第一篇：2007教師職稱理論考試中學(xué)試題

一．單項選擇題

1．教育現(xiàn)代化的核心是 的現(xiàn)代化。

A．教育內(nèi)容

B．教育方法 C．人

D．教育結(jié)構(gòu)

2．教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)

A．教師教育學(xué)生的方法

B．學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 C．教師講授課程的方法

D．師生共同活動的方法 3．基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要趨勢是

A．更加關(guān)注知識的系統(tǒng)傳授

B．更加關(guān)注課程評價的選拔功能 C．更加關(guān)注課程的分科

D．更加關(guān)注課程的綜合發(fā)展 4．新一輪課程改革的核心是

A．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

B．教師教的方式的變革 C．學(xué)校管理方式的變革

D．后勤服務(wù)方式的變革

5．我國于1993年頒布，并首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的是

A．《中華人民共和國義務(wù)教育法》

B．《中華人民共和國教師法》 C．《憲法》

D．《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

6．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除了要有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要具有一定的

A．交往能力

B．研究能力 C．管理能力

D．學(xué)習(xí)能力

7． 是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。

A．教育制度

B．教育規(guī)律 C．教育目的D．教育系統(tǒng)

8．教育家陶行知先生的信條是“帶著一顆心來，不帶半根草去”，表達(dá)了教師應(yīng)有

A．堅定正確的政治方向

B．對教育事業(yè)無私的獻(xiàn)身精神 C．熱愛學(xué)生

D．嚴(yán)于律己，為人師表 9．學(xué)校的中心工作是

A．教學(xué)

B．完成當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)布置的重要任務(wù) C．思想品德教育

D．完成教育行政部門布置的突擊任務(wù) 10．關(guān)于多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，下列幾種說法中不正確的是

A．增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

B．增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益 C．有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

D．有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 11．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是

A．備課

B．上課 C．布置作業(yè)

D．學(xué)生學(xué)業(yè)檢查和評定 12．充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動中的 應(yīng)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

A．自覺性

B．自律性 C．主動性

D．主體性 13． 是教育科研的重點任務(wù)。

A．總結(jié)教育經(jīng)驗，推動教育學(xué)科建設(shè) B．進(jìn)行中外教育比較研究 C．預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢

D．研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實踐

14．新理念下的班主任，是“學(xué)科專家”、“人生導(dǎo)師”、“學(xué)生的知心朋友與知己”、“班級文化設(shè)計師”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。這說明新課程理念下班主任角色 A．由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換

B．由單一型向多元型轉(zhuǎn)換 C．由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

D．由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換

15．加強(qiáng)思想道德教育，弘揚偉大民族精神是新時期道德建設(shè)的主要任務(wù)。中華民族精神的核心是

A．艱苦奮斗

B.勤儉節(jié)約 C．愛國主義

D.集體主義

16．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，這種方法是 A．講授法

B．參觀法

中學(xué)理論試卷

第 1 頁（共 6 頁）C．情境教學(xué)法

D．循循善誘法 17．教師是教育教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)中起

A．主體作用

B．主導(dǎo)作用 C．輔助作用

D．決定作用 18．學(xué)校管理的核心是

A．對人的管理

B．對物的管理 C．對財?shù)墓芾?/p>

D．對事的管理

19．個別教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的

A．公正評價權(quán)

B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．隱私權(quán)

D．名譽(yù)權(quán) 20．《三字經(jīng)》說： “教不嚴(yán)，師之惰”說明教師應(yīng)該

A．信任學(xué)生

B．了解教育對象 C．嚴(yán)格要求學(xué)生

D．和學(xué)生交朋友 21．在教師的思想道德素質(zhì)中居于核心地位的是

A．社會公德

B．職業(yè)道德 C．教育思想

D．教育理論素養(yǎng) 22．“十年樹木，百年樹人”，反映了教師勞動的

A．復(fù)雜性

B．長期性 C．創(chuàng)造性

D．示范性 23．綜合實踐活動是國家規(guī)定的

A．選修課

B．必修課 C．興趣課

D．課外活動 24．學(xué)生是發(fā)展和自我教育的

A．主體

B．客體 C．主導(dǎo)

D．載體

25．我國九年義務(wù)教育階段指

A．幼兒園、小學(xué)階段

B．小學(xué)、初中階段 C．初中、高中階段

D．幼兒園、高中階段 26．德育過程的主要矛盾是

A．教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 B．學(xué)生知的深和知的淺的矛盾

C．無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾

D．教育者提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平的矛盾 27．我國教學(xué)的基本組織形式是

A．個別教學(xué)

B．班級授課制 C．現(xiàn)場教學(xué)

D．啟發(fā)式教學(xué) 28．主張由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學(xué)方法是

A．讀書指導(dǎo)法

B．發(fā)現(xiàn)法 C．暗示法

D．實習(xí)法

29．教師運用各直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對象，使之獲得具體鮮明的表象，為正確而深刻地理解教材，掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)，這是貫徹了教學(xué)的 A．理論聯(lián)系實際原則 B．直觀性原則 C．科學(xué)性原則

D．因材施教原則

30．我國古代《論語》中說的“溫故而知新”，它體現(xiàn)了 教學(xué)原則。

A．因材施教

B．啟發(fā)性 C．循序漸進(jìn)

D．鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合 31．班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容是

A．物質(zhì)文化建設(shè)

B．制度文化建設(shè) C．精神文化建設(shè)

D．特色文化建設(shè) 32．德育的基本方法是

A．說服法

B．情感陶冶法 C．榜樣示范

D．實際鍛煉

中學(xué)理論試卷

第 2 頁（共 6 頁）33．學(xué)校各項工作的基礎(chǔ)是做好 工作。

A．課外活動

B．美育 C．班主任

D．體育 34．師生關(guān)系在人格上是

A．民主平等關(guān)系

B．相互促進(jìn)關(guān)系 C．授受關(guān)系

D．相互制約關(guān)系

35．促進(jìn)教師不斷提高的評價體系強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以 為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的教師評價制度 A．學(xué)校綜合評價

B．教師自評 C．教學(xué)實績評價

D．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價

36．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！边@主要說明教學(xué)中教師應(yīng)注重

A．傳授科學(xué)知識

B．反復(fù)練習(xí)鞏固 C．培養(yǎng)學(xué)生能力

D．加強(qiáng)“雙基”教學(xué)

37．“總是等到考試時才知道該念的功課沒有念”，說明了學(xué)生意志品質(zhì)的 差。

A．變通性

B．果斷性 C．自覺性

D．堅持性 38．從心理學(xué)上看，閱讀時“一目十行”指的是

A．記憶容量

B．注意穩(wěn)定性 C．知覺范圍 D．注意分配能力

39．過度學(xué)習(xí)是為了更好的保持與回憶，假設(shè)某同學(xué)用2小時的學(xué)習(xí)時間達(dá)到某一材料的第一次正確回憶，那么該同學(xué)再用 時間能使其記憶效果達(dá)到最佳。A．0.5小時 B．1小時 C．1.5小時 D．2小時

40．一個學(xué)生遲到了，推門而進(jìn)，師生這時不由自主地轉(zhuǎn)向教室門。這是注意的

A．分散

B．起伏 C．轉(zhuǎn)移

D．分配

41．“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價要

A．全部轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流 合作等諸多方面

B．只關(guān)注教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)

C．二者都要關(guān)注，但關(guān)注“教師的教”應(yīng)重于“學(xué)生的學(xué)”

D．關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容

42．學(xué)習(xí)過的知識要及時復(fù)習(xí)，這主要是根據(jù)遺忘過程的 規(guī)律。

A．再認(rèn)

B．先快后慢 C．倒攝抑制

D．前攝抑制

43．教師上課時講到重要地方，聲音要適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽清楚，這符合知覺的 規(guī)律。

A．選擇性

B．理解性 C．整體性

D．恒常性 44．學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的原理，解答教師布置作業(yè)的這一思維過程是

A．抽象

B．分析 C．比較

D．具體化應(yīng)用

45．研究表明，在課堂中 的教師教學(xué)方式課堂氣氛最佳。

A．民主型

B．專制型 C．放任型

D．集權(quán)型

46．有經(jīng)驗的教師穿了新衣服總是提前到班級里亮相，這是考慮到刺激物的 會引起學(xué)生的注意。

A．強(qiáng)度

B．對比關(guān)系 C．運動變化

D．新異性

47．人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中，當(dāng)碰到一時不能解決的問題時，會說“請讓我考慮考慮”。這種“考慮”指的是

A．想象活動

B．知覺活動 C．記憶活動

D．思維活動

48．父母的 教養(yǎng)態(tài)度有利于培養(yǎng)兒童的獨立、合作、溫順和社交等良好性格

中學(xué)理論試卷

第 3 頁（共 6 頁）A．民主

B．保護(hù) C．支配

D．拒絕

49．若50人中只有5人通過某一測驗題目，那么該題的難度系數(shù)為

A．0．1 B．0．9 C．0．55 D．0．45 50．《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指

A．未滿14周歲的公民 B．未滿16周歲的公民 C．未滿18周歲的公民 D．未滿12周歲的公民 51．教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是注意的

A．廣度 B．穩(wěn)定性 C．分配 D．轉(zhuǎn)移 52．“一題多解”和“一事多寫”是要培養(yǎng)學(xué)生的

A．聚合思維 B．發(fā)散思維 C．形象思維 D．抽象思維

53．有人對數(shù)學(xué)感興趣，有人對文學(xué)感興趣；有人喜歡高尚的內(nèi)容，有人則喜歡繁瑣的事物等。這表明興趣具有

A．穩(wěn)定性 B．集中性 C．指向性 D．廣度性

54．學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是

A．校長政績 B．提高教師待遇 C．學(xué)?？冃?D．學(xué)生考試分?jǐn)?shù)

55．學(xué)生根據(jù)教師對“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的圖景，這種心理現(xiàn)象是

A．記憶 B．想象 C．注意 D．知覺 56．教育過程中的學(xué)生是

A．未成熟的人 B．發(fā)展中的人 C．成熟的人 D．被塑造的人 57．教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于

A．激發(fā)興趣 B．引起注意

C．豐富想象 D．分化概念，讓學(xué)生便于理解知識

58．按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定：參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

A．5 B．1 C．2 D．3 59．“前怕狼，后怕虎”顧慮重重，這是意志品質(zhì)中 差的表現(xiàn)。

A．自覺性 B．果斷性 C．自制性 D．堅持性

60．有些學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運氣不好，這種歸因?qū)儆?/p>

A．內(nèi)部穩(wěn)定的歸因 B．外部而不穩(wěn)定的歸因 C．外部而穩(wěn)定性的歸因 D．內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

二、多項選擇題 61．《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，基礎(chǔ)教育建立新的三級課程體系，包括 A．國家課程 B．特色課程 C．地方課程 D．學(xué)校課程

62．新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)包括

A．知識與技能 B．過程與方法 C．學(xué)生自主發(fā)展 D．情感態(tài)度價值觀 63．完整的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括

A．教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計 B．教學(xué)方法的設(shè)計 C．教學(xué)媒體的選用 D．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

中學(xué)理論試卷

第 4 頁（共 6 頁）64．在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀教學(xué)方式，包括

A．實物直觀 B．模象直觀 C．言語直觀 D．練習(xí)直觀 65．教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)努力做到

A．尊重與眾不同的疑問 B．用成人的價值規(guī)范學(xué)生

C．尊重與眾不同的觀念 D．向?qū)W生證明他們的見解是有價值的 66．新課程下的教師不能僅僅做蠟燭、春蠶、火炬，原因是

A．默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神需要淡化

B．時代要求我們要與時俱進(jìn)發(fā)展自己，因為教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提

C．課程要求教師在工作中自我發(fā)展、自我提高、自我完善，從而與學(xué)生一道，同成 長，共進(jìn)步

D．教師不但需要無私的奉獻(xiàn)，而且需要不斷的完善和發(fā)展 67．教師的素養(yǎng)包括

A．思想品德素質(zhì) B．知識素質(zhì) C．能力素質(zhì) D．心理素質(zhì)

68．體態(tài)是教師形象的重要組成部分，以下對教師課堂教學(xué)中體態(tài)要求表述正確的是

A．注意自己的眼神，目光集中在學(xué)生身上 B．對不良體態(tài)堅決制止

C．教師應(yīng)保持嚴(yán)肅，努力樹立自己威信 D．教師的手勢也是一種體態(tài)

69．按照《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定，下列說法正確的是

A．普通中小學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會 B．普通中小學(xué)校保證學(xué)生每天有一小時體育活動的時間（含體育課）C．組織學(xué)生遠(yuǎn)足、野營和舉辦夏（冬）令營不屬于體育活動 D．體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目

70．職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的總和。下面屬于中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求的是

A．依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè) B．熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C.團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長 D．廉潔從教，為人師表 71．中小學(xué)的“雙基’包括

A．基礎(chǔ)知識 B．基本能力 C．基本技能 D．基本技巧

72．教案是教師教育理念、備課成果的書面體現(xiàn)，一篇好的教案應(yīng)做到

A．科學(xué)正確

B．實用有效 C．有個性色彩

D．體現(xiàn)新課程理念

73．教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任

A．故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的。B．體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的。

C．品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。D．曠課達(dá)60節(jié)以上的。

74．課堂教學(xué)中，教師要善于提問，提問應(yīng)該注意以下幾個方面

A．問題應(yīng)難度適當(dāng)

B．問題應(yīng)有具體針對性 C．應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追問

D．應(yīng)對學(xué)生回答及時評價 75．中小學(xué)教師選擇教學(xué)方法要根據(jù)

A．教學(xué)目的 B．教師的知識水平C．學(xué)生的年齡特征 D．教材特點 76．課外校外教育活動的特點有

A．形式上的多樣性 B．活動上的自主性 C．內(nèi)容上的廣泛性 D．參與上的自愿性 77．下列屬于教師義務(wù)的有

A．為人師表 B．執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計劃

中學(xué)理論試卷

第 5 頁（共 6 頁）C．評定學(xué)生品行 D．帶薪休假 78．《中華人民共和國教師法》規(guī)定取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)的學(xué)歷是

A．取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備小學(xué)畢業(yè)及其以上學(xué)歷

B．取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

C．取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范學(xué)

校?？飘厴I(yè)或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

D．取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教

師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范學(xué)校本科畢業(yè)或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

79．新形勢下的基礎(chǔ)教育必須體現(xiàn)民主教育思想，下面體現(xiàn)民主教育思想的有

A．因材施教，分層教學(xué) B．課堂教學(xué)面向全體 C．言傳身教 D．師道尊嚴(yán) 80．備課主要做好三個方面的準(zhǔn)備工作，包括

A．鉆研教材 B．了解學(xué)生 C．制定教學(xué)進(jìn)度計劃 D．組織課外活動 三．判斷題

81．“義務(wù)”教育中的“義務(wù)”是指學(xué)生本人應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。82．素質(zhì)教育的價值取向是使學(xué)生成為一個完整的人。

83．國家法律規(guī)定：禁止任何組織或者個人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)，但少年本人自愿除外。

84．只關(guān)注知識傳授的課堂教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)。

85．俗語說：“棍棒底下出孝子”。因此，用體罰去整治學(xué)生也是可以的。

86．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變他主性、被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

87．振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

88．班集體不僅是教育的客體，同時是教育的主體，還是教育的手段。

89．教育測驗與評價在教學(xué)評價與管理中具有激勵、診斷、評定和選拔等功能。90．課程的綜合化趨勢特別需要不同學(xué)科間教師的合作。91．教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

92．正面教育就是對學(xué)生只能表揚，不能批評。

93．按照教育有關(guān)法規(guī)規(guī)定，中學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)）不超過10小時。94．教師將自己置于學(xué)生的位置，才能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生，體驗其情感。

95．教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的能力，又要重視學(xué)生興趣、情感、意志、性格的培養(yǎng)。96．課外活動不需要活動計劃和紀(jì)律要求。97．品德就是道德。

98．能回憶一定能再認(rèn)，能再認(rèn)一定能回憶。99．學(xué)生上課邊聽邊記筆記，屬于分散注意力。

100．學(xué)習(xí)新知識，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解，而不是強(qiáng)調(diào)記憶。

101．經(jīng)驗、情緒狀態(tài)、動機(jī)、興趣、需要等都會影響知覺的選擇性。102．學(xué)生說“馬是動物”，說明他已揭示“馬”這一概念的本質(zhì)特征。

103．“誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是根本上不理解教師的勞動；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！边@句話給我們的啟發(fā)是：教師要做研究型教師，學(xué)校教學(xué)研究管理制度的建立要以校為本。

104．學(xué)習(xí)較長材料時，材料的開端和末尾部分一般遺忘較少，而材料中間部分遺忘較多。105．民辦學(xué)校聘任的教師一定要有任教資格，學(xué)校應(yīng)為教師繳納社會保險費。

106．上課時學(xué)生正在聚精會神地聽講，忽然一聲巨響，大家不約而同地朝聲源探望，這是注意的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。107．《中華人民共和國教育法》規(guī)定：任何組織和個人不得以盈利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。108．“勤能補(bǔ)拙”表明了能力發(fā)展和良好個性的形成是相輔相成、互為促進(jìn)的。109．在一般情況下，高度焦慮有助于促進(jìn)學(xué)生取得好的學(xué)業(yè)成績。

110．在我國，受到行政或刑事以上處罰的公民，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

中學(xué)理論試卷

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第二篇：教師職稱考試新課程理論試題

教師職稱考試新課程理論試題大全

1、當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？

同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

5、各個國家的課程改革有什么特點？ 各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。

第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革的任務(wù)是什么？

這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4）改變課程實施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。

4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。

10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？ 第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實踐活動。

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。

第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。

12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學(xué)》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學(xué)》（7——9年級）；6）《藝術(shù)》（1——9年級）；7）

第三篇：2010教師晉升職稱考試教育理論試題

1、教育：廣義的教育，指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的通過學(xué)校教育工作隊受教育者身心施加一定的影響，促使他們朝著社會所期望的方向變化的活動。

2、學(xué)制：也稱學(xué)校教育制度，是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，他規(guī)定各級各類學(xué)校性質(zhì)任務(wù)入學(xué)條件和修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。

3、義務(wù)教育： 是國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡的兒童實施確定年限的學(xué)校教育。

4、普通教育：以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。

6、終身教育:終身教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育和職后教育一體化,青少年教育和成人教育一體化,職業(yè)教育和社會教育一體化,把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是片面的。

7、全民教育：就是讓所有的人都受到教育,特別是使適齡兒童受到完全的小學(xué)教育和使中青年脫盲。

8、教育的民主化：首先指教育機(jī)會均等,其次指師生關(guān)系民主化,再次職教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化,為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會。

9、教育世俗化:與公立教育發(fā)展相適應(yīng),教育逐漸從宗教中分離出來,有些國家明確規(guī)定,宗教政黨不得干預(yù)教育,教育目標(biāo)和教育內(nèi)容等向世俗化方向發(fā)展。

10、教育多元化 ：包括教育思想多元化、教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)形式評價標(biāo)準(zhǔn)等多元化,他是社會生活多樣化和人的個性化在教育上的反映。

11、教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象教育問題為研究對象,探索教育規(guī)律的科學(xué)。

二.選擇題

（1）我國也是世間上最早的一部教育專著是（d）

A.中庸B.禮記 C.論語D.學(xué)記

（2）孔子的教育思想主要記載在（c）

A.中庸B.禮記 C.論語D.學(xué)記

(3)《大教學(xué)論》的作者是（a）

a家庭教育學(xué)b學(xué)校教育學(xué)c 高等教育學(xué) d普通教育學(xué)

(4)《普通教育學(xué)的作者》是（c）

a夸美紐斯b蘆梭c赫爾巴特d 洛克

(5)西方最早的教育論著是（a）

a論演說家的教育b理想國c中庸d大學(xué)

(6)近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是（b）

a教育漫畫b 大教學(xué)論 c愛彌兒d教育論

（7）我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（a）

a.新教育大綱 b.教育漫畫c.教育過程d.論語

（8）赫爾巴特的教育主張被稱為（b）

a.現(xiàn)代教育派 b。傳統(tǒng)教育派c.形勢教育派 d.實質(zhì)教育派

（9）以杜威為代表所倡導(dǎo)的教育理論主張被稱為(a)

a.現(xiàn)代教育派 b.傳統(tǒng)教育派 c.形勢教育派 d.實質(zhì)教育

三.填空題。

（1）教育學(xué)是研究（教育現(xiàn)象）、（揭示教育規(guī)律）的一門社會科學(xué)

（2）教育學(xué)的產(chǎn)生從形式上看經(jīng)歷了（混合----度----發(fā)展）的階段。

（3）狹義的教育只要是指（學(xué)校）教育。

（4）中國奴隸社會教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指(詩),(書),(禮)

(樂).（易）(春秋)等六門課程

（5）學(xué)習(xí)與研究教育學(xué)的基本方法：（教育觀察法）（教育實驗法）（教育調(diào)查法）和研究總結(jié)先進(jìn)的教育經(jīng)驗等。

（6）廣義的教育包括（學(xué)校教育）（社會教育）（家庭教育）

（7）（教育影響）是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系的總和

（8）古代學(xué)校教育的特征是（教育與生產(chǎn)勞動相脫離）（教育具有階級性和等級性）教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辯和死記硬背

四、判斷題

1、義務(wù)教育只在中國得到普及。

答：錯。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童實施確定年限的學(xué)校教育，自19世紀(jì)以來，一些歐美國家頒布了初等教育的義務(wù)教育法以后，義務(wù)教育逐步成為國際潮流，被視為衡量一個國家是否文明的標(biāo)志之一，現(xiàn)代世界上有近三分之二的國家提出了年限不等的義務(wù)教育年限。

填空

1.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化 教育的過程。

2.古代學(xué)校教育中作為教育內(nèi)容的“六藝”是指： 禮、樂、射、御、書、數(shù)。

3.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育家是 赫爾巴特。

4.國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童免費實施的一定年限的學(xué)校教育，稱為義務(wù)教育。

5.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動力和 科學(xué)知識。

6.教育目的有三個層次，即國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和 教師的教學(xué)目標(biāo)。

7.根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，學(xué)生是權(quán)利的 主體，享有法律規(guī)定的各項社會權(quán)利。

8.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，揭示教學(xué)的 啟發(fā)性 原則。

9.備課的內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生 和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。

10.現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以 學(xué)生 為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生生動性、積極性的管理機(jī)制。

四．辨析題（辨析正誤，并簡述理由）

1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育，因此，教育沒有自己的獨立性。

政治經(jīng)濟(jì)制度對教育有制約作用，決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)者，受教育者的權(quán)利，決定著教育目標(biāo)，但盡管政治經(jīng)濟(jì)制度對學(xué)校的教育有著巨大的影響和制約，但并不意味著學(xué)?？梢院鲆曌约旱霓k學(xué)規(guī)律，更不是說學(xué)校要放棄學(xué)校教育任務(wù)直接為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，參加具體的政治運動，執(zhí)行具體的政治任務(wù)。教育是相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度以。

3.教學(xué)過程不同于科學(xué)探索的認(rèn)識過程，是一個特殊的認(rèn)知過程。

教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程，也是認(rèn)識的一種特殊形式。其特殊性在于，它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界。學(xué)生的認(rèn)識特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性，交往性，教育性，及有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。

五． 簡答題

1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。

加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的連接

強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限

普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

高等教育的類型日益多樣化

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

教育制度有利于國際交流

2.試析信息技術(shù)對教育的影響。

信息技術(shù)改變著人們對于知識的觀念，改變著人們對于學(xué)習(xí)和教育的觀念，信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

3.試述素質(zhì)教育思想的基本觀點。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

5.如何組織和培養(yǎng)班集體？

確實班集體的發(fā)展目標(biāo)

建立班集體的核心隊伍

建立班集體的正常秩序

組織形式多樣的教育活動

培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

六．論述題

試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件？教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能了解與該學(xué)科相關(guān)的知識

了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)

了解該學(xué)科的思惟方式和方法論

教師的教育專業(yè)素養(yǎng) ？

具有先進(jìn)的教育理念

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力

第四篇：山西省教師職稱考試試題

山西省教師職稱考試試題

2011-06-19 11:29 山西省中小學(xué)教師晉升職稱從今年起必須參加全省統(tǒng)一組織與命題的考試，考試有效避免了答辯過程中評價的隨意性，但是也給我們晉升職稱者帶來難度；考試不過關(guān)，職稱就不能晉升。那么今年的考題有些什么內(nèi)容呢？我以自己的感覺進(jìn)行預(yù)測：

1、校長以及其他管理者的考試應(yīng)該有：新課程的基本理念、中國中長期教育改革與發(fā)展綱要、管理案例、安全突發(fā)事件的處理。

2、普通教師應(yīng)該考到：課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程基本理念、教材的處理、教學(xué)方法的應(yīng)用、學(xué)生評價、教學(xué)案例

（以上教學(xué)或者管理案例大家應(yīng)該按照我們已經(jīng)交上去的材料進(jìn)行組織）以去年的試題為例：

一、簡答題（40分）

（一）試述你所任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程性質(zhì)。（二)試述你本學(xué)期所教教材的編排特點。

（三）給一段材料或者一片文章，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并簡述你所使用的教學(xué)方法。（四)試述你是如何幫助學(xué)生提高所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的。

（五）案例評析：試述一個教學(xué)案例，并寫出過程與反思。

二、論述題（60分）

近三年來，你一定上過許多成功的課，請從中選擇一堂課（或者一個片段）試描述課堂教學(xué)情境，并分析這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的那些理念，對同行有何借鑒意義）

第五篇：教師職稱考試新課程理論問答題及答案

教師職稱考試新課程理論問答題及答案

1、當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？

2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

5、各個國家的課程改革有什么特點？

6、這次課程改革的任務(wù)是什么？

7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？

10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

13、實施綜合課程要注意哪些問題？

14、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？

15、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？

16、綜合實踐活動的特點是什么？

17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者什么關(guān)系？

18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？

19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？

20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？

21、我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？

22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？

23、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？

24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？

25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？

26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

28、把學(xué)生看成是獨特的人的基本含義是什么？

29、學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？ 30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？

31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？

33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？

35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？

36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？

37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？

38、怎樣幫助學(xué)生？

39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？

40、什么是合作學(xué)習(xí)？

41、什么是探究學(xué)習(xí)？

42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？

45、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？

46、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

47、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？

48、新課程提出學(xué)生評價的改革重點是什么？

49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？

50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

51、新課程提出考試的改革重點是什么？

52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？

53、實施發(fā)展性評價有哪些建議？

54、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？

55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？

56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？

57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？

58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？

59、對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？ 60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？

61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？

62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 63、如何開展教師自評？

64、推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

65、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？

66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？ 67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？

68、怎樣理解國家課程？

69、怎樣理解地方課程？

70、怎樣理解校本課程？

71、怎樣理解課程資源的含義？ 72、校外課程資源主要有哪些？

73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？

74、開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑有哪些？

75、基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么？ 76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？

77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么？

78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？

79、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？ 80、校本課程實施主要包括哪些方面？

81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？

82、怎樣理解課程資源？

83、學(xué)校課程管理的原則是什么？ 84、學(xué)校課程管理的目的是什么？

85、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？

1、同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

2、第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

4、第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

5、各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4）改變課程實施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

9、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。

10、第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實踐活動。

11、第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。12、1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學(xué)》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學(xué)》（7——9年級）；6）《藝術(shù)》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）

13、第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。第三，管理的問題。

14、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

15、綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

16、第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。

17、作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自 主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。

18、我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。19、1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

20、第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

21、大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。

22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。

二、突破學(xué)科中心。

三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式

四、體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更弗的操作性

五、為課程的實施提供了廣泛的空間

23、一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)。

24、第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)整合起來。

25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。

26、一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨特的人。

三、學(xué)生是具有獨立意義的人。

27、第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

28、第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

29、第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。

30、第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

31、第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。

32、第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

33、第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作 34、1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生 35、1）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。36、1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。37、1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。38、1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。

5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略

3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。

41、探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。42、1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機(jī)制。3）平等交往的“對話”機(jī)制。4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制。

5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。

43、一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

44、第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。

45、第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

46、一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。

五、注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

47、（一）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；

（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；

（五）評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。48、1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價 的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。49、1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。50、1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。51、1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

52、（一）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動。

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

53、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價工作方案。54、1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。55、1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。

56、（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

57、第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

58、（1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

59、（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評分結(jié)果報告與交流。

60、首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

61、一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計評價工具。

三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。

四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點，制定改進(jìn)計劃。

62、（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計與實施；（4）交流與反思。

63、（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。

（三）慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。

（四）與他評結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。

64、重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。

65、課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。

66、第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

67、第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

68、國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

69、地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。

70、校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

71、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。

72、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。

73、新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認(rèn)識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會落空。74、1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3）為學(xué)生提供反饋資料。4）安排學(xué)生從事課外實踐活動。

5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學(xué)活動。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。75、1）驗證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。3）形成三級 課程管理的具體工作機(jī)制。4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。76、1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。4）具有科學(xué)的課程評價體制。5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。

77、第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評估；第四，社會學(xué)校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標(biāo)。第四項，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項，《課程綱要的撰寫》。78、第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。79、1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時間安排。

81、包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。

82、課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。83、1）堅持以學(xué)生發(fā)展為本。2）堅持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動的發(fā)展。2）提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3）實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

85、作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括：1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系。