第一篇：【心理分析】自閉癥干預(yù)方法及其常見(jiàn)誤區(qū)

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由于自閉癥的高發(fā)率，各國(guó)政府都在促進(jìn)自閉癥研究,期望找到治愈的答案，雖然研究領(lǐng)域越來(lái)越廣，但至今仍無(wú)突破。小編翻墻閱讀了一些政府和大學(xué)屬下自閉癥研究中心的資料，希望盡可能客觀的呈現(xiàn)給大家目前較受關(guān)注的自閉癥干預(yù)的一些方法。

雖然療法很多種，請(qǐng)家長(zhǎng)最好根據(jù)醫(yī)囑、孩子的年齡及具體測(cè)試結(jié)果，來(lái)確定適合的療法，父母根據(jù)咨詢師建議和要求，在家里對(duì)孩子進(jìn)行定期的訓(xùn)練尤其重要。同時(shí)，早期干預(yù)效果更加顯著。

一、自閉癥干預(yù)方法

1.1 結(jié)構(gòu)化教育（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH）結(jié)構(gòu)化教育（TEACCH）［21,22｝是由美國(guó)北卡羅來(lái)那大學(xué)schopler建立的針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一種教育方法。該方法利用患者的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)安排教育環(huán)境和訓(xùn)練程序，訓(xùn)練內(nèi)容包含兒童模仿、粗細(xì)運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)能力、認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)、語(yǔ)言理解和表達(dá)、生活自理、社交以及情緒情感等各個(gè)方面。其核心是增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解和服從。它以“結(jié)構(gòu)性”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，主要指教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化、作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化、工作制度化和視覺(jué)結(jié)構(gòu)化等四種組織所構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)孤獨(dú)癥患兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括時(shí)間、空間、教材、教具及教學(xué)活動(dòng)作一種具有系統(tǒng)性及組織性的安排。結(jié)構(gòu)化教育的五種重要組成部分包括:

1、視覺(jué)安排：視覺(jué)清晰顯示、視覺(jué)組織、視覺(jué)指示。

2、常規(guī)：先后、左右、上下、完成、時(shí)間程序表、個(gè)人工作系統(tǒng)。

3、環(huán)境安排：清楚安排活動(dòng)空間

4、程序時(shí)間表：全天時(shí)間表、工作程序表。

5、個(gè)人工作系統(tǒng)：將已學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容采用上述安排,讓兒童獨(dú)立完成有關(guān)內(nèi)容，使他們掌握有層次及有組織地完成工作的技巧。

1.2 應(yīng)用行為分析療法（Applied Behavioral Analysis,ABA）孤獨(dú)癥的ABA療法由斯金納操作行為主義理論衍生而來(lái)。ABA采用行為塑造原理，以正性強(qiáng)化為主促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力發(fā)展。ABA的核心部分是行為分解訓(xùn)練法(discrete trial training,DTT)，具體包括：1.任務(wù)分析與分解；2.分解任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練;3.獎(jiǎng)勵(lì)（正性強(qiáng)化）任務(wù)的完成，每完成一個(gè)分解任務(wù)都必須給予強(qiáng)化（reinforce）,強(qiáng)化主要是食品、玩具和口頭表?yè)P(yáng)。強(qiáng)化隨著進(jìn)步逐漸隱退；4.提示（prompt）和提示漸隱（fade）,根據(jù)兒童的發(fā)展情況給予不同程度的提示或幫助，隨著所學(xué)內(nèi)容的熟練又逐漸減少提示和幫助；5.間歇（intertrial interval）,在兩個(gè)分解任務(wù)訓(xùn)練之間需要短暫的休息?，F(xiàn)代ABA技術(shù)逐漸融合其他技術(shù)強(qiáng)調(diào)情感人際發(fā)展。ABA適合在孤獨(dú)癥早期訓(xùn)練中開(kāi)展。

1.3 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法（Relationship Development Intervention, RDI）是近年來(lái)由美國(guó)臨床心理學(xué)家Steven Gutstein博士針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。Gutstein認(rèn)為正常兒童人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)律和次序是：目光注視－社會(huì)參照－互動(dòng)－協(xié)調(diào)－情感經(jīng)驗(yàn)分享－享受友情。隨著對(duì)孤獨(dú)癥神經(jīng)心理學(xué)機(jī)制的深入研究，“心理理論”缺陷被認(rèn)為是孤獨(dú)癥的核心缺陷之一，其主要指孤獨(dú)癥兒童缺乏對(duì)他人心理的推測(cè)能力，患兒因此表現(xiàn)為缺乏目光接觸、不能形成共同注意（joint attention）、不能分辯別人的面部表情因而不能形成社會(huì)參照能力，不能和他人分享感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，因此不能形成與親人之間的感情連接和友誼，并依此為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)了一套有數(shù)百個(gè)活動(dòng)組成的訓(xùn)練項(xiàng)目，內(nèi)容包括各種互動(dòng)游戲。

1.4 地板時(shí)光訓(xùn)練體系（Floor Time）由IG Greenspan等［23］建立的地板時(shí)光訓(xùn)練體系也是以人際關(guān)系以及社會(huì)交往作為訓(xùn)練的主體，但是與RDI不同的是，在地板時(shí)光

http://004km.cn/ 訓(xùn)練中，教師或家長(zhǎng)根據(jù)患兒的活動(dòng)和興趣決定訓(xùn)練的內(nèi)容，在訓(xùn)練中父母或老師配合兒童的活動(dòng)，同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中不斷制造變化、驚喜、困難，引導(dǎo)兒童在自由愉快的時(shí)光中建立解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展社會(huì)交往能力。

1.5 游戲與文化介入（Play and Culture Intervention,PCI）游戲治療（play therapy）是在一種自由、安全的環(huán)境下，治療者陪伴兒童利用游戲材料進(jìn)行游戲或兒童與其他人在治療情景中游戲的治療方法。主要包括積木游戲、沙游游戲、水戲、玩黏土、亂畫游戲、角色扮演等。其主要開(kāi)展形式有單獨(dú)游戲、平等游戲、指導(dǎo)性合作游戲、同伴游戲等。目的是通過(guò)游戲釋放患兒的不良情緒，使兒童在一種被愛(ài)、被關(guān)注和容納的氣氛中漸漸感受到與人交流的樂(lè)趣，逐步從自我封閉的世界中走出。邱學(xué)青（2001）對(duì)一名不足3歲的自閉癥兒童進(jìn)行了三個(gè)多月的游戲治療，治療后該兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作、同伴游戲、社會(huì)交往發(fā)展都有了明顯進(jìn)步。華南師范大學(xué)教授，聯(lián)合國(guó)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)特聘專家高嵐（2003）也曾在“沙盤游戲的理論分析及其在幼兒教育中的應(yīng)用研究”，包括對(duì)有自閉傾向的兒童的游戲治療的研究。復(fù)旦大學(xué)肖福芳（2010）,采用臨床個(gè)案研究模式,獲得以下歸納性研究總結(jié)：(1)沙盤游戲治療對(duì)自閉癥譜系障礙兒童具有積極的輔導(dǎo)意義：經(jīng)過(guò)為期12次的沙盤游戲治療,自閉癥譜系障礙兒童在沙盤表達(dá)的豐富性、言語(yǔ)反應(yīng)、笑的次數(shù)、與實(shí)施者的身體接觸以及目光接觸,都有明顯的發(fā)展。(2)沙盤游戲中的“主題”和“象征性”對(duì)理解自閉癥譜系障礙兒童具有積極作用。通過(guò)分析自閉癥譜系障礙的受傷主題和治療主題,以及沙和沙具的象征意義,有助于理解自閉癥譜系障礙兒童內(nèi)在心理世界的狀態(tài)和表達(dá)方式。以臺(tái)灣楊宗仁為代表的學(xué)者認(rèn)為，ASD的核心缺陷為文化學(xué)習(xí)缺陷，人類有一種文化學(xué)習(xí)的能力，此種能力與社會(huì)性趨向、情緒分享、意圖解讀、模仿、社會(huì)參照、相互注意協(xié)調(diào)能力(joint attention)、心智理論（theory of mind）、游戲、對(duì)話與敘事等能力有關(guān)。以上RDI, Froor Time, PCI與社交故事（Social Story）、圖片交換交流系統(tǒng)(Picture Exchange Communication System,PECS)均是人際關(guān)系訓(xùn)練方法，這些課程適合在孤獨(dú)癥兒童獲得一定配合能力基礎(chǔ)上進(jìn)行。

有學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，將以上ABA，TEACCH，人際關(guān)系訓(xùn)練方法結(jié)合起來(lái)的行為－認(rèn)知－人際關(guān)系發(fā)展訓(xùn)練模式是自閉癥兒童全面理想的訓(xùn)練方法。

1.6 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(Sensory Integration Training,SIT)美國(guó)南加州大學(xué)兒童心理學(xué)家艾爾絲博士（Dr.Jean Aryes）將兒童的腦神經(jīng)發(fā)展與心理發(fā)展相結(jié)合，提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論。中樞性統(tǒng)合理論認(rèn)為孤獨(dú)癥患者由于中樞性統(tǒng)合傾向較弱，所以常以零碎的方式來(lái)處理信息而不是著眼于大局[24]。感覺(jué)統(tǒng)合，是指?jìng)€(gè)體對(duì)進(jìn)入人腦的各種感覺(jué)刺激信息（視、聽(tīng)、觸覺(jué)等），在中樞神經(jīng)中形成有效組合的過(guò)程。感覺(jué)統(tǒng)合治療就是為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童提供一種感覺(jué)輸入的控制，特別是對(duì)負(fù)責(zé)身體平衡、方向和速度的內(nèi)耳前庭系統(tǒng)、肌肉關(guān)節(jié)和皮膚等處輸入的感覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，使兒童能夠統(tǒng)合這些感覺(jué)，促進(jìn)神經(jīng)功能的發(fā)展。

1.7 聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(Auditory Integration Training,AIT)由法國(guó)醫(yī)師G.Berard發(fā)明，它是通過(guò)讓治療者聆聽(tīng)經(jīng)過(guò)調(diào)制的音樂(lè)來(lái)矯正聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，并刺激腦部活動(dòng)，從而達(dá)到改善語(yǔ)言障礙、交往障礙、情緒失調(diào)和行為紊亂的目的。孤獨(dú)癥兒童存在對(duì)聲音的超敏現(xiàn)象，聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練可以過(guò)濾掉某些超敏頻率的聲音，減少內(nèi)耳和大腦中某些區(qū)域的敏感性，使其能接受其他頻率聲音的更強(qiáng)刺激，使受訓(xùn)者更清楚地接受聲音，從而使其能夠更好地學(xué)習(xí)聲音與行為。

1.8 音樂(lè)治療(Music Therapy)人體幾乎都對(duì)聲音尤其是樂(lè)音有特別的反應(yīng)和愛(ài)好，孤獨(dú)癥兒童也不例外，這為孤獨(dú)癥兒童接受音樂(lè)刺激的可能性提供了有力的依據(jù)。有報(bào)道顯示音樂(lè)治療對(duì)孤獨(dú)癥兒童的交際 能力、語(yǔ)言能力及改善其情緒都有很大的幫助。

http://004km.cn/ 1.9 語(yǔ)言治療(Speech Therapy)幾乎所有的兒童孤獨(dú)癥都有不同程度的語(yǔ)言發(fā)展和思想交流上的障礙，如語(yǔ)言發(fā)育遲緩、人稱代名詞的逆轉(zhuǎn)和反射性語(yǔ)言、發(fā)音、聲調(diào)、節(jié)奏、音律、音量等方面表現(xiàn)異常，語(yǔ)言訓(xùn)練能改善患兒的語(yǔ)言能力。

1.10 針灸療法 袁青等[25]臨床研究提示，靳三針療法對(duì)提高兒童自閉癥患者的口語(yǔ)、視覺(jué)、感知覺(jué)及動(dòng)作技能有較好的療效。

“靳三針療法”是一種特定配穴的針灸療法,是靳瑞教授多年臨床實(shí)踐的總結(jié),此法尤其重視頭針的應(yīng)用,故以取頭部穴位為主?！白蚤]十項(xiàng)”為“靳三針療法”中治療兒童自閉癥的專方?！八纳襻槨蔽挥陬^部之巔,當(dāng)髓海之輸;“腦三針”當(dāng)太陽(yáng)之沖,為聯(lián)絡(luò)腦系的門戶和空竅;“顳三針”位居少陽(yáng),少陽(yáng)居中在人身如門戶之樞,轉(zhuǎn)動(dòng)由之,使?fàn)I衛(wèi)出入內(nèi)外如常?！帮D上三針” 用以加強(qiáng)左側(cè)足少陽(yáng)膽經(jīng)的氣血運(yùn)行,改善自閉癥患者顳葉、額葉、頂葉局部血流?！吧嗳槨贬槾躺喔?疏通舌部氣血,以達(dá)通竅啟語(yǔ)之功?！笆种轻槨?、“足智針”、“醒神針”,強(qiáng)刺激以增加患兒對(duì)疼痛、聲音的敏感性,以增加患兒與外界溝通的能力。據(jù)報(bào)道[26]自閉癥兒童對(duì)各種感覺(jué)刺激和刺激強(qiáng)度的感受不明顯,刺激上述穴位,可能在一定程度上直接刺激了相應(yīng)大腦皮層,從而達(dá)到改善臨床癥狀的目的。

1.11 早期介入丹佛模式（又稱丹佛早期干預(yù)模式, Early Start Denver Model, ESDM）早期介入丹佛模式（又稱丹佛早期干預(yù)模式, Early Start Denver Model, ESDM）是由美國(guó)加州大學(xué)MIND研究所發(fā)展心理學(xué)教授羅杰斯Sally Rogers和自閉癥之聲的首席科學(xué)官道森Geraldine Dawson共同開(kāi)發(fā)的一種針對(duì)年齡在12-48個(gè)月大孤獨(dú)癥兒童的早期綜合性行為干預(yù)方法。雖然其來(lái)源于針對(duì)學(xué)齡前兒童的丹佛模型式（Denver Model /DM），但這種方法的主要對(duì)象是更加年幼的孤獨(dú)癥嬰幼兒。該法的主要目的是：減少自閉癥癥狀的嚴(yán)重程度，以及提高孩子的整體發(fā)展水平, 尤其是在認(rèn)知能力、社會(huì)情感和語(yǔ)言方面。早期介入丹佛模式的治療原則建立在丹佛模式（DM）、核心反應(yīng)訓(xùn)練（關(guān)鍵技能訓(xùn)練PRT）和應(yīng)用行為分析（ABA）的理論基礎(chǔ)上，方法上融合了以人際關(guān)系為中心的發(fā)展模式和應(yīng)用行為分析的教學(xué)實(shí)踐。早期介入丹佛模式根據(jù)每個(gè)孩子自己的需要和自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)屬于每個(gè)孩子自己的個(gè)性化課程。在干預(yù)前，治療師及家長(zhǎng)需要觀察孩子在所有領(lǐng)域的發(fā)展情況（例如，理解和口頭溝通、模仿、社交技巧、游戲技能、精細(xì)動(dòng)作技能、自我照顧的能力等），據(jù)此設(shè)立治療目標(biāo)，并分解制定出如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體步驟。所設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求能夠在12周的時(shí)間內(nèi)達(dá)到或完成，12周以后再更新下一階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程尤其強(qiáng)調(diào)模仿、非語(yǔ)言溝通（包括共同關(guān)注力）、語(yǔ)言溝通、社會(huì)發(fā)展（包括情感分享）、和游戲五方面內(nèi)容。早期介入丹佛模式采用團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施干預(yù)，主要干預(yù)人員包括治療師、其他專業(yè)人士和家庭成員。由于自閉癥譜系障礙可能影響到兒童多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和運(yùn)作，干預(yù)團(tuán)隊(duì)通常要求由來(lái)自不同學(xué)科背景的專業(yè)人士（例如，心理學(xué)家、語(yǔ)言病理學(xué)家、職業(yè)治療師和教師等）組成。家長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)中的成員之一，直接參與整個(gè)干預(yù)過(guò)程的評(píng)價(jià)和實(shí)施，并發(fā)揮重要作用。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)兒童游戲活動(dòng)來(lái)開(kāi)展實(shí)施的。教學(xué)植入活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，以便使孩子有盡可能多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。早期介入丹佛模式要求采取一對(duì)一的教學(xué)方法（即一個(gè)治療師/專業(yè)人員對(duì)一個(gè)孩子）。在家里或任何其它自然的環(huán)境下中，由家長(zhǎng)按照既定的干預(yù)目標(biāo)對(duì)自己的孩子進(jìn)行干預(yù)。一項(xiàng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期密集干預(yù)的方法早期介入丹佛模式的研究發(fā)現(xiàn)，早期介入丹佛模式導(dǎo)致了大腦電生理活動(dòng)的改變。這種生物標(biāo)記與行為的正面改變相互關(guān)聯(lián)(Dawson 等人, 2012)。

二、自閉癥治療常見(jiàn)問(wèn)答

2.1怎么看待自閉癥的藥物治療？ 自閉癥的藥物治療都是短時(shí)對(duì)癥性的輔助措施，有特定的必要性和針對(duì)性，需要熟悉兒童精神病學(xué)指導(dǎo)下處方使用，但不可無(wú)限制使用，也不

http://004km.cn/ 可以一味加量使用。所有兒童都不能忽視教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥譜系障礙的根本干預(yù)作用。但是教育訓(xùn)練嚴(yán)重依賴操作者個(gè)人的學(xué)識(shí)積累，修養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)，以及其本人是否接受過(guò)系統(tǒng)而規(guī)范地專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短等等條件。

2.2 自閉癥不干預(yù)會(huì)怎么樣 我個(gè)人認(rèn)為“不干預(yù)”的定義是：家長(zhǎng)對(duì)于自閉兒童的狀況消極處理，不承認(rèn)不應(yīng)對(duì)，依然當(dāng)做普通兒童并且不改變自己的教養(yǎng)方針。（自閉癥兒童不干預(yù)，從外界的角度上來(lái)看，一般而言分為兩個(gè)階段。第一階段：與同齡人差距的逐步拉大。2-6歲為第一階段，因?yàn)樽蚤]癥兒童往往附帶各種能力（運(yùn)動(dòng) 精細(xì) 理解 表達(dá)等等）上的落后，在這一階段最為明顯的就是與其他兒童之間的差距會(huì)越來(lái)越大。而表現(xiàn)形式如果在幼兒園的話就基本上會(huì)出現(xiàn)如下情況：“他就是不和其他孩子玩”“幼兒園老師說(shuō)話他根本就不聽(tīng)”“別人來(lái)找他玩他都不理人家”。第二階段：社會(huì)性的逐步隱形化。除非是高功能自閉癥有極小概率不干預(yù)就可以上普通小學(xué)外，其他能力的自閉癥兒童則幾乎不可能。

2.3 人們對(duì)孤獨(dú)癥有哪些誤區(qū)？

(1)認(rèn)為孤獨(dú)癥就是性格孤僻。不了解孤獨(dú)癥的人很容易聯(lián)想到性格孤僻或內(nèi)向，即把孤獨(dú)癥與心理障礙聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童是受到某種來(lái)自外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生孤僻性格的。研究表明孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，而非為單純心理方面的障礙。

(2)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力低下，很難教會(huì)。絕大多數(shù)研究和經(jīng)驗(yàn)顯示，到現(xiàn)在為止教育仍然是最有效的一種干預(yù)手段。孤獨(dú)癥兒童不僅跟一般兒童一樣可以通過(guò)教育獲得知識(shí)和技能，也可以掌握獨(dú)立生活的能力并且最終融入社會(huì)。教育是一種幫助孤獨(dú)癥兒童融入和回歸社會(huì)最有效的方式之一。

(3)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大以后就不會(huì)自閉了。你可能經(jīng)常會(huì)聽(tīng)別人，有時(shí)甚至有的醫(yī)生說(shuō)，“ 孩子長(zhǎng)大就會(huì)好的 ”。這樣的話如果是出于安慰尚可以理解，如果是出于專業(yè)判斷則是不負(fù)責(zé)任。事實(shí)上，很少有人比你更了解你的孩子，如果你對(duì)他的發(fā)展?fàn)顩r非常擔(dān)心，你最好立即尋求孤獨(dú)癥專業(yè)人士的咨詢和幫助。觀望和等待只會(huì)使你失去為孩子及時(shí)進(jìn)行干預(yù)治療寶貴的時(shí)間。

(4)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有同情心，也不關(guān)心別人的感受。孤獨(dú)癥兒童和一般兒童一樣都有情感，但他們的問(wèn)題是不太明白他人的感受，或者無(wú)法把自己的情感用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。在許多情況下，他們的情緒以一種與其年齡不相稱的、不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞奖磉_(dá)出來(lái)，而不是真正缺乏感情。他們的問(wèn)題不是缺乏感情，而是他們分不清楚人們之間的社會(huì)關(guān)系，不知道怎樣用適當(dāng)?shù)氐姆绞皆诓煌膱?chǎng)合表達(dá)自己的感情。

(5)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童都是“愛(ài)因斯坦”。雖然一些天才有可能表現(xiàn)出孤獨(dú)癥或者亞斯伯格癥的某些特點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，只有很小一部分孤獨(dú)癥兒童在數(shù)學(xué)、音樂(lè)、記憶、日歷、或科技領(lǐng)域有超越常人的表現(xiàn)，絕大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童并不具有這些能力，他們和正常人一樣，更需要后天的教育和引導(dǎo)。

(6)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童不會(huì)說(shuō)話。孤獨(dú)癥是一個(gè)譜系。這個(gè)譜系包括了從完全沒(méi)有語(yǔ)言能力到具有相當(dāng)復(fù)雜的語(yǔ)言能力。亞斯伯格癥的兒童不僅語(yǔ)言發(fā)育沒(méi)有滯后，有些還可以使用超過(guò)他們年齡階段的學(xué)究式語(yǔ)言。即使很多沒(méi)有語(yǔ)言的兒童在經(jīng)過(guò)干預(yù)訓(xùn)練后也可以學(xué)會(huì)說(shuō)話。即使有些孩子經(jīng)過(guò)干預(yù)后仍然語(yǔ)言滯后，他們也完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)如手語(yǔ)、圖片交流系統(tǒng)、對(duì)話板等功能性溝通方式來(lái)掌握溝通技巧。

(7)認(rèn)為經(jīng)過(guò)藥物醫(yī)治，孤獨(dú)癥兒童能夠成為正常兒童。孤獨(dú)癥被定義為一種終生的精神障礙。孤獨(dú)癥兒童的思維方式和信息處理方式與一般兒童很不一樣。到目前為止還沒(méi)有辦法讓孤獨(dú)癥兒童從根本上徹底地康復(fù)。我們現(xiàn)在真正可以做的就是了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)孩子自身的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子充分地發(fā)揮好自己的能力和長(zhǎng)處，并幫助他克服困

http://004km.cn/ 難和挑戰(zhàn)，揚(yáng)長(zhǎng)而避短。很多家長(zhǎng)寄希望通過(guò)某種療法或者藥物可以立即完全治愈孤獨(dú)癥，他們不放過(guò)任何一個(gè)可能的療法和每一個(gè)新的和時(shí)髦的療法，希望速戰(zhàn)速?zèng)Q從此徹底地治愈孩子的孤獨(dú)癥。這種想法可以理解，但不一定非?，F(xiàn)實(shí)。其實(shí)，孤獨(dú)癥更像是孩子身上獨(dú)特的一部分，你所需要的首先是了解和接受他，根據(jù)孩子的特長(zhǎng)找出一些方法積極地加以引導(dǎo)，盡可能地給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和愛(ài)的環(huán)境。這并非是要你放棄給孩子尋找醫(yī)治和治療的努力，而是讓你正確地看待孤獨(dú)癥。挑戰(zhàn)孤獨(dú)癥更像一個(gè)馬拉松長(zhǎng)跑，我們?cè)谄鹋芤郧笆紫纫{(diào)整好我們的狀態(tài)和心態(tài)，而不是急著要立即結(jié)束它。

(8)認(rèn)為一旦孤獨(dú)癥兒童超過(guò)一定年齡，再進(jìn)行教育意義就不大了。很難想象一個(gè)人超過(guò)一定年齡學(xué)習(xí)能力就喪失了。實(shí)際上對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)都是一個(gè)終身的過(guò)程，任何時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)都是有益的。誠(chéng)然，當(dāng)孩子小的時(shí)候，他們的大腦吸收和記憶新的知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)容易，學(xué)習(xí)和積累的速度都是非常快的。但是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒(méi)有停止，只是學(xué)習(xí)的行為方式和性情變化以一個(gè)較為穩(wěn)健的步伐推進(jìn)。很多情況下，這是由于我們?yōu)閮和峁┑慕虒W(xué)環(huán)境所導(dǎo)致的，而非他們學(xué)習(xí)能力下降或放緩。早期教育的確十分重要，但即使錯(cuò)過(guò)了早期教育階段，我們也沒(méi)有任何理由去放棄孩子的整個(gè)人生。事實(shí)證明，一些在七八歲之前還沒(méi)有開(kāi)始講話的孩子，通過(guò)干預(yù)以后仍然可以開(kāi)口講話。有時(shí)候孩子的進(jìn)步不太明顯，有時(shí)候孩子甚至還可能出現(xiàn)倒退，但是只要堅(jiān)持不懈，他們都可以不斷地超越自己。永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不要放棄！

(9)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童的所有行為問(wèn)題都是由孤獨(dú)癥所導(dǎo)致的。不管有沒(méi)有孤獨(dú)癥，我們每個(gè)人都從我們的父母身上繼承獨(dú)特的性格特質(zhì)。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜綜合體，都有他自己特有的性格、情緒、喜好和行為。孤獨(dú)癥可能影響孩子思維方式和對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，影響孩子的某些行為。而孩子的大多數(shù)行為則是他們自己性格特質(zhì)的一部分。有些家長(zhǎng)把孩子所有行為問(wèn)題的原因歸咎于孩子的孤獨(dú)癥，即便是孩子有孤獨(dú)癥，他們的大多數(shù)行為也會(huì)跟其他同齡兒童相似。比如，不肯分享玩具和搶玩具都是三四歲孩子在這個(gè)年齡段的典型表現(xiàn)。你了解孩子越多，你就能越好地理解孩子的行為、態(tài)度和看法。把每個(gè)孩子都看成是一個(gè)獨(dú)特的人，他們有自身的長(zhǎng)處和社會(huì)價(jià)值，也應(yīng)該同樣得到平等、尊重和關(guān)愛(ài)。

三兒童自閉癥自測(cè)表

下面的測(cè)試回答“是”計(jì)1分，累計(jì)達(dá)8分以上者，說(shuō)明您的孩子可能有自閉癥傾向，應(yīng)及時(shí)咨詢就診。（本自測(cè)表僅供參考，以醫(yī)院診斷為準(zhǔn)。）

1.對(duì)聲音和語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍。

2.與其他兒童一起游戲或交往困難。

3.不會(huì)控制大小便，學(xué)習(xí)、穿衣、上廁所等很困難。4.對(duì)各種危險(xiǎn)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

5.固守現(xiàn)有的習(xí)慣不變。如走路要走一定的路線，飯前或做什么事前一定要把什么東西擺在什么位置或做什么動(dòng)作，否則就不睡不吃。

6.用手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的愿望。

7.常常無(wú)緣無(wú)故地微笑。

8.不喜歡被人擁抱，抱他（她）時(shí)，感到他（她）的肌肉松弛。9.精力異常充沛，坐不住。

10.不愿和任何人有目光接觸，眼神空洞、直視少。

11.過(guò)度偏愛(ài)某些物品，如只吃一種食物，對(duì)他（她）喜歡的東西有強(qiáng)烈占有欲。12.喜歡旋轉(zhuǎn)圓形物體。

13.重復(fù)、持續(xù)地做某些怪異的動(dòng)作或玩某些單調(diào)的游戲。

http://004km.cn/ 14.性格怪僻，對(duì)周圍漠不關(guān)心。15.一天只能提出5個(gè)以內(nèi)的要求。

第二篇：大學(xué)生求職常見(jiàn)的心理誤區(qū)分析

大學(xué)生求職常見(jiàn)的心理誤區(qū)分析

郭秋生

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的能力素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是學(xué)生的心理素質(zhì)面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)相當(dāng)一部分畢業(yè)生而言，在就業(yè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的就業(yè)心理障礙。下面列舉大學(xué)生求職過(guò)程中常見(jiàn)的幾個(gè)心理誤區(qū)，希望大家引以為戒。

一、攀比從眾、缺乏規(guī)劃的急功近利心理

每個(gè)人的性格、能力和機(jī)遇都不盡相同，因而在擇業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇上不具有可比性。但有的學(xué)生虛榮心較強(qiáng)，有很強(qiáng)的攀比心理。在求職過(guò)程中，忽視自身特長(zhǎng)，盲目攀比，特別是看到不如自己的同學(xué)找到了好的工作，認(rèn)為自己的工作一定不能比他（她）們差。因而挑來(lái)選去，造成許多同學(xué)遲遲不愿簽約，甚至到畢業(yè)離校時(shí)工作單位還沒(méi)能落實(shí)的情況。另一方面，不少同學(xué)職業(yè)規(guī)劃不夠細(xì)致，受社會(huì)環(huán)境和所謂潮流影響，一味追捧熱門，存在急功近利的心理。表現(xiàn)在求職過(guò)程中盲目追求高收入工作，不愿到艱苦的地方工作，在得到眼前利益和短暫滿意的同時(shí)，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

例如，某單位來(lái)學(xué)校招聘，第一次應(yīng)試的學(xué)生寥寥無(wú)幾。同樣的單位，招聘同樣的崗位人才，同樣的福利待遇，第二次來(lái)招聘時(shí)卻門庭若市，這就是典型的從眾心理在作祟。存在從眾心理的學(xué)生缺乏判斷力，認(rèn)為多數(shù)人喜歡的工作就一定是好工作，如果大家都不想去的，那就一定是不好的工作。這是一種缺乏主見(jiàn)和自信心的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生對(duì)自己能做什么，喜歡做什么，應(yīng)該做什么不甚明白。有的即使明了，看到其他人的行動(dòng)后就會(huì)放棄自己的初衷，跟在別人后面跑。這樣一來(lái)，往往會(huì)忽視自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，盲目選擇工作，結(jié)果自然不會(huì)對(duì)工作滿意。

二、一次就業(yè)定終身的心理

眾所周知，人的一生是與職業(yè)緊密聯(lián)系在一起的，選擇什么樣的職業(yè)，從事什么樣的崗位，直接決定了一個(gè)人的生活質(zhì)量以及社會(huì)地位的高低。因此，有的大學(xué)畢業(yè)生理所當(dāng)然地認(rèn)為，選擇職業(yè)就是選擇以后的生活。這樣的求職心理使得部分大學(xué)畢業(yè)生還幻想著去機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等條件優(yōu)越的單位就業(yè)，不愿意到條件相對(duì)艱苦的基層，特別是非公有制用人單位就業(yè)，更不想去自主創(chuàng)業(yè)。

例如，有的大學(xué)生找到一個(gè)服務(wù)性的工作，對(duì)公司的基本情況、工作崗位、待遇都比較滿意，但仍遲遲不能決定是否與用人單位簽協(xié)議。問(wèn)原因，是考慮到這個(gè)崗位是吃“青春飯”的，幾年之后，自己年齡大了不適合這個(gè)崗位的時(shí)候還要找工作，這種想法阻礙了許多學(xué)生從事第三產(chǎn)業(yè)的工作。雖然現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)能夠坦然面對(duì)就業(yè)從過(guò)去“包分配”到現(xiàn)在“雙向選擇”的現(xiàn)實(shí)，但在思想上仍然不能完全擺脫一次就業(yè)決定終身的錯(cuò)誤觀念。過(guò)分看重第一次就業(yè)的重要性，總想找到一個(gè)穩(wěn)定的，能工作一輩子的崗位。其實(shí)，在現(xiàn)今這個(gè)人才流動(dòng)的社會(huì)，有幾個(gè)人在同一個(gè)崗位上工作一輩子呢？在每一個(gè)崗位上面都有管理崗位，只要努力工作，不斷積累工作和管理經(jīng)驗(yàn)，在吃不了“青春飯”的時(shí)候，自然會(huì)轉(zhuǎn)向管理崗位。在積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合素質(zhì)和能力，有了一定的社會(huì)關(guān)系的時(shí)候，自然會(huì)考慮到更適合自己的平臺(tái)發(fā)展，哪怕原單位讓你干一輩子，你可能都不愿意了。

三、一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口

目前我國(guó)實(shí)行的是專業(yè)性的大學(xué)教育，尤其是各類高職院校，但本質(zhì)都是素質(zhì)教育。部分大學(xué)畢業(yè)生片面地理解專業(yè)涵義，將專業(yè)教育等同于職業(yè)教育，極端看重“專業(yè)對(duì)口”，認(rèn)為找不到專業(yè)對(duì)口的工作，大學(xué)就等于白念了，導(dǎo)致與許多就業(yè)機(jī)會(huì)失之交臂。其實(shí)，大學(xué)教育只是基礎(chǔ)教育的延伸，畢業(yè)生所掌握的是專業(yè)所涉及的最基本內(nèi)容。加之我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)生在國(guó)民中的比例不斷提高，如果還像過(guò)去那樣過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，不僅會(huì)限制自身的發(fā)展，還會(huì)制約對(duì)新的服務(wù)領(lǐng)域的開(kāi)拓。因此，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，注重培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求。

四、猶豫觀望、徘徊不前的患得患失心理

成功的職業(yè)選擇往往取決于對(duì)機(jī)遇的把握，錯(cuò)過(guò)機(jī)遇將會(huì)與成功失之交臂。用人單位來(lái)招聘時(shí)，有一些同學(xué)總認(rèn)為前面的就業(yè)單位不好，后面還會(huì)有比這更好的。因此，在求職擇業(yè)過(guò)程中這山望著那山高，該拍板的不敢拍板，患得患失，結(jié)果走出校門時(shí)工作還沒(méi)著落。有的學(xué)生手握幾家就業(yè)單位的offer，卻占著崗位持續(xù)觀望，不但容易導(dǎo)致錯(cuò)失良職，還會(huì)降低其他求職者的機(jī)會(huì)。

五、只顧眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)只顧眼前利益，過(guò)分看重單位

目前的效益、工資水平、獎(jiǎng)金、假期、工作強(qiáng)度等，而對(duì)其發(fā)展前景、培訓(xùn)條件、升職空間極少問(wèn)津，對(duì)自己的發(fā)展前景考慮不夠充分。這種急功近利的求職心態(tài)，很讓用人單位反感。

六、嚴(yán)重的依賴心理

有的大學(xué)畢業(yè)生雖然接受了高等教育，但是在很多事情上還缺乏正確分析判斷和解決問(wèn)題的能力。表現(xiàn)在求職時(shí)對(duì)自己的目標(biāo)沒(méi)有明確的定位，缺乏主見(jiàn)，見(jiàn)異思遷，反復(fù)無(wú)常。對(duì)一個(gè)單位是否適合自己，往往不是根據(jù)自己的情況來(lái)決策，更多地依賴父母、老師、朋友的建議進(jìn)行取舍，甚至有的大學(xué)畢業(yè)生在求職面試時(shí)帶上親威朋友，將自己的命運(yùn)交與家長(zhǎng)或朋友駕馭。大學(xué)畢業(yè)生的依賴心理還表現(xiàn)在求職缺乏主動(dòng)性，不能主動(dòng)利用各種渠道收集就業(yè)信息，與用人單位聯(lián)系，一味等靠學(xué)校、家長(zhǎng)推薦工作，從而使自己的就業(yè)面過(guò)窄，錯(cuò)過(guò)了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。

七、怯于競(jìng)爭(zhēng)、聽(tīng)天由命的低就保守心理

還有部分同學(xué)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，存在“等、靠、要”的思想，不能積極主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)。有的坐在家里，等待機(jī)會(huì)上門；有的同學(xué)總覺(jué)得自己技不如人，甘拜下風(fēng)，“不戰(zhàn)而退”，到了快畢業(yè)時(shí)草草找個(gè)“婆家”把自己“嫁”出去，對(duì)單位一點(diǎn)都不了解；甚至對(duì)有的用人單位開(kāi)出的不平等協(xié)議也糊里糊涂簽訂，結(jié)果產(chǎn)生上當(dāng)受騙之感，后悔莫及。

求職擇業(yè)是大學(xué)生人生道路上的一次重大抉擇，這將是他們成功就業(yè)、順利走向社會(huì)的一個(gè)關(guān)口。因此，求職擇業(yè)過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)，正確地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，做好擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備，以積極健康的心態(tài)主動(dòng)迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

第三篇：專題七 學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及干預(yù)

專題七 學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及干預(yù)

聯(lián)系咨詢實(shí)踐，列舉并分析學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其具體表現(xiàn)。答：學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其具體體現(xiàn)有以下六方面： 一 學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)方法不良

表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、計(jì)劃性，沒(méi)有掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果低下。

2、出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞

是指長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過(guò)度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，后者指情緒煩躁、注意力渙散、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢等心理現(xiàn)象。

3、厭學(xué)情緒嚴(yán)重

表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)欲望低下,喪失學(xué)習(xí)興趣，不能順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，甚至遲到、早退、曠課，直至最終輟學(xué)流失。

4、.考試焦慮

考試焦慮以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，并表現(xiàn)出不同程度的情緒反應(yīng)。具體表現(xiàn)為考前高度緊張焦慮，日常生活受較大影響,考試時(shí)情緒緊張,心慌意亂，出現(xiàn)感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維混亂等，甚至伴隨軀體反應(yīng)，如手足發(fā)冷、心跳加速、肌肉緊張、頭昏等。二 交往問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1、退縮心理

表現(xiàn)為與人交往過(guò)分擔(dān)心、緊張，缺乏必要的交往技能，不愿或不敢在公眾場(chǎng)合拋頭露面，退縮、孤僻，人際交往受到較大局限。嚴(yán)重者可表現(xiàn)出社交恐怖。２、自傲心理

表現(xiàn)為與人交往自高自大，自傲強(qiáng)勢(shì)。不善體察對(duì)方情緒，移情能力較差。往往自覺(jué)人際關(guān)系良好，或是自覺(jué)人際關(guān)系不佳但不愿或不善從自身出發(fā)分析原因。３、異性交往心理

由于性生理的發(fā)展，青少年開(kāi)始對(duì)異性感到好奇，渴望接觸和了解，但可能在與異性交往中行為不當(dāng)，或過(guò)于壓抑或過(guò)于放任。三 挫折適應(yīng)問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1、環(huán)境適應(yīng)

表現(xiàn)為不能順利適應(yīng)新環(huán)境，在升學(xué)、就業(yè)等轉(zhuǎn)折關(guān)口不能有效調(diào)適自

己，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍無(wú)法積極主動(dòng)適應(yīng)，并由此給學(xué)習(xí)、生活、人際交往帶來(lái)影響。

2、學(xué)業(yè)挫折適應(yīng) 有些青少年相對(duì)缺乏心理彈性，不能理性面對(duì)自己偶爾的失敗，無(wú)法接納自己暫時(shí)的落后或退步，由此對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而全面否定自我?；蛞蜃约荷瞄L(zhǎng)的學(xué)業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有充分表現(xiàn)，而感到苦惱煩悶。

3、情感挫折適應(yīng)

青少年閉鎖性與開(kāi)放性的心理矛盾使得他們?cè)诮煌幸环矫娓械胶屯瑢W(xué)的交流越來(lái)越少，大家似乎各忙各的，一方面又格外看重自己的知心至交，一旦友誼出現(xiàn)問(wèn)題，很容易感到情感受挫，產(chǎn)生悲觀失望、抑郁孤獨(dú)等負(fù)面情緒體驗(yàn)。

4、自我發(fā)展適應(yīng)

由于在人際交往、學(xué)習(xí)方面遇到困惑，甚或是不能接納自己在青春期所發(fā)生的面相、外形的變化，部分青少年在自我同一性建立的過(guò)程中感到困惑，在自我概念、自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和體驗(yàn)等方面不能有機(jī)整合，甚至發(fā)生自我同一性混亂。四 意志問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1、從眾心理

表現(xiàn)為人云亦云，缺乏主見(jiàn)，不加分析地接受他人或團(tuán)體影響，盲目地追求流行標(biāo)準(zhǔn)，輕率地改變行為的方向。

2、倔強(qiáng)固執(zhí)

表現(xiàn)為脾氣倔強(qiáng)，固執(zhí)己見(jiàn)，不善于聽(tīng)取他人合理意見(jiàn)或建議，自以為是，行為偏執(zhí)。

3、冒失沖動(dòng)

表現(xiàn)為懶于思考，貿(mào)然抉擇，草率行事，輕舉妄動(dòng)，不分析主、客觀條件，不考慮行為后果。

4、缺乏堅(jiān)持性

表現(xiàn)為對(duì)待工作、學(xué)習(xí)剛開(kāi)始熱情高漲，稍遇困難即選擇放棄。熱情有余，干勁不足，自我管理、自我控制水平較低。五 情緒問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1、孤獨(dú)

伴隨自我的發(fā)展和閉鎖心理的出現(xiàn)，很多青少年常會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)感。適當(dāng)?shù)墓陋?dú)體驗(yàn)有助于個(gè)體豐富情緒感知，而常常體驗(yàn)到孤獨(dú)則易使個(gè)體情緒低落，疏遠(yuǎn)人群，強(qiáng)化集體疏離感。

2、抑郁

抑郁是一種由情緒低落、冷漠、悲觀、失望等構(gòu)成的一種復(fù)合性情緒。抑郁在女性青少年中較為常見(jiàn)。有部分女性會(huì)伴隨生理周期而出現(xiàn)周期性情感抑郁，感到情緒低落，無(wú)精打采，對(duì)學(xué)習(xí)、工作、人際交往失去興趣。抑郁大多經(jīng)自我調(diào)適而得到緩解。個(gè)別可能會(huì)陷入較長(zhǎng)期的抑郁狀態(tài)，嚴(yán)重者可發(fā)展為抑郁癥。

3、焦慮

適度焦慮有助于個(gè)體提高應(yīng)激水平，過(guò)度焦慮則是一種不良情緒，有害個(gè)體身心健康。部分青少年由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)或人際交往產(chǎn)生焦慮感，時(shí)常憂心忡忡，神經(jīng)高度緊張，甚至胡思亂想?？砂橛蓄^昏、頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、口干、尿頻、出汗等明顯的軀體癥狀。嚴(yán)重者可發(fā)展為焦慮癥。

4、恐懼

加里森曾把青少年恐懼的對(duì)象匯總為三點(diǎn)，即對(duì)以往經(jīng)歷過(guò)的事物的恐懼，對(duì)與自我有關(guān)的如死亡、學(xué)業(yè)失敗、能力低劣、社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼，對(duì)社會(huì)事件如團(tuán)體交流、與人約會(huì)等的恐懼。恐懼是逃避危險(xiǎn)、自我保護(hù)的本能。而無(wú)端懼怕某些本身不具有威脅性的事物或場(chǎng)所則是不正常的，嚴(yán)重者可發(fā)展為恐怖癥，如場(chǎng)所恐怖癥、社交恐怖癥、物體恐怖癥等。

5、嫉妒

嫉妒是對(duì)他人獲得勝利、成功時(shí)所持的不滿態(tài)度，并伴隨苦澀難言的內(nèi)心體驗(yàn)。青少年由于自我意識(shí)發(fā)展、自尊心和好勝心較強(qiáng)，更易產(chǎn)生嫉妒感。研究者曾把嫉妒心的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段，即由羨慕到嫉妒，由嫉妒到嫌忌，由嫌忌到嫌害。在第一階段個(gè)體可能會(huì)由嫉妒而產(chǎn)生壓力和動(dòng)力，而在第三階段個(gè)體可能會(huì)公開(kāi)或隱秘地采取不道德行為，表達(dá)自己的敵視情緒。

六 不良個(gè)性問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1、過(guò)度敏感

過(guò)度敏感的青少年會(huì)察覺(jué)到他人的細(xì)微變化并由此產(chǎn)生過(guò)度聯(lián)想，也會(huì)對(duì)自己的身心變化敏感多疑。過(guò)度敏感的基礎(chǔ)是過(guò)分自我關(guān)注，如果再加上過(guò)多思慮，就容易形成多疑的個(gè)性，常常出現(xiàn)焦慮與緊張。

2、過(guò)度獨(dú)立

過(guò)度獨(dú)立的青少年常常比較倔強(qiáng)固執(zhí)，拒絕他人的積極建議和善意勸告，甚至以逆反心理對(duì)待成人。過(guò)度獨(dú)立的基礎(chǔ)是過(guò)分自信、性格上的執(zhí)拗及認(rèn)識(shí)上的偏差，進(jìn)一步發(fā)展可能形成對(duì)抗及反社會(huì)心理，甚至出現(xiàn)行為問(wèn)題。

3、過(guò)分自尊

過(guò)分自尊的青少年大多也過(guò)分敏感，在與人交往時(shí)十分警覺(jué)，自尊心較易受到傷害，并伴生情緒體驗(yàn)及行為反應(yīng)。過(guò)分自尊往往和過(guò)度自卑相聯(lián)系，由于內(nèi)心深處缺乏自信，就會(huì)更加在意他人的反應(yīng)。

4、過(guò)分自責(zé)

青少年的過(guò)分自責(zé)原因很多，如對(duì)自己的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)不能釋懷，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行自責(zé)和自我折磨；或者由于苛求完美而對(duì)微小錯(cuò)誤反映強(qiáng)烈，產(chǎn)生嚴(yán)重自責(zé)心理；也可能由于認(rèn)知偏差而將自己偶然的錯(cuò)誤缺點(diǎn)夸大為整體的、甚至是品質(zhì)性的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，對(duì)自己全盤否定，通過(guò)不斷自責(zé)來(lái)自我懲罰。過(guò)分自責(zé)往往有損個(gè)體的自尊、自信，若長(zhǎng)期存在會(huì)影響身心健康。

5、過(guò)分自我掩飾

由于自我意識(shí)快速發(fā)展，自我控制能力增強(qiáng)，青少年常常會(huì)對(duì)自己加以掩飾。有些甚至?xí)r時(shí)事事都想掩飾自己的真實(shí)想法和行為動(dòng)機(jī)，在行為上畏畏縮縮，躲躲閃閃，心理上則處于經(jīng)常性的焦慮狀態(tài)。如長(zhǎng)期過(guò)分掩飾，可能會(huì)發(fā)展成虛偽、表里不一等個(gè)性品質(zhì)。

第四篇：校園暴力分析及心理干預(yù)

校園暴力分析及心理干預(yù)

定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 743000 燕巧玲

關(guān)鍵詞：校園暴力 學(xué)生 心理因素 干預(yù)

在校園暴力中主要就是校園欺凌。校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于我國(guó)是實(shí)行九年義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)的同學(xué)會(huì)對(duì)被欺負(fù)的同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響心理健康，甚至影響人格發(fā)展。在眾多的校園暴力事件中，原因是多方面的。

一、從學(xué)生自身方面，由于行為習(xí)慣和文明禮儀問(wèn)題而引發(fā)的校園暴力事件。中學(xué)生大多是由本街道各個(gè)小學(xué)升上來(lái)的，也有少量外地轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，人數(shù)上百，形形色色，所以存在的問(wèn)題也較多。學(xué)生到了一個(gè)陌生的環(huán)境，同學(xué)也都是陌生的，在原學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的生活習(xí)性也不同，行為觀念相差比較大，所以，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中容易產(chǎn)生摩擦和矛盾。禍從口出，有些學(xué)生語(yǔ)言不文明，臟話隨口而出，容易產(chǎn)生矛盾，結(jié)果同學(xué)雙方爭(zhēng)吵，惡語(yǔ)相向，矛盾進(jìn)一步激化，發(fā)生打架事件，如果沒(méi)有得到及時(shí)處理，甚至還會(huì)引發(fā)社會(huì)人員參與的群體斗毆這樣的惡性事件。

二、結(jié)交一些輟學(xué)的同學(xué)和社會(huì)不良人員，近墨者黑。比如有網(wǎng)癮的、抽煙的、打牌賭博等等而引發(fā)的學(xué)生矛盾事件。校園暴力事件的發(fā)生，往往與社會(huì)環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響有著直接關(guān)系。當(dāng)前社會(huì)上拜金主義、享樂(lè)主義等腐化現(xiàn)象、不良風(fēng)氣給青少年造成極大的腐蝕和影響，特別是一些圖書報(bào)刊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學(xué)生的心靈，使得學(xué)生經(jīng)不起誘惑，不自覺(jué)地模仿，學(xué)會(huì)了用以暴抗暴的方式來(lái)解決矛盾和沖突，致使校園暴力頻頻上演。再就是社會(huì)、媒體對(duì)校園暴力事件的過(guò)分渲染，及個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)學(xué)校責(zé)任的過(guò)分苛求，助長(zhǎng)了校園暴力事件的發(fā)生。

三、因?yàn)槟信徽＝煌?，?zhēng)風(fēng)吃醋而引發(fā)的校園暴力事件。這類事件往往是由于男女生交往過(guò)度，關(guān)系不正常而導(dǎo)致的，所以我們男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。

四、家庭因素影響。父母對(duì)孩子的影響、家庭環(huán)境能否讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)，起的作用很大?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，這句話說(shuō)得非常有道理。父母是對(duì)孩子影響最早、影響時(shí)間最長(zhǎng)。父母的個(gè)性特點(diǎn)、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。有些學(xué)生的父母解決問(wèn)題的方法比較偏激，孩子也潛移默化地受到影響，也總愛(ài)用暴力解決問(wèn)題。一位心理學(xué)家說(shuō)：“家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長(zhǎng)環(huán)境，而一顆健康成長(zhǎng)的心靈會(huì)在家庭環(huán)境中體會(huì)到幸福與快樂(lè)，反之則不然?！庇纱丝梢?jiàn)，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。學(xué)生的很多問(wèn)題可以從父母、家庭里找到原因。

許多家長(zhǎng)從小就向?qū)W生灌輸?shù)氖窃谝匝肋€牙、以暴制暴的錯(cuò)誤觀念。不少家庭的父母因孩子是獨(dú)生子女就對(duì)其溺愛(ài)、嬌慣，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，往往有較嚴(yán)重的惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)發(fā)泄自身的憤怒。家庭暴力、父母離異，忽視對(duì)孩子的言傳身教，讓孩子滿腦子閃現(xiàn)的都是打架斗毆、強(qiáng)者為王的畫面，一旦在校與同學(xué)發(fā)生矛盾，便會(huì)發(fā)泄出來(lái)，打架斗毆也就在所難免了。

五、“哥們”關(guān)系，所謂的講團(tuán)結(jié)，講義氣而引發(fā)的校園暴力事件。打群架就是因?yàn)橥瑢W(xué)互相幫忙、好朋友幫助調(diào)節(jié)問(wèn)題，結(jié)果越調(diào)越亂，發(fā)生打群架事件。

六、學(xué)生心理年齡的原因，在每一屆學(xué)生中都有一定數(shù)量的學(xué)生存在某種程度的心理健康問(wèn)題和性格缺陷問(wèn)題。首先，從青少年這一群體身心發(fā)展的特點(diǎn)看，由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，加之面臨考試、升學(xué)等諸多人生選擇的壓力，遇事往往不冷靜、易沖動(dòng)、敢冒險(xiǎn)，處理問(wèn)題也常常不計(jì)后果。一旦與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾，就很容易采取一些過(guò)激的方式來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。其次，從個(gè)別的人格特質(zhì)看，一部分學(xué)生性格偏執(zhí)、過(guò)激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個(gè)很小的間矛盾或語(yǔ)言摩擦，也會(huì)使其難以承受或喪失控制力，就會(huì)演化成極端的暴力傾向，催生出校園暴力事件。

針對(duì)校園暴力所產(chǎn)生的主要原因，學(xué)生如何預(yù)防校園暴力的發(fā)生呢？

第一、在威脅與暴力來(lái)臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會(huì)上一切正義的力量都是自己的堅(jiān)強(qiáng)后盾，會(huì)堅(jiān)定地站在自己的一方，千萬(wàn)不要輕易向惡勢(shì)力低頭。而一旦內(nèi)心篤定，就會(huì)散發(fā)出一種強(qiáng)大的威懾力，讓壞人不敢冒然攻擊。

第二、大聲地提醒對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會(huì)受到法律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)，在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。碰到‘下暴’應(yīng)盡量保持鎮(zhèn)靜，不要驚慌，有勇有謀地保護(hù)自己。無(wú)論如何一定要記住‘下暴’者的人數(shù)和體貌特征，以便事后及時(shí)報(bào)警或報(bào)告老師。最好還是運(yùn)用自己的智慧與壞人進(jìn)行周旋，達(dá)到既能保護(hù)自己，又能巧妙制服壞人的最佳效果。

第三、如果受到傷害，一定要及時(shí)向老師報(bào)告或報(bào)警。不要讓不法分子留下“這個(gè)小孩好欺負(fù)”的印象，如果一味縱容他們，最終只會(huì)導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢(mèng)魘之中。千萬(wàn)不能因?yàn)橐粫r(shí)害怕而選擇怯懦，不報(bào)警只能助長(zhǎng)‘下暴’者的囂張氣焰，他們不僅還會(huì)不停地來(lái)糾纏你，而且還會(huì)繼續(xù)危害其他同學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓“暴力”遠(yuǎn)離校園，應(yīng)該從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。

每個(gè)同學(xué)都要樹(shù)立正氣，這樣才會(huì)形成學(xué)校的正氣，這就要求我們同學(xué)要按中小學(xué)生守則要求自己，養(yǎng)成舉止文明、自尊自愛(ài)、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助的好品德和好習(xí)慣。

第五篇：2013教師資格證面試：教師常見(jiàn)心理誤區(qū)

權(quán)威心理

【案例】王容是一名剛剛走上教師工作崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生，擔(dān)任初一(3)班的班主任。她對(duì)班里的學(xué)生要求事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生都要絕對(duì)服從班主任的意志和愿望。不到一個(gè)月，她的做法遭到了學(xué)生的抵制。

【分析】每個(gè)人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。處于青少年時(shí)期的學(xué)生更是如此。由于心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，更需要教師對(duì)他們的行為、想法加以引導(dǎo)。但是，權(quán)威心理卻使教師在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生某些想法和做法的尊重和引導(dǎo)，使學(xué)生不能及時(shí)得到成功的體驗(yàn)。

懲戒心理

【案例】陽(yáng)陽(yáng)坐在教室最后一排，上語(yǔ)文課時(shí)，他覺(jué)得有些無(wú)聊，就在課本上畫起了漫畫。語(yǔ)文老師李明發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)陽(yáng)的行為。她為了鎮(zhèn)住學(xué)生，當(dāng)著全班同學(xué)的面撕掉了陽(yáng)陽(yáng)的語(yǔ)文課本，并讓陽(yáng)陽(yáng)站在教師門口聽(tīng)課。

【分析】少年兒童由于年齡特點(diǎn)，情緒不穩(wěn)定，注意力持續(xù)時(shí)間短，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是一種正常的現(xiàn)象。教師要認(rèn)真了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，以便對(duì)癥下藥。懲罰只能使學(xué)生和班主任之間的心理距離越來(lái)越大，并產(chǎn)生一種抵觸情緒，對(duì)班主任的教育產(chǎn)生逆反心理。

偏袒心理

【案例】王楠和方強(qiáng)因爭(zhēng)執(zhí)而動(dòng)手打架。班主任李老師知道了，狠狠地批評(píng)了方強(qiáng),對(duì)王楠只簡(jiǎn)短地說(shuō)了幾句。因?yàn)榉綇?qiáng)平時(shí)的成績(jī)總是在班級(jí)的后幾名，王楠一直是班里的學(xué)習(xí)委員。方強(qiáng)認(rèn)為老師偏袒王楠。之后方強(qiáng)在李老師的數(shù)學(xué)課上總是不聽(tīng)課，不是發(fā)呆，就是趴在桌子上。

【分析】每個(gè)人都欣賞和喜歡好的、優(yōu)秀的事物，憎恨或厭惡差的、惡劣的東西。但是，由于工作的特殊性質(zhì)，教師在學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上所扮演的特殊角色，不允許存在這種心理狀態(tài)。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生都有對(duì)教師有特別信賴的心理趨向。教師的偏袒、不公正，會(huì)嚴(yán)重挫傷一部分學(xué)生的上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生離心效應(yīng)。

急躁心理

有的教師對(duì)學(xué)生的教育缺乏足夠的耐心，動(dòng)輒大發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、挖苦，這不僅不能使問(wèn)題得到解決，相反還會(huì)給學(xué)生造成不應(yīng)有的傷害。教育過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為教師，每天需要處理的工作很多，因而難免產(chǎn)生急躁心理。希望學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)機(jī)雖好，但因此采取一些急于求成、不符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的做法卻是不妥當(dāng)?shù)?，效果也是消極的。