。 ”

(四)布置作業(yè)

師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽?(找一名學(xué)生到前面來(lái))好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說(shuō)?生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽聽好嗎?師：好。(生背誦)我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽?(找一名學(xué)生到前面來(lái))現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)?生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽聽好嗎?師：哪一首?(生答《草》)弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。師：反正都有個(gè)“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么?生：春風(fēng)吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。(眾笑)誰(shuí)愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽好嗎?師：好。背什么古詩(shī)?(生答背《草》)師：草?那么多花兒不寫，為什么寫草啊?生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)生：不是!是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了;榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐!小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀?

師：“我們已經(jīng)理解這首詩(shī)的意思了，今天大家回家之后呢，我們的小朋友要和爸爸媽媽一起收集關(guān)于描寫春天的成語(yǔ)，明天上課的時(shí)候我們大家展示自己收集到的成語(yǔ)，比比看誰(shuí)找得又多又好。”

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)要求：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)草塘景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生情感。

2. 學(xué)習(xí)課文描寫景色優(yōu)美的詞句。

3. 有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解草塘的景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)的教學(xué)課件 布置學(xué)生查找有關(guān)北大荒的資料

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入 課題。

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)22課《可愛的草塘》。

（出示課件：課題）

師：齊讀課題。

師：這篇課文寫得很有意思，大家預(yù)習(xí)了嗎？

師：你把課文讀了幾遍？請(qǐng)告訴我。

（師指名回答）

二、感受豐富物產(chǎn)。

師：既然同學(xué)們預(yù)習(xí)了這么多遍，那一定能發(fā)現(xiàn)，課文哪些事寫得很有趣，請(qǐng)找找看，用鉛筆作上記號(hào)。

（生找，師巡視）

師：找到了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（指名說(shuō)、讀）

師：剛才同學(xué)們談到逮野雞、追狍子、手抓魚這些事，有意思極了。誰(shuí)能用一句話來(lái)概括一下這些事？

（指名說(shuō)）

師：請(qǐng)看屏幕，同學(xué)們一起讀讀這句俗語(yǔ)，好嗎？

（點(diǎn)擊課件：俗語(yǔ) 棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

（生齊讀）

師：讀了這句俗語(yǔ)以后，你有什么疑問(wèn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

[師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么用棒子能打到狍子？為什么用瓢能舀到魚？野雞真的會(huì)飛到飯鍋里嗎？]

（學(xué)生匯報(bào)，師加以評(píng)議）

師：從這些匯報(bào)中，我們可以感受到什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（物產(chǎn)豐富）

師：老師課前也查閱了一些資料。請(qǐng)看屏幕，這是老師從網(wǎng)上下載的有關(guān)北大荒物產(chǎn)的畫面。（點(diǎn)擊課件：一組從網(wǎng)上下載的北大荒的物產(chǎn)圖片）

師：看完圖片，老師在想，如果我們也生活物產(chǎn)豐富的草塘邊，那么你是喜歡在冬天的雪地里打狍子、逮野雞，還是喜歡在春天里用瓢舀魚呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（指名說(shuō)）

師：真沒(méi)想到，一句短短的俗語(yǔ)，會(huì)給課文增添了無(wú)窮的情趣,那么，關(guān)于俗語(yǔ)，你還知道哪些呢，能給大家介紹介紹嗎？

（指名說(shuō)）

師：這里，老師也想給大家介紹兩句俗語(yǔ)，可以嗎？

師：請(qǐng)看屏幕，一起讀讀第一條。

（點(diǎn)擊課件：吃得苦中苦，方為人上人。）

（生齊讀）

師：這句俗語(yǔ)你們常聽誰(shuí)說(shuō)起？

師：能學(xué)學(xué)他說(shuō)這話情景嗎？注意語(yǔ)氣，動(dòng)作。

師：看第二條，一起讀。

（點(diǎn)擊課件：上有天堂，下有蘇杭。）

（生齊讀）

師：這一句是講蘇杭像天堂一樣美好，要是我們說(shuō)草塘也像天堂一樣，該怎樣說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)？

（上有天堂，下有草塘。）

師：說(shuō)得真好。請(qǐng)同學(xué)們一起響亮地說(shuō)一遍。

（生齊說(shuō)）

三、欣賞景色優(yōu)美。

（一）學(xué)習(xí)寫草塘美景的句子。

師：同學(xué)們，如果草塘光是物產(chǎn)豐富，能稱為天堂嗎？

師：那課文還寫了草塘的什么特點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（指名說(shuō)）

（師板書：景色優(yōu)美）

師：從哪里可以看出來(lái)？找找看。

（生讀書,師巡視）

師：找到了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？(第5和18自然段)

（指名說(shuō)）

師：請(qǐng)看屏幕。（點(diǎn)擊課件：這么大這么美跟藍(lán)天相接。）

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，看看你最喜歡哪一句？把你喜歡的句子多讀幾遍。

(生自由讀)

師：剛才看到很多同學(xué)讀得很投入，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽？

（說(shuō)、評(píng)、讀）

師：聽你們朗讀真是一種享受啊?。c(diǎn)擊課件：恢復(fù)整段話）同學(xué)們，這段話寫得很美！哪一位同學(xué)愿意把這一段話連起來(lái)美美地讀一讀呢？（生站起來(lái)后）最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去游覽一番。老師給你配上音樂(lè)，讓你的聲音變得更美，可以嗎？

（生配樂(lè)讀）

師：讀得相當(dāng)不錯(cuò)，想聽聽老師的范讀嗎？請(qǐng)看屏幕，一邊聽范讀一邊欣賞草塘的美景。

（點(diǎn)出草塘美景課件和范讀）

師：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？

（指名說(shuō)）

師：是呀，草塘太美了。讓我們一起美美地讀一讀，一起走進(jìn)美麗的草塘去吧！

（生配樂(lè)感情齊讀）

（二）學(xué)習(xí)寫小河美景的句子。

師：聽了同學(xué)們聲情并茂的朗讀，我仿佛看到了天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低--（生：現(xiàn)牛羊）現(xiàn)草塘的美好畫面。

（非常興奮地）同學(xué)們快看哪，在那茫茫的草塘上出現(xiàn)了一條清凌凌的小河。（點(diǎn)擊課件小河圖及文字）

這里的天，這里的草，這里的水，如詩(shī)如畫，此時(shí)此刻，還需要說(shuō)什么呢？就讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！

注意朗讀提示，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。（生齊讀）

四、總結(jié)課文

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們明白了嗎？為什么說(shuō)草塘是可愛的？誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)？

師：能用上關(guān)聯(lián)詞嗎？

五、作業(yè) 設(shè)計(jì)

師：這篇課文描寫的還是上世紀(jì)五、六十年代的情況呢！今天的草塘變得更美麗、更可愛了。同學(xué)們想去看看嗎？

師：（點(diǎn)擊課件）今天的作業(yè) 一：上電腦課時(shí)，請(qǐng)電腦老師幫助到網(wǎng)上去看吧，網(wǎng)址是：www.chinabdh.com

作業(yè) 二：選擇你喜歡的方式，把你的感受表達(dá)出來(lái)。（編一句俗語(yǔ)，寫一點(diǎn)感受，設(shè)計(jì)一句廣告詞，畫一幅畫）

板書設(shè)計(jì) ： 22 可愛的草塘

物產(chǎn)豐富

風(fēng)景優(yōu)美

[教學(xué)反思]

這篇課文圍繞草塘的可愛，描寫了草塘的'美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路，即呆膩驚喜贊嘆愛戀。本節(jié)課主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、評(píng)、議，讓學(xué)生理解草塘的美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，及作者對(duì)北大荒的贊美之情。在教學(xué)過(guò)程 中，注重學(xué)生知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)，各環(huán)節(jié)的銜接不夠自然，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充足。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

3、揣摩本文的語(yǔ)言。

4、說(shuō)說(shuō)自己的“童年趣事”。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地誦讀，理解內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體會(huì)景物描寫的方法，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生：

通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握字詞。通過(guò)思考，準(zhǔn)備說(shuō)童年趣事的素材。

2、教師：

準(zhǔn)備錄音帶、多媒體課件以及有關(guān)童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞；理解內(nèi)容，體會(huì)文章的中心。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、整體感悟

1、導(dǎo)入新課（放一段音樂(lè)歌曲“童年的小搖車”）：

同學(xué)們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問(wèn)我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現(xiàn)了難忘的童年生活，是的，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，有幸福的回憶，有美好的體驗(yàn)，也會(huì)有小小的煩惱。無(wú)論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)燦爛的春光中有無(wú)限的童趣，無(wú)味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不缺乏快樂(lè)，讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧！

2、簡(jiǎn)介作者：

魯迅（1881～1936），原名周樹人，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家。（用屏幕打出魯迅的畫像與介紹）。

3、學(xué)習(xí)字詞：

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽寫字詞，強(qiáng)調(diào)自學(xué)的能力。

（用屏幕投影）

a、給加粗的字注音；

b、按拼音填空；

c、結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)（略）；

4、放錄音聽讀課文，提出聽讀要求：

可將自己喜歡的詞、句圈點(diǎn)勾畫出來(lái)品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文，初步體味文中的情趣。

（指導(dǎo)聽讀：注意力集中，揣摩朗讀語(yǔ)氣，體味其中感情。）

聽讀后出示思考題：

a、從本文的題目來(lái)看，你認(rèn)為文章主要寫了幾方面的內(nèi)容？

b、聽讀后找出寫百草園和三味書屋兩個(gè)部分起止句間的過(guò)渡段。

c、概述一下，這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

教師明確：

a、“從百草園到三味書屋”這個(gè)題目來(lái)看，主要寫了兩部分的內(nèi)容。

b、起止句：百草園部分從開始到“來(lái)不及等它走到中間去”；三味書屋部分從“出門向東……”到結(jié)尾；中間“我不知道……”一段是過(guò)渡段。

c、“表達(dá)了作者怎樣的思想感情”一題，只要有所理解就可以，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

二、在整體感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)研讀“百草園”部分。

1、大屏幕出示問(wèn)題組：

a、百草園為什么是我的樂(lè)園？

b、作者寫了哪幾件事？是通過(guò)怎樣的手法來(lái)寫的？

2、四人小組討論，然后相互交流并合作補(bǔ)充：

最后由老師明確總結(jié)：百草園中不僅有春夏的美麗，還有驚險(xiǎn)的美女蛇的故事，冬天的百草園因?yàn)榭梢圆而B也變得別有情趣，所以百草園在那時(shí)是我的樂(lè)園。

教師小結(jié)：

寫了春夏的百草園是多彩艷麗的，聲情并茂，動(dòng)靜有趣，色味俱佳，真正是一個(gè)兒童樂(lè)園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無(wú)味，但雪地捕鳥卻別有一道風(fēng)景。

作者運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，敘述議論相結(jié)合，一個(gè)充滿生機(jī)的兒童樂(lè)園展現(xiàn)在我們面前，真正讓人流連忘返。

（請(qǐng)同學(xué)們齊讀“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”一段。再次體會(huì)作者的寫作技巧。）

那么，與百草園相比，三味書屋又是怎樣的一番情景呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研讀賞析。

三、作業(yè)

自由朗讀課文，準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

研讀三味書屋一部分的內(nèi)容，品味語(yǔ)言，適當(dāng)拓展延伸。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園的內(nèi)容，作者用優(yōu)美的筆觸將我們帶入兒童的樂(lè)園──百草園。那么三味書屋究竟會(huì)怎樣呢？作者在三味書屋的學(xué)習(xí)生活是否也像百草園那樣有情趣呢？讓我們研讀一下。

二、研讀賞析

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀過(guò)渡段落，體會(huì)其作用。

2、學(xué)生快速默讀，大屏幕出示問(wèn)題組：

a、作者對(duì)三味書屋的生活選取了幾個(gè)片段，用簡(jiǎn)潔的話概述。

b、先生是怎樣一個(gè)人，作者對(duì)先生是怎樣的態(tài)度？你對(duì)先生的理解是怎樣呢？

3、四人小組討論，然后自由發(fā)言，只要言之成理即可：

教師可以幫助明確：

⑴ 先生知識(shí)淵博，教學(xué)認(rèn)真；

⑵ 學(xué)生有機(jī)會(huì)跑出去玩；

⑶ 趁老師讀書入神時(shí)游戲、畫畫。對(duì)先生的了解可以有不同看法，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，不必統(tǒng)得太死。

4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言體會(huì)本文的寫法：

本文寫得好，好在什么地方？

大屏幕出示投影：

例：① 不必說(shuō)碧綠的`萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。（“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)客是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。）

② 也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？）

三、拓展延伸

1、大屏幕出示問(wèn)題組：

a、下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。

“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一體驗(yàn)與反思，便罩住了?！?/p>

2、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫作片斷練習(xí)，可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過(guò)程，用上一系列動(dòng)詞，比一比誰(shuí)用得準(zhǔn)確。

b、口頭說(shuō)文，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

要求：扣題說(shuō)文，突出趣字。

（可以小組比賽，展開競(jìng)賽，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)說(shuō)得好。）

四、作業(yè)

寫一則童年趣事，或童年傻事。

要求：說(shuō)真話，訴真情。600字左右。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解草塘的美麗景色、豐富物產(chǎn)，體會(huì)北大荒人的自豪感。

2、有感情的朗讀草塘景色和小河景色的兩段文字，感受其中的美。

3、體會(huì)我的感覺由“沒(méi)意思”到深深愛上北大荒的變化。

教學(xué)重點(diǎn)：了解草塘的美麗景色、豐富物產(chǎn)，體會(huì)“我”思想感情的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我”思想感情的變化。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，在前面的.學(xué)習(xí)中，我們游覽了風(fēng)光秀麗的張家界，欣賞了寬廣遼闊的大草原，暢游了氣勢(shì)宏偉的三峽。今天，我們要去一個(gè)特殊的地方——北大荒，去看看那里的“可愛的草塘”，好嗎？

二、板書課題，其讀課題。

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了草塘的可愛表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？（景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）

三、學(xué)習(xí)景色優(yōu)美部分，體驗(yàn)美景。

1、用“﹏﹏”劃出描寫草塘景色優(yōu)美的句段。

2、課件出示提綱，合作學(xué)習(xí)。

⑴草塘景色優(yōu)美體現(xiàn)在哪些方面？（大、綠、奇）

⑵這兩段話運(yùn)用了哪些修辭手法？（比喻、擬人、排比）“浪花”指什么？

⑶用“△”號(hào)標(biāo)出表示顏色變化的詞。并說(shuō)一說(shuō)為什么有這些變化？

⑷選你喜歡的句子讀一讀，小組選出優(yōu)勝者，準(zhǔn)備競(jìng)賽。

3、反饋交流，比賽朗讀，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者。

四、過(guò)渡：看到這么美的景色，你還說(shuō)什么？

⑴解釋“情不自禁”。

⑵師：不過(guò)，美的還在后頭呢？看課文，哪一句俗語(yǔ)表現(xiàn)了草塘物產(chǎn)豐富？（“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”）

五、學(xué)習(xí)7、9自然段。

1、自讀7、9自然段，把小麗的話當(dāng)作你的話，給我們當(dāng)導(dǎo)游好嗎？

2、你要是到了那兒，最想干啥？

六、寫廣告語(yǔ)，體會(huì)美感。

同學(xué)們介紹的真不錯(cuò)，草塘這么美，你愿意用廣告語(yǔ)夸夸它嗎？

七、小結(jié)，升華情感。

1、學(xué)了這一課，大家說(shuō)一說(shuō)草塘可愛之處在哪里？

2、作者到北大荒感情發(fā)生了什么變化？（呆膩 、驚喜、贊嘆、愛戀）這些變化說(shuō)明了什么？（草塘太可愛了，祖國(guó)的北大荒太美了?。?/p>

八、作業(yè)（任選其一）

1、查閱資料，了解北大荒的發(fā)展史，辦一份手抄報(bào)。

2、把課文中的景和感受改寫成一首小詩(shī)。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)11

【設(shè)計(jì)思路】

語(yǔ)文教學(xué)中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語(yǔ)文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學(xué)生聽得懨懨欲睡。好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生聽得津津有味。其共同點(diǎn)是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學(xué)生，而學(xué)生卻不會(huì)自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行“啟發(fā)式”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問(wèn)式、問(wèn)答式，關(guān)鍵在于要著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓逐步學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道這篇課文寫了什么，而且應(yīng)該讓學(xué)生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學(xué)生知道為什么要這樣寫。

本教案就是按照這個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)，深入淺出，細(xì)致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領(lǐng)。第一部分要詳講，第二部分可略講。

【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】

每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事，令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個(gè)學(xué)生回答）下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個(gè)集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來(lái)是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來(lái)指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

【解題思路】

首先，看看這個(gè)題目有沒(méi)有主語(yǔ)？

（省略了“我”）

其次，根據(jù)題目，可以知道“我”的活動(dòng)范圍在哪里？

（“百草園”和“三味書屋”）

再次，想一想，作者會(huì)從哪幾個(gè)方面去寫。

（找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答）

從題目的示意中可以看出三點(diǎn)“可能”：

第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個(gè)園子，魯迅先生小時(shí)候在百草園的生活是怎么樣的；

第二，可能告訴我們?nèi)稌菔窃趺礃拥?，魯迅先生小時(shí)候在那里學(xué)習(xí)情況如何；

第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時(shí)候的事情，時(shí)代背景有何不同？

（一個(gè)是解放初，一個(gè)是清朝末年）

【朗讀設(shè)計(jì)】

1、范讀。

（如有錄音帶就放錄音帶）

2、指名幾個(gè)學(xué)生分別朗讀。

（重點(diǎn)段落要讓學(xué)生反復(fù)朗讀）。

3、體會(huì)上面的猜測(cè)對(duì)不對(duì)，以加深對(duì)審題的認(rèn)識(shí)。并思考如下問(wèn)題：課文分為幾部分？你對(duì)“百草園”的'印像如何？

（朗讀完后，找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題不要求答案一致。）

【講讀設(shè)計(jì)】

一、分析“百草園”部分

“百草園”其實(shí)是一個(gè)很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒(méi)有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來(lái)看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

（1～8）

2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

（按四季變化來(lái)寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

3、第一自然段寫了些什么？

開門見山點(diǎn)題。

為什么用“相傳”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

為什么會(huì)賣？

（因?yàn)樗液髞?lái)破落了，一家人離開了故鄉(xiāng)）

“那時(shí)”、“現(xiàn)在”兩個(gè)詞，在這里的作用是什么？

（交代了時(shí)代的變化）

那時(shí)──，我的樂(lè)園；現(xiàn)在──野草。

“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

（真不相信，“我的樂(lè)園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說(shuō)明“我”對(duì)百草園的熱愛和懷念。）

百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂(lè)園”？下面看看作者是如何描寫“樂(lè)園”的。

4、哪幾個(gè)自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？

⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

這一自然段中心句是什么？

（單是……無(wú)限樂(lè)趣。這也是本文的“文眼”所在。）

寫了些什么？有什么變化？

“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”

（略寫，但很生動(dòng)）

記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對(duì)象又有什么區(qū)別？

“不必說(shuō)”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對(duì)象──植物。

“也不必說(shuō)”：方位──空中。次序──由高處到低處。對(duì)象──動(dòng)物。

“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語(yǔ)法成分？

（定語(yǔ)）

“鳴”是什么用法？

（動(dòng)詞作形容詞用，作狀語(yǔ)）

動(dòng)詞跟名詞的搭配有何特點(diǎn)？

（非常恰切：鳴蟬──長(zhǎng)吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

本段著重寫的是什么？

（泥墻跟──無(wú)限趣味。緊扣題目）

這樣寫有什么好處？

（以點(diǎn)帶面，局部代表全局，整個(gè)百草園更是──趣味無(wú)窮）

寫了些什么？有什么趣味？

（動(dòng)物，植物，我的活動(dòng)）

“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

（擬人）

在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區(qū)別是什么？

（插寫了“我”的動(dòng)作）

寫這些有什么好處？

（少年的“我”對(duì)大自然里的東西的熱愛）

有什么特點(diǎn)？

（細(xì)膩的動(dòng)作描寫：翻，按，拔，摘）

你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

⑵第三自然段是過(guò)渡，承上啟下。

⑶第四、五自然段寫了什么？

（聽長(zhǎng)媽媽講故事和得到的教訓(xùn)）

⑷第六自然段寫了什么？

（寫“我”的心理活動(dòng)）

“覺得做人之險(xiǎn)”是他小時(shí)候的想法嗎？

（不是，是指1926年的黑暗時(shí)代，魯迅所處環(huán)境的險(xiǎn)惡）

寫“美女蛇的故事”有何深意？

（實(shí)際上是用“舊事”來(lái)諷刺“時(shí)事”，向敵人猛投一槍）

5、冬季的百草園怎么樣？

（比較的無(wú)味）

真的“無(wú)味”嗎？

（不下雪就無(wú)味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過(guò)程。寫得生動(dòng)有趣。）

第七自然段寫的什么？有什么特點(diǎn)？

（捕鳥的經(jīng)過(guò)）（動(dòng)作描寫）

哪些詞描寫捕鳥的動(dòng)作？

（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

這些動(dòng)作能否顛倒？

（不能。因?yàn)樗遣而B的連續(xù)性動(dòng)作）

捕鳥是否有趣？

（再讀一遍）

那么寫百草園突出了什么特點(diǎn)？

（有趣──樂(lè)園）

第八自然段寫了什么？有什么作用？

（潤(rùn)土的父親）（對(duì)兒時(shí)生活的懷念，對(duì)勞動(dòng)者的智慧的崇敬）

二、學(xué)習(xí)“三味書屋”部分

1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

（讀書生活）

2、第九自然段寫了些什么？

（要去讀書了）

這一段的作用是什么？

（過(guò)渡）

哪些詞句表達(dá)了“我”對(duì)百草園依依不舍的懷念之情？

“不知道”表明什么？

（小孩不懂事）

“最嚴(yán)厲”表明什么？

（封建時(shí)代書塾令人生畏，對(duì)兒童沒(méi)有吸引力）

三個(gè)“也許”和兩個(gè)“我的”表現(xiàn)了什么？

（對(duì)百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對(duì)自由自在的無(wú)拘無(wú)束的生活的熱愛。）

3、第十自然段寫了什么？

（學(xué)校，環(huán)境──竹門，匾，畫）

這些陳設(shè)使我們有什么感覺？

（陳設(shè)古舊、氣氛沉悶、冷清）

突出寫這些有何用意呢？

（這樣一個(gè)環(huán)境，正好和百草園的情景形成鮮明對(duì)比。越是寫三味書屋的陳設(shè)古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂(lè)趣。）

你覺得那里的學(xué)習(xí)生活會(huì)怎么樣？

（很枯燥，很單調(diào)）

4、第十一自然段寫了什么？

（老師和我的態(tài)度）

5、第十二──十六自然段寫了什么？

（學(xué)習(xí)情況）

學(xué)習(xí)方法怎樣？

（極其死板）

學(xué)生向老師提問(wèn)題，老師是什么態(tài)度？

（很不高興，有怒色）

教師的態(tài)度說(shuō)明什么？

（這是對(duì)封建學(xué)校學(xué)習(xí)方法的真實(shí)寫照。那時(shí)的學(xué)習(xí)方法是極其死板的。）

學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？“只”表現(xiàn)了什么？

（非常單調(diào)）

學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明什么？

（無(wú)用、乏味、難懂、庸俗）

6、第十七──二十三自然段寫什么？

（我在學(xué)校的表現(xiàn)）

在這樣的環(huán)境中，“我”做些什么？

（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

作者寫這些是什么意思？

（對(duì)這種學(xué)習(xí)生活的不滿和反抗）

描寫后園用了哪些動(dòng)詞？

（爬，折，尋，捉，喂）

7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

（互相映襯，鮮明對(duì)比）

三、討論

為什么作者把一個(gè)荒涼的園子寫得這么生動(dòng)有趣？

（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂(lè)趣，把一個(gè)荒涼的普通的百草園寫得花團(tuán)錦簇，有聲有色，刻畫了天真無(wú)邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

這么寫的用意是什么？

（任何人寫文章都是有感而發(fā)。這篇文章里，魯迅表達(dá)了酷愛自由自在的生活和對(duì)大自然的熱愛，對(duì)封建教育的憎恨和批判。）

【寫作訓(xùn)練】

1、請(qǐng)把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺(tái)發(fā)言。

2、記一次春游或秋游（題目自擬）。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。引導(dǎo)學(xué)生記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，充實(shí)記敘的內(nèi)容、增進(jìn)記敘的興趣。

2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

【教學(xué)重點(diǎn)】

作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。

【教學(xué)步驟及方法】

一、布置預(yù)習(xí)（不占課時(shí)）

1、看預(yù)習(xí)提示了解作者生平及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、，給下邊加線字注音：

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

3、參照文下注釋閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解詞義。

4、參考課后練習(xí)理解文章內(nèi)容。自我了解：哪些問(wèn)題基本清楚；哪些問(wèn)題還不明白；除練習(xí)中的問(wèn)題外，自己又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)（第一課時(shí)）

1、檢查預(yù)習(xí)情況（不看課文）：

⑴ 用詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)小黑板檢查學(xué)生給加點(diǎn)詞注音的情況。

⑵ 簡(jiǎn)要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預(yù)習(xí)提示中的內(nèi)容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

2、導(dǎo)語(yǔ)引入新課：

小小少年，很少煩惱，眼望四周陽(yáng)光照。小小少年在長(zhǎng)高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。

我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生在他四十六歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊(yùn)含著作者純真、質(zhì)樸的思想感情。

我們閱讀這篇課文，要細(xì)心體會(huì)作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時(shí)，語(yǔ)句滲透著的感情色彩。

3、齊讀第一段：

要求：選重點(diǎn)詞語(yǔ)組成一句話，概括本段內(nèi)容。

（訓(xùn)練學(xué)生感受重點(diǎn)詞語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)概括方法）

引導(dǎo)：

⑴ 這段文字包含幾句話？

（兩句）

⑵ 第一句重點(diǎn)詞語(yǔ)是哪個(gè)？

（百草園）

⑶ 第二句重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？

（樂(lè)園或是我的樂(lè)園）

⑷ 把一、二句的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成句，概括本段內(nèi)容。

（百草園是我的樂(lè)園）

揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現(xiàn)代漢語(yǔ)好像確實(shí)加以體會(huì)。

（不必求同，只要體會(huì)出現(xiàn)在與那時(shí)的不同即可）

4、默讀第二段：

要求：畫線標(biāo)出作者寫了哪些景物。

（如：菜畦、石井欄覆盆子）

引導(dǎo)：

⑴ 不看書，按順序說(shuō)出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的'。

⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動(dòng)態(tài)），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

⑶ 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來(lái)？

⑷ 這段描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會(huì)出來(lái)的？

揣摩：

⑴ 寫黃蜂的動(dòng)作用伏，寫叫天子的動(dòng)作用直竄，各和哪個(gè)詞語(yǔ)相照應(yīng)？

⑵ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

運(yùn)用：用不必說(shuō)也不必說(shuō)。單是就有的句式造句，并表達(dá)出喜愛、贊嘆的情感。

5、速讀3～6段（1分30秒之內(nèi)讀完）：

要求：讀后講述美女蛇的故事，情節(jié)完整，形象生動(dòng)。

（不要求背課文）

引導(dǎo)：請(qǐng)大家推薦一位擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)到臺(tái)前給全班講。講完后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事，對(duì)百草園增添了些什么感受？

（神奇、神秘）

6、小聲朗讀7、8兩段：

要求：邊讀邊想象捕鳥的動(dòng)作，畫出描寫捕鳥動(dòng)作的詞。

（掃、支、撒、系、牽、拉）

引導(dǎo)：不看課本，復(fù)述捕鳥動(dòng)作。同桌互相聽述，更正。

運(yùn)用：每人想一種游戲，描寫連續(xù)動(dòng)作，至少用五個(gè)表動(dòng)作的詞。

教師小結(jié)：百草園那時(shí)之所以是我的樂(lè)園，因?yàn)橛忻篮玫木吧?，還有無(wú)限趣味的動(dòng)植物，長(zhǎng)媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

那么，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

三、課堂教學(xué)（第二課時(shí)）

7、齊讀第9段：

要求：體會(huì)這段文字所表達(dá)的思想感情。

引導(dǎo)：

⑴ 用三個(gè)也許和本段第一句哪些詞語(yǔ)呼應(yīng)？

（不知道為什么、最嚴(yán)厲）

⑵ 連家里人將我送進(jìn)書塾里去的真正原因是什么？我的猜測(cè)反映了我怎樣的心情？

⑶ 最后一句Ade我的表達(dá)了一種怎樣的感情？

（依戀）

8、聽讀：（教師朗讀，學(xué)生看著課本聽。從出門向東到讀書?。?/p>

要求：體會(huì)三味書屋的環(huán)境與百草園有什么不同；先生和長(zhǎng)媽媽、閏土對(duì)我的態(tài)度有什么不同。

引導(dǎo)：就以上問(wèn)題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

9、制造情境，體會(huì)感情：

要求：同學(xué)隨意朗讀第9頁(yè)9～10行引號(hào)中的話，再現(xiàn)私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學(xué)生在下面各搞自己有興趣的事。

（短時(shí)間完成）

引導(dǎo)：

⑴ 你們剛才讀的和老師讀的內(nèi)容都懂不懂？

（不懂）

不懂為什么還要學(xué)生讀呢？

（封建社會(huì)的私塾教育，就是強(qiáng)迫學(xué)生死讀書。）

⑵ 應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)三味書屋的壽鏡吾老師呢？

（師生一起討論，教師和學(xué)生都談自己的看法，不必求得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。）

⑶ 當(dāng)老師讀書入神的時(shí)候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？

（鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見）

⑷ 課后研討與練習(xí)3，選擇一種主題，并說(shuō)明理由。

教師總結(jié)：童年是一個(gè)人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花。可見感情的基調(diào)是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發(fā)現(xiàn)純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對(duì)三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

10、家庭作業(yè)：

背誦第2段。

四、寫作指導(dǎo) （第三課時(shí)）

1、指出下面幾段話各表達(dá)怎樣的思想感情，并說(shuō)明如何體現(xiàn)的：

⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

（喜愛）

⑵ Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

（依戀）

⑶ 我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些問(wèn)題的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。

（不滿）

2、仿照下面的描寫，寫一個(gè)你喜愛的東西，在描寫中表達(dá)喜愛的情感：

橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細(xì)，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

3、續(xù)寫一種游戲，寫出玩時(shí)的心情，準(zhǔn)確描述動(dòng)作：

晚上，好月亮。

吃了晚飯，聽見小朋友們?cè)诮稚嫌螒虻穆曇?，心里發(fā)癢

4、下面是作家魏巍回憶自己小時(shí)候的兩位老師。讀后，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)這兩位老師的感情各是怎樣的。

⑴ 有一天，在上課的時(shí)候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報(bào)一件在當(dāng)時(shí)看來(lái)是應(yīng)當(dāng)立刻通報(bào)的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學(xué)后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個(gè)血包。

⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

5、請(qǐng)用記敘文字描繪一個(gè)人的行為動(dòng)作，表達(dá)你對(duì)這個(gè)人的態(tài)度和感情。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)13

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能體會(huì)草塘的大、綠、美，能有感情的朗讀第五自然段。

智能目標(biāo)：掌握朗讀技巧，體會(huì)作者思想感情。

情感目標(biāo)：了解北大荒的可愛，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的感情。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

1、師：同學(xué)們，你們都去過(guò)那些風(fēng)景名勝？你們知不知道北大荒這塊神奇的土地？現(xiàn)在，我將帶領(lǐng)大家到北大荒的一個(gè)美麗的地方——可愛的草塘。

2、播放課件，欣賞草塘的優(yōu)美景色。

3、自由暢談?dòng)^后的心情。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件的播放展示激發(fā)學(xué)生對(duì)草塘的喜愛。

二、初步感知課文內(nèi)容，感受草塘的可愛。

1、帶著這樣的心情放聲朗讀《可愛草塘》。板書課題：可愛的草塘

2、通過(guò)朗讀我想同學(xué)們對(duì)草塘有了初步的了解，誰(shuí)來(lái)談一談？（出示課件）能否用上“這草塘，真是??！”說(shuō)一說(shuō)草塘給你留下怎樣的印象。板書：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富

3、選擇你最感興趣的部分或者你認(rèn)為寫得最美的段落，讀一讀，然后與組內(nèi)成員交流你的讀書感受。

4、全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的欲望。

三、精讀品析課文第五自然段，感受草塘的大、美、綠。

1、師配樂(lè)范讀，生閉眼想象。

2、展開想象，說(shuō)說(shuō)當(dāng)你第一次走進(jìn)草塘，你看到了什么？

（1）抓住學(xué)生的想象與課文內(nèi)容相結(jié)合感受草塘的大、美、綠。

（2）體會(huì)文中比喻的.手法。

3、這么美的草塘，你認(rèn)為怎樣讀才能把它的美給展示出來(lái)？各小組討論交流，選擇一種你們最喜歡方式來(lái)朗讀，最后每個(gè)小組推選一位代表到班上展示。

4、全班展示，評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。

5、全班配樂(lè)齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象感受草塘的大、美、綠，入情入境朗讀。

四、課外延伸：

第一次走進(jìn)草塘，我們就能感受到它的美麗與壯觀，此時(shí)此刻，我的心情與大家一樣真是萬(wàn)分的激動(dòng)，那就請(qǐng)你選擇一種你喜歡的形式，如，高歌一曲、作首小詩(shī)、或傾訴、或背誦等多種方式來(lái)表達(dá)你滿心的愉快吧!

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的喜歡的學(xué)習(xí)方式。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)14

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)。

【導(dǎo)練要求】

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能說(shuō)出詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強(qiáng)不屈。

3、啟發(fā)兒童想象，讓學(xué)生感受小草蓬勃生長(zhǎng)的美感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

【導(dǎo)練重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的感情。

【導(dǎo)練難點(diǎn)】

1、理解“離離、枯、榮、盡”的詞義。

2、懂得句子“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的含義。

【教具準(zhǔn)備】

電腦軟件、錄音帶。

【導(dǎo)練過(guò)程】

一、初讀階段

1、情感描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

(播放背景音樂(lè))

師：同學(xué)們，你們喜歡大草原嗎?這一節(jié)課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領(lǐng)略一下大草原生機(jī)勃勃的美麗風(fēng)光?，F(xiàn)在，先請(qǐng)大家閉上眼睛一邊欣賞音樂(lè)，一邊跟著老師到大草原去。

述：無(wú)邊無(wú)際的大草原上長(zhǎng)滿了茂盛的野草，這些野草每年都會(huì)枯萎一次，又會(huì)茂盛地生長(zhǎng)一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強(qiáng)的小草，來(lái)年春風(fēng)一吹，它們又會(huì)重新生長(zhǎng)出來(lái)了。

師：請(qǐng)大家睜開眼睛看看。

(出示草原圖)

師：這就是我們所去的.大草原了。你覺得這大草原美嗎?我國(guó)唐朝的偉大詩(shī)人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風(fēng)、不怕雨，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，觸發(fā)了內(nèi)心的感情，就寫下了一首詩(shī)，名字就叫──草。

板書：草

師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)欣賞這首古詩(shī)，先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，邊讀，邊思考三個(gè)問(wèn)題。

(出示問(wèn)題，教師讀一次)

⑴ 課文是怎樣寫草的?想想每句寫什么?

⑵ 聯(lián)系課文內(nèi)容，想想“離離、枯、榮、盡”的意思。

⑶ 文中哪兩句詩(shī)點(diǎn)明了小草頑強(qiáng)的生命力?

2、交流初讀情況：

⑴ 剛才，大家都讀得非常認(rèn)真?，F(xiàn)在，我要請(qǐng)幾位同學(xué)給大家朗讀一次，看看怎么樣?

(出示課文內(nèi)容)

⑵ 學(xué)生評(píng)議，教師正音后聽課文錄音。

⑶ 現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)著錄音朗讀。

師：《草》這首古詩(shī)我們已經(jīng)會(huì)讀了。現(xiàn)在，我們來(lái)做一道練習(xí)題，看看大家能不能自己弄懂詩(shī)句的意思。做的時(shí)候，同學(xué)們可以同桌互相討論，你們?cè)敢饨邮芾蠋煹奶魬?zhàn)嗎?

二、深讀階段

1、做練習(xí)題：

⑴ 完成練習(xí)題。

(出示練習(xí)題后，教師明確要求)

⑵ 評(píng)講。

(逐句評(píng)講，統(tǒng)一答案)

⑶ 評(píng)講后學(xué)生自由朗讀一次：

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)細(xì)心分析詩(shī)中每句話寫什么?

2、具體分析詩(shī)意和字詞義：

⑴ 齊讀“離離原上草”。

(軟件出示)

⑵ 問(wèn)：

① 課文寫的是哪里的草?你從詩(shī)中哪一個(gè)詞知道的?

② 草原上的草長(zhǎng)得怎樣呢?

(引導(dǎo)學(xué)生看圖)

(又高又密，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象。)

③ 詩(shī)中哪一個(gè)詞語(yǔ)寫出了野草茂盛的樣子?

(“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子)

④ 讓一兩位同學(xué)說(shuō)出詩(shī)意。

⑤ 指導(dǎo)朗讀：

師：第一句詩(shī)主要寫出了草原上野草茂盛的樣子。讀的時(shí)候，“離離”讀重一點(diǎn)。

⑶ 師：這些野草有什么生長(zhǎng)常規(guī)呢?詩(shī)中又是怎樣寫的?

(讓學(xué)生回答)

① 指導(dǎo)朗讀：“一歲一枯榮”。

“一歲”是什么意思呢?

(一年)

一年中有哪幾個(gè)季節(jié)?

師：請(qǐng)你們告訴我，一年四季野草的生長(zhǎng)情況一樣嗎?

(軟件出示：春、夏、秋、冬圖)

② 看圖后要求學(xué)生分別說(shuō)出四季的野草的生長(zhǎng)情況。

③ 看了圖片，野草長(zhǎng)得最茂盛的是哪一個(gè)季節(jié)?枯萎是哪一個(gè)季節(jié)?

④ 師：現(xiàn)在誰(shuí)把“枯”、“榮”兩個(gè)字?jǐn)[在相應(yīng)的季節(jié)下面，并說(shuō)說(shuō)“枯、榮”的意思。

⑤ “一歲一枯榮”是什么意思嗎?

(讓一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō))

⑷

① 師：熊熊的野火燃燒起來(lái)了，草原上的野草會(huì)怎樣呢?

(軟件出示：燃燒圖)

② 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō);

野火燒去了野草的莖和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的。

③ 教師畫簡(jiǎn)筆畫。

④ 詩(shī)中是怎樣寫的呢?請(qǐng)讀出有關(guān)的詩(shī)句。

(強(qiáng)調(diào)“盡”的意思)

⑤ 由于草根沒(méi)有燒掉，所以草會(huì)怎樣呢?并說(shuō)出詩(shī)句意思。

(出示軟件)并說(shuō)出詩(shī)句意思。

⑥ 指名到黑板上把最后一句的意思畫出來(lái)，并告訴大家所畫的意思。

⑦ 指導(dǎo)朗讀最后一句。

(要求用高揚(yáng)的語(yǔ)氣朗讀)

春天一到，野草又重新生長(zhǎng)出來(lái)了，這是一件多么令人高興的事情啊!讀的時(shí)候語(yǔ)氣要高揚(yáng)。

⑸ 師：野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風(fēng)一吹，小草又齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了。你覺得這些小草怎么樣? 你喜歡這些小草嗎?為什么?

(板書：非常頑強(qiáng))

三、復(fù)讀階段

1、朗讀全詩(shī)。

(分組朗讀、注重情感)

2、背誦全詩(shī)。

3、鞏固：

⑴ 做練習(xí)。

⑵ 評(píng)講。

4、播放錄音。

再次到大草原去領(lǐng)略大草原生機(jī)勃勃的美麗風(fēng)光。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)了古詩(shī)《草》，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，它頑強(qiáng)的意志、不屈的生命力是非常值得我們欣賞的。我們要像小草那樣，遇到困難要有頑強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的拼搏精神。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“離、枯、榮、野、燒、盡”6個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)建議

教材分析：

《草》這首詩(shī)原題為《賦得古原草送別》，作者是唐代詩(shī)人白居易。原詩(shī)為：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。共8行4句，課文摘用其前4行，詩(shī)題改為《草》。這4行詩(shī)句的意思是：原野上長(zhǎng)滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長(zhǎng)，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來(lái)年春天，草兒又重新發(fā)芽生長(zhǎng)。課文概述了野草的特點(diǎn)，贊頌了它頑強(qiáng)的生命力。

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字和背誦課文。

教法建議：

1.導(dǎo)入新課：可以從學(xué)生身邊常見的事物引入，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)入新課。

2.理解詩(shī)意：可以利用課件，演示草的生長(zhǎng)過(guò)程，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3.熟讀成誦：指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，體味古詩(shī)的韻律美，意境美，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

4.教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師只起穿針引線的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

1 草

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“離、枯、榮、野、燒、盡”6個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)過(guò)程

一、談話引出課題。

1．教師手拿一棵小草提問(wèn)：這是什么？你們知道它有什么特點(diǎn)嗎？你對(duì)什么季節(jié)的草最感興趣？為什么呢？（學(xué)生可結(jié)合查找資料。）

2．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人白居易所寫的古詩(shī)《草》，看看詩(shī)中寫了小草的什么特點(diǎn)？

二、范讀課文，學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

三、自讀課文，初步感知。

1．借助拼音自己讀課文。

2．指名讀（1）注意兩個(gè)“一”的讀法，前一個(gè)“一”讀yí，后一個(gè)“一”讀y@（2）注意糾正錯(cuò)音。（3）注意讀出節(jié)奏。

離離／原上／草，

一歲／一枯／榮。

野火／燒／不盡，

春風(fēng)／吹／又生。

四、理解詩(shī)句，熟讀成誦。

1．放課件，整體感知詩(shī)的意境。

先出現(xiàn)生長(zhǎng)著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。再出現(xiàn)草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風(fēng)中，野火燎原。最后展現(xiàn)春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機(jī)的畫面。

2．學(xué)生以小組為單位，互相談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解。

3．全班交流，教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。

離離：形容野草茂盛的樣子。

歲：年。

盡：完。

生：生長(zhǎng)。

榮：茂盛。

4．質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解詩(shī)句。

提問(wèn)：你們還有什么問(wèn)題嗎？

生：為什么說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呢，

議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來(lái)年春天，草還會(huì)重新長(zhǎng)出來(lái)，從而體會(huì)到野草旺盛的生命力。

生：白居易為什么要寫草呢？

議答：白居易贊賞小草頑強(qiáng)的生命力。告訴人們要學(xué)習(xí)草頑強(qiáng)的精神，不怕挫折。

5．學(xué)生邊想象詩(shī)意，邊練習(xí)背誦。

五、自學(xué)生字，指導(dǎo)書寫。

1．學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，自己分析字形。

2．班內(nèi)交流。

3．指導(dǎo)書寫。

《草》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)想】

《草》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《古詩(shī)兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩(shī)，課文選的是前四句。低年級(jí)兒童對(duì)古詩(shī)理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩(shī)。在講解古詩(shī)時(shí)，一是通過(guò)古今詩(shī)歌對(duì)照解詞、析句、翻譯；二是畫詩(shī)為畫，使詩(shī)句內(nèi)容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學(xué)生就能領(lǐng)悟內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

１、利用字理知識(shí)學(xué)習(xí)２個(gè)生字。

２、有感情地朗讀，達(dá)到熟讀成誦?！窘叹邷?zhǔn)備】

ＶＣＤ、生字卡片?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】

１課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】

一、運(yùn)用“四讀”（讀通、讀懂、讀熟、讀好）方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代文

《草》：原野上長(zhǎng)滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火無(wú)法把它們燒完，一到春天又生長(zhǎng)起來(lái)了。

“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現(xiàn)了“感知、領(lǐng)悟、積累、應(yīng)用”這一習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，顯示了它的科學(xué)性。

二、借助現(xiàn)代文學(xué)習(xí)古詩(shī)

１、揭示課題讀古詩(shī)：

剛才同學(xué)們認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《草》。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)一首內(nèi)容相同的古詩(shī)《草》。

板書：草

⑴ 這首詩(shī)的作者是白居易。這首詩(shī)的產(chǎn)生還有一個(gè)故事呢！傳說(shuō)白居易１６歲那年，他帶著自己的一篇詩(shī)稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個(gè)名字，就開玩笑說(shuō)：“長(zhǎng)安的大米很貴啊，‘居’在這里不‘易’??！你有什么本事？”白居易拿起一支毛筆，在墻上“唰唰唰”就寫起來(lái)，當(dāng)寫到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這兩句時(shí)，顧況拍著手說(shuō)：“好好好！有這樣的才能，你在長(zhǎng)安居住就容易了。”后來(lái)，在顧況的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己努力，成為了著名的詩(shī)人。

⑵ 課文《草》是選取這首詩(shī)前四句，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀：

① 個(gè)人讀；

② 同桌讀；

③ 指名讀；

④ 檢查讀。

⑶ 要求學(xué)生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現(xiàn)代譯文《草》中找出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，用“Ｏ”標(biāo)出。

２、析詞、解詞、翻譯：

⑴ 全景板畫，從詞悟句：

在講“離離原上草”一句時(shí)，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡(jiǎn)單的草原圖。教師說(shuō)：“誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)，原野上的草長(zhǎng)得怎樣？”由此引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”的意思。

（草很茂盛的樣子）

這時(shí)老師又要求學(xué)生用自己的話把“離離原上草”的意思說(shuō)一說(shuō)。

⑵ 連續(xù)板畫，顯示變化：

講到“一歲一枯榮”一句時(shí)，先引導(dǎo)理解：

歲：出生９年，就是９歲。

榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。

每年有四個(gè)季節(jié)，接著教師連續(xù)畫“春夏秋冬”四幅草原圖。

發(fā)芽──茂盛──變黃──干枯。

師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這四幅圖的意思？一年中有哪兩次最明顯的變化？”

老師又讓學(xué)生把詞語(yǔ)“榮”、“枯”貼到對(duì)應(yīng)的圖畫下。最后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“一歲一枯榮”的意思。

學(xué)生們能根據(jù)黑板上的畫，說(shuō)出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩(shī)的意思。

⑶ 改添板畫，尋根求源：

講到“野火燒不盡”一句時(shí)，先學(xué)習(xí)：

“燒”與“繞”、“澆”的區(qū)別。

“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過(guò)來(lái)，里面沒(méi)有水了，所以“盡”意思是“完”。

接著教師在黑板上改添圖畫，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒不盡”的是草根。

師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個(gè)清光，但為什么又說(shuō)“燒不盡”呢？

（邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草）

生：因?yàn)榈叵碌牟莞鶝](méi)有燒掉。

教師根據(jù)學(xué)生的話，畫出地下的草根。

⑷ 指名板畫，引發(fā)聯(lián)想：

教師讓幾名學(xué)生在黑板上畫出第4句詩(shī)的意思，學(xué)生根據(jù)“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意，畫出了短短的草芽。教師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他畫的意思。

由于將難懂的詩(shī)句化為形象的簡(jiǎn)圖，低年級(jí)學(xué)生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟讀成誦，背誦表演

１、吟唱《草》。

２、扮演角色背誦《草》，講解詩(shī)句意思。

積累古詩(shī)重運(yùn)用在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運(yùn)用。