第一篇：智障兒童教育

好的，還有點在找著，有時間幫看看

班主任工作總結(jié)

這學期作為培智六年級的班主任，面對的是一群七、八歲的智障孩子。工作更加繁重。本學期，我在班級工作中做了以下工作：

一、規(guī)范管理制度

要管理好班級，就要有一定的管理制度。我針對本班學生的情況，制定了以下的制度：

1、獎罰制度。每一周的周會，我都對學習有進步、上課認真等學生進行物獎勵，獎他們一些小食品，在班級“數(shù)星星”加五角星，以此激發(fā)學生不斷地上進；而對那些表現(xiàn)不好的學生，要進行批評與教育，采用借你一棵五角星，下周表現(xiàn)好的措施。

2、班級成員輪值制度。每一天我都安排一個學生值日，管理衛(wèi)生，紀律，讓全體學生在能意識到我是這個班級的成員，對那些能力特別差的學生，在A生輔導下完成。

3、衛(wèi)生互評制度。我們班的學生不能自覺地打掃衛(wèi)生，因此，久制定了這么一個制度。讓學生對昨天的打掃情況進行評一評，評出一周內(nèi)哪幾個同學打掃的教室最干凈，就把“愛衛(wèi)生小紅花”獎給他們。這樣可促進學生們相互比賽，從而做到每天都能自覺地把教室打掃得很干凈。

二、運用疏導方法。

在教育教學工作中，一定要擺正老師與學生的位置，特別是學生的位置。一個班級里，學生的知識能力、心里特點等都有所差異。但不管那個學生，他來到學校，都希望成為教師眼中的好學生，他們對教師充滿了尊敬和依賴，只不過因為智力的差異和自制力的不同，導致學生有優(yōu)生有差生，這時，我們就要區(qū)別對待，因材施教。一年級智障學生年齡小，在嚴格的同時，盡量多鼓勵他們，表揚他們，但切記不能表揚過了頭，一定得注意火候。記得有一個學生許洋愛打鬧別人，我批評了好幾次都有不管用。我想：這樣看來是不行了，干脆給些“表揚”他吧！我就讓他幫同學打掃衛(wèi)生，當他表現(xiàn)好時，我就及時給予表揚。結(jié)于老師的表揚，他很高興。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他沒以前那么愛打鬧別人了，像換了一個人一樣。

三、建立民主關(guān)系 新課標提出：師生的關(guān)系應(yīng)是平等的朋友關(guān)系。為此，在對待學生上，我就把學生當作自己的朋友，對他們民主一些。有空就多和他們談?wù)勑?，說說話，讓學生逐步感受到自己的善意，以及對他的關(guān)心和愛護。這樣，學生就樂于聽你的話。這些感情投資總比等到學生犯錯誤時大罵一頓效果好些。我們班劉暢暢總是上學遲到，我先問清她遲到的原因，然后和她一起分析為什么會遲到，找以后不遲到的方法，這樣她遲到的次數(shù)明顯減少。

四、言傳身教，培養(yǎng)習慣

作為教師，我們是孩子心中的榜樣，他們時刻有眼睛盯著你、仿著你。只有我們細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有很多學生不僅讀書寫字像你，連說話、動作神態(tài)都像。所以，當學生對我喊“老師好”的時候，我總會而帶微笑地回一聲“你好”。這雖是小事，但卻是無聲的教育，教育學生對人要有禮貌。而要教育學生不打人，自己首先就不許打?qū)W生；要學生安安靜靜地上課，自己就不能在課堂上敲著桌子大喊、大叫。因為，那樣即使你能使學生暫時停止吵鬧，也無法平息學生心中的煩燥。

五、取得家長信任，建立服務(wù)意識

智障孩子教育題是家庭，學校，社會，共同努力的結(jié)果，記得開學初，我們班有3個孩子，家里用的是坐便式馬桶，與學校的蹲式不一樣，家長們很著急，有的家長甚至買到了痰盂生怕學生不會入廁，每到上課鈴響了還遲遲不想離開，遇到這種情況，我想這三個學生并沒有肢體上的殘疾，首先做好家長的工作，讓他們放心，然后對這三個孩子利用課間，生活課進行入廁方面的訓練，并加強防護，學期末這3個孩子都能自己上廁所，家長們看到他們的進步都非常高興。

以上是我班主作工作這學期總結(jié)，我知道是班主作工作是長期，繁鎖的。在今后的工作中我要多學習，多積累，把班主任工作做得更好！至誠

下午 5:36:30 最低也是800了，另加版面費1008，共1808 阿年

下午 5:36:24 在體育康復(fù)教學中正確引導和培養(yǎng)智障

學生的興趣和態(tài)度

一、體育活動興趣

體育活動興趣的概念，體育活動興趣是人們積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向。它是參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力以赴，活動的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。

大量的觀察和研究結(jié)果表明,體育活動興趣與體育學習活動效果常常是成正比,在身體素質(zhì)和技能水平大致一樣的情況下,有體育活動興趣和較無體育活動興趣的活動效果更好。人的體育活動興趣是隨著年齡的增長,身體的發(fā)育而不斷變化發(fā)展的,但更重要的條件是在社會需要原則和個人適應(yīng)原則之下,在學校教師引導下通過學生主題實踐活動培養(yǎng)起來的。

培智學生天真活潑,具有好動的天性,他們對體育活動具有廣泛的興趣,他們把體育看成“玩”,只要能活動就感到滿心歡喜,表現(xiàn)興趣怏然,不知疲倦,但整個小學階段興趣不夠穩(wěn)定,對呆板單調(diào)的活動內(nèi)容容易產(chǎn)生厭倦情緒。隨著年齡的增長,學生體育活動興趣變得廣泛,但易變化。體育興趣發(fā)生了較明顯分化但是,在正確的教育和影響下,學生會對某些體育項目或體育鍛煉產(chǎn)生執(zhí)著興趣,而且,從追溯性研究中發(fā)現(xiàn),學生體育興趣多在小學、初中階段就已奠定,具有連續(xù)性特征。可見,小學、初中階段是體育興趣發(fā)展的關(guān)鍵期。我們的智障學生就多數(shù)就處于這個階段，開發(fā)他們對體育活動的興趣這個時候就尤為重要。

二、體育態(tài)度

態(tài)度是個體對待人或事物較一貫、固定的心理傾向。體育態(tài)度指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)。態(tài)度是一種內(nèi)在的心理現(xiàn)象,同時又是外界與個體反應(yīng)之間的中介因素,不言而喻,體育態(tài)度調(diào)節(jié)著人對體育項目或參與的行為選擇、行為反應(yīng),影響著體育學習和鍛煉的效果和效率。因此,體育態(tài)度也是體育能力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的重要心理成分之一。

體育態(tài)度屬于態(tài)度概念之內(nèi),所以,它的結(jié)構(gòu)也包括認識、情感和意向三個方面。一般來說,三個成分是協(xié)調(diào)一致的,能認識體育對強身健康的意義和價值,熱愛體育并積極參加,要不相之。但體育態(tài)度的三個要素有的并不協(xié)調(diào)一致,例如:能認識體育活動的好處,但就不喜歡體育鍛煉的人往往不賣力;而對體育活動好處缺乏認識卻對體育鍛煉有好感的人往往鍛煉會全力以赴。由此可見,情感在態(tài)度中占有十分重要的地位,它是態(tài)度最重要的成分。態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該十分重視感情的感染與熏陶。

三、正確引導和培養(yǎng)智障學生體育興趣和態(tài)度的途徑

1、曉之以理,動之以情——感化法

理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素,充分尊重學生人格,維護他們的自尊,教師應(yīng)以鼓勵和表揚為主,闡明道理,分析利弊,幫助學生理解困惑,消除壓抑因素,激發(fā)學生的學習興趣,樹立正確學習態(tài)度,教師還應(yīng)以良好的人格魅力來影響學生,用健康、融洽的情感世界來感化學生,從而使他們從內(nèi)心深處發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,真正對體育活動有興趣,并以積極的態(tài)度參與體育活動。

2、改進教學方法和手段,創(chuàng)設(shè)良好課堂情誼氛圍——感染法

如何激發(fā)智障學生學習興趣和端正學習態(tài)度,是壓抑和消除不良心理現(xiàn)象的重要因素。因此,改進教學手段,創(chuàng)設(shè)和諧有序課堂學習氛圍,學生才能主動參與,主動學習,才能做到學有興趣,學有個性,學有創(chuàng)造,這樣將對學生產(chǎn)生良好的心態(tài)而投入體育活動中。

3、循循善誘,處處引導——感悟法

學生是學習的主體,教師起主導作用。在教學過程中,教師不僅要鼓勵學生參與,而且還要引導學生主動參與,創(chuàng)造主動參與的氛圍,通過時間和思考去發(fā)現(xiàn)探索、掌握體育運動的規(guī)律。并且運用教師淵博的知識,親和的心態(tài)以及宏觀的思維,引導學生逐步朝著正確的方向發(fā)展,為學生健康的體育興趣和體育態(tài)度打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代體育課程理念越來越著眼于未來國民素質(zhì)。新的體育課程標準提出的“健康第一”的指導思想,更加適應(yīng)時代的需要,同時確立了知識與技能、過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能,強調(diào)學生在教學中的主體地位,以學生在教學中“經(jīng)歷了什么”,“體會了什么”,“感受了什么”等表現(xiàn)為主,將著眼點置于學生的學習態(tài)度和學習過程上。因此,筆者認為正確引導和培養(yǎng)智障學生的體育活動興趣與態(tài)度,確保智障學生體育活動興趣和態(tài)度有著良好的持續(xù)穩(wěn)定性和積極的心理狀態(tài),是全面促進智障學生健康成長,培養(yǎng)智障學生終身體育的意識非常重要的方面,也是每一位教師當前的緊要責任。

第二篇：美術(shù)教育對智障兒童教育的作用

美術(shù)教育對智障兒童教育的作用

特殊教育的目的是解脫教育對象身心的雙重缺陷，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展，殘而不廢的新人，使其適應(yīng)社會需要，成為四化建設(shè)的有生力量。要實現(xiàn)這一目標，不僅需要使其德、智、體全面發(fā)展，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活，并能與全體社會成員融洽交往的健全的心理品質(zhì)，而我校特教的美術(shù)課，對提高智障兒童的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的高尚品德，使其全面發(fā)展，起著重要的直接作用。智障兒童由于智力偏低，間接學習到的知識少，思想單純，看事物比較簡單，加之有的學生缺乏早期教育，心理年齡較之實際年齡至少小5—6歲，在學習中如何開啟他們的潛能，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們自強、自立、自信，蓬勃向上的心理素質(zhì)，就顯得更加重要。學校的美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，而美術(shù)課堂是對學生進行美術(shù)教育的主渠道，教師作為學生主動學習的支持者、指導者，怎樣上好每一堂美術(shù)課，如何在教學活動中體現(xiàn)出素質(zhì)教育，讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展，雖然不能成為對社會有多大貢獻的人，但是可以讓他們對生活充滿信心和熱情，這就是我們要努力探討的問題。

一、教師不斷更新教育觀念是很重要的不同的教育觀念就會產(chǎn)生不同的教育方法。我們認為學校對學生的美術(shù)教育是審美的啟蒙教育，同時也是體、智、德、美、勞各方面啟蒙必不可少的輔助教育。教師必須以學生為中心，規(guī)定教育內(nèi)容和教育方式，而啟發(fā)興趣是對智障兒童開發(fā)的一把鑰匙。教師在學生美術(shù)教育中，教師要仔細觀察每一個學生的表現(xiàn)，適時適度地給予不同的幫助。鼓勵學生自己確定繪畫的主題，自己選擇題材，探索如何表現(xiàn)題材。同時為學生創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育的環(huán)境。為學生創(chuàng)設(shè)必要的表現(xiàn)條件。為他們提供進行美術(shù)創(chuàng)作活動的材料，為學生進行廣泛的美術(shù)活動，提供條件。

二、通過評價強化激發(fā)學生的興趣要使學生體驗到成功的愉快心情，才能增強美術(shù)活動的興趣。對于繪畫沒有興趣的學生，每次我都以親切的口吻鼓勵他們大膽地去畫，支持他們畫完。當他們有一點點進步時，評畫時，我把他們的畫拿給學生看。每次作業(yè)后，我選出最好的和最有進步的作品掛在黑板上，讓學生來欣賞，使學生產(chǎn)生希望成功的動機。他們每次都會爭先恐后地問：“老師，這次我畫得好不好，能上黑板嗎？”“能”。我鼓勵他說“因為你有進步了。”學生有了成功的體驗，從而不斷增強了自信心。隨著學生美術(shù)活動興趣的增強，美術(shù)知識的增加，我適當?shù)囟嘟o學生創(chuàng)造參與的機會。

三、通過美術(shù)教育讓學生積極主動地學習教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。我們老的傳統(tǒng)是傳授繪畫基礎(chǔ)知識，把培養(yǎng)學生繪畫基本技能作為繪畫教學的主要目的。而現(xiàn)在，我們要改變這一傳統(tǒng)，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力作為繪畫教學的重要的目的，創(chuàng)造性地規(guī)定我們的教學內(nèi)容和教學方式，啟發(fā)學生的興趣，以兒童為中心，促進兒童的全面發(fā)展。過去，我們在教學方法上往往重視技能技巧，過多的強調(diào)基本功的訓練，大多以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使學生陷于被動和乏味氛圍之中。而今我們的目的是對智障兒童教育、開發(fā)，什么都不能違背學生身心發(fā)展的規(guī)律。

我們的教育對象是有智力障礙的兒童。教學形式，教學方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。我總是衣著整齊神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，把自己作為他們的大朋友，比如講《美麗的海底世界》，讓學生充分利用他們的視覺功能，仔細的觀察，??！海底世界這么漂亮呀！來，讓我們把它們畫下來。講《人物動態(tài)》我就讓同學們互相觀察，扭動頭、頸、四肢，擺出各種姿勢，讓同學們輪流上臺做模特，極大地調(diào)動了學生們學習與探究的積極性。

四、利用美術(shù)教育手段，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學中，教給學生簡單的美術(shù)知識技能和發(fā)展學生想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。由于能力的限制，大多數(shù)學生不可能掌握過高的美術(shù)知識和技能，不能要求學生的作品惟妙惟肖，同時由于學生的心理特點，喜歡把自己喜歡的東西夸大，因此，常?？浯罅耸虑榈哪骋徊糠?。針對智障兒童，我們教師在美術(shù)教學中要循序漸進，多次重復(fù)，反復(fù)啟發(fā)，引導學生沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，從多方位，多角度去思維。比如《冬天的回憶》一課，先讓同學們回憶、想象一下，冬天是什么景色？一年有幾季？四季有什么不同？冬天我們都會做些什么活動？

五、在美術(shù)教育中多鼓勵、多表揚，給學生留下充滿希望的美好的回憶我們每個小教工作者都要注重啟發(fā)和鼓勵學生大膽的創(chuàng)造，大膽的想象，反對用各種框套束縛學生，使學生拘泥于機械的臨摹某種具體畫法。學生的年齡特點，使他們喜歡畫，無拘無束地創(chuàng)造是他們童心的表現(xiàn)，稍加指點，學生就能展開聯(lián)想，我們成人評價學生美術(shù)作品的標準，不應(yīng)是像不像，而是應(yīng)是有無創(chuàng)造性。智障兒童本身智力低下，又因家庭，社會環(huán)境及自身遺傳因素不同而產(chǎn)生個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。有的學生能很好的表現(xiàn)出景象，有的只能簡單的畫一些呆板的圖案。

作為教師千萬不要吝嗇說一句表揚的話，“你畫的畫兒真棒！” “你這個地方畫的好極了” “你的色彩真漂亮”；學生會從教師的贊許中得到鼓勵，燃起希望，更增加自信的力量，為他們的成長和進步打下良好的基礎(chǔ)，同時給他們留下成長中美好的記憶和激勵。

總之，美術(shù)教育對特殊兒童教育起著重要作用。我們面對的是智力低下，對他們交流都成問題的智障兒童，他們面對的世界，相對而言，更加不完整。通過美術(shù)教育使他們的眼界更開闊，精神生活更豐富，在美的尋找，創(chuàng)作中不斷陶治著美的情操。要想他們逐步成長為獨具個性，能對社會做出一定貢獻的人，簡單一個字“愛”。

重慶九龍坡區(qū)灘子口小學

何學力

2005—5—14

第三篇：《隨班就讀智障兒童教育教學》學后感（范文）

《隨班就讀智障兒童的教育教學》學后感

教育智障兒童對于普通學校里的教師來說是個重任，而教育要面向全體學生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學是以教材為中心的班集體教學，但單一使用這種集體教學，對于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個智障兒童的狀況，運用恰當?shù)慕逃椒?，才能有效地達到培養(yǎng)目標，使智障兒童成為能適應(yīng)社會獨立或半獨立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學》的學后感：

一、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題

當前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙；由于升學的壓力,教師對智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標；有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”；還有的教師為了在教學中體現(xiàn)照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學生于不顧，普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質(zhì)量,也限制了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強師資培訓

有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領(lǐng)導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

三、制定個別教育的計劃，選擇明確的教學目標。

有很多人對智障兒童教育有誤解，他們簡單地以學習的好壞來評價對智障兒童的教育成果。其實，對他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會、參與生活、實現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點，我們要為每個智障兒童確立合理的學習目標，由于他們的智力低于同齡人，因此對他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓練。

知識訓練應(yīng)及時反饋和強化。對智力落后兒童而言，他們的短時記憶力極差，學過的知識在很短時間內(nèi)就會忘記，在訓練過程中，為了更好較長時間地保持所學知識，教師要把所學內(nèi)容有計劃有步驟地一步一步分成細小的步子，然后按步驟進行學習，進行消化，最后達到相應(yīng)的目標。還要讓兒童對自己的訓練情況能及時了解，知道哪些地方做對了，哪些地方做錯了，能夠根據(jù)情況作出自我評價，對錯了的地方要及時糾正。這是智力落后兒童自我認識的一個重要過程，對于兒童整個身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過程中，對他們在學習、訓練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時表揚、肯定，以便兒童進一步鞏固學過的知識，哪怕是微小的進步，都要及時給予表揚或獎勵，使他們體驗到成功的喜悅，體驗到成功的快樂，以便增強他們繼續(xù)學習下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵，在他們獲取進步的同時，給他們以贊許、微笑、夸獎、鼓勵等方法。其次是生活訓練，生活訓練是生活自理能力的訓練，這項訓練是智力落后兒童教育的重要目標之一，這是由其自身發(fā)展的特點所決定的。對智力落后兒童生活自理能力的訓練，有利于他們的個性品質(zhì)和良好生活習慣的培養(yǎng)；有利于補償他們的智力缺陷，在一定程度上促進其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓練對于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動技能和達到半獨立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對智力落后兒童的生活自理能力的訓練必須高度重視。

在我們的教育教學工作中，要正確面對這些學生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學習的信心，營造一個團結(jié)、友愛的班集體，用愛號召同學們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學中，采用最多的是集體教學，而對于這些智障兒童，這是遠遠不夠的，我們還要還采用伙伴助學的形式來幫助他們學習。在班級活動中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護這些特殊學生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長。

第四篇：《隨班就讀智障兒童教育教學》學后感

《隨班就讀智障兒童的教育教學》學后感

此次在繼續(xù)教育學習網(wǎng)上，我選學了《隨班就讀智障兒童的教育教學》這門專業(yè)科目。讓我知道了：隨班就讀是指在小學正常的班級里，招收少量有智障問題的或弱智的兒童，隨班辦學的一種形式。在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。以下是我對《隨班就讀智障兒童的教育教學》的一些學后感：

1、隨班就讀有利于實現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實現(xiàn)教育融合，也是當今特殊教育的發(fā)展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促使他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、當前的隨班就讀形式也存在著一定的不足，比如：師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。從而影響了隨班就讀的教學質(zhì)量,也限制了特殊兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。畢竟教育智障兒童對于普通學校里的教師來說是個重任，由于學校教師針對隨班就讀持有較多消極的態(tài)度，故學校應(yīng)多組織教師進行適當?shù)奶厥饨逃龑W習，使學校教師都能具備基本的特殊教育的知識和技能。才能便于學校教師更好地根據(jù)各個智障兒童的狀況，采用恰當?shù)慕逃椒?，能更有效地培養(yǎng)目標，使智障兒童成為能適應(yīng)社會獨立或半獨立地生活的公民。

在我們的教育教學工作中，要正確面對這些學生，給那些智障兒童更多的關(guān)愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學習的信心，營造一個團結(jié)、友愛的班集體，用愛號召同學們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學中，采用最多的是集體教學，而對于這些智障兒童，這是遠遠不夠的，我們還要還采用伙伴助學的形式來幫助他們學習。在班級活動中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護這些特殊學生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長。

總之，我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索與改進，相信以后的特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少，也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力。同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的學習環(huán)境和未來的發(fā)展。

第五篇：隨班就讀智障兒童教育教學學后感

隨班就讀智障兒童的教育教學

作為教師，面對特殊兒童這個群體，在工作的精神面貌上，特別是工作態(tài)度上更要注重以身作則、率先垂范，從而讓學生時刻在你的身上感受到一名從業(yè)人員應(yīng)具備的從業(yè)素養(yǎng)。例如、守時、不怕困難、積極進取、愛崗敬業(yè)等等。有人說，孩子的心是一塊奇怪的土地，播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就會得到品德的收獲；播下品德的種子，就能得到命運的收獲。而這個播種者不是別人，正是我們教師，我們自己給孩子樹立的標桿，就是一本沒有文字的“教科書”。

其次，我認為啟智的職業(yè)教育教師要具備更多的鉆研精神，和科學文化素養(yǎng)?，F(xiàn)代化的特殊教育要求教師由教學的“一面手”成為教學“多面手”。多年來我校先后派人員外出學習進修，在校內(nèi)經(jīng)常性地開展特教理論研究，積極組織廣大教師參加省市內(nèi)外的聽課、觀摩活動，校內(nèi)每學期進行憑優(yōu)課。同時，正在研發(fā)系統(tǒng)的校本教材（包括職業(yè)教育教材）。教師人人參與教育教學研究，確立了多個子課題形成群眾性研討氛圍。作為職業(yè)教育教師更應(yīng) “博覽札記”，廣泛學習、鉆研本專業(yè)的各種理論知識，以及操作技能，從而為構(gòu)建獨特的春暉職業(yè)教育獻力獻策。不僅要做“苦干型”的教師，更要向“科研型”“學者型”方向發(fā)展。

再次，培智學校的職業(yè)教師應(yīng)具備一定的能力素質(zhì)。職教老師必須有很強的動手能力。更何況啟發(fā)教育弱智學生，要經(jīng)常制作、使用 直觀教具和多媒體課件。更需要老師不提高自身能力。不然很難適應(yīng)現(xiàn)代特教的發(fā)展。二是語言表達能力。由于我們孩子的認知能力所限，施教時必須經(jīng)常性地反復(fù)講解，把“深奧”的知識用最淺顯的語言表達出來，還要以自然親切的語態(tài)，生動貼切的語匯和富有情感的語調(diào)引起學生們的興趣，幫助他們理解和記憶。所以良好的表達能力對職教老師來說也是是非常重要的。三是更強的教育能力。包括對學生進行個別教育，分層教育，綜合教育以及搞多種活動的教育能力。職教學生大多青春萌動，更有學生受外界影響行為趨于社會化。所以，心理疏導就顯尤為重要。老師在教育中對學生要努力做到“四個堅持”：動之以情，堅持熱忱的關(guān)愛；曉之以理，堅持耐心的誘導；導之以行，堅持積極的鼓勵；持之以恒，堅持不懈地訓練和培養(yǎng)。四是一定的交際協(xié)調(diào)能力。眾所周知，職教學生要有實習基地。因此，與實習單位協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，也是不可或缺的。

最后，是良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)。教學過程是一個雙向的信息交流和情感交流過程。因此，必須調(diào)動教與學兩方面的積極性。而特教教師每日面對弱智學生，所教的不一定及時學會，要求做的學生不能很好去做。雖是職高學生性情卻如三歲孩童;平時老實憨厚發(fā)起火來對老師又打又罵……這對教師來說是非常痛苦的，也是我們工作的艱巨性所在

教育界人士經(jīng)常說：特教老師需擁有“四心”：愛心，耐心，恒心和信心?？梢妼μ亟汤蠋熜睦硭刭|(zhì)的要求是相當高的。