推敲教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；推敲

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）08-067-001

我在教學(xué)中，就有過這種深刻的體會，嘗到推敲給數(shù)學(xué)課堂帶來的意想不到的甜頭。比如教學(xué)《認(rèn)識厘米》，“厘米”是學(xué)生最初認(rèn)識的一個(gè)量比較短的物體的長度單位。為了突破重難點(diǎn)，最初我是這樣設(shè)計(jì)認(rèn)識1厘米這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。

一、導(dǎo)入

師：小朋友們，你們喜歡看什么動畫片嗎？《大頭兒子小頭爸爸》中有這樣一個(gè)故事：大頭兒子有一天打碎了窗子上的玻璃，父子倆準(zhǔn)備去配玻璃，兒子用手量了9，爸爸卻只量了4，怎么會這樣呢？

生：爸爸的手大，兒子的手小，比劃的結(jié)果當(dāng)然不一致。

師：那該怎么辦呢？

生：可以用尺去量一量。（借助生活基礎(chǔ)學(xué)生自然而然就能找到解決問題的方法）

二、新授

師：拿出尺，仔細(xì)觀察上面有什么？

生：許多數(shù)：0、1、2、3……豎線，cm。

師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起點(diǎn)。

師：我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到有數(shù)字的地方刻度線最長。Cm表示物體長度的一個(gè)單位，叫“厘米”（板書：厘米）。

至此，認(rèn)識1厘米的教學(xué)就結(jié)束了。然而課堂上生成的東西與我設(shè)想的有一段差距。從課堂上讓學(xué)生去找生活中大約1厘米長的物體的長度就可以看出認(rèn)識1厘米的教學(xué)是失敗的。問題在哪呢？顯然讓學(xué)生建立的1厘米的空間觀念不夠牢固和精確，1厘米有多長，每個(gè)學(xué)生衡量的尺度不一樣，得出的結(jié)果也不一樣。優(yōu)等生建立的比較牢固，因而就比較精確。中下等生建立的概念比較模糊，所以什么樣的答案都出來了，離題千里。如何讓每個(gè)學(xué)生對1厘米的概念都建立得很牢固呢？這是個(gè)值得深思的問題。于是我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入部分從激趣入手仍然保留，第二新授部分改為：

師：量比較短的物體，我們通常用厘米作單位。（板書：厘米）老師這有一個(gè)短的小棒，它的長度就是1厘米。拿出你們信封中的小棒，放在拇指和食指中間，輕輕抽出小棒，兩個(gè)手指間的一段就是1厘米。

師：我們的尺上也有1厘米。拿出尺，仔細(xì)觀察上面有什么？

生：許多數(shù)：0、1、2、3……豎線，cm。

師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起點(diǎn)。

師：我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到有數(shù)字的地方刻度線最長。尺上從0刻度開始到1這一大格就是一厘米。尺上還有哪一段也表示1厘米的？找出來指一指說一說。

生：1-2、2-3、3-4……

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每相鄰兩個(gè)數(shù)之間的長度就是1厘米。

師：1厘米有多長再比劃比劃。找一找我們身邊的哪些物體的長

大約是1厘米？

生：螞蟻、紐扣的長、毛毛蟲的長……

師：那么哪一段的長是2厘米呢？找一找再比劃比劃。

可以看出，有了這個(gè)1厘米小棒的支撐，我們把“設(shè)計(jì)一”中用手指在尺上比劃，既不精確又不便操作的問題給它立體化的解決掉了。學(xué)生借助小棒可以精確的感知1厘米的長度，顯然這個(gè)方法較之第一種，的確幫助學(xué)生更好的建立了空間觀念，這從找生活中的1厘米長度的物體就可以看出來。然而，細(xì)細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。1厘米是從尺上得出的一個(gè)精確的、科學(xué)的長度，而不能讓學(xué)生誤解像那樣的小棒的長度就是1厘米，或許小棒的長度還有誤差呢。看來這個(gè)1厘米應(yīng)該從尺上出來，這樣更為精確，所以教案還得修改，于是我第三次調(diào)整了教案，仍然改第二部分：

師：拿出尺，仔細(xì)觀察上面有什么？

生：許多數(shù)：0、1、2、3……，豎線，cm。

師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起點(diǎn)。

師；我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到

有數(shù)字的地方刻度線最長。Cm表示物體長度的一個(gè)單位，叫“厘米”（板書：厘米），量比較短的物體的長度我們通常用厘米作單位。今天我們就來認(rèn)識厘米。尺上從0刻度開始到1這一大格就是一厘米。尺上還有哪一段也表示1厘米的？找出來指一指說一說。

生：1-2、2-3、3-4……

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每相鄰兩個(gè)數(shù)之間的長度就是1厘米。

師：1厘米有多長呢？老師這有一個(gè)短的小棒，它的長度就是1

厘米。到尺上量一下看看是不是1厘米長？拿出1厘米的小棒，放在拇指和食指中間，輕輕抽出小棒，兩個(gè)手指間的一段就是1厘米。（生比劃）再把小棒放進(jìn)去檢驗(yàn)一下。閉眼感受一下1厘米有多長？眼睛睜開，用手再次比劃，是不是1厘米呢？同桌幫忙評價(jià)一下，再用小棒檢驗(yàn)一下。

師：現(xiàn)在1厘米有多長，小朋友們心中有沒有這樣的一把小尺子，找一找我們身邊的哪些物體的長大約是1厘米？

生：小粉筆頭的寬、食指的寬、開關(guān)盒上的摁鈕的寬、鉛筆尖的長……

師：是不是大約1厘米呢？我們來量一量。

《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì)

文化二中 王軍

教材分析與學(xué)情分析：

《推敲》講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個(gè)詞，不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。故事情節(jié)動人，再現(xiàn)了賈島苦苦吟詠，頗費(fèi)推敲的詩人形象。文字淺顯，對于已有一定文言基礎(chǔ)的初二學(xué)生來說弄清大意并不困難，這篇文章告訴學(xué)生生活中處處有語文，告訴學(xué)生漢語言的博大精深，告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文。所以，《推敲》一文所承載的教學(xué)價(jià)值絕不是只讓學(xué)生“會講這個(gè)故事，認(rèn)識兩個(gè)詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應(yīng)該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發(fā)揮它的全部價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字，掌握詞語意思與句子翻譯。

能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學(xué)習(xí)詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，習(xí)作中會推敲文字，逐步做到用詞準(zhǔn)確，使語言文字增強(qiáng)色彩，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。

情感目標(biāo)：精讀課文，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學(xué)習(xí)這種精神用到我們的學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。課前準(zhǔn)備：多媒體課件。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)語：唐代著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個(gè)字，留下了一個(gè)美好而動人的故事，下面我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

二、初讀課文，結(jié)合課下注釋，掌握重點(diǎn)詞語與句子的意思。

三、自讀課文，閱讀提示：

①想想課文講了一個(gè)什么樣的故事？說說它的起因、經(jīng)過和結(jié)果。②哪些地方給你的感受深？邊讀邊做記號。

[設(shè)計(jì)意圖：從當(dāng)前課堂教學(xué)的主要弊端看，應(yīng)大力克服以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風(fēng)，使學(xué)生的主體地位得到真正確立。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)，以相機(jī)誘導(dǎo)為手段的“軟設(shè)計(jì)”為主。這里用“閱讀提示”而不用“學(xué)習(xí)要求”是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，教師只是“平等中的首席”。第一個(gè)問題是基于課文的特點(diǎn)提出的，《推敲》本身就是一個(gè)情節(jié)曲折的故事，課后也要求學(xué)生講講這個(gè)故事。用這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，把得到的信息匯總成文章的主要內(nèi)容，并使之落腳在故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果上，從而給學(xué)生一個(gè)內(nèi)化、記憶的拐杖，使學(xué)生從整體上把握課文的大意，為下面讓學(xué)生講述故事鋪平道路。第二個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性探究的問題。其主要目的，是想讓學(xué)生進(jìn)一步精讀課文，通過對課文中的某些句段進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而把握賈島這一人物的特點(diǎn)——創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)，勤于思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從賈島與韓愈的對話中抽繹出“推敲”的方法，為下面“實(shí)踐推敲之法”提供理論依據(jù)。]

四、小組內(nèi)交流，討論。

五、大組交流自學(xué)情況。

學(xué)生讀有關(guān)文字，交流讀書感悟，老師適時(shí)引導(dǎo)。（學(xué)生說到哪兒，老師引導(dǎo)到哪兒，決不硬牽）以下是教師課前預(yù)設(shè)：

◆引導(dǎo)學(xué)生體會：詩歌創(chuàng)作折靈感來自于生活的體驗(yàn)。

◆引導(dǎo)學(xué)生體會賈島創(chuàng)作的認(rèn)真與專注，同時(shí)體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態(tài)。

◆引導(dǎo)學(xué)生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進(jìn)”等詞語，感悟賈島創(chuàng)作的態(tài)度極為認(rèn)真。

◆韓愈建議把“推”改用“敲”的內(nèi)容，以讀代講，弄清意思即可，重在引導(dǎo)學(xué)生讀讀詩句，體會好處，從中總結(jié)出推敲詞句的方法?？偨Y(jié)推敲文字的策略（方法）：（1）用朗讀來判斷用詞是否準(zhǔn)確；

（2）聯(lián)系語境判斷用詞是否準(zhǔn)確；（3）應(yīng)為表情達(dá)意服務(wù)；（4）用詞應(yīng)避免不必要的重復(fù)。

以上內(nèi)容為精讀內(nèi)容,教學(xué)過程中適時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生按“閱讀提示”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個(gè)性化地搜尋感悟點(diǎn)、篩選信息點(diǎn)。然后，讓學(xué)生圍繞提示，在小組中讀讀議議，交流閱讀感受。最后，在全班交流，老師引導(dǎo)學(xué)生對交流過程中生成的問題進(jìn)行梳理、概括，并對難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。]

六、講述“推敲”來歷

1、按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局來講述故事。

2、兩種形式：一是略述，二是詳講。學(xué)生自選。

詳講提綱：（鼓勵學(xué)生自己列出提綱，也可以列出每節(jié)的重點(diǎn)詞，便于記憶。）（1）以詩贈友，斟酌一字（2）沖撞儀仗，請求寬恕（3）韓愈表態(tài)，賈島贊同

3、老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)，同桌互講；然后根據(jù)各自情況，選定形式，準(zhǔn)備在全班講述故事。

4、學(xué)生講故事，師生共同評價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，材料的積淀，為以后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內(nèi)而言，講故事（復(fù)述課文）是積累的一種有效方式。在這里，針對兩種講故事的形式，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自選，給學(xué)生選擇的自由?！白杂沙潭扔叩膶W(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高?！保_杰斯）把學(xué)生捆起來齊步走，就會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。]

七、欣賞“推敲”之妙

導(dǎo)語：唐代詩人賈島為了斟酌詩句中的一個(gè)字，反復(fù)推敲，引出了一個(gè)動人的故事，為后人傳頌。實(shí)際上，還有很多相類似的例子。（學(xué)生朗讀體會，交流反饋，體會用詞的精當(dāng)，老師適當(dāng)點(diǎn)拔。）

1、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還.2、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

3、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生欣賞推敲之“妙”，為學(xué)生學(xué)會推敲提供一些范式，為下一環(huán)節(jié)的語言實(shí)踐活動——實(shí)踐“推敲”之法作好準(zhǔn)備。]

八、實(shí)踐“推敲”之法

1、導(dǎo)語：我們同學(xué)的一些習(xí)作，往往在譴詞造句上少思索，欠斟酌，以至于所寫文章達(dá)不到想要表達(dá)的效果。請讀同學(xué)們的習(xí)作片斷，你覺得哪些用詞應(yīng)反復(fù)推敲。

（1）集市上人山人海，商品琳瑯滿目。街道一旁有人正拿著標(biāo)價(jià)牌在說：“一件十三元，兩件二十五元?！?/p>

（2）老爺爺?shù)沽?，他艱難地移動著身軀。這時(shí)，陳老師看見了，走下樓梯，來到老爺爺身旁，把老爺爺輕輕地拉了起來，背起老爺爺一步一步來到教室里，然后把他放在椅子上。

2、學(xué)生小組討論，然后交流，老師引導(dǎo)點(diǎn)撥。

[設(shè)計(jì)意圖：：語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面來說，是培養(yǎng)一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”，到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。]

九、課堂小結(jié)：古人反復(fù)錘煉，不遺余力，終于成就了一篇篇不朽佳作，同學(xué)們，今后在寫作中，讓我們也認(rèn)真揣摩，仔細(xì)推敲，讓我們的作品大方異彩，推而廣之，讓我們的人生也流光溢彩好嗎？

十、作業(yè)：用煉字的方法，修改自己的日記。

十一、板書：

推敲

以詩贈友，斟酌一字

沖撞儀仗，請求寬恕

韓愈表態(tài)，賈島贊同