第一篇：淺談自閉癥兒童的教育方法

淺談自閉癥兒童的教育方法

一、教育對(duì)象的特殊性

目前我們中心的自閉癥兒童的臨床表現(xiàn)多種多樣，主要有以下表現(xiàn)：

1、人際關(guān)系障礙

自閉癥兒童與人缺乏交往，缺乏感情上的交流。即出生后不久表現(xiàn)尖叫、煩躁、好動(dòng)，也有特別安靜，不哭不鬧，對(duì)室內(nèi)燈光、親人走動(dòng)和講話(huà)不注意，媽媽抱他，最好不要以身體貼近，他更不會(huì)用眼睛望著媽媽的臉，當(dāng)媽媽逗他玩也不會(huì)做出反應(yīng)。正常孩子到7個(gè)月時(shí)就能分清親人和陌生人，陌生人抱他就不讓抱，而自閉癥孩子則什么人抱他都一樣。1歲多時(shí)，尚不能與父母建立強(qiáng)烈的情感依戀，看到他們離開(kāi)或返回時(shí)沒(méi)有親密的表示；自己有什么疼痛和不舒服時(shí)，也不會(huì)求助于父母給予保護(hù)和安慰。當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園后，常常不聽(tīng)教師的指示和不與小朋友在一起，而獨(dú)自一個(gè)人玩土、泥沙或其他。他們也不會(huì)扮演性游戲和模仿在孩子中慣常玩的游戲，如“過(guò)家家”等。5歲左右，對(duì)父母表現(xiàn)親近和產(chǎn)生一些依戀傾向，早期一些社會(huì)交往障礙可減輕，但他們的社會(huì)交往仍然相當(dāng)困難。如與小朋友交往中，有些較聰明的自閉癥孩子會(huì)接近其他孩子，并想建立起友誼，但他們的能力因一些因素的影響而受到限制，如不能將自己的感情投注于其他孩子(或稱(chēng)移情)，也不理解對(duì)方的感情反應(yīng)和需要，以及對(duì)別人的關(guān)心。此外，對(duì)方的非語(yǔ)言性表達(dá)，如點(diǎn)頭，微笑和手勢(shì)不理解，這些缺陷常持續(xù)至成年期。

2、語(yǔ)言障礙

約50％的自閉癥兒童一直不會(huì)講話(huà)。正常孩子在嬰兒早期就伊呀發(fā)聲，在父母鼓勵(lì)下發(fā)聲更加積極，1歲后會(huì)發(fā)爸、媽等單詞，1歲半就會(huì)說(shuō)短句，如要或不要等。幾乎所有自閉癥兒童的言語(yǔ)發(fā)育都遲緩。他們的言語(yǔ)常用刻板的重復(fù)的言語(yǔ)，缺乏與人一來(lái)一往的交往性言語(yǔ)。他們應(yīng)用代名詞，你、我、他等錯(cuò)用，甚至有時(shí)根據(jù)腦子里所固有的想法向人反復(fù)提問(wèn)。言語(yǔ)的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等方面顯得平淡和生硬，缺乏抑、揚(yáng)、頓、挫。他們更不會(huì)主動(dòng)與人交談，維持交談及應(yīng)對(duì)式的會(huì)談。他們對(duì)言語(yǔ)的理解也有困難，尤其對(duì)象征性、概括性和抽象性詞語(yǔ)的理解困難更大，如不懂得好與壞、美與丑、朋友與敵人、愛(ài)與恨、不分喜怒哀樂(lè)等。他們也不會(huì)用手勢(shì)、表情和姿勢(shì)來(lái)表達(dá)那些想說(shuō)的語(yǔ)句。他們要大人知道他們的需要，他們不抓大人的手而抓大人的手腕，也不會(huì)用自己的食指指那些他需要的東西，也不會(huì)伴有手勢(shì)或姿勢(shì)或表現(xiàn)使對(duì)方更容易了解。

3、感覺(jué)調(diào)節(jié)和動(dòng)作障礙

自閉癥兒童有各種感覺(jué)調(diào)節(jié)障礙，具體表現(xiàn)在對(duì)外界刺激缺乏反應(yīng)或反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，對(duì)他人的吩咐和問(wèn)話(huà)置之不理。為提高對(duì)感覺(jué)刺激的感受性和敏感性，自閉癥兒童常作出摩擦、拍耳、磨牙或拍打等動(dòng)作。為尋求前庭刺激，常搖晃或擺動(dòng)身體、或轉(zhuǎn)動(dòng)頭部。自閉癥兒童大都活動(dòng)過(guò)度，常用腳尖走路，有時(shí)作出某些夸張而怪異的動(dòng)作或姿勢(shì)。因此，在感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練中，自閉癥兒童的特殊性是我們首先考慮的因素。

二、自閉癥兒童興趣刻板、狹窄，堅(jiān)持環(huán)境和生活方式不變——教育時(shí)需要注意的現(xiàn)象

自閉癥兒童，甚至是出生不久的嬰兒就會(huì)要求母親喂奶須在同一時(shí)間和抱同一的姿勢(shì)，長(zhǎng)大后用餐須坐同一位置，室內(nèi)家具和窗簾須放在固定位置。若有改變，就遭到拒絕或表現(xiàn)極度哭鬧。他們喜歡聽(tīng)同一首兒童音樂(lè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)改變了，就煩躁和哭鬧。他們的刻板和強(qiáng)制性行為直接影響他們的生活和活動(dòng)。如走路只走同一條路，總向一個(gè)方向轉(zhuǎn)彎，或走兩步就跳一步；又如他們走路時(shí)不可克制地用手摸一下電線(xiàn)桿。他們的興趣狹窄，一個(gè)出生不久的嬰兒對(duì)室內(nèi)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇發(fā)生特殊興趣，長(zhǎng)大后對(duì)自行車(chē)的輪子轉(zhuǎn)動(dòng)而高興。我們見(jiàn)到很多自閉癥兒童對(duì)電視中的廣告和天氣預(yù)報(bào)，或?qū)?jié)拍強(qiáng)烈的音樂(lè)發(fā)生特殊的興趣，他們可以從哭鬧中安靜下來(lái)，或從別的房間跑來(lái)聽(tīng)。自閉癥兒童大都對(duì)某些東西〈如玩具〉的非主要特性部分感興趣〈如它的氣味、表面感覺(jué)，它們產(chǎn)生的噪音等〉。對(duì)有些東西甚至有特殊的依戀，整天玩弄不離手。如將其拿開(kāi)，則表現(xiàn)強(qiáng)烈的反對(duì)或出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮反應(yīng)。對(duì)于陌生環(huán)境或不熟悉的玩具，會(huì)有一定時(shí)間的適應(yīng)性，這是在自閉癥兒童教育時(shí)必須顧及的現(xiàn)象。

三、自閉癥兒童的教育方法

自閉癥兒童與其他兒童一樣具有享受教育、接受教育的正當(dāng)權(quán)利，那種因自閉癥兒童有行為障礙和語(yǔ)言障礙，便以“難以教育”為借口，剝奪他們的就學(xué)權(quán)利，是一種嚴(yán)重的差別歧視和人權(quán)侵犯。但是對(duì)于自閉癥兒童的教育不同于正常兒童，也小同于智殘、肢殘等其他障礙兒童的特殊教育。目前，對(duì)白閉癥兒童的教育主要使川一種個(gè)別化的教育輔導(dǎo)技術(shù)。

所謂“個(gè)別化”的定義是指在高度構(gòu)造化的教育過(guò)程中，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而制訂的個(gè)案化教育和輔導(dǎo)。

其原則有3條：第一，確定對(duì)孩子培養(yǎng)的方向，并以家庭和學(xué)校生活的適應(yīng)為主。

第二，是將對(duì)自閉癥孩子學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，設(shè)定在“萌芽反應(yīng)”范圍內(nèi)。

第三，教育目標(biāo)的完成應(yīng)立足于理論聯(lián)系實(shí)際，及自閉癥孩子將來(lái)的自主發(fā)展與生活自立方面。

其主要的教育精神和技術(shù)運(yùn)用點(diǎn)如下：

1、把“萌芽反應(yīng)”作為學(xué)習(xí)的入手處

兒童對(duì)于教師所給予的某個(gè)學(xué)習(xí)課題，能在某種程度上大致理解，但不能正確完成，這一狀態(tài)在教育治療中被稱(chēng)為“萌芽反應(yīng)”。

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不完全、不完善的地方。觀察其理解到什么程度，可了解其認(rèn)知發(fā)展的水平，并且對(duì)預(yù)測(cè)其今后的發(fā)展也有重要意義。例如，在使用剪刀剪紙（如剪紙星星）這一任務(wù)中，正常3-4歲的兒童能使用剪刀，但不能沿著線(xiàn)條剪得很整齊，而到5～6歲，兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)就發(fā)展得較好了。因而，如果5-6歲的自閉癥的兒童在剪紙活動(dòng)中處于 3～4歲正常兒童的水平，這就是他們的精細(xì)運(yùn)動(dòng)的“萌芽反應(yīng)”。類(lèi)似的活動(dòng)還有折紙鶴、擰瓶蓋等。

自閉癥兒童有一個(gè)特點(diǎn)，就足缺乏一貫性。昨天能完成的任務(wù)，今天就不行了?；蛘咭欢螘r(shí)間學(xué)得快，但又過(guò)了一段時(shí)間可能什么也學(xué)不進(jìn)去，處于一種“高原期”現(xiàn)象，即各方面處于停止發(fā)展的狀態(tài)，正如蘇東坡的一首詞中寫(xiě)道“月有陰晴圓缺”。因而在白閉癥兒童的教育中，首先要了解哪些內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。如果真的不會(huì)做，就不要再教了。如果硬要他們做，把正常兒童的課程用于自閉癥的兒童，則他們會(huì)出現(xiàn)情緒障礙，如于舞足蹈、奇妙的尖叫、自傷、多動(dòng)等。這里的“不會(huì)做”是指行為技能層面上的，而“不理解”所導(dǎo)致的“不愿做”是一種心理認(rèn)知障礙。所以在自閉癥兒童的教育中，先要了解什么是其會(huì)做的，在會(huì)做的當(dāng)中，只要他們有“萌芽反應(yīng)”就可以了。教師要多鼓勵(lì)，多稱(chēng)贊。

2、選擇最優(yōu)化課程

首要的課題是培養(yǎng)自閉癥兒童在家庭巾和在教室里的適應(yīng)行為。其中有：(1)學(xué)會(huì)等待；(2)點(diǎn)名時(shí)有反應(yīng)；(3)學(xué)會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品；(4)能和老師同學(xué)進(jìn)行一定的接觸，如握手等。第二項(xiàng)課題是技能的遷移。自閉癥兒童的遷移能力比較差，如他們學(xué)會(huì)了向某個(gè)老師問(wèn)好以后，仍不會(huì)向其他老師問(wèn)好。因而這也是需要反復(fù)培養(yǎng)的。

3、根據(jù)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，具有共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下幾方面：

第一，語(yǔ)言和人際交流能力。如簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)和傳意表情。

第二，適應(yīng)性的技術(shù)和行為。例如：如何看紅綠信號(hào)燈過(guò)馬路，如何在超市購(gòu)物等，這些行為技術(shù)是在今后的社會(huì)生活中所必需的，因而要反復(fù)教授。

第三，自助能力和責(zé)任義務(wù)。要讓白閉癥的兒童明白在其一生中有大量的事情要由自己來(lái)完成，懂得長(zhǎng)大后自己所要承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。

第四，認(rèn)知能力。如比較事物大小、分類(lèi)、區(qū)別的序列以及知道錢(qián)的多少等。

第五，運(yùn)動(dòng)能力。A．精細(xì)運(yùn)動(dòng)，如游戲棒、彈子球等；B．粗大運(yùn)動(dòng)，如足球、籃球、游泳等；C．與伙伴協(xié)同游戲以及在運(yùn)動(dòng)中確保自身的安全；D．為今后從事職業(yè)打下身體協(xié)調(diào)性基礎(chǔ)。

第六，作業(yè)的能力。A．集中力；B．注意力,c．整理學(xué)習(xí)用具，整理筆記；D．懂得做事的順序，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

在上述的課程中，知識(shí)的灌輸并非主要目標(biāo)，其重點(diǎn)足放在學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為r，以培養(yǎng)其生活能力，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。這樣的課程被稱(chēng)為生活化的課程。在這教學(xué)過(guò)程中。須注意把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)同困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，愉快的學(xué)習(xí)內(nèi)容同枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，還要做到動(dòng)靜結(jié)合。要激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并注意哪些足他們喜歡的，哪些是他們不喜歡的。對(duì)于他們所討厭的課程不要強(qiáng)加。自閉癥兒童的教育不在于補(bǔ)缺，而是在

于開(kāi)發(fā)其長(zhǎng)處。

4、學(xué)習(xí)和交流的技術(shù)

大多數(shù)自閉癥兒童的視覺(jué)記憶力強(qiáng)．因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡量使用幻燈、投影、錄像等儀器，進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、視覺(jué)化。

白閉癥兒童與聽(tīng)覺(jué)障礙或語(yǔ)言障礙兒童不同，自閉癥兒童有語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作，但卻不會(huì)使用，因而出現(xiàn)聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)、喃喃自語(yǔ)的情況。哭泣是嬰兒常用的交流手段。嬰兒一哭，母親就會(huì)給他牛奶喝、換尿布或擁抱，但嬰兒沒(méi)有停止哭泣，這是因?yàn)楦改笇?duì)包含在哭泣這一生理信號(hào)中的情緒不理解的緣故。在學(xué)校和家庭生活中，自閉癥兒童與人相處的心理距離，許多人也不理解，而自閉癥兒童也不能理解老師和父母的表情，他們就好像處于異文化情境中一樣。對(duì)白閉癥兒童與正常人之間的交流輔導(dǎo)，不是要求自閉癥兒童去學(xué)習(xí)正常人的交流方式，而是正常人要去理解自閉癥兒童的信號(hào)，積極與他們溝通。

一般的人際交流技術(shù)或方法有：一是向他人要求的技能，在向別人要求時(shí)，語(yǔ)法和詞匯不必正確，但語(yǔ)氣、眼神、表情和動(dòng)作卻要關(guān)乎對(duì)方；二是具有在環(huán)境中搜索自己想要的信息的能力，即破譯或閱讀、解讀周?chē)h(huán)境的能力；三是提供給他人信息的技能；四是接受或發(fā)出指示命令的技巧；五是和人接觸、打招呼以及與社會(huì)接觸時(shí)找到自己的第一印象等。

這些人際交流的技術(shù)對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是非常困難的。因此，在自閉癥兒童的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不管采用什么方式，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放在孩子與老師之間相互理解的程度上?！笆欠癖磉_(dá)了想要表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)的程度如何”，還有在交流中的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)所包含的意義，以及姿勢(shì)、表情等都非常重要。另外，交流的持續(xù)性以及主觀的努力程度也非常重要。

在日常生活中可以要求自閉癥孩子的父母觀察孩子2個(gè)小時(shí)，記錄下孩子的所有交流方式。如：孩子在什么場(chǎng)合，對(duì)誰(shuí)進(jìn)行了交流，交流的目的是什么，他是怎樣表達(dá)的。

對(duì)于一些沒(méi)有語(yǔ)言，或語(yǔ)言有障礙的自閉癥兒童該怎么教育他們學(xué)習(xí)交流技術(shù)呢？主要是運(yùn)用“代替式”交流方法。

①物物交換的方式

老師手中持有肥皂泡液，自閉癥孩子手中持有吹棒。老師約定，若孩子把手中的吹棒給老師，老師就給他吹泡泡。反復(fù)示范給孩子看，孩子不給吹棒，老師要耐心等待，當(dāng)孩子給老師吹棒后，教師要表現(xiàn)出非常感動(dòng)、贊賞和吃驚的樣子，并對(duì)他說(shuō)：“你想要一個(gè)大肥皂泡?！奔词购⒆拥呐e動(dòng)只是命令性的反射、沖動(dòng)的或不自覺(jué)的，老師也要以贊賞的表情把這一切肯定下來(lái)，讓孩子逐漸從命令性的反射行為過(guò)渡到互動(dòng)的行為關(guān)系上來(lái)。這種物物交換的方式還可以遷移到家庭中使用。例如：在孩子面前放一個(gè)杯子。把橘子水拿出來(lái)給孩子看，若孩子想喝水，他得把杯子伸出來(lái)，父母要裝做不知道孩子口干，必須耐心等待兒童做卅動(dòng)作。當(dāng)反饋動(dòng)作形成后，還要給孩子一定的獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他的交換。

②利用圖畫(huà)卡片進(jìn)行交流

這是一種意志和欲求的交流。讓孩子記憶電話(huà)號(hào)碼，當(dāng)孩子完成某一任務(wù)后，要求孩子從信封袋里抽取一張卡片，卡片上的內(nèi)容可以是游戲，可以是活動(dòng)，也可以是食品。孩子選擇哪張卡片就給予那張卡片上的獎(jiǎng)勵(lì)。

③利用事物系統(tǒng)中的標(biāo)志性語(yǔ)言或關(guān)鍵詞

對(duì)自閉癥兒童降低學(xué)習(xí)完成的要求，只要孩子把一句話(huà)中的標(biāo)志性語(yǔ)言講出來(lái)就算正確。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于自閉癥兒童而言，使用關(guān)鍵詞或標(biāo)志性語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言是有幫助的。在訓(xùn)練孩子 5 使用標(biāo)志性語(yǔ)畜的時(shí)候，原則有三：一是老師必須耐心，緩慢地進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容必須有鮮明的形象性，能引起孩子的注意；三是教師在備課時(shí)必須選擇必要的詞匯。

總之，在讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在教學(xué)中始終要思考教什么、怎么教，小步驟多平面地進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容有一定的構(gòu)造化，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)自閉癥孩子的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

(5)團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)的主要對(duì)象是8-11歲的自閉癥兒童。對(duì)于4-7歲的自閉癥兒童可先進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而12-13歲的自閉癥兒童由于開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期，其中有1／3患兒會(huì)出現(xiàn)癲癇癥，所以也不適合進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，只能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，等他們度過(guò)這一階段后，再放人青少年的輔導(dǎo)團(tuán)體中。團(tuán)體的人數(shù)一般為6～7人；輔導(dǎo)老師2～3人，1人為主，2人為輔。

輔導(dǎo)教育的基本內(nèi)容包括：

①基本技能訓(xùn)練，并將之遷移到應(yīng)用技能中去。如，從對(duì)顏色的區(qū)別遷移到對(duì)紅綠信號(hào)燈的區(qū)別，從對(duì)數(shù)目大小比較遷移到對(duì)紙幣價(jià)值的比較。

②先觀摩，后模仿技能。如，先讓自閉癥兒童看“圣誕節(jié)”的一段影片；然后讓他們分成小組，分別扮演圣誕老人、爸爸、媽媽、孩子等；之后再進(jìn)行角色互換。

③個(gè)別輔導(dǎo)與構(gòu)造化團(tuán)體輔導(dǎo)要相結(jié)合使用。

④讓自閉癥兒童將在團(tuán)體中學(xué)到的技術(shù)在社會(huì)的其他場(chǎng)合中遷移使用。如自閉癥兒童學(xué)習(xí)游泳，可先在學(xué)校等場(chǎng)合進(jìn)行封閉訓(xùn)練，學(xué)會(huì)后同正常的孩子一起學(xué)習(xí)游泳，最后再到社區(qū)的游泳池去游。

對(duì)于以上的個(gè)別化教育輔導(dǎo)方案的教學(xué)效果應(yīng)如何評(píng)定或考核呢？對(duì)自閉癥兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果主要用以下10個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估：

①能接受攝像。讓孩子能夠按要求理解、完成活動(dòng)或作業(yè)，并接受攝像活動(dòng)，以便于日后進(jìn)行考核和評(píng)估。

②讓自閉癥孩子能夠認(rèn)識(shí)到自助，也要使周?chē)娜肆私膺@種自助。

③讓他知道即使時(shí)問(wèn)不能持久，但能夠一個(gè)人獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)或活動(dòng)的重要性。

④學(xué)習(xí)或活動(dòng)完成后，能向父母或教師做出表示。

⑤能夠理解任何的獎(jiǎng)賞或獎(jiǎng)品必須在作業(yè)結(jié)束后才可拿到。

⑥要學(xué)會(huì)等待或忍耐。

⑦即使做事受到干擾，仍能夠集中注意力再繼續(xù)千。

⑧要懂得做事也好、學(xué)習(xí)也好應(yīng)靠自己。

⑨能在兩種事物當(dāng)中做出選擇。

⑩能記住自己嘗試性的錯(cuò)誤，并能夠由自己來(lái)訂正。

可以制訂以下的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：上述10個(gè)培養(yǎng)事項(xiàng)每一項(xiàng)能夠完成得3分，大部分時(shí)候能做到得2分，很少能夠做到得1分，完全不能做到得0分。分?jǐn)?shù)達(dá)到25～30分屬優(yōu)秀，屬恢復(fù)較好的自閉癥患兒；20～24分良好；12—19分合格；10—11分屬臨界線(xiàn)，需進(jìn)一步觀察或重點(diǎn)教育；9分以下為不合格。

有實(shí)例說(shuō)明那些智力正?；虺５淖蚤]癥兒童，通過(guò)個(gè)別化的教育輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)或藝術(shù)上取得了顯著的成就，成為某些方面的專(zhuān)家。但是對(duì)于絕大多數(shù)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，我們不得不說(shuō)他們離事業(yè)有成還足有較大差距的，我們不能指望大多數(shù)白閉癥孩子有輝煌的事業(yè)，我們必須從現(xiàn)實(shí)的角度，通過(guò)一定的教育和輔導(dǎo)，讓他們?cè)谧陨戆l(fā)展的許可范圍內(nèi)，達(dá)到生活上一定的“自立”。

5、自閉癥兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的對(duì)策

（1）集體活動(dòng)——構(gòu)建一種互動(dòng)合作的氛圍，培養(yǎng)自閉癥兒童良好的社交能力。

自閉癥兒童大都表現(xiàn)有不合群的現(xiàn)象。為了使他們能夠相處融洽，我們就根據(jù)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室的環(huán)境，結(jié)合自閉癥兒童的行為能力，設(shè)計(jì)出一套適應(yīng)集體活動(dòng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，營(yíng)造一個(gè) 使自閉癥兒童能互動(dòng)合作的氛圍。如平衡步道，該步道設(shè)計(jì)寬度只可一位同學(xué)通過(guò)。整個(gè)平衡步道呈圓形，在步道中間穿插設(shè)計(jì)有較高難度的平衡木，有難度要求高的半圓步道。在實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求全體自閉癥兒童依次按指定方向及圈數(shù)作環(huán)繞行走，不可相互穿插走動(dòng)，同時(shí)邊走邊自己數(shù)數(shù)。

在集體活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分自閉癥兒童不按秩序訓(xùn)練，喜歡穿梭于前后同學(xué)之間，或走出步道外。老師可以用簡(jiǎn)單的口令，使其有秩序地參與訓(xùn)練。在使用口令無(wú)反應(yīng)的情況下，老師可以帶著此學(xué)生加入到步道行走的行列。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)性訓(xùn)練，自閉癥兒童慢慢地適應(yīng)這種集體性、有秩序的訓(xùn)練活動(dòng)，逐漸地讓他們養(yǎng)成一種有序及相互合作的習(xí)慣。

（2）分組訓(xùn)練

自閉癥兒童在集體訓(xùn)練中，能力表現(xiàn)不一；同一種游戲的教學(xué)，不是每個(gè)學(xué)生所能掌握。這時(shí)，分組訓(xùn)練將顯得異常重要。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)感覺(jué)統(tǒng)合分組訓(xùn)練時(shí)所遵循的原則是：

a、偏于“靜”的學(xué)生，首先有靜態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練；

b、偏于“動(dòng)”的學(xué)生，首先有動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到靜態(tài)的訓(xùn)練；

c、要注意“動(dòng)”“靜”運(yùn)動(dòng)配合時(shí)對(duì)身體的協(xié)調(diào)作用。

偏于“靜”的學(xué)生，可以做立定投籃、趴地推球、觸覺(jué)訓(xùn)練等項(xiàng)目。偏于“動(dòng)”的學(xué)生的游戲可做跳床，跳床上邊跳邊接投球、滑板、旋轉(zhuǎn)盤(pán)、吊筒等項(xiàng)目。這些游戲有助于空間距離感及判斷力的發(fā)展。

為了使自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練達(dá)到更好的效果，我們?cè)O(shè)計(jì)出一套動(dòng)、靜結(jié)合的訓(xùn)練組合。如“平衡木 吊筒 跳床 步道平衡木”。這套動(dòng)、靜結(jié)合的游戲組合，要求自閉癥兒童是完全在腳不落地的情形下完成。這套動(dòng)作的難度在吊筒上，因?yàn)榈跬苍谄胶饽九c跳床之間，前后大約有50厘米的距離。吊筒是動(dòng)態(tài)的，這樣就需要自閉癥兒童站立在吊筒的晃動(dòng)中找到平衡點(diǎn)，再由吊筒直接走到跳床上。

我們?cè)谄綍r(shí)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，把這套動(dòng)、靜的游戲組合，分解成若干小動(dòng)作來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)。由單個(gè)動(dòng)作到多個(gè)動(dòng)作；靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)訓(xùn)練；小組合到大組合。加上老師的示范教學(xué)與學(xué)生的模仿練習(xí)相結(jié)合，逐漸讓自閉癥兒童從簡(jiǎn)單的模仿發(fā)展到復(fù)雜動(dòng)作的完成。

在分組教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較容易接受富于新意而簡(jiǎn)單的游戲方式。當(dāng)自閉癥兒童能獨(dú)自完成這套動(dòng)、靜結(jié)合的游戲時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到游戲的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信。同時(shí)達(dá)到了自閉癥兒童的空間知覺(jué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以提高空間認(rèn)知、距離的判斷能力，使自閉癥兒童的視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)更順暢，眼—手配合更精確。

在分組教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)、靜態(tài)訓(xùn)練要相互結(jié)合。這樣可以加強(qiáng)自閉癥兒童正確的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)刺激，恢復(fù)其健康和正常的運(yùn)動(dòng)模式。這也正是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的目的所在。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)

集體訓(xùn)練與分組訓(xùn)練在促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往能力的同時(shí)，相應(yīng)地缺乏個(gè)性化，于是個(gè)別輔導(dǎo)是自閉癥兒童最主要、最有針對(duì)性的方法。在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，需要掌握一些訓(xùn)練的基本要素：

１、訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰到好處，不要過(guò)易或過(guò)難；

２、給兒童適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，讓其發(fā)揮適當(dāng)反應(yīng)；

３、觀察兒童的反應(yīng)，避免給與過(guò)多或令兒童不喜歡的刺激，令他們更“關(guān)閉”自己；

４、以?xún)和癁橹行?，有時(shí)可以讓他在指導(dǎo)下選擇想得到的感覺(jué)刺激；

５、訓(xùn)練過(guò)程著重自閉癥兒童愉快地參與；

６、避免不必要的他人騷擾，影響訓(xùn)練的進(jìn)行。

在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，首先需要對(duì)自閉癥兒童作出詳細(xì)的感覺(jué)缺陷記錄與診斷，這樣才可以進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的感覺(jué)缺陷補(bǔ)償。

總之，自閉癥兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，大部分是利用游戲的形式，讓他們?cè)趥€(gè)人和團(tuán)隊(duì)的游戲中，提高運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)身體各部位的皮膚感知覺(jué)能力，矯正由于運(yùn)動(dòng)感覺(jué)不足或扭曲等錯(cuò)誤對(duì)感覺(jué)信息而產(chǎn)生的身體協(xié)調(diào)不良。培養(yǎng)自閉癥兒童良好的個(gè)性品質(zhì)〈如遵守紀(jì)律等〉，從而改變行為的雜亂沖動(dòng)和不合群現(xiàn)象。游戲也最適合兒童的心理，自閉癥兒童有可發(fā)泄壓抑的情緒的活動(dòng)形式，起到心理上的疏導(dǎo)作用。同時(shí)，在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練過(guò)程中，老師與自閉癥兒童的密切、長(zhǎng)期的互動(dòng)關(guān)系中，培養(yǎng)與鍛煉了自閉癥兒童的社交能力。

在自閉癥訓(xùn)練的整體設(shè)計(jì)上，要求做到感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的生動(dòng)、活潑，增強(qiáng)其游戲性、活潑性、趣味性，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的功能發(fā)展放在首位。要求學(xué)生多練習(xí)，老師多使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方法，培養(yǎng)自閉癥兒童自尊與自信。

第二篇：兒童教育方法集錦

兒童教育方法集錦 動(dòng)手益智法

手指的觸覺(jué)靈敏度最高，管轄手指的神經(jīng)中樞在大腦皮層功能區(qū)域面積最廣泛。如果手指經(jīng)?；顒?dòng)，不僅能促進(jìn)大腦發(fā)育，而且能增強(qiáng)大腦的思維能力，因而應(yīng)該有意識(shí)地讓幼兒自己動(dòng)手做些事情，如洗臉洗手、用勺或筷子進(jìn)食等；讓稍大些的孩子學(xué)拍皮球、剪紙、疊紙等；讓學(xué)齡兒童自己削鉛筆、剪指甲、掃地、澆花等。這樣會(huì)使兒童更聰明。

兒童辨別是非能力培養(yǎng)法

家長(zhǎng)應(yīng)注意培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，聯(lián)系實(shí)際，抓住一切機(jī)會(huì)，如鄰里親友間、孩子的小朋友間有助人為樂(lè)、刻苦鉆研、拾金不昧等優(yōu)秀事跡，或小偷小摸、酗酒**、罵人打架等不良行維都可啟發(fā)孩子發(fā)表意見(jiàn)：

①耐心聽(tīng)取他們的看法，從中了解孩子對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度，便于有針對(duì)性地與孩子討論問(wèn)題。

②對(duì)孩子不正確的意見(jiàn)，不能狠批一通，加以壓服，而要尊重事實(shí)，幫助分析，讓孩子真正有所認(rèn)識(shí)。

③密切與學(xué)校的聯(lián)系，共同配合教育孩子。

④對(duì)孩子流露的細(xì)小思想變化，應(yīng)適時(shí)予以指導(dǎo)。

兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)，可以從五個(gè)方面去做： ①培養(yǎng)孩子的探索精神，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，如用不同于一般的方法解題，按新的方法裝配玩具等。

②對(duì)孩子的創(chuàng)造性嘗試，多加鼓勵(lì)，少潑冷水，并加積極引導(dǎo)。③不按自己的意愿強(qiáng)迫孩子接受其不感興趣的事物，而只能因勢(shì)利導(dǎo)。

④鼓勵(lì)孩子多問(wèn)，解答其疑問(wèn)應(yīng)注意加以啟發(fā)，讓他通過(guò)自己的觀察、分析得到正確的答案。

⑤鼓勵(lì)孩子的大膽設(shè)想，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，失敗時(shí)應(yīng)幫助他們一起找出失敗的原因，樹(shù)立重新做起的信心和決心。

兒童獨(dú)立生活能力培養(yǎng)法 應(yīng)鼓勵(lì)孩子做力所能及的事：

①父母、祖父母步調(diào)應(yīng)一致，不要嬌慣孩子。

②老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從事家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合；孩子認(rèn)真進(jìn)行了家務(wù)勞動(dòng)，不僅及時(shí)表?yè)P(yáng)，還可反映給老師，在班上也給予表?yè)P(yáng)。③孩子參加公益勞動(dòng)，應(yīng)加以支持和鼓勵(lì)。

兒童發(fā)音培養(yǎng)法

應(yīng)從下列幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音：

①在與兒童交談時(shí)，應(yīng)盡量使用發(fā)音正確的普通話(huà)。

②讓兒童模仿小動(dòng)物的叫聲和各種車(chē)輛的鳴聲，有助于孩子發(fā)音器官的完善。

③要讓孩子區(qū)分發(fā)音相近的語(yǔ)音間細(xì)微的差別。④經(jīng)常讓孩子背誦一些兒歌。⑤讓孩子多聽(tīng)電臺(tái)的少兒節(jié)目。

兒童好奇心培養(yǎng)法

兒童的好奇心常常是智能發(fā)展的前奏，不能加以挫傷，而應(yīng)采取正確的態(tài)度加以培養(yǎng)。不但要熱情耐心地回答孩子提出的問(wèn)題，還應(yīng)經(jīng)常向他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、試驗(yàn)，促進(jìn)他們求知欲的發(fā)展。一時(shí)回答不了的問(wèn)題，不能一推了之，更不能胡編亂造，給孩子不正確的回答，而應(yīng)努力與孩子一起尋求正確的答案。

兒童記憶力培養(yǎng)法

記憶力是可以鍛煉提高的，科學(xué)地掌握以下四個(gè)方法，就能達(dá)到事半功倍的效果：

①閱讀過(guò)程中，可幫助孩子用不同色彩的筆標(biāo)出需要記憶的重點(diǎn)，反復(fù)背誦，以重點(diǎn)帶動(dòng)一般。

②抽象概念或有關(guān)數(shù)據(jù)可以聯(lián)系其日常生活中的有關(guān)事項(xiàng)幫助其記憶，效果比死記硬背好。

③培養(yǎng)記憶力時(shí)，不要讓孩子干情緒容易激動(dòng)的事情，或者從事劇烈的體育運(yùn)動(dòng)，使孩子能集中精力，從容記憶。

④幫助孩子安排好作息時(shí)間，可在一段時(shí)間內(nèi)交替干幾種不同的事情，以調(diào)劑精神。

兒童交際能力培養(yǎng)法

①當(dāng)孩子長(zhǎng)到３～４歲時(shí)，不要讓兒童離群索居，而應(yīng)為孩子創(chuàng)造條件，與鄰居、朋友家的孩子多接觸玩耍。

②盡量把孩子送到托兒所、幼兒園去，讓孩子多接觸同齡伙伴，過(guò)集體生活。

③走親訪(fǎng)友，盡可能攜帶孩子，讓孩子對(duì)家長(zhǎng)之間的交往方式耳濡目染,還可使孩子接觸更多的小伙伴?

兒童教育六解放法

陶行知先生提出兒童教育六解放的原則，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛和嘴，以及空間和時(shí)間，使他們能想、能干、能看、也能說(shuō)；開(kāi)拓他們的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，不填滿(mǎn)他們的時(shí)間表，留出時(shí)間做他們喜歡做的事。

兒童教育時(shí)機(jī)掌握法

進(jìn)行兒童的早期智力開(kāi)發(fā)和品德教育，家長(zhǎng)應(yīng)該充分掌握教育孩子的時(shí)機(jī)：

①父母平時(shí)以身作則，事事、處處為孩子作出好的榜樣。

②對(duì)孩子好的行為要及時(shí)贊揚(yáng)，對(duì)他們的不良行為要及時(shí)糾正。③每晚給孩子講述各種有趣的故事，啟迪孩子的智慧；星期日宜帶孩子外出逛街、逛公園或參觀博物館等，以擴(kuò)大其知識(shí)面。④孩子提出疑問(wèn)時(shí)，往往是最好的教育時(shí)機(jī)。

兒童節(jié)奏感培養(yǎng)法

節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素。培養(yǎng)孩子的樂(lè)感，要從節(jié)奏感開(kāi)始。①要讓孩子聆聽(tīng)節(jié)奏感鮮明的音樂(lè)。②讓孩子配合音樂(lè)的節(jié)奏拍手、搖頭、屈膝、踏步等。

③還可以讓孩子練打擊樂(lè)，為一支樂(lè)曲打節(jié)拍，學(xué)會(huì)調(diào)整節(jié)奏。

兒童看書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)法

①每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，和孩子一起看書(shū)。②睡前大聲繪聲繪色地給兒童讀一段故事。③在兒童床邊設(shè)一書(shū)柜，擺上兒童愛(ài)看的書(shū)籍。④創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。

⑤為兒童提供合適的讀物，不要過(guò)深過(guò)淺。

⑥帶兒童逛書(shū)店，讓兒童自己選擇喜愛(ài)的圖書(shū)，可以稍加指點(diǎn)，然后任其作主。

⑦鼓勵(lì)兒童對(duì)好書(shū)一讀再讀，溫故知新，獲得更深的理解與體會(huì)。⑧引導(dǎo)兒童活用書(shū)本上的知識(shí)，鼓勵(lì)其評(píng)價(jià)各種事物，讓兒童體會(huì)到讀書(shū)受益無(wú)窮。

⑨不間斷地鼓勵(lì)兒童制訂新的讀書(shū)計(jì)劃，并按時(shí)完成。

⑩把讀書(shū)納入家庭計(jì)劃之中，家長(zhǎng)以身作則，為兒童樹(shù)立榜樣。

兒童科學(xué)啟蒙教育法

對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育一般可采用下列方法：

①形象化教育：帶領(lǐng)兒童參觀自然博物館、游覽公園、參觀農(nóng)村、觀賞動(dòng)植物圖片時(shí)，結(jié)合所看到的事物灌輸科學(xué)知識(shí)。

②趣味性教育：讓孩子捕昆蟲(chóng)、聞花香、觀察云層變化等，在孩子發(fā)生濃厚興趣時(shí)，介紹有關(guān)科學(xué)知識(shí)。③啟發(fā)性教育：在孩子玩耍電動(dòng)玩具、聲控玩具的過(guò)程中，可啟發(fā)孩子探索其中的奧秘。

兒童快樂(lè)性格培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童的快樂(lè)性格，有利于兒童健康成長(zhǎng)。

①豐富感情世界:要在同兒童的交流中加深感情,并鼓勵(lì)其與同齡人一起玩耍,學(xué)會(huì)建立愉快融洽的人際關(guān)系。

②指導(dǎo)調(diào)整心態(tài)：人生快樂(lè)的秘訣常在于有適應(yīng)性很強(qiáng)的心理狀態(tài)，因而要培養(yǎng)兒童形成調(diào)整心理狀態(tài)的能力，在恢復(fù)快樂(lè)心情中尋到慰藉。

③賦予決策權(quán)力：讓兒童從小就懂得怎樣使用自己的決策權(quán)。

④限制物質(zhì)占有欲:使兒童認(rèn)識(shí)到人生的快樂(lè)不能簡(jiǎn)單地等同于物質(zhì)財(cái)富的占有。

⑤培養(yǎng)廣泛興趣：為兒童提供各種興趣的選擇，愛(ài)好廣泛者容易擁有快樂(lè)的性格。

⑥保持家庭和諧：在和睦幸福家庭氣氛中成長(zhǎng)的兒童，成年后較多能獲得幸福生活。

兒童潛能誘導(dǎo)法

①仔細(xì)觀察：從兒童的日常言行中發(fā)現(xiàn)兒童潛在才能的萌芽，以便有意識(shí)地加以誘導(dǎo)激發(fā)。

②創(chuàng)造機(jī)會(huì)：為兒童經(jīng)常創(chuàng)造表現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)勇氣和信心。③耐心等待：不要因急于辦成一件事而代替兒童去做，無(wú)意中取消了讓兒童發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)；而要沉得住氣，耐心等待，從心理上“迫使”兒童投入鍛煉。

④給予鼓勵(lì)：對(duì)于兒童的各種嘗試，盡量給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)；即使有不足，也不要指責(zé)、打擊，否則會(huì)助長(zhǎng)其依賴(lài)性和羞怯感。

兒童日記指導(dǎo)法

孩子寫(xiě)日記可練習(xí)思考、寫(xiě)作，家長(zhǎng)要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，激起孩子寫(xiě)日記的興趣，不可把日記當(dāng)作業(yè)，逼迫孩子寫(xiě)，要求也不必過(guò)高，只要記清楚、寫(xiě)明白即可。啟發(fā)孩子善于抓住主要生活片斷，不寫(xiě)成流水帳、檢討書(shū)，寫(xiě)真話(huà)，允許孩子對(duì)日記保密。

兒童審美教育法

①對(duì)孩子進(jìn)行審美教育，應(yīng)為孩子創(chuàng)造清潔、幽雅、靜謐的家庭環(huán)境，成員間和睦相處，互相尊重，養(yǎng)成孩子的美好心境和獨(dú)立意志。②服飾打扮美觀大方，不將小孩打扮成小大人，常讓小孩聽(tīng)音樂(lè)，看優(yōu)秀電影、電視，引導(dǎo)小孩唱歌、跳舞、繪畫(huà)，培養(yǎng)高尚情趣。③常帶孩子到野外觀賞美麗風(fēng)光，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感?？傊ㄟ^(guò)家庭美育教育，使小孩生理、心理都能健康發(fā)展，為今后德、智、體、美全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

兒童識(shí)字教授法

教兒童識(shí)字要循序漸進(jìn)。

①宜選常接觸事物的字，并把字和具體事物聯(lián)系起來(lái)，配合形象化的聲音、動(dòng)作，以加深孩子的印象。

②用多種方式幫孩子復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字，帶孩子外出旅游時(shí)，看到與學(xué)過(guò)的字有聯(lián)系的事物，隨時(shí)拿出識(shí)字卡片，讓孩子一一對(duì)上號(hào)。

兒童思想品德教育法

對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育，可采用下列方法： ①禮貌意識(shí)引導(dǎo)：教育孩子禮貌待人，態(tài)度和埃

②集體意識(shí)引導(dǎo)：教育孩子關(guān)心集體，遵守紀(jì)律和公共秩序。③自省意識(shí)引導(dǎo)：教育孩子能接受別人的批評(píng)，做到知錯(cuò)即改。④團(tuán)結(jié)意識(shí)引導(dǎo)：教育孩子與小伙伴友好相處，互相謙讓。

⑤自理意識(shí)引導(dǎo)：幫助孩子學(xué)會(huì)整理玩具和圖書(shū)，做些力所能及的事。⑥是非意識(shí)引導(dǎo)：教育孩子遇事要分辨是非，知道好壞，有正義感。⑦先進(jìn)意識(shí)引導(dǎo)：教育孩子敬仰和學(xué)習(xí)革命前輩和英雄、模范人物。⑧愛(ài)國(guó)意識(shí)引導(dǎo)：教育孩子從

兒童圖書(shū)選擇法

代兒童選購(gòu)圖書(shū)，應(yīng)有針對(duì)性：

①2歲以下的幼兒屬智力啟蒙期，應(yīng)選開(kāi)本大、色塊明朗、簡(jiǎn)易淺顯的畫(huà)冊(cè)。

②2~3歲, 應(yīng)選繪有動(dòng)植物的畫(huà)冊(cè)、和人們生活有關(guān)的看圖識(shí)字卡片等。

③3～5歲，應(yīng)選有色彩、故事、簡(jiǎn)易文字說(shuō)明的圖冊(cè)，讓孩子學(xué)著摹、畫(huà)、做之類(lèi)的書(shū)，開(kāi)發(fā)小孩的創(chuàng)造力。④6～8歲，宜選系列魔方畫(huà)冊(cè)、連環(huán)畫(huà)冊(cè)，寓言、童話(huà)、神話(huà)等方面的故事畫(huà)冊(cè)。

⑤8歲后進(jìn)入思維期，應(yīng)針對(duì)孩子學(xué)習(xí)需要，選購(gòu)些輔導(dǎo)性、實(shí)用性的課外讀物，尤其要選購(gòu)字典、詞典、手冊(cè)之類(lèi)的工具書(shū)。

兒童興趣培養(yǎng)法

孩子良好興趣的培養(yǎng)，應(yīng)著重于以下四個(gè)方面：

①要培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，鼓勵(lì)孩子接觸多方面的事物，從而獲得廣博的知識(shí)。

②在廣博的基礎(chǔ)上，注意發(fā)現(xiàn)孩子的特殊愛(ài)好，使其在某一方面有所專(zhuān)長(zhǎng)。

③當(dāng)孩子作出選擇后，要鼓勵(lì)他保持恒心，不致半途而廢，一事無(wú)成。④幫助孩子在從興趣出發(fā)進(jìn)行的活動(dòng)中收到實(shí)效，以強(qiáng)化其興趣。

兒童學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造法

學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與環(huán)境關(guān)系密切，以下十一條可供家長(zhǎng)參考： ①讓孩子從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，讓孩子感到自己有獨(dú)立的生活、學(xué)習(xí)能力。

②給孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，包括書(shū)桌、字典、必要的參考書(shū)等。

③飯后漫談各自的愛(ài)好和當(dāng)天碰到的事，評(píng)論電影及電視節(jié)目，尊重孩子的看法。

④定時(shí)進(jìn)餐、休息、工作、學(xué)習(xí)。⑤培養(yǎng)孩子養(yǎng)成完成作業(yè)再玩耍的習(xí)慣。

⑥孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力。⑦定期帶孩子一起參觀博物館、圖書(shū)館、展覽會(huì)等。

⑧鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成正確運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，豐富孩子的詞匯。

⑨鼓勵(lì)孩子德、智、體全面發(fā)展，注意發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，給予必要的指導(dǎo)和幫助。

⑩注意與老師的配合，經(jīng)常向老師了解孩子的表現(xiàn)。和孩子共同探索人生，探討未來(lái)，談?wù)摾硐?、道德、情操?/p>

兒童學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)法

對(duì)不同智商的孩子，興趣培養(yǎng)也應(yīng)不同。

①智商一般的兒童：不宜提出過(guò)高的要求，應(yīng)隨時(shí)注意并盡力幫助其克服畏難情緒，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成迎著困難上的習(xí)慣。

②智商較高的兒童：適當(dāng)增加其學(xué)習(xí)的難度與強(qiáng)度，?？隙ㄅc鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，激發(fā)向更高臺(tái)階邁進(jìn)的濃厚興趣。

③智商低的兒童：提出實(shí)事求是的要求，利用其好強(qiáng)心理，發(fā)掘孩子對(duì)某一學(xué)科的“興奮點(diǎn)”，并作偉突破口”，使其學(xué)習(xí)成績(jī)接近或超過(guò)智商較高的同學(xué)，從而克服自卑心理，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

兒童應(yīng)變能力培養(yǎng)法

父母宜結(jié)合具體環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行應(yīng)變能力的培養(yǎng)。如在報(bào)上讀到孩子被拐騙的新聞，碰上公園里失散了父母、街上錯(cuò)過(guò)了集合時(shí)間的孩子時(shí)，就啟發(fā)孩子：“要是你——怎么辦？”孩子在家不小心摔起了腫塊，讓小刀劃出了熏在給他抹藥、包扎的同時(shí)，問(wèn)他：“要是你一個(gè)?人……怎么辦?”根據(jù)孩子的答案，再給以一定的自然、社會(huì)常識(shí)的輔導(dǎo)。

兒童用腦方法指導(dǎo)法

要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)兒童科學(xué)用腦：

①在鼓勵(lì)孩子刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意防止孩子大腦過(guò)度疲勞，適時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或安排適當(dāng)?shù)男菹ⅲv究用腦衛(wèi)生。②注意引導(dǎo)孩子利用早晨的時(shí)間用腦，不要讓兒童熬夜。

③培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不宜過(guò)重，也不迷戀于某種玩耍。

兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)法

提高兒童的語(yǔ)言能力，可從以下方面入手：

①經(jīng)常給孩子講有趣的故事，也讓孩子講故事以豐富孩子的語(yǔ)匯，鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力。

②經(jīng)常領(lǐng)孩子外出、上公園，讓孩子描述自然界萬(wàn)物的形象，在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

③指導(dǎo)兒童做游戲，可采用猜字謎、掛字板、打詞牌、字組詞等方法教孩子學(xué)語(yǔ)言，如找出字牌“筆”，讓孩子說(shuō)出“鉛筆”、“毛筆”、“粉筆”等詞語(yǔ)。

④教兒童讀書(shū)，在教孩子認(rèn)識(shí)若干字后，要給他們買(mǎi)些兒童讀物，讓孩子劃詞句、組詞句、摘詞句，積累語(yǔ)匯。

兒童自信心培養(yǎng)法 培養(yǎng)兒童的自信心，對(duì)其心理發(fā)展和行為情感調(diào)節(jié)有著很重要的作用。

①在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常誘導(dǎo)孩子多說(shuō)自信的話(huà)，如“我不怕”、“我敢”、“我會(huì)”之類(lèi)，隨著時(shí)間推移，孩子自然會(huì)養(yǎng)成用自信的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己意愿的習(xí)慣。

②幾個(gè)孩子爭(zhēng)著干一件事或玩某種游戲時(shí)，教師與家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造正常競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓有充分自信的孩子優(yōu)先做，使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步得到發(fā)展和體現(xiàn)。

③教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)和督促孩子實(shí)現(xiàn)自己的諾言，使孩子懂得，每說(shuō)出一句自信的話(huà)，都要負(fù)起一定的責(zé)任，反復(fù)多次后孩子行為的目的性和責(zé)任感會(huì)逐漸增強(qiáng)。

④引導(dǎo)孩子將自信建立在比較全面了解自己的基礎(chǔ)上，當(dāng)孩子表達(dá)了充滿(mǎn)自信的意圖后，再鼓勵(lì)孩子說(shuō)出“憑什么”。

⑤避免在他人面前講孩子的缺點(diǎn)或加以懲罰，否則孩子會(huì)產(chǎn)生自卑心理，養(yǎng)成自暴自棄的不良心理。

⑥當(dāng)孩子遭到挫折時(shí)，應(yīng)和孩子一起商討解決的辦法，樹(shù)立克服困難的信心，培養(yǎng)百折不撓的毅力。

⑦不溺愛(ài)孩子，讓孩子適當(dāng)吃點(diǎn)苦，以培養(yǎng)獨(dú)立生活、工作的能力。⑧關(guān)心孩子在校的情況，不提不切實(shí)際的過(guò)高要求。

兒童自尊心培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童的自尊心有如下途徑：

①正確對(duì)待孩子的提問(wèn)，盡自己所能給予解答，或買(mǎi)一些有關(guān)書(shū)籍讓孩子自學(xué)。

②孩子出于好奇，拆散玩具裝不起來(lái)時(shí)，不要責(zé)怪，應(yīng)耐心地給以幫助。

③孩子有了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不能不分場(chǎng)合給以批評(píng)。

④對(duì)孩子知識(shí)的增長(zhǎng)、思維和想象力的發(fā)展要給以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

兒童作業(yè)輔導(dǎo)法

①因材施教：找出兒童學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

②培養(yǎng)自覺(jué)：采用啟發(fā)式教育，不包辦代替，讓兒童養(yǎng)成獨(dú)立、自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣。

③方式多樣：根據(jù)兒童追求新奇的心理特點(diǎn)，采用問(wèn)答、復(fù)述等形式幫助兒童鞏固提高。

④引導(dǎo)自查：培養(yǎng)兒童自己檢查作業(yè)的能力，并從不足中尋找原因。⑤切忌苛責(zé)：兒童在作業(yè)中出現(xiàn)差錯(cuò)是難免的，不要過(guò)分指責(zé)，以免引起逆反心理、厭學(xué)情緒。

第三篇：教學(xué)反思《關(guān)于自閉癥兒童教育的點(diǎn)滴感受》

教學(xué)反思《關(guān)于自閉癥兒童教育的點(diǎn)滴感受》

教學(xué)反思《關(guān)于自閉癥兒童教育的點(diǎn)滴感受》

自從邁入特殊教育行業(yè)，自己就與一些特殊的孩子們建立的不解之緣。以前工作十多年里的時(shí)間里，接觸的都是聾生?，F(xiàn)在班級(jí)里有4名自閉癥孩子，數(shù)量多，且程度重。跟這些孩子接觸將近一學(xué)期的時(shí)間了，讓我對(duì)自閉癥有了更深刻的認(rèn)識(shí)。自己在于他們的接觸中也在不停的嘗試與他們建立良好的關(guān)系。不斷地嘗試對(duì)自閉癥孩子的教育教學(xué)方法。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自閉癥兒童而言，是讓他們?cè)谡n堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提。接觸過(guò)自閉癥兒童的人都知道，自閉癥孩子對(duì)一些事物的接受只要成為習(xí)慣，就能夠很好的保持下去。所以，培養(yǎng)自閉癥孩子課堂上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓孩子更好的參與課堂教學(xué)。例如:簡(jiǎn)單點(diǎn)的，如老師叫到名字就起立或是到前面來(lái)；還有跟隨老師讀詞語(yǔ)等等，哪怕只是機(jī)械性的重復(fù)也可以。時(shí)間長(zhǎng)了，自閉癥學(xué)生在課堂上就能夠配合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟隨老師適當(dāng)?shù)鼗?dòng)。這樣就要求老師對(duì)自閉癥學(xué)生“特殊關(guān)照”，不要覺(jué)得自閉癥孩子沒(méi)有參與學(xué)習(xí)，其實(shí)他們也在記憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師每次課都適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)這些孩子，讓他們把老師點(diǎn)名當(dāng)成習(xí)慣，這樣他們就也能跟隨老師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)了。

與孩子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我感覺(jué)到孩子們都在或多或少地進(jìn)步著。課堂上，有的孩子過(guò)去只要老師點(diǎn)到他的名字讓他做最簡(jiǎn)單的重復(fù)，他都會(huì)大叫抵觸，現(xiàn)在他能夠站起來(lái)；有的孩子減少了在課堂走動(dòng)的次數(shù)；還有的孩子不在課堂上自言自語(yǔ)了，能夠回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。有的孩子你我他不分，現(xiàn)在通過(guò)努力已經(jīng)進(jìn)步了很多。我相信，只要悉心培養(yǎng)，自閉癥孩子也能夠很好的參與課堂教學(xué)。

但是，每個(gè)自閉癥兒童就像一個(gè)獨(dú)立的小宇宙，獨(dú)特、神秘需要探索的地方還有很多。在這方面我覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常欠缺，在以后的工作中我要多學(xué)習(xí)和實(shí)踐自閉癥兒童的教育理念和方法。

第四篇：留守兒童教育的主要方法

留守兒童教育講話(huà)稿

青龍山小學(xué)------陳大亮

你們是一群獨(dú)特的孩子，你們擁有的童年時(shí)光或許跟其他同齡人不一般，但是我寧愿不讓你們?cè)诖孙@得那么突兀，把你們排除在“祖國(guó)的未來(lái)”范疇之外不是我內(nèi)心的想法，因?yàn)槟銈儽緛?lái)還是一朵朵含苞待放的花朵。

我想我還是比較接近你們的。我于鄉(xiāng)鎮(zhèn)出生，縣城長(zhǎng)大，身邊同齡人因家庭背景的不同也是不同的。也許，我是幸運(yùn)的，規(guī)律地按照成長(zhǎng)的模式從托兒所再到大學(xué)，一步步地往前走。我記得小學(xué)六年級(jí)要畢業(yè)之際，班上有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有錢(qián)交學(xué)費(fèi)而被迫退學(xué)（在十幾年前，有些同學(xué)沒(méi)錢(qián)交學(xué)費(fèi)是很正常的事。不過(guò)現(xiàn)在的教育政策寬裕了，你們也不用擔(dān)心學(xué)費(fèi)的事情了），想不到的是他們的父母沒(méi)有來(lái)，而是他們的爺爺奶奶來(lái)學(xué)校說(shuō)情。這樣的情況在當(dāng)時(shí)看來(lái)我有種優(yōu)越之感，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候至少開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)我的父母都會(huì)去參加。寫(xiě)到這，我突然覺(jué)得自己有點(diǎn)“邪惡”了，姐姐明白你們大部分人中上學(xué)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都是爺爺奶奶、外公外婆甚至是親戚去參加，或許你們?cè)缫蚜?xí)慣，可我能感覺(jué)得出，要是遠(yuǎn)在外地打工的父母能去參加一次該多好，無(wú)論是受到老師的批評(píng)還是夸獎(jiǎng)，至少那是一種最親的人的認(rèn)可。

“留守兒童”一詞不知道在你們心中的分量有多少。我想說(shuō)，其實(shí)你們很勇敢。你們上學(xué)的時(shí)候每天會(huì)記得早起，打理自己出門(mén)；傍晚放學(xué)會(huì)記得回家吃飯，吃了飯會(huì)記得做當(dāng)天的家庭作業(yè)，然后按時(shí)睡覺(jué)。當(dāng)回到家沒(méi)有人，你們會(huì)自己做飯，自己學(xué)著洗衣服，自己照顧自己。我想你們?cè)谶@方面已經(jīng)比衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的一些同齡人好很多了，我們可以驕傲地認(rèn)為那是我們獨(dú)有的堅(jiān)強(qiáng)。

是啊，你們是被留守的兒童，成長(zhǎng)的初期你們沒(méi)有辦法去選擇自己的環(huán)境。但是，留守的環(huán)境你真的很害怕嗎？你們一定要記得父母是對(duì)我們好的，世界上也沒(méi)有父母更至親的人了?；蛟S，你們看到別人的爸爸媽媽總是會(huì)來(lái)接送其他同學(xué)時(shí)會(huì)心里難過(guò)；或許，你們看到每次家長(zhǎng)會(huì)都是他們的父母親自來(lái)參加并且和老師有多的交談時(shí)會(huì)傷心。但是這一切都不會(huì)消除你們爸爸媽媽對(duì)你們的愛(ài)?？梢赃@樣想，爸爸媽媽出去外地打工是為了供我上學(xué)，讓我擁有更好的文具，更多的書(shū)籍，他們不是不回來(lái)，這一切都是他們?yōu)槲覄?chuàng)造不一般的成長(zhǎng)條件，讓我更加懂事、堅(jiān)強(qiáng)。

或許，你們埋怨過(guò)爸爸媽媽為什么要幾個(gè)月才回家與你團(tuán)聚一次，可是親愛(ài)的弟弟妹妹，這種難得來(lái)的團(tuán)聚不正是你在父母前面展示自己的一次機(jī)會(huì)嗎？我知道你們還是內(nèi)心會(huì)難過(guò)，但至少你們是能見(jiàn)到父母時(shí)候撒撒嬌的。我這樣說(shuō)是因?yàn)樵谖倚〉臅r(shí)候媽媽就因病去世了，為了養(yǎng)家，爸爸那繁忙的工作經(jīng)常讓他經(jīng)常出差，見(jiàn)面很少，也是很少去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。我記得那個(gè)時(shí)候都是表姐代表去參加的?；叵肽嵌螘r(shí)間，算是我的童年吧，并不是像別人想的那么難過(guò)。那幾年我學(xué)會(huì)了做飯、洗衣、編織等小事情，現(xiàn)在想來(lái)也感謝那段時(shí)間，雖然我永遠(yuǎn)不能再見(jiàn)到媽媽?zhuān)墒窃谀欠N環(huán)境下我堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的速度是超過(guò)同齡人的。

親愛(ài)的弟弟妹妹，之所以我要講這個(gè)故事是想真切地跟你們說(shuō)，你們可以很好，你們可以?xún)?yōu)秀起來(lái)。有句話(huà)是說(shuō)，不如意的事就去改變，改變不了就試著改變自己的心態(tài)吧。我想你們懂我的意思，所以學(xué)會(huì)做一個(gè)快樂(lè)的人吧。

你們是還小，大的方面不能很好的把握，但是這個(gè)并不會(huì)影響你們成長(zhǎng)的魄力。我們所在的國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的《教育法》等法律法規(guī)，我想你們是不用擔(dān)心你們的書(shū)本、文具沒(méi)有其他人的好、多。只要你們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好身邊的每一件小事，那么你們也會(huì)是一朵朵美麗的花，同樣的，你們的父母也肯定會(huì)為你們驕傲的。

最后，我希望你們心里不要有大的負(fù)擔(dān)，當(dāng)你們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)的時(shí)候記得那個(gè)時(shí)候也是最歷練的時(shí)候；你們不用和條件優(yōu)越的同學(xué)相比，我想那些同學(xué)的品質(zhì)不一定就比你們的踏實(shí)；你們也不必難過(guò)當(dāng)自己一個(gè)人的時(shí)候，總有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的一切是為你的以后作基石的。寫(xiě)到這我也不必再說(shuō)那句“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的標(biāo)語(yǔ)了，我想你們比我更加熟悉那個(gè)詞。所以，我還是希望你們把自身所處的環(huán)境看淡，認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)好每天老師教誨的知識(shí)，充滿(mǎn)微笑地把身邊的小事做好，像個(gè)小“活雷鋒”那般，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那樣的學(xué)習(xí)生活會(huì)比現(xiàn)在陽(yáng)光，更加燦爛。

第五篇：留守兒童教育的主要方法

留守兒童教育的主要方法

安徽和縣姥橋中心小學(xué)

傅永曙

教育部政法司孫霄兵司長(zhǎng)在參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)農(nóng)村教育分會(huì)成立大會(huì)時(shí)，為我校編寫(xiě)的《論留守兒童教育》專(zhuān)著題詞時(shí)寫(xiě)道：加強(qiáng)農(nóng)村教育研究，關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)。教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)楊春茂秘書(shū)長(zhǎng)也曾題詞：關(guān)心弱勢(shì)群體，加強(qiáng)留守兒童教育。安徽省教育廳程藝廳長(zhǎng)在《安徽教育論壇》發(fā)表《鞏固擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成果，再譜教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新篇章》文章，在談到“繼續(xù)鞏固普及義務(wù)教育成果”時(shí)強(qiáng)調(diào)：“今年的重點(diǎn)是要解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育問(wèn)題，改善農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)條件，完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)體系?！币陨项I(lǐng)導(dǎo)的題詞和文章，給當(dāng)前農(nóng)村教育工作提出了具體而明確的要求。

關(guān)愛(ài)留守兒童，加強(qiáng)留守兒童教育，必須注意教育方法。沒(méi)有正確的方法，就達(dá)不到預(yù)期的教育目的，沒(méi)有正確的留守兒童教育方法，就不可能完成留守兒童教育的任務(wù)。

一、以理服人，說(shuō)服教育法

說(shuō)服教育，是思想教育的基本方法，更是實(shí)施留守兒童教育中，必須堅(jiān)持運(yùn)用的方法。以理服人就是擺事實(shí)，講道理，耐心說(shuō)服，啟發(fā)教育。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童，要堅(jiān)持教育，不能以力服人，以大話(huà)壓之。在教育過(guò)程中，要做到不抓辮子，不扣帽子、不打棍子。即使對(duì)于缺點(diǎn)多、教而不改，改不徹底的留守兒童，仍然不能采取整治的辦法。留守兒童父母不在身邊，心理比較脆弱、孤癖，只有用愛(ài)心疏導(dǎo)、感化，循循善誘，啟發(fā)覺(jué)悟，方會(huì)起到作用。否則會(huì)使留守兒童產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)姑芗せ?，鑄成不堪設(shè)想的事故。

說(shuō)服教育要做到①有的放矢，針對(duì)留守兒童實(shí)際情況進(jìn)行說(shuō)服教育；②采取民主的、討論的方法，交流思想，加以溝通；③要講真話(huà)、講實(shí)話(huà)，反對(duì)講大話(huà)、講空話(huà)；④要掌握說(shuō)理的技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，要有幽默感。

二、樹(shù)立榜樣，典型示范法

列寧說(shuō)過(guò)，榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣是典型、是旗幟、是生動(dòng)、鮮明而又具體的形象，容易引起留守兒童注意，產(chǎn)生思想共鳴，自覺(jué)學(xué)習(xí)、對(duì)照和仿效。榜樣具有很強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力和號(hào)召力，有很強(qiáng)的示范、鼓舞、激勵(lì)和推動(dòng)作用。樹(shù)立典型榜樣是留守兒童教育的重要和有效方法。

樹(shù)立留守兒童先進(jìn)典型，就是要在留守兒童教育工作中，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)留守兒童典型，用他們的先進(jìn)事跡教育其它留守兒童。在留守兒童教育工作中，不但要樹(shù)立典型，而且要推廣、宣傳典型經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)期末，組織開(kāi)展評(píng)比優(yōu)秀留守兒童、十佳留守兒童活動(dòng)，號(hào)召全體留守兒童自覺(jué)向優(yōu)秀留守兒童學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取人人進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。

三、以身作則，言傳身教法

留守兒童教育不但要言教，而且要身教，這是留守兒童教育的有效方法，也是留守兒童教育者的人格力量。

在實(shí)施留守兒童教育工作中，教育工作者一定要言行一致，身體力行，以身作則。教師要為人師表，嚴(yán)于律己，率先垂范，做出榜樣，產(chǎn)生感召力，讓留守兒童親眼看到，親身體驗(yàn)到，感覺(jué)到老師說(shuō)得和做得一樣，他們就會(huì)敬佩你，聽(tīng)從你，這樣教育效果就會(huì)事半功倍。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成教育法

人的思想和行為經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，可以形成慣性而為習(xí)慣。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物。養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的教育。

養(yǎng)成教育既包括留守兒童正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，及包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟?lèi)命運(yùn)的巨大能量。

養(yǎng)成教育的目的是培養(yǎng)留守兒童成功的人格，就是通過(guò)組織留守兒童參與各種經(jīng)常性的有意義的教育活動(dòng)，逐漸形成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣，克服錯(cuò)誤的思想和行為習(xí)慣。

留守兒童養(yǎng)成教育可分以下幾種：一是組織參加社會(huì)實(shí)踐，參加義務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和艱苦奮斗精神；二是遵紀(jì)守法教育。嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，遵守小學(xué)生守則，做到不遲到、不早退，不無(wú)故曠課，養(yǎng)成遵守組織紀(jì)律的好習(xí)慣；三是按道德規(guī)范進(jìn)行養(yǎng)成教育，組織學(xué)習(xí)“八榮八恥”，知榮明恥，用良好的道德規(guī)范留守兒童的思想和行為，使之具有良好的道德品質(zhì)。

養(yǎng)成教育一要堅(jiān)持嚴(yán)格要求。要求不嚴(yán)，實(shí)際上就不會(huì)有什么鍛煉，就沒(méi)有什么養(yǎng)成。二要堅(jiān)持督促檢查。行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，時(shí)緊時(shí)松，一曝十寒，是不能培養(yǎng)出留守兒童的良好思想和行為習(xí)慣的。所以，在養(yǎng)成教育中，既要啟發(fā)留守兒童的自覺(jué)性，又要嚴(yán)格督促檢查，方可受到良好的教育效果。

五、啟發(fā)覺(jué)悟，自我教育法

教育有句名言：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”自我教育是指留守兒童通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，要求自己，調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己，自己教育自己。留守兒童教育的根本目的是要使所有留守兒童都得到主動(dòng)發(fā)展，健康發(fā)展，全面發(fā)展，而如果沒(méi)有留守兒童的自我教育，這些目的肯定是不能真正達(dá)到的。自我教育就是啟發(fā)留守兒童覺(jué)悟，塑造留守兒童自信、自強(qiáng)、自立、自尊的品質(zhì)。

教育工作者要幫助留守兒童樹(shù)立明確的是非觀念，善于區(qū)別真?zhèn)?、善惡和美丑，鼓?lì)他們追求真、善、美，反對(duì)假、惡、丑。在教育實(shí)踐中，要培養(yǎng)受留守兒童自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的能力，善于肯定并堅(jiān)持自己正確的思想言行，勇于否定并改正自己錯(cuò)誤的思想言行；要指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用批評(píng)和自我批評(píng)這種自我教育的方法，提高思想品德的自覺(jué)性﹑積極性﹐使他們能把學(xué)校、老師的要求和家長(zhǎng)的期望變?yōu)樽约号^斗的目標(biāo)。

留守兒童的自我教育方式有：自學(xué)或閱讀活動(dòng)，寫(xiě)思想日記，進(jìn)行自我鑒定，自我批評(píng)、自我總結(jié)教訓(xùn)等。在教育的實(shí)踐中培養(yǎng)自我教育的能力。①運(yùn)用自我分析、自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我努力、自我鼓勵(lì)、自我誓約、自我命令、自我禁止、自我監(jiān)督等手段，激發(fā)自己的思想意識(shí)，鼓舞自己情緒，完成自我進(jìn)步計(jì)劃，努力實(shí)現(xiàn)自己奮斗目標(biāo)。②樹(shù)立自我教育的決心。③要有走曲折之路的思想準(zhǔn)備，有能忍受疼苦的功夫。④培養(yǎng)其自我教育的自信心和毅力，在挫折失敗面前從容自如，百折不撓。

實(shí)踐證明，教育與自我教育兩者相輔相成，方可產(chǎn)生最優(yōu)教育效果。留守兒童教育工作既要靠教育工作者，更要靠留守兒童本身起作用。所以，做好留守兒童教育工作，最重要的是啟發(fā)他們覺(jué)悟，培養(yǎng)留守兒童自我教育的能力，引導(dǎo)他們采用自我教育，爭(zhēng)取進(jìn)步。

六、獎(jiǎng)懲結(jié)合，表?yè)P(yáng)批評(píng)法

表?yè)P(yáng)和批評(píng)，對(duì)留守兒童群體正確思想的形成具有導(dǎo)向作用。對(duì)留守兒童的某種行為給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，就會(huì)使其指導(dǎo)這一行為的思想保持和鞏固下去；對(duì)留守兒童的某種行為給予批評(píng)、懲罰和否定，就會(huì)使其指導(dǎo)這一行為的思想減弱和消退。因此，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)、懲罰是留守兒童教育的不可缺少的有效方法。

在運(yùn)用表?yè)P(yáng)批評(píng)法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)懲罰為輔。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是順向刺激，是鼓勵(lì)留守兒童發(fā)揚(yáng)光大自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樂(lè)于接受，效果較好，不易產(chǎn)生消極后果。批評(píng)、懲罰是反向刺激，是阻止其錯(cuò)誤行為的發(fā)展，使其受到挫折引起震動(dòng)，展開(kāi)思想斗爭(zhēng)，克服和改正錯(cuò)誤行為。批評(píng)、懲罰不得當(dāng)，容易引起留守兒童的自衛(wèi)反應(yīng)，產(chǎn)生消極有害的后果。因此，此法采用須謹(jǐn)慎。

（二）表?yè)P(yáng)要適度，批評(píng)有分寸；獎(jiǎng)勵(lì)要得當(dāng)，懲罰須慎重。該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰須罰，堅(jiān)持原則，公平準(zhǔn)確。

（三）掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)獎(jiǎng)懲。表?yè)P(yáng)要及時(shí)，批評(píng)要準(zhǔn)確。

（四）注意場(chǎng)合，講究方法。表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰都要注意場(chǎng)合。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)范圍要大，批評(píng)、懲罰范圍要小。有的批評(píng)可采用個(gè)別談話(huà)，會(huì)議批評(píng)點(diǎn)事不點(diǎn)人，宣布處分范圍要適當(dāng)，更需注意場(chǎng)合，講究方法。

堅(jiān)持表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，要講究正確的方法，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

七、資助貧困，溫暖愛(ài)心法

因?yàn)樨毟F而生活窘困，稱(chēng)為貧困。貧困是一種社會(huì)物質(zhì)生活貧乏的現(xiàn)象，是一種社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活的綜合現(xiàn)象。

家庭貧困致使農(nóng)民外出打工，子女留家讀書(shū)。其學(xué)習(xí)狀況往往受家庭經(jīng)濟(jì)收入多少影響，對(duì)家庭困難的留守兒童應(yīng)尋求民政部門(mén)、慈善機(jī)構(gòu)、愛(ài)心人士建立留守基金，資助貧困留守兒童，改善其物質(zhì)生活和精神生活狀況，溫暖其心，杜絕輟學(xué)現(xiàn)象。

八、建家筑巢，共享其樂(lè)法

投入一定資金，新建留守兒童之家，可以設(shè)置休息室、娛樂(lè)室、閱覽室、心理咨詢(xún)室、親情電話(huà)房、視頻見(jiàn)面室、展覽室等，集學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)于一體，讓留守兒童在里面盡情活動(dòng)，既能鍛煉身體，又能陶冶情操；既能感受家的方便，又能得到心情享受；建立留守兒童之家，構(gòu)建家庭教育模式，讓留守兒童在享受家庭溫暖中茁壯、健康成長(zhǎng)。

九、幫扶結(jié)對(duì)，托管教育法

所謂“托管”，是指外出務(wù)工家長(zhǎng)把孩子寄托在監(jiān)護(hù)人家里，由監(jiān)護(hù)人來(lái)照顧留守孩子的飲食起居。

在學(xué)校里，我們要求黨員教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫扶貧困家庭。要求教師把他們當(dāng)作自己子女、兄弟姐妹，接回自家，從日常家事、身邊小事、生活瑣事、學(xué)習(xí)難事管起，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，和他們多溝通、多談心，鼓勵(lì)他們堅(jiān)定克服困難的信心，鼓起開(kāi)拓美好生活的勇氣，照顧他們的生活起居，關(guān)心輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，履行托管教育職責(zé)，承擔(dān)托管義務(wù)。

十、生日Party，快樂(lè)教育法

快樂(lè)是人精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿(mǎn)足，它會(huì)使一個(gè)人變得開(kāi)心?？鞓?lè)是人的需求得到了滿(mǎn)足，是生理.心理上表現(xiàn)出的一種反應(yīng)。

留守兒童遠(yuǎn)離父母，平時(shí)生活已很困難，自己的生日更無(wú)法過(guò)。老師利用班會(huì)或其它時(shí)間，組織全班同學(xué)為留守兒童過(guò)生日，舉辦一個(gè)簡(jiǎn)單生日Party，和同學(xué)們合唱生日快樂(lè)歌，將會(huì)讓其高興一天，使其一生難忘，對(duì)老師更是感激、崇拜、敬仰，其教育效果顯而易見(jiàn)。

十一、電話(huà)聯(lián)系，快速溝通法 電話(huà)是通過(guò)電信號(hào)雙向傳輸話(huà)音的設(shè)備。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電話(huà)通訊已為人們?nèi)粘Ｉ钏?。留守兒童父母不在身邊，電?huà)可使遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的家長(zhǎng)與老師之間的距離變近，便于老師聯(lián)系，快速溝通，及時(shí)交流，縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，利于教育留守兒童，更可讓家長(zhǎng)出外放心。

留守兒童是一新的群體，做好留守兒童教育工作是解除農(nóng)民工的后顧之憂(yōu)，提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要方面。今后，我們會(huì)加大工作力度，積極探討留守兒童教育的有效方法，形成體系，規(guī)范管理，為促進(jìn)教育的全面、持續(xù)、均衡發(fā)展作出最大的努力。

激勵(lì)教育法在留守兒童教育管理中的應(yīng)用

作者：汪萬(wàn)華 文章來(lái)源：冷水小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：1005 更新時(shí)間：2010-6-26

留守兒童是父母雙方或一方外出務(wù)工而將孩子留在戶(hù)籍所在地就讀的這部分兒童。留守兒童由于從小父母沒(méi)在身邊，缺乏家庭的監(jiān)管和家庭里父母親的親子教育，造成大部分孩子生活無(wú)所依；有話(huà)無(wú)處說(shuō)，有苦不處訴；缺乏父母這第一任教師的言傳身教。因而，他們當(dāng)中的大部分兒童感到：孤獨(dú)寂寞、憂(yōu)郁煩悶、自卑感強(qiáng)，不愿意跟人交流，喜歡各自為陣等不良行為。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為一種社會(huì)問(wèn)題，廣范引起社會(huì)的關(guān)注。我校在二0一0年春季，被重慶市政策室確定為“中國(guó).重慶留守兒童教育管理模式基地學(xué)校”。自被命名為基地學(xué)校以來(lái)，我校在重慶政策研究室、縣委縣府、縣教委的領(lǐng)導(dǎo)下，就留守兒童的教育管理進(jìn)行了大量的探索研究。孩子們?cè)谒枷胝?、行為?guī)范、人格品質(zhì)的塑造、心理情感教育等方面都取得了很大的成績(jī)，但就如何鞏固已有成績(jī)，進(jìn)一步對(duì)孩子進(jìn)行紅色、規(guī)范的教育等方面仍感迷茫。因而我們針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，嘗試性地的確立了激勵(lì)教育管理辦法。

激勵(lì)教育法，就是利用外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。激勵(lì)教育法的目的，是激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，發(fā)展自己；努力矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使其按老師所期望的軌道和方向前進(jìn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人如果沒(méi)有受到激勵(lì)，人的能動(dòng)性?xún)H發(fā)揮其能力的20%----30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)后，人的主觀能動(dòng)性將發(fā)揮到80%---90%。激勵(lì)教育的重要性顯而易見(jiàn)。

老師如何激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們樹(shù)立起信心，矯正自己的不良行為呢？我們學(xué)校是這樣做的：

一、充分發(fā)揮榜樣的作用，激勵(lì)教育留守兒童

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，孩子最初的表現(xiàn)，就是眾家長(zhǎng)的影子，留守兒童也是如此。因此，我們召開(kāi)家長(zhǎng)、留守兒童監(jiān)護(hù)人會(huì)議，要求家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人充分認(rèn)識(shí)自己在教育孩子方面的作用和地位，在孩子面前注意自己的言行規(guī)范，盡可能地避免不良形為在孩子面前出現(xiàn)，在孩子面前樹(shù)好第一面旗子。

教學(xué)中，老師是學(xué)生的又一面旗子，也是最主要的教育因素，老師自身的榜樣激勵(lì)尤其重要。所謂“身教重于言教”，就是說(shuō)的這個(gè)道理。老師必須一言一行在學(xué)生面前做表率，必須身體力行，以身作則、嚴(yán)于律已、為人師表，為學(xué)生做出榜樣。比如：我們針對(duì)學(xué)生晨跑時(shí)講話(huà)、隊(duì)形不整齊這一問(wèn)題，對(duì)老師晨跑時(shí)作出了嚴(yán)格的要求：晨跑?chē)?yán)禁教師在隊(duì)列中講話(huà)交頭接耳，隊(duì)列整齊，注意跑步姿勢(shì)的規(guī)范等。教師們的隊(duì)列變好了，沒(méi)有人講話(huà)了，姿勢(shì)正確了，學(xué)生無(wú)人領(lǐng)隊(duì)，也做得特別地好。

充分發(fā)揮冷水小學(xué)校園明星榜的陣地作用。其實(shí)，最好的榜樣還是學(xué)生身邊的同學(xué)。我們創(chuàng)造性地的制定了冷水小學(xué)明星評(píng)比方案，并每月由行為習(xí)慣小組、學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部聯(lián)合評(píng)出學(xué)?！扒?儉之星”、“禮.儀之星”、“誠(chéng)信之星”、“才藝之星”、“運(yùn)動(dòng)之星”、“讀書(shū)之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“守紀(jì)之星”、“安全之星”“進(jìn)步之星”、“學(xué)生內(nèi)務(wù)整理小標(biāo)兵”等。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生出自學(xué)生群體，因而更有說(shuō)服力，更有感召力，這樣的榜樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得親切、可信，更能催人奮進(jìn)。我們還充分發(fā)揮一幫一，一扶一結(jié)對(duì)進(jìn)步作用。以先進(jìn)學(xué)生，帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生共同進(jìn)步。通過(guò)此活動(dòng)的開(kāi)展、交流，學(xué)校行成了你追我走趕、爭(zhēng)創(chuàng)一流的好風(fēng)氣。

二、針對(duì)不同的學(xué)生，確立目標(biāo)，激勵(lì)教育留守兒童

目標(biāo)作為一種誘因，具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，“偉大的目標(biāo)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力”。人的自動(dòng)誘導(dǎo)目標(biāo)是在無(wú)意識(shí)世界中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。人設(shè)定可能達(dá)到的目標(biāo)，然后在腦子里形象化地描繪目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后會(huì)有的滿(mǎn)足感受，讓學(xué)生從預(yù)存滿(mǎn)足感中去汲取進(jìn)步的力量。這種目標(biāo)激勵(lì)可以是一種思想，可以是一種實(shí)實(shí)在在的前景瞻望。就象人走路一樣，確立了自己所要到達(dá)的目的地，確立了到達(dá)目的的時(shí)間，其自身的內(nèi)在動(dòng)力就能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能依靠自己的內(nèi)在動(dòng)力克服到達(dá)目標(biāo)的所有困難（包括思想、心理因素、身體因素等）。其方式是多樣的：教師可以用一段話(huà)、用一段文字、還可以用深情的動(dòng)手、甚至針對(duì)性特強(qiáng)的名言警句等。比如，我們?cè)诮逃龑W(xué)生要學(xué)會(huì)生活時(shí)，就先讓學(xué)生想象自己親手做的幾道可口的飯菜，擺在春節(jié)飯桌上時(shí)，父母親會(huì)有什么樣的感受。在開(kāi)展“可憐天下父母心”活動(dòng)當(dāng)中，要求學(xué)生回家參與到父母種黃蓮、種煙葉的超勞動(dòng)強(qiáng)度的勞動(dòng)當(dāng)中；對(duì)在外務(wù)工的父母說(shuō)上一句“爸爸媽媽?zhuān)銈冊(cè)谕獯蚬ば量嗔?！”，并注意聆?tīng)爸爸媽媽聽(tīng)到這句話(huà)后的語(yǔ)言有什么變化，學(xué)生深受感動(dòng)。理解了父母，父母親的教誨自然就記在了心中，并很快就落實(shí)到了自己的行動(dòng)當(dāng)中，為自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，汲收了動(dòng)力。再比如，我們協(xié)同留守兒童教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組在對(duì)五年級(jí)一班學(xué)生開(kāi)展理想信念教育時(shí)，最開(kāi)始學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)都很茫然。通過(guò)我們一段時(shí)間輔導(dǎo)后，班上的學(xué)生都為自己一生的發(fā)展確立了目標(biāo)，從而該班學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。由此，可以看出，對(duì)留守兒童的教育管理用目標(biāo)激勵(lì)教育法效果是非常明顯的。

三、用表?yè)P(yáng)、期待的語(yǔ)言和行為，激勵(lì)教育留守兒童

表?yè)P(yáng)是最好的老師。喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童的天性。教育管理留守兒童也應(yīng)該適時(shí)運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)法。老師要力求讓每一個(gè)學(xué)生都體察到老師對(duì)他的進(jìn)步的熱切關(guān)注和殷切希望，從而喚起他們學(xué)習(xí)興趣、改變自我的興趣。積極地向老師的期望目標(biāo)靠攏。特別是對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，作為教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自立能力。我校六年級(jí)一班學(xué)生聶太奎，我走進(jìn)學(xué)校就聽(tīng)到了有關(guān)他的傳聞：最喜歡調(diào)皮搗蛋，偷拿別人的東西，跟同學(xué)打架是常有的事。不僅該班的班主任教師廖教師頭痛，就是學(xué)校的陳校長(zhǎng)、楊校長(zhǎng)也感覺(jué)對(duì)他沒(méi)有轍。自留守兒童教育管理模式研究組進(jìn)入冷水小學(xué)后，我們就把他作為重點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)化。并落實(shí)了代理家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的努力，聶太奎已經(jīng)變成了一個(gè)思想政治表現(xiàn)積極，行為習(xí)慣良好的好學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。今年六.一兒童節(jié)，他作為進(jìn)步之星代表到重慶市參加六.一慶典活動(dòng)。說(shuō)起聶太奎的進(jìn)步，工作組金婷老師應(yīng)該立了最大的功勞。原來(lái)，學(xué)校開(kāi)設(shè)知心姐姐信箱的第二天，聶太奎就伙同幾個(gè)同學(xué)把信箱撬開(kāi)，偷取了學(xué)生投入的信件。金老師發(fā)現(xiàn)過(guò)后，并沒(méi)有象我們平時(shí)教師的教育方式那樣，大發(fā)雷霆，指責(zé)挖苦加體罰。而是輕言細(xì)語(yǔ)為他講明道理，用愛(ài)心去打動(dòng)聶太奎孤獨(dú)的心，鼓勵(lì)他也做一名好學(xué)生，并要求他明天開(kāi)始保護(hù)好知心姐姐信箱。奇跡真的出現(xiàn)了，第二天，聶太奎真的一有空就守在知心姐姐信箱旁，像一位忠實(shí)的守候者。連續(xù)幾天都如此，于是我們發(fā)現(xiàn)了聶太奎的閃光點(diǎn)，在全校集合時(shí)，大加表?yè)P(yáng)，看見(jiàn)聶太奎低下了頭。我們跟工作組一起制定了聶太奎轉(zhuǎn)化方案，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，發(fā)現(xiàn)聶太奎真的變得聽(tīng)話(huà)了，學(xué)習(xí)努力了，還經(jīng)常幫助同學(xué)?？磥?lái)表?yè)P(yáng)、期待激勵(lì)教育法對(duì)留守兒童教育是不可缺少的手段。

留守兒童的教育管理是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，由于他們親情缺失，家庭教育錯(cuò)位、生存缺乏安全感等，養(yǎng)成了一些不良行為。因此，教育管理留守兒童，我們得有“四心”（愛(ài)心、耐心、細(xì)心、恒心）、“六要”（教師要成為學(xué)生感情上的知音；品德上的榜樣；學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師；生活上的朋友；心理上的醫(yī)生；思想上的向?qū)?。）把每一個(gè)留守兒童看作是獨(dú)立人格的生命體，既承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是自己生命的主人，又承認(rèn)他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)利；既給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，又采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。只要我們以引導(dǎo)留守兒童自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線(xiàn)，正確運(yùn)用激勵(lì)教育理論，構(gòu)建留守兒童健康、快樂(lè)教育的運(yùn)行體系，那么留守兒童的教育管理又一樣何嘗不是一片燦爛的藍(lán)天？