第一篇：培智教育論文

《論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)》

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，就是要把學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打破學(xué)校與社會(huì)的隔離，提高學(xué)生手腦并用的動(dòng)手操作能力。因此，實(shí)踐是一種嘗試、一種體驗(yàn)、一種應(yīng)用。要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，就必須從現(xiàn)實(shí)生活、有效課堂和操作活動(dòng)的立體式參與中去把握。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生實(shí)踐能力的方式同樣如此，應(yīng)該從“激發(fā)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣”、“豐富實(shí)踐方式”、“課程整合”等不同角度進(jìn)行嘗試，使智障學(xué)生的實(shí)踐能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生在實(shí)際生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，規(guī)律和思想方法，尤其是對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的實(shí)踐能力更是重中之重，下面我主要針對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先，生活化教學(xué)，<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對(duì)于這些智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談?wù)勔恍┚唧w的實(shí)施方式：

一．創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，感受生活中的數(shù)學(xué)。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)際，將書本知識(shí)融入生活，對(duì)教材合理的選擇加工改造。例如在進(jìn)行“平均分”的教學(xué)中，將教室布置成生日會(huì)，與小伙伴分享蛋糕的時(shí)刻，然后拿出事先準(zhǔn)備的假“蛋糕”道具（實(shí)質(zhì)可以以海綿或其他代替）在切的過(guò)程中學(xué)生自己在情景中輕松找到數(shù)學(xué)素材，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，認(rèn)識(shí)了“平均分”，真切感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，也同時(shí)體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

二．設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)言，選擇生活化的教學(xué)方法。

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。我認(rèn)為需要做到以下兩個(gè)方面：

（1）生活化的教學(xué)語(yǔ)言

（2）生活化的教學(xué)方法手段（分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，教具輔助，復(fù)雜到簡(jiǎn)單化，無(wú)聲變有聲，游戲化）三．創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。智障兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室。課后教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。如學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”后，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少?gòu)堊雷?，多少扇窗子；學(xué)習(xí)了“時(shí)”“分”后，可以有意識(shí)地讓學(xué)生寫一寫自己一天的作息時(shí)間表，算一算自己一天的在校時(shí)間；學(xué)習(xí)了 “三角形”以后，可以讓學(xué)生找一找教室里的三角形，動(dòng)手做一個(gè)三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué) 生都得到了充分而全面的發(fā)展。是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)的必要途徑。

下面說(shuō)說(shuō)如何對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑，要想培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該從以下方面努力：

（一）微笑教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學(xué)生授課。教師在時(shí)常微笑的同時(shí)也會(huì)感染學(xué)生，使他們以一顆微笑的心去學(xué)習(xí)，去生活，融入社會(huì)。與此同時(shí)，老師應(yīng)該形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造富有魅力的課堂教學(xué)特色，使學(xué)生習(xí)慣并喜歡這種風(fēng)格和特色[1]。要使教師的?一個(gè)動(dòng)作和?一個(gè)講解都能夠引起學(xué)生的重視，建立個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）立足實(shí)際，貼近生活（上已具體闡述）

二、豐富培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式

（一）取舍教材，適當(dāng)擴(kuò)展

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材中實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行提取、研究并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）動(dòng)手操作，直觀感受

由于培智學(xué)校學(xué)生對(duì)于抽象概念的感知和理解能力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)直觀的方式來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。三）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)情境

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在具體教學(xué)工作中將學(xué)生帶入具體的情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐情境，在對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上教授數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

（四）參與實(shí)踐，有效運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目的就是在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是如此。培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的就是讓學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中靈活使用，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、自立、自強(qiáng)打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培智學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中運(yùn)用和完善數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提高實(shí)踐能力

目前，純數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于各項(xiàng)能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是不利于實(shí)踐能力的提高。因此，在培智學(xué)校課程整合趨勢(shì)下我們更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與其他學(xué)科互相聯(lián)系與滲透。

（一）將數(shù)學(xué)與美工課結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)與美工課程聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力

培智學(xué)校的學(xué)生通常在文字理解上比較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)用題比較困難，讀不懂應(yīng)用題的條件。所以，培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，使他們能夠讀懂題目的意思。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培智學(xué)校的學(xué)生教育是一種特殊的教育，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)愛(ài)和耐心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該具備幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，以一顆微笑和關(guān)愛(ài)的心開展教學(xué)工作，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要將教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，多讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，為他們將來(lái)在社會(huì)中自立、自強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］劉欣欣.論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[Ｊ].教育科研，2011(2)。［2］王靜.培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究[Ｊ].現(xiàn)代教育論叢，2010(6)。［3］李數(shù)聲.淺論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣[Ｊ].教苑，2009(2)。［4］韓長(zhǎng)郡.論智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)[Ｊ].教育研究，2009(12)。

［5］張曉靜.培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化研究[Ｊ].數(shù)學(xué)大世界，2010(12)。［6］李麗萍.淺議培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[Ｊ].教苑，2010(1)

第二篇：培智教育總結(jié)

“國(guó)培計(jì)劃（2015）”甘肅省中小學(xué)骨干教

師特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)

林鎮(zhèn)中心小學(xué) 田青

2015年12月3日，我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃（2015）”甘肅省中小學(xué)骨干教師特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富充實(shí)，形式多樣：有專家的精彩講座，有學(xué)員間的互動(dòng)交流，有典型學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)?；叵脒@十幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，對(duì)于首次參加此類培訓(xùn)的我來(lái)說(shuō)真是大開眼界。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┡嘤?xùn)心得：

首先是思想上的認(rèn)識(shí)更深刻。我來(lái)自普通學(xué)校，參加此類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，本次的培智培訓(xùn)使我思想上對(duì)特殊教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)。特殊教育者現(xiàn)在在我看來(lái)，在教育領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任和神圣的使命，是特殊行業(yè)里的大愛(ài)行業(yè)，這份事業(yè)絕對(duì)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，它不但為家庭解困，更為社會(huì)分憂。我隨為普校老師，但作為教師，我就應(yīng)該立足崗位，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，最大限度地補(bǔ)償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名自立于社會(huì)的人。

其次是每位專家老師的豐富多彩的講座。每位專家老師的講座就像一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們面前，他們毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)和大家分享，每位專家講的生動(dòng)精彩，聽后讓人回味無(wú)窮，深深思考。我們?cè)陧n文娟老師那里了解了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容；在趙泓老師那里知道了個(gè)別化教育的理論與實(shí)踐方案；尤其是在周紅省老師那里清楚地知道了我國(guó)殘疾兒童教育的現(xiàn)狀和她對(duì)兒童康復(fù)課程設(shè)置案列的精彩內(nèi)容，給我的思想一次次的洗禮；還有北京海淀區(qū)培智中心學(xué)校的王紅霞老師，給我們介紹了他們學(xué)校的智障兒童綜合評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)用性強(qiáng)-，操作簡(jiǎn)單；龍紅芝副教授的智障兒童游戲設(shè)計(jì)，于素紅教授的智障兒童評(píng)估理論與原理等，給我們每位教師填補(bǔ)了教學(xué)理論空白，指導(dǎo)了我們?nèi)绾尾僮鲗?shí)踐，對(duì)我們今后的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

再次是兩次有效的學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。去蘭州城關(guān)輔讀學(xué)校與永登縣特殊教育學(xué)校參觀，我們清楚直觀的進(jìn)入課堂了解學(xué)習(xí)，看他們的教學(xué)課堂，尤其是他們對(duì)這些特殊兒童的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。再聯(lián)系這些天的理論學(xué)習(xí)，給了我們一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這些天的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)校基礎(chǔ)和個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，有很多的理論和時(shí)間還需要去探索，聯(lián)系自己，我在今后的工作中還需盡量做好以下幾個(gè)方面：

1.積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，做一名合格的教師。

我沒(méi)有從事過(guò)特教工作，特殊教育專業(yè)知識(shí)還不具備，在教學(xué)中難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，班內(nèi)如有特殊兒童，如何盡快適應(yīng)特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特點(diǎn)就成了我當(dāng)前最重要的工作目標(biāo)。所以，今后我會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間，積極參加培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識(shí)，力爭(zhēng)最快時(shí)間做一名稱職的特教老師。

2.積極和家長(zhǎng)溝通，齊心協(xié)力，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師，如果沒(méi)有家庭的教育培養(yǎng)，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的一樣，經(jīng)不起考驗(yàn)。所以，今后的教學(xué)工作中要經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，交流孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解孩子在家里的情況，及時(shí)了解，及時(shí)解決，做到家校共管理。

3.以真摯的愛(ài)，滋潤(rùn)孩子幼小的心田。

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一，就是對(duì)孩子深沉的愛(ài)。”如果愛(ài)學(xué)生，就能使教師的教育像油一樣浸潤(rùn)到學(xué)生的心田，使師生間能產(chǎn)生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

總之，短暫的十幾天培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，在我看來(lái)這培訓(xùn)不是結(jié)束，而是新的開始，今后我要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)特教理論，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，并在今后的教學(xué)中，將本次培訓(xùn)學(xué)到的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，不斷完善自己，去創(chuàng)造屬于自己的豐碩成績(jī)。

2015年12月17日

第三篇：如何教育培智學(xué)生

如何教好培智學(xué)生

作為一名特殊教育的老師，我和我的同事們始終相信：一個(gè)孩子一個(gè)天使，一個(gè)孩子一個(gè)未來(lái)，一個(gè)孩子一個(gè)夢(mèng)。我們帶著這樣的信念對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行教育。

培智孩子他們的智力低下，他們的智力和他們的年齡不成正比。我們班的孩子都在10歲以上，但是他們的智力差不多相當(dāng)于幼兒園孩子的智商。他們不能像正常孩子那樣去適應(yīng)社會(huì)，為了給社會(huì)和家庭減輕負(fù)擔(dān)，更為了他們以后能夠更好的獨(dú)立生活，我們的老師根據(jù)培智孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)總結(jié)了以下的教育方法：

1、無(wú)論是說(shuō)什么都要點(diǎn)清楚。比如說(shuō)擦桌子，你要告訴他應(yīng)該先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干凈，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟學(xué)生們講話，要講真話，而且還要把話講清楚。我們的孩子雖然和同齡孩子有所不同，但是他們也有讀懂老師或者家長(zhǎng)的言語(yǔ)和行為的能力，所以家長(zhǎng)或者老師不能為了讓學(xué)生聽指令就說(shuō)謊話。

3、如果學(xué)生有疑問(wèn)，要給出明確的答案，對(duì)于主動(dòng)回答的學(xué)生加以稱贊。

4、我們講課或者講一些新的東西時(shí)都會(huì)考慮到他們的理解能力，盡量以他們熟悉的經(jīng)驗(yàn)去解釋。

5、對(duì)于有主見(jiàn)的孩子我們直接給予他們命令，不能用好

不好、行不行去征求他們的意見(jiàn)，這樣是不行的。比如我們班的仝彤，經(jīng)常性的藏起來(lái)，讓老師找不到，講什么她都聽不進(jìn)去，她總認(rèn)為自己是對(duì)的，你和她商量這樣好不好，那樣行不行，都是不可以的，只能直接給她命令：不能這么做。

6、制定適合孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上有所提高，最終能夠?qū)W到相應(yīng)知識(shí)，學(xué)會(huì)相應(yīng)能力。比如我們班的李展飛，他是一個(gè)自閉癥孩子，來(lái)的時(shí)候什么都不會(huì)，話都不會(huì)說(shuō)，我們不能像對(duì)待其他孩子那樣對(duì)待他，首先教他說(shuō)話，學(xué)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，現(xiàn)在他會(huì)說(shuō)老師好，還會(huì)給老師講別的孩子的不是。

我們對(duì)培智孩子的教育還需要家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。家長(zhǎng)和老師需要經(jīng)常溝通，老師及時(shí)的向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的情況，同樣家長(zhǎng)也需要及時(shí)的向老師反映孩子在家的情況。學(xué)校和家庭及時(shí)的溝通，可以更好地配合教育。

我們的孩子接受教育就是為了將來(lái)可以更好的適應(yīng)社會(huì)，所以我們孩子的教育也需要社會(huì)給予幫助。孩子在社會(huì)上，我們也需要有人告訴他們?cè)撛趺醋觯热缭诔匈I東西，他們不知道該去哪里結(jié)賬，或者不知道怎么結(jié)賬的時(shí)候，我們希望可以有人告訴他們?cè)趺醋觥?/p>

我和我的同事始終相信：在學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下，培智孩子的明天同樣會(huì)很精彩。

社旗縣特殊教育學(xué)校

培智班班主任 代爽

第四篇：培智教育教學(xué)案例

培 智 教 育 教 學(xué) 案 例

茌平縣特殊教育學(xué)校

付茹玉

我班揚(yáng)志同學(xué)，男，12歲，是個(gè)智商60分不到的弱智生，他從小生活在一個(gè)單親家庭里，父親因有間歇性神經(jīng)病，又嫌棄他智力差，對(duì)他母親經(jīng)常打罵，后因偷盜被捕入獄。其母帶他改嫁，又嫌棄揚(yáng)志智障，把對(duì)其父的恨轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，揚(yáng)志缺少父愛(ài)又缺少母愛(ài)。揚(yáng)志就讀普小讀書時(shí)，成績(jī)很差，受到其他同學(xué)的歧視，因此，長(zhǎng)期以來(lái)逐漸形成自卑，怪癖的性格，無(wú)法和同學(xué)或教師建立良好的人際關(guān)系，經(jīng)常有和同學(xué)打架、發(fā)生口角、攻擊傷害別人等行為。

來(lái)到特校，鑒于揚(yáng)志的情況，要想改善這種狀況，必須從家長(zhǎng)和學(xué)生本身思考，問(wèn)題的癥結(jié)在于改變揚(yáng)志自卑、攻擊性的性格，引發(fā)該生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，最終把他的偏差行為、過(guò)激的精力轉(zhuǎn)移到正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，誘導(dǎo)其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配著學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切行為。因此，開發(fā)弱智兒童的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣他才能真正進(jìn)入潛能開發(fā)的角色。該生由于智力水平和知識(shí)占有量的限制，在潛能開發(fā)過(guò)程中所需求的外界的幫助要比正常智力的兒童多的多。因此，對(duì)于該生潛能的自我開發(fā)能力，也更值得我們教師去培養(yǎng)和提高。

在誘導(dǎo)揚(yáng)志同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，我采取以下的方法：

1、先做他媽媽和繼父的思想工作，讓他改變對(duì)孩子的態(tài)度，協(xié)助教師教育揚(yáng)志，把每周所學(xué)的內(nèi)容、如何改掉壞習(xí)慣讓其母親做到心中有數(shù)，做到有耐心、信心、有恒心對(duì)待自己的孩子。

2、發(fā)現(xiàn)揚(yáng)志的長(zhǎng)處，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)而激發(fā)他的自信心。

通過(guò)觀察，揚(yáng)志有個(gè)習(xí)慣，他會(huì)把座位旁邊的字紙都撿起來(lái)放入口袋，我很納悶，以為是有撿垃圾的壞習(xí)慣，每次都讓他放入垃圾簍里，我聯(lián)系他過(guò)去的老師，才知道，調(diào)皮學(xué)生把垃圾簍放在他跟前，教室里有字紙就打他，所以形成了撿字紙的習(xí)慣。我就針對(duì)他的這個(gè)習(xí)慣大力表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他從此更加努力了，教室里每天都是干干凈凈，本周的“愛(ài)勞動(dòng)講衛(wèi)生”的小明星就頒發(fā)給了他。

3、通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

我們知道樂(lè)學(xué)是古今學(xué)者們的優(yōu)秀傳統(tǒng)，孔子說(shuō)：“好之者不如樂(lè)之者”。在當(dāng)今知識(shí)快速更新的信息時(shí)代，樂(lè)學(xué)的品質(zhì)更加重要，具備了這種樂(lè)學(xué)的品質(zhì)，就會(huì)把注意力集中在學(xué)習(xí)上。

興趣是一種興奮劑，人一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，他就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他將以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)，把大量的精力投入到愉快的學(xué)習(xí)中去。

比如：在一堂游戲課的教學(xué)中，我采用擊鼓傳球的方式背誦唐詩(shī)，讓每位學(xué)生都能參與活動(dòng)。我說(shuō)了第一句“鋤禾日當(dāng)午”，就是讓大家盡快接。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)個(gè)情緒高漲，希望球傳到自己手中，便多次故意傳到他手中，開始他有些膽怯，我用鼓勵(lì)的目光注視著他，雖然他的回答有時(shí)是錯(cuò)的，但他的興趣逐漸高漲。在以后的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)他的書包里多了一本唐詩(shī)300首，經(jīng)常默默的背誦。

又比如：老師講謎語(yǔ)請(qǐng)大家猜答案。根據(jù)智障生好遺忘的特點(diǎn)，每學(xué)到一種物品或動(dòng)物，我會(huì)采用謎語(yǔ)的方式讓他們記住，增加他們的興趣。我講道：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”；“弟兄七八個(gè)，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破”；“頭戴紅帽子，身披五彩衣，從來(lái)不唱戲，喜歡吊嗓子”。只見(jiàn)揚(yáng)志未加思索馬上舉起了手。雖然，我知道他不會(huì)一下子猜對(duì)答案。但是，我還是叫他發(fā)了言，這樣，他的興趣更高了，皺著眉頭，苦思冥想。最后別的同學(xué)猜對(duì)了答案：但他一樣也很高興，并且十分認(rèn)真地聽別人講是怎樣推理，最后判斷出來(lái)的。

在一次“助人與合作”班會(huì)教育中，我有針對(duì)性地組織大家做了一項(xiàng)活動(dòng)：“幫助盲人”，目的是讓大家懂得在人與人的交往中，助人與合作是增進(jìn)和改善人際關(guān)系的重要手段，是表現(xiàn)個(gè)人精神和能力的途徑。本活動(dòng)就是旨在創(chuàng)造一個(gè)互助與合作的情境，讓學(xué)生尤其是個(gè)案通過(guò)自己活動(dòng)感受到助人與被助的快樂(lè)。同時(shí)通過(guò)自我剖析，了解自己有幫助他人的能力與意愿，從而培養(yǎng)和樹立助人與合作的態(tài)度與精神。在活動(dòng)中，我讓同學(xué)分成兩組，一組被助者（盲人），一組做助人者。被助者蒙上眼睛，在助人者帶領(lǐng)下，在教室里“闖蕩世界”（規(guī)則是不可以說(shuō)話交談）。然后摘下蒙布，互相握手以至感謝。我首先安排個(gè)案做被助者，活動(dòng)后讓他談?wù)勛约旱母惺?，他表示如果沒(méi)有同學(xué)的攙扶帶領(lǐng)，蒙著的眼睛什么也看不見(jiàn)，不知要撞在哪里被撞疼，所以他十分感謝同學(xué)的幫助，并且也十分愿意做助人者幫助別人。當(dāng)然我滿足了他的愿望。在活動(dòng)后我是這樣總結(jié)的：在我們生活中，助人也是一種與人合作的關(guān)系，因此，同學(xué)們應(yīng)該互相關(guān)愛(ài)，友好交往。讓我們班級(jí)的每個(gè)同學(xué)都積極向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，營(yíng)造一個(gè)和諧、友愛(ài)、奮發(fā)向上的班級(jí)環(huán)境，我們每個(gè)同學(xué)在這個(gè)集體中都會(huì)感到溫暖、安全，為這個(gè)集體感到自豪、驕傲！你們說(shuō)是嗎？該生回答的最響亮。

近一年來(lái)，在對(duì)他的教育、引導(dǎo)中，有了特別明顯的變化，雖然罵同學(xué)的事情時(shí)有發(fā)生。但我已經(jīng)看到了他性格陽(yáng)光了、自信了。課堂能坐得住，敢于發(fā)言了，并且能主動(dòng)向好同學(xué)學(xué)習(xí)，不撒謊了，學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步了。

作為一名二十多年的班隊(duì)工作者，我一直追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育風(fēng)格，而追尋的則是“入情才能入理、明理才能導(dǎo)行，要想感動(dòng)別人，首先要感動(dòng)自己”的原則。我要用我的愛(ài)心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強(qiáng)、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動(dòng)每一根琴弦，讓他們彈奏出動(dòng)人的曲調(diào)。

第五篇：培智數(shù)學(xué)教育心得

培智數(shù)學(xué)教育心得

弱智兒童感性知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，是有一定的困難的，于是我在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了五化：

一、課堂教學(xué)現(xiàn)代化弱智兒童的視覺(jué)速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時(shí)間毫無(wú)目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如3、4歲的幼兒。運(yùn)用多媒體課件對(duì)重要信息點(diǎn)的著色，能強(qiáng)化直觀效果，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過(guò)程中通過(guò)著色、閃爍等手段來(lái)喚起和控制學(xué)生的注意力。如：我在教學(xué)1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用一課時(shí)，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標(biāo)點(diǎn)擊任何一張人民幣，這張人民幣就會(huì)放大，上面的數(shù)字用對(duì)比色鮮明的金黃色、并不停的閃爍的圖像來(lái)呈現(xiàn)，這樣一來(lái)刺激了學(xué)生的感觀，從而吸引了學(xué)生的注意力，最終學(xué)生都能認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。

二、課堂教學(xué)自主化學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的自主性。教師在教學(xué)中要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持做到以人為本，以學(xué)生為先。即讓學(xué)生看一看、想一想、拿一拿，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)好知識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如在教學(xué)1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用一課時(shí)，我先出示直尺單價(jià)1元，橡皮單價(jià)5角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學(xué)生通過(guò)看、想算出了一共要用多少錢。然后讓學(xué)生拿一拿1元5角的拿法，問(wèn)題提出后，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張5角，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的學(xué)生拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的學(xué)生拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分肯定了他們的想法，并表?yè)P(yáng)了他們的創(chuàng)造性。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實(shí)踐中去，并充分體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

三、課堂教學(xué)游戲化智力障礙兒童天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經(jīng)常要做一些與課堂無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生動(dòng)，強(qiáng)制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課又苦又累，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。而游戲教學(xué)符合我們培智學(xué)生的年齡、心理、生理特征。故我在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種游戲因勢(shì)利導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動(dòng)、好玩的性格。如在教學(xué)1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了比一比、賽一賽的奪星游戲，學(xué)生的好勝心理讓他們很樂(lè)意的參與到了游戲中來(lái)。教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效果。另外，從生理的角度看，研究表明：當(dāng)人們精神飽滿時(shí)，由于一系列生理反映，整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種情緒背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果好于一般情況。我在教學(xué)中還多次設(shè)計(jì)讀一讀、寫一寫、取一取、買一買等活動(dòng)，都有意的引導(dǎo)學(xué)生在小小的游戲中學(xué)習(xí)、操作，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐而動(dòng)起來(lái)。

四、課堂教學(xué)情感化很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與嚴(yán)肅、不茍言笑結(jié)合在一起。其實(shí)，微笑的力量才是無(wú)窮的?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。每天給學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。如在上課時(shí)，我一直面帶微笑的對(duì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的氛圍中，把我當(dāng)作了他們的好朋友、大姐姐，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。當(dāng)學(xué)生答題正確時(shí)，我用微笑送去欣賞；當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時(shí)，我用微笑送去鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。我想說(shuō)：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。

五、課堂教學(xué)生活化數(shù)學(xué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算代替了它的涵義，但并沒(méi)有理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價(jià)值。而我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。例如，我在教學(xué)1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用一課中，在鞏固練習(xí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生拿錢去購(gòu)買1元幾角的東西，學(xué)生在模擬購(gòu)物當(dāng)中興趣非常的濃厚，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感到枯燥無(wú)味，另外也讓學(xué)生模擬了一下自己去商場(chǎng)購(gòu)物，增強(qiáng)了學(xué)生以后解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力?？傊谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)和參與能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。培智數(shù)學(xué)教育心得（2）：

臺(tái)州市培智學(xué)校生活化有效課堂教學(xué)研討會(huì)于xx年11月3日在溫嶺啟智學(xué)校召開。我校在章校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一行6人參加了研討會(huì)，會(huì)上溫嶺啟智學(xué)校的謝君琴、廖巧金、林新榮、鄭遠(yuǎn)老師分別上了生活語(yǔ)文《花生》、生活數(shù)學(xué)《超市購(gòu)物》、美工《花瓶》、體育《玩衣》四節(jié)公開課。公開課針對(duì)特殊教育的對(duì)象，力求體現(xiàn)生活即教育的理念，強(qiáng)化課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的巧妙聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自食其力的能力。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課后一致對(duì)公開課給予了很高的評(píng)價(jià)。臺(tái)州市特教聯(lián)誼會(huì)會(huì)長(zhǎng)林美賢的專題講座，臺(tái)州學(xué)院特教教授孫先生的評(píng)課，讓我們耳目一新，受益匪淺。

此次溫嶺之行使我對(duì)培智教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那就是對(duì)智障學(xué)生來(lái)講，他們所需要的是實(shí)用性很強(qiáng)的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及技能，因此對(duì)他們進(jìn)行的教育不應(yīng)是以文化為主的教育，而是應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心融入一些讀、寫、算等學(xué)科知識(shí)的生活能力訓(xùn)練，是一種有效的實(shí)用生存教育。

一、源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們知道，培智學(xué)校的教育對(duì)象是智力有缺陷和障礙的孩子，他們對(duì)生活的適應(yīng)能力較差，依賴性也比較強(qiáng)，有的甚至十多歲了，都不能順利地穿衣?；趯W(xué)于致用的教學(xué)理念，教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容必須源于智障學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)訓(xùn)練的目的必須服務(wù)于智障學(xué)生的生活。在體育課《玩衣》中，鄭老師依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將枯燥的生活自理課進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的興趣。本節(jié)課通過(guò)激趣穿衣衣趣舒心，使學(xué)生掌握穿脫拉鏈衫的要領(lǐng)，還培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑能力、投擲能力等綜合能力。如此寓生活中的知識(shí)技能于教學(xué)全過(guò)程，溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系，正是智障學(xué)生的真正需要。

二、加強(qiáng)實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我們培智教育的最終目的，就是讓學(xué)生能走入社會(huì)，融入社會(huì)，像去菜場(chǎng)買菜，去超市購(gòu)物都是最基本的技能。現(xiàn)代課程觀也強(qiáng)調(diào)教育即生成、生成在活動(dòng)。根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上我們需要以實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，使他們能吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，參與生活。廖老師的生活數(shù)學(xué)課《超市購(gòu)物》，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生最常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)景，把乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法融入到計(jì)算購(gòu)買物品之中。通過(guò)這一模仿實(shí)踐課，滲透數(shù)學(xué)公式單價(jià)*數(shù)量=總價(jià)，就是對(duì)生活素材的應(yīng)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)自生活，并且應(yīng)用于生活。生活語(yǔ)文課《花生》中，謝老師更是利用實(shí)物花生和豐富的花生食品，讓學(xué)生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，并將語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)字教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)融入其中，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花生和花生這個(gè)詞。

三、面向全體，重視差異，探索生活化課堂教學(xué)。

我們知道智障學(xué)生的個(gè)體差異大，因此在生活化的有效課堂中，應(yīng)重視差異。此次研討會(huì)上，四位教師采取分層教學(xué)形式，給了我們很大的借鑒。他們針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，確定適宜的分層目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。林老師的美工課上，他就根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課花瓶的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行分層，并對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，達(dá)到人人及時(shí)完成的效果。尤其在學(xué)生作品展示時(shí)，各層學(xué)生都表現(xiàn)出成功的喜悅，有了這種喜悅，才會(huì)提升自信，培養(yǎng)他們對(duì)美工課的興趣。

總之，教師要想方設(shè)法讓教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活課堂化，讓課堂生活化，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)、在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受知識(shí)與生活中的聯(lián)系，即知識(shí)來(lái)自生活實(shí)際，知識(shí)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。只有這樣，才能使傳統(tǒng)的課堂充滿個(gè)性與靈氣；才能使課堂教學(xué)更加豐富多采；才能讓教學(xué)因生活而精彩！