第一篇：淺談自閉癥兒童的教育方法

淺談自閉癥兒童的教育方法

一、教育對象的特殊性

目前我們中心的自閉癥兒童的臨床表現(xiàn)多種多樣，主要有以下表現(xiàn)：

1、人際關系障礙

自閉癥兒童與人缺乏交往，缺乏感情上的交流。即出生后不久表現(xiàn)尖叫、煩躁、好動，也有特別安靜，不哭不鬧，對室內燈光、親人走動和講話不注意，媽媽抱他，最好不要以身體貼近，他更不會用眼睛望著媽媽的臉，當媽媽逗他玩也不會做出反應。正常孩子到7個月時就能分清親人和陌生人，陌生人抱他就不讓抱，而自閉癥孩子則什么人抱他都一樣。1歲多時，尚不能與父母建立強烈的情感依戀，看到他們離開或返回時沒有親密的表示；自己有什么疼痛和不舒服時，也不會求助于父母給予保護和安慰。當他們進入幼兒園后，常常不聽教師的指示和不與小朋友在一起，而獨自一個人玩土、泥沙或其他。他們也不會扮演性游戲和模仿在孩子中慣常玩的游戲，如“過家家”等。5歲左右，對父母表現(xiàn)親近和產(chǎn)生一些依戀傾向，早期一些社會交往障礙可減輕，但他們的社會交往仍然相當困難。如與小朋友交往中，有些較聰明的自閉癥孩子會接近其他孩子，并想建立起友誼，但他們的能力因一些因素的影響而受到限制，如不能將自己的感情投注于其他孩子(或稱移情)，也不理解對方的感情反應和需要，以及對別人的關心。此外，對方的非語言性表達，如點頭，微笑和手勢不理解，這些缺陷常持續(xù)至成年期。

2、語言障礙

約50％的自閉癥兒童一直不會講話。正常孩子在嬰兒早期就伊呀發(fā)聲，在父母鼓勵下發(fā)聲更加積極，1歲后會發(fā)爸、媽等單詞，1歲半就會說短句，如要或不要等。幾乎所有自閉癥兒童的言語發(fā)育都遲緩。他們的言語常用刻板的重復的言語，缺乏與人一來一往的交往性言語。他們應用代名詞，你、我、他等錯用，甚至有時根據(jù)腦子里所固有的想法向人反復提問。言語的聲調、重音、速度、節(jié)奏等方面顯得平淡和生硬，缺乏抑、揚、頓、挫。他們更不會主動與人交談，維持交談及應對式的會談。他們對言語的理解也有困難，尤其對象征性、概括性和抽象性詞語的理解困難更大，如不懂得好與壞、美與丑、朋友與敵人、愛與恨、不分喜怒哀樂等。他們也不會用手勢、表情和姿勢來表達那些想說的語句。他們要大人知道他們的需要，他們不抓大人的手而抓大人的手腕，也不會用自己的食指指那些他需要的東西，也不會伴有手勢或姿勢或表現(xiàn)使對方更容易了解。

3、感覺調節(jié)和動作障礙

自閉癥兒童有各種感覺調節(jié)障礙，具體表現(xiàn)在對外界刺激缺乏反應或反應過強，對他人的吩咐和問話置之不理。為提高對感覺刺激的感受性和敏感性，自閉癥兒童常作出摩擦、拍耳、磨牙或拍打等動作。為尋求前庭刺激，常搖晃或擺動身體、或轉動頭部。自閉癥兒童大都活動過度，常用腳尖走路，有時作出某些夸張而怪異的動作或姿勢。因此，在感覺統(tǒng)合的訓練中，自閉癥兒童的特殊性是我們首先考慮的因素。

二、自閉癥兒童興趣刻板、狹窄，堅持環(huán)境和生活方式不變——教育時需要注意的現(xiàn)象

自閉癥兒童，甚至是出生不久的嬰兒就會要求母親喂奶須在同一時間和抱同一的姿勢，長大后用餐須坐同一位置，室內家具和窗簾須放在固定位置。若有改變，就遭到拒絕或表現(xiàn)極度哭鬧。他們喜歡聽同一首兒童音樂，當發(fā)現(xiàn)改變了，就煩躁和哭鬧。他們的刻板和強制性行為直接影響他們的生活和活動。如走路只走同一條路，總向一個方向轉彎，或走兩步就跳一步；又如他們走路時不可克制地用手摸一下電線桿。他們的興趣狹窄，一個出生不久的嬰兒對室內旋轉的風扇發(fā)生特殊興趣，長大后對自行車的輪子轉動而高興。我們見到很多自閉癥兒童對電視中的廣告和天氣預報，或對節(jié)拍強烈的音樂發(fā)生特殊的興趣，他們可以從哭鬧中安靜下來，或從別的房間跑來聽。自閉癥兒童大都對某些東西〈如玩具〉的非主要特性部分感興趣〈如它的氣味、表面感覺，它們產(chǎn)生的噪音等〉。對有些東西甚至有特殊的依戀，整天玩弄不離手。如將其拿開，則表現(xiàn)強烈的反對或出現(xiàn)嚴重的焦慮反應。對于陌生環(huán)境或不熟悉的玩具，會有一定時間的適應性，這是在自閉癥兒童教育時必須顧及的現(xiàn)象。

三、自閉癥兒童的教育方法

自閉癥兒童與其他兒童一樣具有享受教育、接受教育的正當權利，那種因自閉癥兒童有行為障礙和語言障礙，便以“難以教育”為借口，剝奪他們的就學權利，是一種嚴重的差別歧視和人權侵犯。但是對于自閉癥兒童的教育不同于正常兒童，也小同于智殘、肢殘等其他障礙兒童的特殊教育。目前，對白閉癥兒童的教育主要使川一種個別化的教育輔導技術。

所謂“個別化”的定義是指在高度構造化的教育過程中，結合日常生活經(jīng)驗，為實現(xiàn)教育目標而制訂的個案化教育和輔導。

其原則有3條：第一，確定對孩子培養(yǎng)的方向，并以家庭和學校生活的適應為主。

第二，是將對自閉癥孩子學習能力的評價和學習過程的指導，設定在“萌芽反應”范圍內。

第三，教育目標的完成應立足于理論聯(lián)系實際，及自閉癥孩子將來的自主發(fā)展與生活自立方面。

其主要的教育精神和技術運用點如下：

1、把“萌芽反應”作為學習的入手處

兒童對于教師所給予的某個學習課題，能在某種程度上大致理解，但不能正確完成，這一狀態(tài)在教育治療中被稱為“萌芽反應”。

自閉癥兒童在學習過程中有不完全、不完善的地方。觀察其理解到什么程度，可了解其認知發(fā)展的水平，并且對預測其今后的發(fā)展也有重要意義。例如，在使用剪刀剪紙（如剪紙星星）這一任務中，正常3-4歲的兒童能使用剪刀，但不能沿著線條剪得很整齊，而到5～6歲，兒童的精細運動就發(fā)展得較好了。因而，如果5-6歲的自閉癥的兒童在剪紙活動中處于 3～4歲正常兒童的水平，這就是他們的精細運動的“萌芽反應”。類似的活動還有折紙鶴、擰瓶蓋等。

自閉癥兒童有一個特點，就足缺乏一貫性。昨天能完成的任務，今天就不行了?；蛘咭欢螘r間學得快，但又過了一段時間可能什么也學不進去，處于一種“高原期”現(xiàn)象，即各方面處于停止發(fā)展的狀態(tài)，正如蘇東坡的一首詞中寫道“月有陰晴圓缺”。因而在白閉癥兒童的教育中，首先要了解哪些內容對于他們來說是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。如果真的不會做，就不要再教了。如果硬要他們做，把正常兒童的課程用于自閉癥的兒童，則他們會出現(xiàn)情緒障礙，如于舞足蹈、奇妙的尖叫、自傷、多動等。這里的“不會做”是指行為技能層面上的，而“不理解”所導致的“不愿做”是一種心理認知障礙。所以在自閉癥兒童的教育中，先要了解什么是其會做的，在會做的當中，只要他們有“萌芽反應”就可以了。教師要多鼓勵，多稱贊。

2、選擇最優(yōu)化課程

首要的課題是培養(yǎng)自閉癥兒童在家庭巾和在教室里的適應行為。其中有：(1)學會等待；(2)點名時有反應；(3)學會整理自己的學習用品；(4)能和老師同學進行一定的接觸，如握手等。第二項課題是技能的遷移。自閉癥兒童的遷移能力比較差，如他們學會了向某個老師問好以后，仍不會向其他老師問好。因而這也是需要反復培養(yǎng)的。

3、根據(jù)孩子的長遠發(fā)展目標設定學習內容

對于自閉癥兒童來說，具有共性的學習內容主要包括以下幾方面：

第一，語言和人際交流能力。如簡單的會話和傳意表情。

第二，適應性的技術和行為。例如：如何看紅綠信號燈過馬路，如何在超市購物等，這些行為技術是在今后的社會生活中所必需的，因而要反復教授。

第三，自助能力和責任義務。要讓白閉癥的兒童明白在其一生中有大量的事情要由自己來完成，懂得長大后自己所要承擔的責任義務。

第四，認知能力。如比較事物大小、分類、區(qū)別的序列以及知道錢的多少等。

第五，運動能力。A．精細運動，如游戲棒、彈子球等；B．粗大運動，如足球、籃球、游泳等；C．與伙伴協(xié)同游戲以及在運動中確保自身的安全；D．為今后從事職業(yè)打下身體協(xié)調性基礎。

第六，作業(yè)的能力。A．集中力；B．注意力,c．整理學習用具，整理筆記；D．懂得做事的順序，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

在上述的課程中，知識的灌輸并非主要目標，其重點足放在學習適應性行為r，以培養(yǎng)其生活能力，促進其認知發(fā)展。這樣的課程被稱為生活化的課程。在這教學過程中。須注意把簡單的學習活動同困難的學習活動相結合，愉快的學習內容同枯燥的學習內容相結合，還要做到動靜結合。要激發(fā)自閉癥兒童的學習動機。并注意哪些足他們喜歡的，哪些是他們不喜歡的。對于他們所討厭的課程不要強加。自閉癥兒童的教育不在于補缺，而是在

于開發(fā)其長處。

4、學習和交流的技術

大多數(shù)自閉癥兒童的視覺記憶力強．因此，在教學過程中要盡量使用幻燈、投影、錄像等儀器，進行多媒體教學，使教學內容形象化、視覺化。

白閉癥兒童與聽覺障礙或語言障礙兒童不同，自閉癥兒童有語言、聽覺和動作，但卻不會使用，因而出現(xiàn)聽而不聞、視而不見、喃喃自語的情況?？奁菋雰撼Ｓ玫慕涣魇侄?。嬰兒一哭，母親就會給他牛奶喝、換尿布或擁抱，但嬰兒沒有停止哭泣，這是因為父母對包含在哭泣這一生理信號中的情緒不理解的緣故。在學校和家庭生活中，自閉癥兒童與人相處的心理距離，許多人也不理解，而自閉癥兒童也不能理解老師和父母的表情，他們就好像處于異文化情境中一樣。對白閉癥兒童與正常人之間的交流輔導，不是要求自閉癥兒童去學習正常人的交流方式，而是正常人要去理解自閉癥兒童的信號，積極與他們溝通。

一般的人際交流技術或方法有：一是向他人要求的技能，在向別人要求時，語法和詞匯不必正確，但語氣、眼神、表情和動作卻要關乎對方；二是具有在環(huán)境中搜索自己想要的信息的能力，即破譯或閱讀、解讀周圍環(huán)境的能力；三是提供給他人信息的技能；四是接受或發(fā)出指示命令的技巧；五是和人接觸、打招呼以及與社會接觸時找到自己的第一印象等。

這些人際交流的技術對于自閉癥兒童來說，學習是非常困難的。因此，在自閉癥兒童的學習當中，不管采用什么方式，主要教學目標應放在孩子與老師之間相互理解的程度上?！笆欠癖磉_了想要表達的內容，表達的程度如何”，還有在交流中的語言語調所包含的意義，以及姿勢、表情等都非常重要。另外，交流的持續(xù)性以及主觀的努力程度也非常重要。

在日常生活中可以要求自閉癥孩子的父母觀察孩子2個小時，記錄下孩子的所有交流方式。如：孩子在什么場合，對誰進行了交流，交流的目的是什么，他是怎樣表達的。

對于一些沒有語言，或語言有障礙的自閉癥兒童該怎么教育他們學習交流技術呢？主要是運用“代替式”交流方法。

①物物交換的方式

老師手中持有肥皂泡液，自閉癥孩子手中持有吹棒。老師約定，若孩子把手中的吹棒給老師，老師就給他吹泡泡。反復示范給孩子看，孩子不給吹棒，老師要耐心等待，當孩子給老師吹棒后，教師要表現(xiàn)出非常感動、贊賞和吃驚的樣子，并對他說：“你想要一個大肥皂泡。”即使孩子的舉動只是命令性的反射、沖動的或不自覺的，老師也要以贊賞的表情把這一切肯定下來，讓孩子逐漸從命令性的反射行為過渡到互動的行為關系上來。這種物物交換的方式還可以遷移到家庭中使用。例如：在孩子面前放一個杯子。把橘子水拿出來給孩子看，若孩子想喝水，他得把杯子伸出來，父母要裝做不知道孩子口干，必須耐心等待兒童做卅動作。當反饋動作形成后，還要給孩子一定的獎品，鼓勵他的交換。

②利用圖畫卡片進行交流

這是一種意志和欲求的交流。讓孩子記憶電話號碼，當孩子完成某一任務后，要求孩子從信封袋里抽取一張卡片，卡片上的內容可以是游戲，可以是活動，也可以是食品。孩子選擇哪張卡片就給予那張卡片上的獎勵。

③利用事物系統(tǒng)中的標志性語言或關鍵詞

對自閉癥兒童降低學習完成的要求，只要孩子把一句話中的標志性語言講出來就算正確。實驗證明，對于自閉癥兒童而言，使用關鍵詞或標志性語言對語言是有幫助的。在訓練孩子 5 使用標志性語畜的時候，原則有三：一是老師必須耐心，緩慢地進行教學；二是教學內容必須有鮮明的形象性，能引起孩子的注意；三是教師在備課時必須選擇必要的詞匯。

總之，在讓自閉癥兒童學習交流的過程中，選擇合適的方法進行教學訓練。在教學中始終要思考教什么、怎么教，小步驟多平面地進行，教學內容有一定的構造化，創(chuàng)設好學習的環(huán)境，激發(fā)自閉癥孩子的學習興趣和欲望。

(5)團體輔導

團體輔導的主要對象是8-11歲的自閉癥兒童。對于4-7歲的自閉癥兒童可先進行個別輔導。而12-13歲的自閉癥兒童由于開始進入青春發(fā)育期，其中有1／3患兒會出現(xiàn)癲癇癥，所以也不適合進行團體輔導，只能進行個別輔導，等他們度過這一階段后，再放人青少年的輔導團體中。團體的人數(shù)一般為6～7人；輔導老師2～3人，1人為主，2人為輔。

輔導教育的基本內容包括：

①基本技能訓練，并將之遷移到應用技能中去。如，從對顏色的區(qū)別遷移到對紅綠信號燈的區(qū)別，從對數(shù)目大小比較遷移到對紙幣價值的比較。

②先觀摩，后模仿技能。如，先讓自閉癥兒童看“圣誕節(jié)”的一段影片；然后讓他們分成小組，分別扮演圣誕老人、爸爸、媽媽、孩子等；之后再進行角色互換。

③個別輔導與構造化團體輔導要相結合使用。

④讓自閉癥兒童將在團體中學到的技術在社會的其他場合中遷移使用。如自閉癥兒童學習游泳，可先在學校等場合進行封閉訓練，學會后同正常的孩子一起學習游泳，最后再到社區(qū)的游泳池去游。

對于以上的個別化教育輔導方案的教學效果應如何評定或考核呢？對自閉癥兒童的培養(yǎng)目標和教學效果主要用以下10個方面的標準來評估：

①能接受攝像。讓孩子能夠按要求理解、完成活動或作業(yè)，并接受攝像活動，以便于日后進行考核和評估。

②讓自閉癥孩子能夠認識到自助，也要使周圍的人了解這種自助。

③讓他知道即使時問不能持久，但能夠一個人獨立開展學習或活動的重要性。

④學習或活動完成后，能向父母或教師做出表示。

⑤能夠理解任何的獎賞或獎品必須在作業(yè)結束后才可拿到。

⑥要學會等待或忍耐。

⑦即使做事受到干擾，仍能夠集中注意力再繼續(xù)千。

⑧要懂得做事也好、學習也好應靠自己。

⑨能在兩種事物當中做出選擇。

⑩能記住自己嘗試性的錯誤，并能夠由自己來訂正。

可以制訂以下的評分標準：上述10個培養(yǎng)事項每一項能夠完成得3分，大部分時候能做到得2分，很少能夠做到得1分，完全不能做到得0分。分數(shù)達到25～30分屬優(yōu)秀，屬恢復較好的自閉癥患兒；20～24分良好；12—19分合格；10—11分屬臨界線，需進一步觀察或重點教育；9分以下為不合格。

有實例說明那些智力正?；虺５淖蚤]癥兒童，通過個別化的教育輔導和學習，在學術或藝術上取得了顯著的成就，成為某些方面的專家。但是對于絕大多數(shù)自閉癥孩子來說，我們不得不說他們離事業(yè)有成還足有較大差距的，我們不能指望大多數(shù)白閉癥孩子有輝煌的事業(yè)，我們必須從現(xiàn)實的角度，通過一定的教育和輔導，讓他們在自身發(fā)展的許可范圍內，達到生活上一定的“自立”。

5、自閉癥兒童感覺統(tǒng)合訓練的對策

（1）集體活動——構建一種互動合作的氛圍，培養(yǎng)自閉癥兒童良好的社交能力。

自閉癥兒童大都表現(xiàn)有不合群的現(xiàn)象。為了使他們能夠相處融洽，我們就根據(jù)感覺統(tǒng)合訓練室的環(huán)境，結合自閉癥兒童的行為能力，設計出一套適應集體活動的訓練項目，營造一個 使自閉癥兒童能互動合作的氛圍。如平衡步道，該步道設計寬度只可一位同學通過。整個平衡步道呈圓形，在步道中間穿插設計有較高難度的平衡木，有難度要求高的半圓步道。在實施集體教學活動時，要求全體自閉癥兒童依次按指定方向及圈數(shù)作環(huán)繞行走，不可相互穿插走動，同時邊走邊自己數(shù)數(shù)。

在集體活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有部分自閉癥兒童不按秩序訓練，喜歡穿梭于前后同學之間，或走出步道外。老師可以用簡單的口令，使其有秩序地參與訓練。在使用口令無反應的情況下，老師可以帶著此學生加入到步道行走的行列。經(jīng)過一段時間的引導性訓練，自閉癥兒童慢慢地適應這種集體性、有秩序的訓練活動，逐漸地讓他們養(yǎng)成一種有序及相互合作的習慣。

（2）分組訓練

自閉癥兒童在集體訓練中，能力表現(xiàn)不一；同一種游戲的教學，不是每個學生所能掌握。這時，分組訓練將顯得異常重要。具體來說，在設計感覺統(tǒng)合分組訓練時所遵循的原則是：

a、偏于“靜”的學生，首先有靜態(tài)訓練，慢慢發(fā)展到動態(tài)的訓練；

b、偏于“動”的學生，首先有動態(tài)訓練，慢慢發(fā)展到靜態(tài)的訓練；

c、要注意“動”“靜”運動配合時對身體的協(xié)調作用。

偏于“靜”的學生，可以做立定投籃、趴地推球、觸覺訓練等項目。偏于“動”的學生的游戲可做跳床，跳床上邊跳邊接投球、滑板、旋轉盤、吊筒等項目。這些游戲有助于空間距離感及判斷力的發(fā)展。

為了使自閉癥兒童的康復訓練達到更好的效果，我們設計出一套動、靜結合的訓練組合。如“平衡木 吊筒 跳床 步道平衡木”。這套動、靜結合的游戲組合，要求自閉癥兒童是完全在腳不落地的情形下完成。這套動作的難度在吊筒上，因為吊筒在平衡木與跳床之間，前后大約有50厘米的距離。吊筒是動態(tài)的，這樣就需要自閉癥兒童站立在吊筒的晃動中找到平衡點，再由吊筒直接走到跳床上。

我們在平時的感覺統(tǒng)合訓練中，把這套動、靜的游戲組合，分解成若干小動作來進行分組教學。由單個動作到多個動作；靜態(tài)訓練到動態(tài)訓練；小組合到大組合。加上老師的示范教學與學生的模仿練習相結合，逐漸讓自閉癥兒童從簡單的模仿發(fā)展到復雜動作的完成。

在分組教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較容易接受富于新意而簡單的游戲方式。當自閉癥兒童能獨自完成這套動、靜結合的游戲時，他們在學習中找到游戲的快樂，增強了自信。同時達到了自閉癥兒童的空間知覺的強化訓練，可以提高空間認知、距離的判斷能力，使自閉癥兒童的視—動協(xié)調更順暢，眼—手配合更精確。

在分組教學過程中，動、靜態(tài)訓練要相互結合。這樣可以加強自閉癥兒童正確的運動感覺刺激，恢復其健康和正常的運動模式。這也正是感覺統(tǒng)合訓練的目的所在。

（三）個別輔導

集體訓練與分組訓練在促進自閉癥兒童社會交往能力的同時，相應地缺乏個性化，于是個別輔導是自閉癥兒童最主要、最有針對性的方法。在對自閉癥兒童進行個別輔導時，需要掌握一些訓練的基本要素：

１、訓練活動的內容設計恰到好處，不要過易或過難；

２、給兒童適當?shù)奶魬?zhàn)，讓其發(fā)揮適當反應；

３、觀察兒童的反應，避免給與過多或令兒童不喜歡的刺激，令他們更“關閉”自己；

４、以兒童為中心，有時可以讓他在指導下選擇想得到的感覺刺激；

５、訓練過程著重自閉癥兒童愉快地參與；

６、避免不必要的他人騷擾，影響訓練的進行。

在實施個別輔導時，首先需要對自閉癥兒童作出詳細的感覺缺陷記錄與診斷，這樣才可以進行針對性、系統(tǒng)性的感覺缺陷補償。

總之，自閉癥兒童的感覺統(tǒng)合訓練，大部分是利用游戲的形式，讓他們在個人和團隊的游戲中，提高運動能力，增強身體各部位的皮膚感知覺能力，矯正由于運動感覺不足或扭曲等錯誤對感覺信息而產(chǎn)生的身體協(xié)調不良。培養(yǎng)自閉癥兒童良好的個性品質〈如遵守紀律等〉，從而改變行為的雜亂沖動和不合群現(xiàn)象。游戲也最適合兒童的心理，自閉癥兒童有可發(fā)泄壓抑的情緒的活動形式，起到心理上的疏導作用。同時，在感覺統(tǒng)合訓練過程中，老師與自閉癥兒童的密切、長期的互動關系中，培養(yǎng)與鍛煉了自閉癥兒童的社交能力。

在自閉癥訓練的整體設計上，要求做到感覺統(tǒng)合訓練的生動、活潑，增強其游戲性、活潑性、趣味性，循序漸進，把學生的功能發(fā)展放在首位。要求學生多練習，老師多使用表揚、鼓勵、引導的方法，培養(yǎng)自閉癥兒童自尊與自信。

第二篇：兒童教育方法集錦

兒童教育方法集錦 動手益智法

手指的觸覺靈敏度最高，管轄手指的神經(jīng)中樞在大腦皮層功能區(qū)域面積最廣泛。如果手指經(jīng)?；顒樱粌H能促進大腦發(fā)育，而且能增強大腦的思維能力，因而應該有意識地讓幼兒自己動手做些事情，如洗臉洗手、用勺或筷子進食等；讓稍大些的孩子學拍皮球、剪紙、疊紙等；讓學齡兒童自己削鉛筆、剪指甲、掃地、澆花等。這樣會使兒童更聰明。

兒童辨別是非能力培養(yǎng)法

家長應注意培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，聯(lián)系實際，抓住一切機會，如鄰里親友間、孩子的小朋友間有助人為樂、刻苦鉆研、拾金不昧等優(yōu)秀事跡，或小偷小摸、酗酒**、罵人打架等不良行維都可啟發(fā)孩子發(fā)表意見：

①耐心聽取他們的看法，從中了解孩子對各種社會問題的態(tài)度，便于有針對性地與孩子討論問題。

②對孩子不正確的意見，不能狠批一通，加以壓服，而要尊重事實，幫助分析，讓孩子真正有所認識。

③密切與學校的聯(lián)系，共同配合教育孩子。

④對孩子流露的細小思想變化，應適時予以指導。

兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造發(fā)明的意識，可以從五個方面去做： ①培養(yǎng)孩子的探索精神，鼓勵他們大膽嘗試，如用不同于一般的方法解題，按新的方法裝配玩具等。

②對孩子的創(chuàng)造性嘗試，多加鼓勵，少潑冷水，并加積極引導。③不按自己的意愿強迫孩子接受其不感興趣的事物，而只能因勢利導。

④鼓勵孩子多問，解答其疑問應注意加以啟發(fā)，讓他通過自己的觀察、分析得到正確的答案。

⑤鼓勵孩子的大膽設想，培養(yǎng)其動手能力，失敗時應幫助他們一起找出失敗的原因，樹立重新做起的信心和決心。

兒童獨立生活能力培養(yǎng)法 應鼓勵孩子做力所能及的事：

①父母、祖父母步調應一致，不要嬌慣孩子。

②老師強調學生要從事家務勞動時，家長應積極配合；孩子認真進行了家務勞動，不僅及時表揚，還可反映給老師，在班上也給予表揚。③孩子參加公益勞動，應加以支持和鼓勵。

兒童發(fā)音培養(yǎng)法

應從下列幾個方面培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音：

①在與兒童交談時，應盡量使用發(fā)音正確的普通話。

②讓兒童模仿小動物的叫聲和各種車輛的鳴聲，有助于孩子發(fā)音器官的完善。

③要讓孩子區(qū)分發(fā)音相近的語音間細微的差別。④經(jīng)常讓孩子背誦一些兒歌。⑤讓孩子多聽電臺的少兒節(jié)目。

兒童好奇心培養(yǎng)法

兒童的好奇心常常是智能發(fā)展的前奏，不能加以挫傷，而應采取正確的態(tài)度加以培養(yǎng)。不但要熱情耐心地回答孩子提出的問題，還應經(jīng)常向他們提出問題，引導他們去觀察、試驗，促進他們求知欲的發(fā)展。一時回答不了的問題，不能一推了之，更不能胡編亂造，給孩子不正確的回答，而應努力與孩子一起尋求正確的答案。

兒童記憶力培養(yǎng)法

記憶力是可以鍛煉提高的，科學地掌握以下四個方法，就能達到事半功倍的效果：

①閱讀過程中，可幫助孩子用不同色彩的筆標出需要記憶的重點，反復背誦，以重點帶動一般。

②抽象概念或有關數(shù)據(jù)可以聯(lián)系其日常生活中的有關事項幫助其記憶，效果比死記硬背好。

③培養(yǎng)記憶力時，不要讓孩子干情緒容易激動的事情，或者從事劇烈的體育運動，使孩子能集中精力，從容記憶。

④幫助孩子安排好作息時間，可在一段時間內交替干幾種不同的事情，以調劑精神。

兒童交際能力培養(yǎng)法

①當孩子長到３～４歲時，不要讓兒童離群索居，而應為孩子創(chuàng)造條件，與鄰居、朋友家的孩子多接觸玩耍。

②盡量把孩子送到托兒所、幼兒園去，讓孩子多接觸同齡伙伴，過集體生活。

③走親訪友，盡可能攜帶孩子，讓孩子對家長之間的交往方式耳濡目染,還可使孩子接觸更多的小伙伴?

兒童教育六解放法

陶行知先生提出兒童教育六解放的原則，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛和嘴，以及空間和時間，使他們能想、能干、能看、也能說；開拓他們的眼界，擴大知識面，不填滿他們的時間表，留出時間做他們喜歡做的事。

兒童教育時機掌握法

進行兒童的早期智力開發(fā)和品德教育，家長應該充分掌握教育孩子的時機：

①父母平時以身作則，事事、處處為孩子作出好的榜樣。

②對孩子好的行為要及時贊揚，對他們的不良行為要及時糾正。③每晚給孩子講述各種有趣的故事，啟迪孩子的智慧；星期日宜帶孩子外出逛街、逛公園或參觀博物館等，以擴大其知識面。④孩子提出疑問時，往往是最好的教育時機。

兒童節(jié)奏感培養(yǎng)法

節(jié)奏是音樂的第一要素。培養(yǎng)孩子的樂感，要從節(jié)奏感開始。①要讓孩子聆聽節(jié)奏感鮮明的音樂。②讓孩子配合音樂的節(jié)奏拍手、搖頭、屈膝、踏步等。

③還可以讓孩子練打擊樂，為一支樂曲打節(jié)拍，學會調整節(jié)奏。

兒童看書習慣培養(yǎng)法

①每天抽出一點時間，和孩子一起看書。②睡前大聲繪聲繪色地給兒童讀一段故事。③在兒童床邊設一書柜，擺上兒童愛看的書籍。④創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。

⑤為兒童提供合適的讀物，不要過深過淺。

⑥帶兒童逛書店，讓兒童自己選擇喜愛的圖書，可以稍加指點，然后任其作主。

⑦鼓勵兒童對好書一讀再讀，溫故知新，獲得更深的理解與體會。⑧引導兒童活用書本上的知識，鼓勵其評價各種事物，讓兒童體會到讀書受益無窮。

⑨不間斷地鼓勵兒童制訂新的讀書計劃，并按時完成。

⑩把讀書納入家庭計劃之中，家長以身作則，為兒童樹立榜樣。

兒童科學啟蒙教育法

對孩子進行科學啟蒙教育一般可采用下列方法：

①形象化教育：帶領兒童參觀自然博物館、游覽公園、參觀農(nóng)村、觀賞動植物圖片時，結合所看到的事物灌輸科學知識。

②趣味性教育：讓孩子捕昆蟲、聞花香、觀察云層變化等，在孩子發(fā)生濃厚興趣時，介紹有關科學知識。③啟發(fā)性教育：在孩子玩耍電動玩具、聲控玩具的過程中，可啟發(fā)孩子探索其中的奧秘。

兒童快樂性格培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童的快樂性格，有利于兒童健康成長。

①豐富感情世界:要在同兒童的交流中加深感情,并鼓勵其與同齡人一起玩耍,學會建立愉快融洽的人際關系。

②指導調整心態(tài)：人生快樂的秘訣常在于有適應性很強的心理狀態(tài)，因而要培養(yǎng)兒童形成調整心理狀態(tài)的能力，在恢復快樂心情中尋到慰藉。

③賦予決策權力：讓兒童從小就懂得怎樣使用自己的決策權。

④限制物質占有欲:使兒童認識到人生的快樂不能簡單地等同于物質財富的占有。

⑤培養(yǎng)廣泛興趣：為兒童提供各種興趣的選擇，愛好廣泛者容易擁有快樂的性格。

⑥保持家庭和諧：在和睦幸福家庭氣氛中成長的兒童，成年后較多能獲得幸福生活。

兒童潛能誘導法

①仔細觀察：從兒童的日常言行中發(fā)現(xiàn)兒童潛在才能的萌芽，以便有意識地加以誘導激發(fā)。

②創(chuàng)造機會：為兒童經(jīng)常創(chuàng)造表現(xiàn)潛能的機會，讓其在實踐中不斷增強勇氣和信心。③耐心等待：不要因急于辦成一件事而代替兒童去做，無意中取消了讓兒童發(fā)揮潛能的機會；而要沉得住氣，耐心等待，從心理上“迫使”兒童投入鍛煉。

④給予鼓勵：對于兒童的各種嘗試，盡量給予肯定、鼓勵、贊揚；即使有不足，也不要指責、打擊，否則會助長其依賴性和羞怯感。

兒童日記指導法

孩子寫日記可練習思考、寫作，家長要善于誘導啟發(fā)，激起孩子寫日記的興趣，不可把日記當作業(yè)，逼迫孩子寫，要求也不必過高，只要記清楚、寫明白即可。啟發(fā)孩子善于抓住主要生活片斷，不寫成流水帳、檢討書，寫真話，允許孩子對日記保密。

兒童審美教育法

①對孩子進行審美教育，應為孩子創(chuàng)造清潔、幽雅、靜謐的家庭環(huán)境，成員間和睦相處，互相尊重，養(yǎng)成孩子的美好心境和獨立意志。②服飾打扮美觀大方，不將小孩打扮成小大人，常讓小孩聽音樂，看優(yōu)秀電影、電視，引導小孩唱歌、跳舞、繪畫，培養(yǎng)高尚情趣。③常帶孩子到野外觀賞美麗風光，培養(yǎng)孩子熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感?？傊?，通過家庭美育教育，使小孩生理、心理都能健康發(fā)展，為今后德、智、體、美全面發(fā)展打下堅實基礎。

兒童識字教授法

教兒童識字要循序漸進。

①宜選常接觸事物的字，并把字和具體事物聯(lián)系起來，配合形象化的聲音、動作，以加深孩子的印象。

②用多種方式幫孩子復習學過的字，帶孩子外出旅游時，看到與學過的字有聯(lián)系的事物，隨時拿出識字卡片，讓孩子一一對上號。

兒童思想品德教育法

對兒童進行思想品德教育，可采用下列方法： ①禮貌意識引導：教育孩子禮貌待人，態(tài)度和埃

②集體意識引導：教育孩子關心集體，遵守紀律和公共秩序。③自省意識引導：教育孩子能接受別人的批評，做到知錯即改。④團結意識引導：教育孩子與小伙伴友好相處，互相謙讓。

⑤自理意識引導：幫助孩子學會整理玩具和圖書，做些力所能及的事。⑥是非意識引導：教育孩子遇事要分辨是非，知道好壞，有正義感。⑦先進意識引導：教育孩子敬仰和學習革命前輩和英雄、模范人物。⑧愛國意識引導：教育孩子從

兒童圖書選擇法

代兒童選購圖書，應有針對性：

①2歲以下的幼兒屬智力啟蒙期，應選開本大、色塊明朗、簡易淺顯的畫冊。

②2~3歲, 應選繪有動植物的畫冊、和人們生活有關的看圖識字卡片等。

③3～5歲，應選有色彩、故事、簡易文字說明的圖冊，讓孩子學著摹、畫、做之類的書，開發(fā)小孩的創(chuàng)造力。④6～8歲，宜選系列魔方畫冊、連環(huán)畫冊，寓言、童話、神話等方面的故事畫冊。

⑤8歲后進入思維期，應針對孩子學習需要，選購些輔導性、實用性的課外讀物，尤其要選購字典、詞典、手冊之類的工具書。

兒童興趣培養(yǎng)法

孩子良好興趣的培養(yǎng)，應著重于以下四個方面：

①要培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，鼓勵孩子接觸多方面的事物，從而獲得廣博的知識。

②在廣博的基礎上，注意發(fā)現(xiàn)孩子的特殊愛好，使其在某一方面有所專長。

③當孩子作出選擇后，要鼓勵他保持恒心，不致半途而廢，一事無成。④幫助孩子在從興趣出發(fā)進行的活動中收到實效，以強化其興趣。

兒童學習環(huán)境營造法

學習成績的好壞與環(huán)境關系密切，以下十一條可供家長參考： ①讓孩子從事力所能及的家務勞動，讓孩子感到自己有獨立的生活、學習能力。

②給孩子創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境和條件，包括書桌、字典、必要的參考書等。

③飯后漫談各自的愛好和當天碰到的事，評論電影及電視節(jié)目，尊重孩子的看法。

④定時進餐、休息、工作、學習。⑤培養(yǎng)孩子養(yǎng)成完成作業(yè)再玩耍的習慣。

⑥孩子學習成績優(yōu)秀，應及時給予表揚，鼓勵孩子繼續(xù)努力。⑦定期帶孩子一起參觀博物館、圖書館、展覽會等。

⑧鼓勵孩子養(yǎng)成正確運用語言的良好習慣，豐富孩子的詞匯。

⑨鼓勵孩子德、智、體全面發(fā)展，注意發(fā)現(xiàn)孩子的特長和弱點，給予必要的指導和幫助。

⑩注意與老師的配合，經(jīng)常向老師了解孩子的表現(xiàn)。和孩子共同探索人生，探討未來，談論理想、道德、情操。

兒童學習興趣培養(yǎng)法

對不同智商的孩子，興趣培養(yǎng)也應不同。

①智商一般的兒童：不宜提出過高的要求，應隨時注意并盡力幫助其克服畏難情緒，增強自信心，養(yǎng)成迎著困難上的習慣。

②智商較高的兒童：適當增加其學習的難度與強度，?？隙ㄅc鼓勵他們取得的進步，激發(fā)向更高臺階邁進的濃厚興趣。

③智商低的兒童：提出實事求是的要求，利用其好強心理，發(fā)掘孩子對某一學科的“興奮點”，并作偉突破口”，使其學習成績接近或超過智商較高的同學，從而克服自卑心理，培養(yǎng)其學習興趣。

兒童應變能力培養(yǎng)法

父母宜結合具體環(huán)境對兒童進行應變能力的培養(yǎng)。如在報上讀到孩子被拐騙的新聞，碰上公園里失散了父母、街上錯過了集合時間的孩子時，就啟發(fā)孩子：“要是你——怎么辦？”孩子在家不小心摔起了腫塊，讓小刀劃出了熏在給他抹藥、包扎的同時，問他：“要是你一個?人……怎么辦?”根據(jù)孩子的答案，再給以一定的自然、社會常識的輔導。

兒童用腦方法指導法

要根據(jù)兒童的特點，正確指導兒童科學用腦：

①在鼓勵孩子刻苦學習的同時，要注意防止孩子大腦過度疲勞，適時調整其學習內容，或安排適當?shù)男菹ⅲv究用腦衛(wèi)生。②注意引導孩子利用早晨的時間用腦，不要讓兒童熬夜。

③培養(yǎng)兒童良好的生活習慣，學習負擔不宜過重，也不迷戀于某種玩耍。

兒童語言能力培養(yǎng)法

提高兒童的語言能力，可從以下方面入手：

①經(jīng)常給孩子講有趣的故事，也讓孩子講故事以豐富孩子的語匯，鍛煉孩子的口頭表達能力。

②經(jīng)常領孩子外出、上公園，讓孩子描述自然界萬物的形象，在社會環(huán)境中學習語言。

③指導兒童做游戲，可采用猜字謎、掛字板、打詞牌、字組詞等方法教孩子學語言，如找出字牌“筆”，讓孩子說出“鉛筆”、“毛筆”、“粉筆”等詞語。

④教兒童讀書，在教孩子認識若干字后，要給他們買些兒童讀物，讓孩子劃詞句、組詞句、摘詞句，積累語匯。

兒童自信心培養(yǎng)法 培養(yǎng)兒童的自信心，對其心理發(fā)展和行為情感調節(jié)有著很重要的作用。

①在日常生活中，家長應經(jīng)常誘導孩子多說自信的話，如“我不怕”、“我敢”、“我會”之類，隨著時間推移，孩子自然會養(yǎng)成用自信的語言來表達自己意愿的習慣。

②幾個孩子爭著干一件事或玩某種游戲時，教師與家長要為孩子創(chuàng)造正常競爭的氛圍，讓有充分自信的孩子優(yōu)先做，使競爭意識逐步得到發(fā)展和體現(xiàn)。

③教師和家長要鼓勵和督促孩子實現(xiàn)自己的諾言，使孩子懂得，每說出一句自信的話，都要負起一定的責任，反復多次后孩子行為的目的性和責任感會逐漸增強。

④引導孩子將自信建立在比較全面了解自己的基礎上，當孩子表達了充滿自信的意圖后，再鼓勵孩子說出“憑什么”。

⑤避免在他人面前講孩子的缺點或加以懲罰，否則孩子會產(chǎn)生自卑心理，養(yǎng)成自暴自棄的不良心理。

⑥當孩子遭到挫折時，應和孩子一起商討解決的辦法，樹立克服困難的信心，培養(yǎng)百折不撓的毅力。

⑦不溺愛孩子，讓孩子適當吃點苦，以培養(yǎng)獨立生活、工作的能力。⑧關心孩子在校的情況，不提不切實際的過高要求。

兒童自尊心培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童的自尊心有如下途徑：

①正確對待孩子的提問，盡自己所能給予解答，或買一些有關書籍讓孩子自學。

②孩子出于好奇，拆散玩具裝不起來時，不要責怪，應耐心地給以幫助。

③孩子有了缺點、錯誤，不能不分場合給以批評。

④對孩子知識的增長、思維和想象力的發(fā)展要給以鼓勵和贊揚。

兒童作業(yè)輔導法

①因材施教：找出兒童學習中的弱點，有針對性地輔導。

②培養(yǎng)自覺：采用啟發(fā)式教育，不包辦代替，讓兒童養(yǎng)成獨立、自覺完成作業(yè)的習慣。

③方式多樣：根據(jù)兒童追求新奇的心理特點，采用問答、復述等形式幫助兒童鞏固提高。

④引導自查：培養(yǎng)兒童自己檢查作業(yè)的能力，并從不足中尋找原因。⑤切忌苛責：兒童在作業(yè)中出現(xiàn)差錯是難免的，不要過分指責，以免引起逆反心理、厭學情緒。

第三篇：教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

自從邁入特殊教育行業(yè)，自己就與一些特殊的孩子們建立的不解之緣。以前工作十多年里的時間里，接觸的都是聾生?，F(xiàn)在班級里有4名自閉癥孩子，數(shù)量多，且程度重。跟這些孩子接觸將近一學期的時間了，讓我對自閉癥有了更深刻的認識。自己在于他們的接觸中也在不停的嘗試與他們建立良好的關系。不斷地嘗試對自閉癥孩子的教育教學方法。

培養(yǎng)良好的學習習慣，對于自閉癥兒童而言，是讓他們在課堂上認真學習的前提。接觸過自閉癥兒童的人都知道，自閉癥孩子對一些事物的接受只要成為習慣，就能夠很好的保持下去。所以，培養(yǎng)自閉癥孩子課堂上的良好學習習慣，可以讓孩子更好的參與課堂教學。例如:簡單點的，如老師叫到名字就起立或是到前面來；還有跟隨老師讀詞語等等，哪怕只是機械性的重復也可以。時間長了，自閉癥學生在課堂上就能夠配合完成學習內容，跟隨老師適當?shù)鼗印＿@樣就要求老師對自閉癥學生“特殊關照”，不要覺得自閉癥孩子沒有參與學習，其實他們也在記憶課堂學習內容，老師每次課都適當?shù)奶釂栠@些孩子，讓他們把老師點名當成習慣，這樣他們就也能跟隨老師的教學來學習了。

與孩子們經(jīng)過一段時間的接觸，我感覺到孩子們都在或多或少地進步著。課堂上，有的孩子過去只要老師點到他的名字讓他做最簡單的重復，他都會大叫抵觸，現(xiàn)在他能夠站起來；有的孩子減少了在課堂走動的次數(shù)；還有的孩子不在課堂上自言自語了，能夠回答簡單的問題。有的孩子你我他不分，現(xiàn)在通過努力已經(jīng)進步了很多。我相信，只要悉心培養(yǎng)，自閉癥孩子也能夠很好的參與課堂教學。

但是，每個自閉癥兒童就像一個獨立的小宇宙，獨特、神秘需要探索的地方還有很多。在這方面我覺得自己的專業(yè)知識非常欠缺，在以后的工作中我要多學習和實踐自閉癥兒童的教育理念和方法。

第四篇：留守兒童教育的主要方法

留守兒童教育講話稿

青龍山小學------陳大亮

你們是一群獨特的孩子，你們擁有的童年時光或許跟其他同齡人不一般，但是我寧愿不讓你們在此顯得那么突兀，把你們排除在“祖國的未來”范疇之外不是我內心的想法，因為你們本來還是一朵朵含苞待放的花朵。

我想我還是比較接近你們的。我于鄉(xiāng)鎮(zhèn)出生，縣城長大，身邊同齡人因家庭背景的不同也是不同的。也許，我是幸運的，規(guī)律地按照成長的模式從托兒所再到大學，一步步地往前走。我記得小學六年級要畢業(yè)之際，班上有幾個同學沒有錢交學費而被迫退學（在十幾年前，有些同學沒錢交學費是很正常的事。不過現(xiàn)在的教育政策寬裕了，你們也不用擔心學費的事情了），想不到的是他們的父母沒有來，而是他們的爺爺奶奶來學校說情。這樣的情況在當時看來我有種優(yōu)越之感，因為那個時候至少開家長會我的父母都會去參加。寫到這，我突然覺得自己有點“邪惡”了，姐姐明白你們大部分人中上學開家長會都是爺爺奶奶、外公外婆甚至是親戚去參加，或許你們早已習慣，可我能感覺得出，要是遠在外地打工的父母能去參加一次該多好，無論是受到老師的批評還是夸獎，至少那是一種最親的人的認可。

“留守兒童”一詞不知道在你們心中的分量有多少。我想說，其實你們很勇敢。你們上學的時候每天會記得早起，打理自己出門；傍晚放學會記得回家吃飯，吃了飯會記得做當天的家庭作業(yè)，然后按時睡覺。當回到家沒有人，你們會自己做飯，自己學著洗衣服，自己照顧自己。我想你們在這方面已經(jīng)比衣來伸手、飯來張口的一些同齡人好很多了，我們可以驕傲地認為那是我們獨有的堅強。

是啊，你們是被留守的兒童，成長的初期你們沒有辦法去選擇自己的環(huán)境。但是，留守的環(huán)境你真的很害怕嗎？你們一定要記得父母是對我們好的，世界上也沒有父母更至親的人了?；蛟S，你們看到別人的爸爸媽媽總是會來接送其他同學時會心里難過；或許，你們看到每次家長會都是他們的父母親自來參加并且和老師有多的交談時會傷心。但是這一切都不會消除你們爸爸媽媽對你們的愛?？梢赃@樣想，爸爸媽媽出去外地打工是為了供我上學，讓我擁有更好的文具，更多的書籍，他們不是不回來，這一切都是他們?yōu)槲覄?chuàng)造不一般的成長條件，讓我更加懂事、堅強。

或許，你們埋怨過爸爸媽媽為什么要幾個月才回家與你團聚一次，可是親愛的弟弟妹妹，這種難得來的團聚不正是你在父母前面展示自己的一次機會嗎？我知道你們還是內心會難過，但至少你們是能見到父母時候撒撒嬌的。我這樣說是因為在我小的時候媽媽就因病去世了，為了養(yǎng)家，爸爸那繁忙的工作經(jīng)常讓他經(jīng)常出差，見面很少，也是很少去開家長會。我記得那個時候都是表姐代表去參加的?；叵肽嵌螘r間，算是我的童年吧，并不是像別人想的那么難過。那幾年我學會了做飯、洗衣、編織等小事情，現(xiàn)在想來也感謝那段時間，雖然我永遠不能再見到媽媽，可是在那種環(huán)境下我堅強起來的速度是超過同齡人的。

親愛的弟弟妹妹，之所以我要講這個故事是想真切地跟你們說，你們可以很好，你們可以優(yōu)秀起來。有句話是說，不如意的事就去改變，改變不了就試著改變自己的心態(tài)吧。我想你們懂我的意思，所以學會做一個快樂的人吧。

你們是還小，大的方面不能很好的把握，但是這個并不會影響你們成長的魄力。我們所在的國家已經(jīng)出臺了相關的《教育法》等法律法規(guī)，我想你們是不用擔心你們的書本、文具沒有其他人的好、多。只要你們努力學習，認真做好身邊的每一件小事，那么你們也會是一朵朵美麗的花，同樣的，你們的父母也肯定會為你們驕傲的。

最后，我希望你們心里不要有大的負擔，當你們缺少關愛的時候記得那個時候也是最歷練的時候；你們不用和條件優(yōu)越的同學相比，我想那些同學的品質不一定就比你們的踏實；你們也不必難過當自己一個人的時候，總有一天你會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的一切是為你的以后作基石的。寫到這我也不必再說那句“好好學習，天天向上”的標語了，我想你們比我更加熟悉那個詞。所以，我還是希望你們把自身所處的環(huán)境看淡，認真踏實地學好每天老師教誨的知識，充滿微笑地把身邊的小事做好，像個小“活雷鋒”那般，你會發(fā)現(xiàn)那樣的學習生活會比現(xiàn)在陽光，更加燦爛。

第五篇：留守兒童教育的主要方法

留守兒童教育的主要方法

安徽和縣姥橋中心小學

傅永曙

教育部政法司孫霄兵司長在參加中國教育學會農(nóng)村教育分會成立大會時，為我校編寫的《論留守兒童教育》專著題詞時寫道：加強農(nóng)村教育研究，關愛留守兒童成長。教育部中國教師發(fā)展基金會楊春茂秘書長也曾題詞：關心弱勢群體，加強留守兒童教育。安徽省教育廳程藝廳長在《安徽教育論壇》發(fā)表《鞏固擴大學習實踐活動成果，再譜教育事業(yè)科學發(fā)展新篇章》文章，在談到“繼續(xù)鞏固普及義務教育成果”時強調：“今年的重點是要解決進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育問題，改善農(nóng)村義務教育辦學條件，完善農(nóng)村留守兒童關愛體系?！币陨项I導的題詞和文章，給當前農(nóng)村教育工作提出了具體而明確的要求。

關愛留守兒童，加強留守兒童教育，必須注意教育方法。沒有正確的方法，就達不到預期的教育目的，沒有正確的留守兒童教育方法，就不可能完成留守兒童教育的任務。

一、以理服人，說服教育法

說服教育，是思想教育的基本方法，更是實施留守兒童教育中，必須堅持運用的方法。以理服人就是擺事實，講道理，耐心說服，啟發(fā)教育。對出現(xiàn)問題的留守兒童，要堅持教育，不能以力服人，以大話壓之。在教育過程中，要做到不抓辮子，不扣帽子、不打棍子。即使對于缺點多、教而不改，改不徹底的留守兒童，仍然不能采取整治的辦法。留守兒童父母不在身邊，心理比較脆弱、孤癖，只有用愛心疏導、感化，循循善誘，啟發(fā)覺悟，方會起到作用。否則會使留守兒童產(chǎn)生抵觸心理，甚至會使矛盾激化，鑄成不堪設想的事故。

說服教育要做到①有的放矢，針對留守兒童實際情況進行說服教育；②采取民主的、討論的方法，交流思想，加以溝通；③要講真話、講實話，反對講大話、講空話；④要掌握說理的技巧，語言要生動有趣，要有幽默感。

二、樹立榜樣，典型示范法

列寧說過，榜樣的力量是無窮的。榜樣是典型、是旗幟、是生動、鮮明而又具體的形象，容易引起留守兒童注意，產(chǎn)生思想共鳴，自覺學習、對照和仿效。榜樣具有很強的說服力、感染力和號召力，有很強的示范、鼓舞、激勵和推動作用。樹立典型榜樣是留守兒童教育的重要和有效方法。

樹立留守兒童先進典型，就是要在留守兒童教育工作中，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)留守兒童典型，用他們的先進事跡教育其它留守兒童。在留守兒童教育工作中，不但要樹立典型，而且要推廣、宣傳典型經(jīng)驗，利用學期末，組織開展評比優(yōu)秀留守兒童、十佳留守兒童活動，號召全體留守兒童自覺向優(yōu)秀留守兒童學習，爭取人人進步，健康成長。

三、以身作則，言傳身教法

留守兒童教育不但要言教，而且要身教，這是留守兒童教育的有效方法，也是留守兒童教育者的人格力量。

在實施留守兒童教育工作中，教育工作者一定要言行一致，身體力行，以身作則。教師要為人師表，嚴于律己，率先垂范，做出榜樣，產(chǎn)生感召力，讓留守兒童親眼看到，親身體驗到，感覺到老師說得和做得一樣，他們就會敬佩你，聽從你，這樣教育效果就會事半功倍。

四、培養(yǎng)習慣，養(yǎng)成教育法

人的思想和行為經(jīng)過多次重復，可以形成慣性而為習慣。習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物。養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣的教育。

養(yǎng)成教育既包括留守兒童正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養(yǎng)。它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。

養(yǎng)成教育的目的是培養(yǎng)留守兒童成功的人格，就是通過組織留守兒童參與各種經(jīng)常性的有意義的教育活動，逐漸形成良好品質和行為習慣，克服錯誤的思想和行為習慣。

留守兒童養(yǎng)成教育可分以下幾種：一是組織參加社會實踐，參加義務勞動，培養(yǎng)勞動觀念和艱苦奮斗精神；二是遵紀守法教育。嚴格遵守學校規(guī)章制度，遵守小學生守則，做到不遲到、不早退，不無故曠課，養(yǎng)成遵守組織紀律的好習慣；三是按道德規(guī)范進行養(yǎng)成教育，組織學習“八榮八恥”，知榮明恥，用良好的道德規(guī)范留守兒童的思想和行為，使之具有良好的道德品質。

養(yǎng)成教育一要堅持嚴格要求。要求不嚴，實際上就不會有什么鍛煉，就沒有什么養(yǎng)成。二要堅持督促檢查。行為習慣的養(yǎng)成是一個長期的反復的過程，時緊時松，一曝十寒，是不能培養(yǎng)出留守兒童的良好思想和行為習慣的。所以，在養(yǎng)成教育中，既要啟發(fā)留守兒童的自覺性，又要嚴格督促檢查，方可受到良好的教育效果。

五、啟發(fā)覺悟，自我教育法

教育有句名言：“沒有自我教育就沒有真正的教育”，蘇霍姆林斯基也說過：“真正的教育是自我教育?！弊晕医逃侵噶羰貎和ㄟ^認識自己，要求自己，調控自己和評價自己，自己教育自己。留守兒童教育的根本目的是要使所有留守兒童都得到主動發(fā)展，健康發(fā)展，全面發(fā)展，而如果沒有留守兒童的自我教育，這些目的肯定是不能真正達到的。自我教育就是啟發(fā)留守兒童覺悟，塑造留守兒童自信、自強、自立、自尊的品質。

教育工作者要幫助留守兒童樹立明確的是非觀念，善于區(qū)別真?zhèn)?、善惡和美丑，鼓勵他們追求真、善、美，反對假、惡、丑。在教育實踐中，要培養(yǎng)受留守兒童自我認識、自我監(jiān)督和自我評價的能力，善于肯定并堅持自己正確的思想言行，勇于否定并改正自己錯誤的思想言行；要指導留守兒童學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把學校、老師的要求和家長的期望變?yōu)樽约号^斗的目標。

留守兒童的自我教育方式有：自學或閱讀活動，寫思想日記，進行自我鑒定，自我批評、自我總結教訓等。在教育的實踐中培養(yǎng)自我教育的能力。①運用自我分析、自我認識、自我設計、自我控制、自我努力、自我鼓勵、自我誓約、自我命令、自我禁止、自我監(jiān)督等手段，激發(fā)自己的思想意識，鼓舞自己情緒，完成自我進步計劃，努力實現(xiàn)自己奮斗目標。②樹立自我教育的決心。③要有走曲折之路的思想準備，有能忍受疼苦的功夫。④培養(yǎng)其自我教育的自信心和毅力，在挫折失敗面前從容自如，百折不撓。

實踐證明，教育與自我教育兩者相輔相成，方可產(chǎn)生最優(yōu)教育效果。留守兒童教育工作既要靠教育工作者，更要靠留守兒童本身起作用。所以，做好留守兒童教育工作，最重要的是啟發(fā)他們覺悟，培養(yǎng)留守兒童自我教育的能力，引導他們采用自我教育，爭取進步。

六、獎懲結合，表揚批評法

表揚和批評，對留守兒童群體正確思想的形成具有導向作用。對留守兒童的某種行為給予表揚、獎勵和肯定，就會使其指導這一行為的思想保持和鞏固下去；對留守兒童的某種行為給予批評、懲罰和否定，就會使其指導這一行為的思想減弱和消退。因此，表揚、獎勵和批評、懲罰是留守兒童教育的不可缺少的有效方法。

在運用表揚批評法時，要注意以下幾點：

（一）以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔。表揚、獎勵是順向刺激，是鼓勵留守兒童發(fā)揚光大自己的優(yōu)點和長處，樂于接受，效果較好，不易產(chǎn)生消極后果。批評、懲罰是反向刺激，是阻止其錯誤行為的發(fā)展，使其受到挫折引起震動，展開思想斗爭，克服和改正錯誤行為。批評、懲罰不得當，容易引起留守兒童的自衛(wèi)反應，產(chǎn)生消極有害的后果。因此，此法采用須謹慎。

（二）表揚要適度，批評有分寸；獎勵要得當，懲罰須慎重。該獎則獎，該罰須罰，堅持原則，公平準確。

（三）掌握時機，及時獎懲。表揚要及時，批評要準確。

（四）注意場合，講究方法。表揚、批評、獎勵、懲罰都要注意場合。表揚、獎勵范圍要大，批評、懲罰范圍要小。有的批評可采用個別談話，會議批評點事不點人，宣布處分范圍要適當，更需注意場合，講究方法。

堅持表揚與批評相結合，要講究正確的方法，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

七、資助貧困，溫暖愛心法

因為貧窮而生活窘困，稱為貧困。貧困是一種社會物質生活貧乏的現(xiàn)象，是一種社會物質生活和精神生活的綜合現(xiàn)象。

家庭貧困致使農(nóng)民外出打工，子女留家讀書。其學習狀況往往受家庭經(jīng)濟收入多少影響，對家庭困難的留守兒童應尋求民政部門、慈善機構、愛心人士建立留守基金，資助貧困留守兒童，改善其物質生活和精神生活狀況，溫暖其心，杜絕輟學現(xiàn)象。

八、建家筑巢，共享其樂法

投入一定資金，新建留守兒童之家，可以設置休息室、娛樂室、閱覽室、心理咨詢室、親情電話房、視頻見面室、展覽室等，集學習、休息、娛樂于一體，讓留守兒童在里面盡情活動，既能鍛煉身體，又能陶冶情操；既能感受家的方便，又能得到心情享受；建立留守兒童之家，構建家庭教育模式，讓留守兒童在享受家庭溫暖中茁壯、健康成長。

九、幫扶結對，托管教育法

所謂“托管”，是指外出務工家長把孩子寄托在監(jiān)護人家里，由監(jiān)護人來照顧留守孩子的飲食起居。

在學校里，我們要求黨員教師、學校領導與留守學生“結對子”，幫扶貧困家庭。要求教師把他們當作自己子女、兄弟姐妹，接回自家，從日常家事、身邊小事、生活瑣事、學習難事管起，培養(yǎng)其良好習慣，和他們多溝通、多談心，鼓勵他們堅定克服困難的信心，鼓起開拓美好生活的勇氣，照顧他們的生活起居，關心輔導他們學習，履行托管教育職責，承擔托管義務。

十、生日Party，快樂教育法

快樂是人精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會使一個人變得開心?？鞓肥侨说男枨蟮玫搅藵M足，是生理.心理上表現(xiàn)出的一種反應。

留守兒童遠離父母，平時生活已很困難，自己的生日更無法過。老師利用班會或其它時間，組織全班同學為留守兒童過生日，舉辦一個簡單生日Party，和同學們合唱生日快樂歌，將會讓其高興一天，使其一生難忘，對老師更是感激、崇拜、敬仰，其教育效果顯而易見。

十一、電話聯(lián)系，快速溝通法 電話是通過電信號雙向傳輸話音的設備。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電話通訊已為人們日常生活所用。留守兒童父母不在身邊，電話可使遠離家鄉(xiāng)的家長與老師之間的距離變近，便于老師聯(lián)系，快速溝通，及時交流，縮短解決問題的時間，利于教育留守兒童，更可讓家長出外放心。

留守兒童是一新的群體，做好留守兒童教育工作是解除農(nóng)民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，促進農(nóng)村經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的重要方面。今后，我們會加大工作力度，積極探討留守兒童教育的有效方法，形成體系，規(guī)范管理，為促進教育的全面、持續(xù)、均衡發(fā)展作出最大的努力。

激勵教育法在留守兒童教育管理中的應用

作者：汪萬華 文章來源：冷水小學 點擊數(shù)：1005 更新時間：2010-6-26

留守兒童是父母雙方或一方外出務工而將孩子留在戶籍所在地就讀的這部分兒童。留守兒童由于從小父母沒在身邊，缺乏家庭的監(jiān)管和家庭里父母親的親子教育，造成大部分孩子生活無所依；有話無處說，有苦不處訴；缺乏父母這第一任教師的言傳身教。因而，他們當中的大部分兒童感到：孤獨寂寞、憂郁煩悶、自卑感強，不愿意跟人交流，喜歡各自為陣等不良行為。留守兒童問題已經(jīng)成為一種社會問題，廣范引起社會的關注。我校在二0一0年春季，被重慶市政策室確定為“中國.重慶留守兒童教育管理模式基地學?！?。自被命名為基地學校以來，我校在重慶政策研究室、縣委縣府、縣教委的領導下，就留守兒童的教育管理進行了大量的探索研究。孩子們在思想政治、行為規(guī)范、人格品質的塑造、心理情感教育等方面都取得了很大的成績，但就如何鞏固已有成績，進一步對孩子進行紅色、規(guī)范的教育等方面仍感迷茫。因而我們針對留守兒童的特點，嘗試性地的確立了激勵教育管理辦法。

激勵教育法，就是利用外部誘因調動人的積極性和創(chuàng)造性，使人產(chǎn)生一股內在的動力，朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵教育法的目的，是激發(fā)學生更好地學習，積極上進，發(fā)展自己；努力矯正學生的不良行為習慣，使其按老師所期望的軌道和方向前進。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人如果沒有受到激勵，人的能動性僅發(fā)揮其能力的20%----30%，如果受到正確而充分的激勵后，人的主觀能動性將發(fā)揮到80%---90%。激勵教育的重要性顯而易見。

老師如何激勵學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們樹立起信心，矯正自己的不良行為呢？我們學校是這樣做的：

一、充分發(fā)揮榜樣的作用，激勵教育留守兒童

家長是孩子的第一任教師，孩子最初的表現(xiàn)，就是眾家長的影子，留守兒童也是如此。因此，我們召開家長、留守兒童監(jiān)護人會議，要求家長或者監(jiān)護人充分認識自己在教育孩子方面的作用和地位，在孩子面前注意自己的言行規(guī)范，盡可能地避免不良形為在孩子面前出現(xiàn)，在孩子面前樹好第一面旗子。

教學中，老師是學生的又一面旗子，也是最主要的教育因素，老師自身的榜樣激勵尤其重要。所謂“身教重于言教”，就是說的這個道理。老師必須一言一行在學生面前做表率，必須身體力行，以身作則、嚴于律已、為人師表，為學生做出榜樣。比如：我們針對學生晨跑時講話、隊形不整齊這一問題，對老師晨跑時作出了嚴格的要求：晨跑嚴禁教師在隊列中講話交頭接耳，隊列整齊，注意跑步姿勢的規(guī)范等。教師們的隊列變好了，沒有人講話了，姿勢正確了，學生無人領隊，也做得特別地好。

充分發(fā)揮冷水小學校園明星榜的陣地作用。其實，最好的榜樣還是學生身邊的同學。我們創(chuàng)造性地的制定了冷水小學明星評比方案，并每月由行為習慣小組、學校少先隊大隊部聯(lián)合評出學?！扒?儉之星”、“禮.儀之星”、“誠信之星”、“才藝之星”、“運動之星”、“讀書之星”、“學習之星”、“守紀之星”、“安全之星”“進步之星”、“學生內務整理小標兵”等。因為優(yōu)秀學生出自學生群體，因而更有說服力，更有感召力，這樣的榜樣學生會覺得親切、可信，更能催人奮進。我們還充分發(fā)揮一幫一，一扶一結對進步作用。以先進學生，帶動問題學生共同進步。通過此活動的開展、交流，學校行成了你追我走趕、爭創(chuàng)一流的好風氣。

二、針對不同的學生，確立目標，激勵教育留守兒童

目標作為一種誘因，具有引導和激勵的作用，“偉大的目標產(chǎn)生巨大的動力”。人的自動誘導目標是在無意識世界中運動產(chǎn)生的。人設定可能達到的目標，然后在腦子里形象化地描繪目標實現(xiàn)后會有的滿足感受，讓學生從預存滿足感中去汲取進步的力量。這種目標激勵可以是一種思想，可以是一種實實在在的前景瞻望。就象人走路一樣，確立了自己所要到達的目的地，確立了到達目的的時間，其自身的內在動力就能很好地調動起來，就能依靠自己的內在動力克服到達目標的所有困難（包括思想、心理因素、身體因素等）。其方式是多樣的：教師可以用一段話、用一段文字、還可以用深情的動手、甚至針對性特強的名言警句等。比如，我們在教育學生要學會生活時，就先讓學生想象自己親手做的幾道可口的飯菜，擺在春節(jié)飯桌上時，父母親會有什么樣的感受。在開展“可憐天下父母心”活動當中，要求學生回家參與到父母種黃蓮、種煙葉的超勞動強度的勞動當中；對在外務工的父母說上一句“爸爸媽媽，你們在外打工辛苦了！”，并注意聆聽爸爸媽媽聽到這句話后的語言有什么變化，學生深受感動。理解了父母，父母親的教誨自然就記在了心中，并很快就落實到了自己的行動當中，為自己實現(xiàn)目標，汲收了動力。再比如，我們協(xié)同留守兒童教育管理領導小組在對五年級一班學生開展理想信念教育時，最開始學生對自己的未來都很茫然。通過我們一段時間輔導后，班上的學生都為自己一生的發(fā)展確立了目標，從而該班學生的思想品質、行為習慣、人格品質等都發(fā)生了巨大的轉變。由此，可以看出，對留守兒童的教育管理用目標激勵教育法效果是非常明顯的。

三、用表揚、期待的語言和行為，激勵教育留守兒童

表揚是最好的老師。喜歡聽表揚是兒童的天性。教育管理留守兒童也應該適時運用表揚激勵法。老師要力求讓每一個學生都體察到老師對他的進步的熱切關注和殷切希望，從而喚起他們學習興趣、改變自我的興趣。積極地向老師的期望目標靠攏。特別是對于問題學生，作為教師更應該發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，培養(yǎng)學生的自信、自立能力。我校六年級一班學生聶太奎，我走進學校就聽到了有關他的傳聞：最喜歡調皮搗蛋，偷拿別人的東西，跟同學打架是常有的事。不僅該班的班主任教師廖教師頭痛，就是學校的陳校長、楊校長也感覺對他沒有轍。自留守兒童教育管理模式研究組進入冷水小學后，我們就把他作為重點來轉化。并落實了代理家長，經(jīng)過三個月的努力，聶太奎已經(jīng)變成了一個思想政治表現(xiàn)積極，行為習慣良好的好學生。學習成績也有了明顯的提高。今年六.一兒童節(jié)，他作為進步之星代表到重慶市參加六.一慶典活動。說起聶太奎的進步，工作組金婷老師應該立了最大的功勞。原來，學校開設知心姐姐信箱的第二天，聶太奎就伙同幾個同學把信箱撬開，偷取了學生投入的信件。金老師發(fā)現(xiàn)過后，并沒有象我們平時教師的教育方式那樣，大發(fā)雷霆，指責挖苦加體罰。而是輕言細語為他講明道理，用愛心去打動聶太奎孤獨的心，鼓勵他也做一名好學生，并要求他明天開始保護好知心姐姐信箱。奇跡真的出現(xiàn)了，第二天，聶太奎真的一有空就守在知心姐姐信箱旁，像一位忠實的守候者。連續(xù)幾天都如此，于是我們發(fā)現(xiàn)了聶太奎的閃光點，在全校集合時，大加表揚，看見聶太奎低下了頭。我們跟工作組一起制定了聶太奎轉化方案，經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)現(xiàn)聶太奎真的變得聽話了，學習努力了，還經(jīng)常幫助同學?？磥肀頁P、期待激勵教育法對留守兒童教育是不可缺少的手段。

留守兒童的教育管理是一個漫長的過程，由于他們親情缺失，家庭教育錯位、生存缺乏安全感等，養(yǎng)成了一些不良行為。因此，教育管理留守兒童，我們得有“四心”（愛心、耐心、細心、恒心）、“六要”（教師要成為學生感情上的知音；品德上的榜樣；學習上的導師；生活上的朋友；心理上的醫(yī)生；思想上的向導。）把每一個留守兒童看作是獨立人格的生命體，既承認每個學生都是自己生命的主人，又承認他們有犯錯誤的權利；既給予他們改正錯誤的機會，又采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內在潛能。只要我們以引導留守兒童自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，正確運用激勵教育理論，構建留守兒童健康、快樂教育的運行體系，那么留守兒童的教育管理又一樣何嘗不是一片燦爛的藍天？