第一篇：高職高專人才培養(yǎng)工作評估部分名詞釋解

高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估部分名詞釋解

1．學校定位

是指根據(jù)社會需要和自身條件在一定時期學校的發(fā)展目標、類型、層次、辦學形式、服務面向等方面的定位。要根據(jù)社會需要和自身的條件，找準學校的位置。

2．學校規(guī)模

學校的規(guī)模一般分為自然規(guī)模和折算規(guī)模，自然規(guī)模是指各類別及層次的全日制在校生的自然人數(shù)相加所得的學生總人數(shù)。折算規(guī)模是按各類學生當量數(shù)計算的規(guī)模。各類學生的當量數(shù)折算辦法為：普通本?？粕鸀?，成人脫產(chǎn)班為1，函授生為0.1，夜大生0.3，一年以上非學歷教育（含進修生、自學考試助學班學生）為1，中專生為1。計算生均建筑面積，生均教學儀器設備值時，用不含夜大，函大的自然規(guī)模計算；涉及生均教學經(jīng)費、生均計算機臺數(shù)、生均藏書量時，按折算規(guī)模計算。

3．教育思想

是對辦什么樣的教育和怎樣辦教育的總的看法，是對教育宏觀的、理性的認識。4．教育觀念

是人們對教育中的一些事物的觀點，如教育價值觀、發(fā)展觀、人才觀、質(zhì)量觀等。5．人才培養(yǎng)模式

是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。人才培養(yǎng)模式也可以解釋為是人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)結構，即是培養(yǎng)什么人）和基本培養(yǎng)方式（怎么培養(yǎng)），它（培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)）集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。從外延上講，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標是導向性要素，那么教學內(nèi)容、課程體系就是實質(zhì)性要素，教學方法和教學手段是憑借性要素。

6．生師比

生師比按不含評估學期的前一個學年計算。學生數(shù)按各類全日制學生的自然人數(shù)計算。教師數(shù)=專任教師+校內(nèi)“雙肩挑”教學行政人員+校外聘請的兼職教師+返聘教師。

這里的“兼職教師”特指兼職教師、外校或社會兼課教師（臨聘）。“雙肩挑”教學行政人員指任課的校、處領導及非教師編制的教學行政人員。系、部正副主任屬專任教師，按專任教師管理的并簽有勞動合同的外聘教師和返聘教師計入專任教師。

計算生師比時，兼任教師（包括：兼職教師、“雙肩挑”、返聘教師）的折算人數(shù)：兼任教師數(shù)=兼任教師總學時數(shù)÷240（學時數(shù)按學年計算，一學期l20學時折算l人；一學年240學時折算l人。實踐教學l周=15學時。雙肩挑人員也要折算）

本校與外校聯(lián)辦學生在外校（聯(lián)辦校）學習，但招生指標、學籍、畢業(yè)證的頒發(fā)在本校的學生不計入學生總數(shù)，聯(lián)辦學校的師資、校舍、場地等辦學資源也不計入相關項目。

非專任教師按是否任教并規(guī)范管理、相對穩(wěn)定計算，不是按學校外聘教師信息庫計算。7．專任教師

是指具有教師資格、從事理論課程教學和專門從事實踐項目指導與實踐訓練指導的實驗或專業(yè)技術人員。

評估強調(diào)教師在崗而不是在編，因此，計算專任教師時，按專任教師管理的并簽有正式勞動合同的外聘教師、兼職教師和退休返聘教師均可計入“專任教師”。

既從事行政工作又從事教學工作的具有高教教師資格證書的雙肩挑人員可以作為專任教師，在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中。

“專任教師結構”中的“專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師”包含“實踐指導教師”。“實踐指導教師”按專任教師管理的可計入專任教師，否則不計。

專任教師的周學時≤12按不含評估當學期的上一學年計算。

相近專業(yè)的教師可以交叉使用，如某老師既是甲專業(yè)的教師，也可以是乙專業(yè)的教師，但分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。（參照邢永昌：2006-3-3在教育部高教教學評估網(wǎng)的答疑）8．兼職教師

兼職教師不是指學校內(nèi)兼課的“雙肩挑”教學行政人員、返聘教師以及外校的兼課教師，而是特指“學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠?！?/p>

9．雙師素質(zhì)教師

指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者）；

（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；

（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類校校中居先進水平。

按專任教師管理的“雙師素質(zhì)”教師應當有教師資格證書并符合上述所列條件。列為專任教師的企業(yè)專家不要求有教師資格證書。

10．實驗實習指導教師

實驗實習指導教師任職條件應根據(jù)指導項目的技術含量區(qū)別對待。純技術操作的指導教師一般應具有技師職稱，至少是高級工技術等級的能工巧匠。其他實踐指導教師則應具備所指導專業(yè)技術的中級以上職稱。

“評估問題答疑”中的解釋是：由學校規(guī)定，學校對實訓指導教師應該有明確、具體的要求。

11．青年教師

指40周歲以下的教師。計算其學歷結構時：良好、合格標準可包含在讀研究生，優(yōu)秀則必須是已經(jīng)取得研究生學歷或學位者方可計入。

12．藏書量

藏書量以印本圖書的“冊”為計量單位，這些圖書必須是被分類、編目并入藏為讀者可以利用的。其它載體類型文獻的折算辦法為：期刊、報紙每一合訂本算為1冊；縮微膠卷1卷為1冊；縮微平片10片為1冊；幻燈片每50片為1冊；視聽資料（含錄音帶、錄像帶、電影片、影碟等）每盤為1冊；光盤未注明冊數(shù)的每片按1冊計；軟盤每個軟件包為1冊；電子圖書按所訂購的種（冊）相應為1冊；電子期刊以每種的一個年度為1冊；未注明冊數(shù)的數(shù)據(jù)庫按1GB為200冊計。

13．教學儀器設備

教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備（含訂有一年以上合同期的租賃的儀器設備）。計算生均儀器設備值時，用不含夜大函大的自然規(guī)模計算。

14．教學經(jīng)費

教學經(jīng)費指近三年年度事業(yè)費決算表中列支的教學儀器設備購置費、圖書資料購置費、教學業(yè)務費（含實驗費、實習費、資料講義費等）教學差旅費、體育維持費、教學設備儀器維修費、教學改革經(jīng)費、課時補貼費，教學成果獎勵、教學交流活動經(jīng)費、校本教材編寫等；生均值按各年度全日制在校生的自然人數(shù)分別計算。

15．教學行政用房

包括教學及輔助用房和行政辦公用房，不含學生宿舍。16．多媒體技術

是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術。17．新辦專業(yè)

是指畢業(yè)生超過一屆不足三屆的專業(yè)。18．主體專業(yè)

是指代表學校辦學水平的專業(yè)。19．教學質(zhì)量監(jiān)控體系

包括目標確定、各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的建立、教學信息的收集（統(tǒng)計與測量）以及評估、反饋和調(diào)控等環(huán)節(jié)。

20．累計通過率 是指考試通過學生數(shù)/應屆全部學生數(shù)的比率。21．實踐性教學

是指使學生加深對專業(yè)理論的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，并且有自我發(fā)展能力，從而全面完成教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種實踐活動。主要的實踐教學形式有：參觀、調(diào)查、練習、實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等。

22．實訓

指為了熟練掌握某種技術或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動過程。23．實驗

是“為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動”。24．實習

是指把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力。一般包括認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。

25．課程設計

是一個實踐教學環(huán)節(jié)，是學生學完課程后，綜合利用所學的知識，進行設計實踐，一般由教師出題、指導，學生進行設計。

26．實驗、實訓課程開出率

是指每門課實際開出的實驗、實訓課的課時數(shù)與每門課按教學計劃規(guī)定應開出的實驗、實訓課時數(shù)之比。

27．教學目標

也稱為教學任務，是指教學過程中所追求的結果。28．教學管理隊伍 管理隊伍包括校領導，教務處、督導組、學工處、就業(yè)指導中心等部門管理人員，系（部）主任、教研室主任和專職學生工作人員等。

29．素質(zhì)教育

素質(zhì)教育應包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)與身體心理素質(zhì)。30．畢業(yè)生就業(yè)率

包括簽約率、上崗待簽約率、自主創(chuàng)業(yè)率和升學、出國率。31．特色

是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色可能體現(xiàn)在不同層面：

（1）體現(xiàn)在總體上的治學方略、辦學觀念、辦學思路；

（2）體現(xiàn)在教育上的特色——教育模式、特色專業(yè)、人才特色等；（3）體現(xiàn)在教學上的特色——課程體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等；

（4）體現(xiàn)在教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等。32．創(chuàng)新

主要是指在辦學過程中，針對人才培養(yǎng)各方面的重點、難點問題，以及根據(jù)高職高專教育人才培養(yǎng)規(guī)律和趨勢所作的前瞻性的研究和實踐，并在人才培養(yǎng)的實際中得到應用，產(chǎn)生明顯的效果。

33．專業(yè)特長

指教師在專業(yè)領域某一方面的優(yōu)勢和專長。34．什么是掛職鍛煉？

指受學?；蛏霞壊块T委派，以提高某一方面能力為主要目的，脫產(chǎn)一段時間，到其他單位臨時擔任某一職務的情況。

第二篇：高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估部分名詞釋解

高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估部分名詞釋解

實踐性教學：是指使學生加深對專業(yè)理論的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，并且有自我發(fā)展能力，從而全面完成教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種實踐活動。主要的實踐教學有：參觀、調(diào)查、練習、實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等。

1、學院規(guī)模：學院的規(guī)模一般分為自然規(guī)模和折算規(guī)模，自然規(guī)模是指各類別及層次的全日制在校生的自然人數(shù)相加所得的學生總人數(shù)。折算規(guī)模是按各類學生當量數(shù)計算的規(guī)模。各類學生的當量數(shù)折算辦法為：普通?？粕鸀?，成人脫產(chǎn)班為1，函授生為0.2，夜大生0.5，一年以上非學歷教育（含進修生、自學考試助學班學生）為1，中專生為1。計算生師比、生均教學經(jīng)費、生均教學儀器設備值時，用不含夜大，函大的自然規(guī)模計算。

2、藏書量：藏書量以印本圖書的“冊”為當量，這些圖書必須是被分類、編目并入藏為讀者可以利用的。其它載體類型文獻的折算辦法為：期刊、報紙每一合訂本算為1冊；縮微膠卷1卷為1冊；縮微平片10片為1冊；幻燈片每50片為1冊；視聽資料（含錄音帶、錄像帶、電影片、影碟等）每盤為1冊；光盤未注明冊數(shù)的每片按1冊計；軟盤每個軟件包為1冊；電子圖書按所訂購的種（冊）相應為1冊；電子期刊以每種的一個為1冊；未注明冊數(shù)的數(shù)據(jù)庫按1GB為200冊計。

3、教學儀器設備：教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備（合格可含訂有一年以上合同期的租賃的儀器設備），計算生均儀器設備值時，用不含夜大函大的自然規(guī)模計算。

4、師生比：計算學生數(shù)與教師數(shù)之比時，學生數(shù)按各類全日制學生的自然人數(shù)計算；教師數(shù)計算范圍除專任教師外，還包括校內(nèi)“雙肩挑”的教學行政人員和校外聘請的兼職教師及返聘教師。兼職教師教學時數(shù)按每學期120學時進行折算。

5、專任教師：是指具有教師資格、從事理論課程教學和專門從事實踐項目指導與實踐訓練指導與實踐訓練指導的實驗或專業(yè)技術人員。

6、兼職教師：兼職教師是指學院正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

7、雙師素質(zhì)教師：指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴ 有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者）；⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；⑶近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。實驗實習指導教師的任職條件：其條件應根據(jù)指導項目的技術含量區(qū)別對待。純技術操作的指導教師一般應具有技師職稱，至少是高級工技術等級的能工巧匠。其他實踐指導教師則應具備所指導專業(yè)技術的中級以上職稱。

8、青年教師：指40周歲以下的教師。計算其學歷結構時：良好、合格標準可包含在讀研究生，優(yōu)秀則必須是已經(jīng)取得研究生學歷或學位者方可計入。

9、教學經(jīng)費：教學經(jīng)費指近三年事業(yè)費決算表中列支的教學儀器設備購置費、圖書資料購置費、教學業(yè)務費（含實驗費、實習費、資料講義費等）教學差旅費、體育維持費、教學設備儀器維修費、教學改革經(jīng)費、課時補貼費等；生均值按各全日制在校生的自然人數(shù)分別計算。

10、多媒體技術：是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖象、圖形、動畫等信息的新技術。

11、管理隊伍：管理隊伍包括校領導，教務處、學生處、就業(yè)指導中心等管理人員，系（院、部）主任、教研室主任和專職學生工作人員等。

12、教學質(zhì)量監(jiān)控體系：包括目標確定、各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的建立、教學信息的收集（統(tǒng)計與測量）以及評估、反饋和調(diào)控等環(huán)節(jié)。

13、累計通過率：是指（考試通過學生/應屆全部學生）的比率。

14、畢業(yè)生就業(yè)率：包括簽約率、上崗待簽約率、自主創(chuàng)業(yè)率和升學、出國率。

15、教學行政用房：包括教學及

輔助用房和行政辦公用房。

16、教育思想：是對辦什么樣的教育和怎樣辦教育的總的看法，是對教育宏觀的、理性的認識。

17、教育觀念：是人們對教育中的一些事物的觀點，如教育價值觀、發(fā)展觀、人才觀、質(zhì)量觀等。

18、學校的定位：是指在一定時期學校的發(fā)展目標、類型、層次、辦學形式、服務面向等方面的定位。要根據(jù)社會需要和自身的條件，找準學校的位置。

19、新辦專業(yè)：是指畢業(yè)生超過一屆不足三屆的專業(yè)。20、主體專業(yè)：是指學校代表學校水平的專業(yè)。

21、特色：是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色可能體現(xiàn)在不同層面：（1）體現(xiàn)在總體上的治學方略、辦學觀念、辦學思路；（2）體現(xiàn)在教育上的特色--教育模式、特色專業(yè)、人才特色等；（3）體現(xiàn)在教學上的特色--課程體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等；

（4）體現(xiàn)在教學管理上的特色--科學先進的教學管理制度、運行機制等。

22、創(chuàng)新：主要是指在辦學過程中，針對人才培養(yǎng)各方面的重點、難點問題，以及根據(jù)高職高專教育人才培養(yǎng)規(guī)律和趨勢所作的前瞻性的研究和實踐，并在人才培養(yǎng)的實際中得到應用，產(chǎn)生明顯的效果。

23、人才培養(yǎng)模式：是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實

現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。人才培養(yǎng)模式也可以解釋為是人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)結構，即是培養(yǎng)什么人）和基本培養(yǎng)方式（怎么培養(yǎng)），它（培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)）集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。從外延上講，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標是導向性要素。那么教學內(nèi)容、課程體系就是實質(zhì)性要素，教學方法和教學手段是憑借性要素。

24、實踐性教學：是指使學生加深對專業(yè)理論的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，并且有自我發(fā)展能力，從而全面完成教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種實踐活動。主要的實踐教學形式有：參觀、調(diào)查、練習、實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等。

46．實驗、實訓課程開出率計算，是以課程開出的門數(shù)計算，還是以開出的總學時數(shù)，與教學計劃中的學時數(shù)之比計算。如：共有10門實訓課，開出9門，則開出率為90%，或10門課開出學時按計劃總數(shù)為1000，而實際開出為800，則開出率為80%還是100%？答：是指每門課實際開出的實驗、實

訓課的課時數(shù)與每門課按教學計劃規(guī)定應開出的實驗、實訓課時數(shù)之比。

第三篇：高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案(試行)

評估的基本任務：

學院人才培養(yǎng)工作水平評估的基本任務是：根據(jù)人才培養(yǎng)目標和標準（辦學標準和質(zhì)量標準），按照《高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案（試行）》，系統(tǒng)地搜集學院的主要信息，準確了解實際情況，進行科學分析，對學院人才培養(yǎng)工作質(zhì)量作出判斷，形成經(jīng)教育行政部門批準的評估結論。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質(zhì)量標準）。

評估的結果是形成教育行政部門批準的對學院具有規(guī)范、激勵、導向作用，體現(xiàn)社會對學院人才培養(yǎng)工作滿意程度的具有一定權威性的評估結論。

評估的依據(jù)

1.國家法律、法規(guī)和方針政策依據(jù)：主要依據(jù)《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、?新時期的教育方針?、《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《教育部高等職業(yè)學校設置標準（暫行）》、《普通高

等學校教育評估暫行規(guī)定》等。

2.教育科學依據(jù)：遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術應用性專門人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。

3.管理科學依據(jù)：遵循高等教育管理，評估理論，特別是高等職業(yè)教育管理，評估理論，重視全面質(zhì)量管理和系統(tǒng)方法再高職高專教育管理實踐中的應用。

4.工作依據(jù)：教育部指定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南試行》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估專家組工作細則（試行）》等文件。

評估的原則

（1）學院內(nèi)部自評與外部專家評估相結合。專家評估與被評院校學生和教師對本院評估相結合。通過內(nèi)外結合的評估，有效地促進學院的持續(xù)發(fā)展。

（2）條件、過程、目標、結果相結合。即重視：?硬件?條

件，更要注重?軟件?建設；既要重視過程，更要重視結果，既更加重視學院確定的人才培養(yǎng)目標和工作的結果是否符合社會要求和國家法律法規(guī)要求。

（3）全面評估和重點評估相結合。評估一定要抓住重點，對重要指標要予以特殊控制。

（4）靜態(tài)評估和動態(tài)評估相結合。即重視學員的現(xiàn)實狀態(tài)，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發(fā)展過程的進步程度與今后的改革發(fā)展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合，評估工作關注的基本要點是三個?符合度?，即學院培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度，學員實際工作狀態(tài)符合學院確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度；學院人才培養(yǎng)結果（畢業(yè)生）符合學院確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度。抓住三個?符合度?有助于實現(xiàn)學院辦學模式和人才培養(yǎng)模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。

（6）規(guī)范性與創(chuàng)造性相結合。在遵循高職教育規(guī)律和國家有關規(guī)定的前提下，強調(diào)學院開拓創(chuàng)新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）適用范圍

適用于獨立設置的高等職業(yè)學院、高等專科學院和成人高等學院。評估結論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種。凡舉辦高職高專教育以來尚未有三屆畢業(yè)生的高職高專院校，必須先按本方案合格標準接受人才培養(yǎng)工作合格評估；凡通過合格評估兩年后的學院，或舉辦高職高專教育以來已有三屆（含）以上畢業(yè)生的獨立設置高職高專院校，以及曾獲得原國家教委授予?全國成人高等教育評估優(yōu)秀學院?稱號的成人高校，可申請本方案中優(yōu)秀、良好、標準的評估。但評估結論以評估實際結果而定。

評估指導體系

指標體系分兩級，一級指標6項（包括辦學指導思想、師資隊伍建設、教學條件利用、教學建設與改革、教學管理、教學效果和一個特色或創(chuàng)新項目），二級指標15個，其中重要指標8項（包括學院定位與辦學思路、產(chǎn)學結合＊、結構＊、質(zhì)量與建設、教學基礎設施、實踐教學條件＊、教學經(jīng)費、專業(yè)＊、課程＊、職業(yè)能力訓練＊、素質(zhì)教育、管理隊伍、質(zhì)量控制＊、知識能力素質(zhì)、就業(yè)與社會聲譽＊，其中帶有

＊字號的為重要指標）。指標還分為36個觀測點。

評估的程序

（1）學校自評并向省級教育行政部門提交自評報告及相關材料一式10份。

（2）自治區(qū)教育廳組織專家組員成對被評學校上報的文件材料進行審核。

（3）自治區(qū)教育廳組織專家組到學校進行現(xiàn)場考察評估，形成專家組考察評估反饋意見以及向省級評估委員會提交的評估結論建議和評估工作報告。

（4）自治區(qū)評估委員會審議專家組評估結論建議，向省級教育行政部門提出結論建議，由省級教育行政部門審定后，向社會公布評估結論。

（5）學院根據(jù)公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。

（6）教育部將組織專家組不定期對?。ㄗ灾螀^(qū)）級評估結

論進行抽查，并公布抽查結果。同時，教育部門將適時組織開展示范性高職院校的評估工作，達到標準者由教育部正式確定為示范性高等職業(yè)院校。

學校自評工作

學院要根據(jù)教育部有關文件和評估方案要求，切實做好自評工作。自評工作要與學院的日程教學工作有機結合，不應影響正常的教學秩序。自評工作重點要放在加強學院的教學基本建設、深化教學改革、嚴格教學管理、努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。

1.組織教職工認真學習教育部的有關評估的文件，準確理解《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》的基本精神，掌握各評估指標及觀測點的內(nèi)涵與等級標準，以及學校特色或創(chuàng)新項目要求。

2.認真回顧總結學校教育教學改革與建設管理發(fā)展的成果、經(jīng)驗和特色，找出存在的主要問題，研究解決的對策，制定整改的方案和措施，把?以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設?的方針落到實處。

3.在民主討論的基礎上，由學校黨政領導審定，最終形成學校的《自評報告》；自評報告一般可由以下幾部分組成；（1）學校概況（沿革與現(xiàn)狀）：（2）自我評估（包括在改革、建設、管理、發(fā)展總體上取得的成果和自評結果）；（3）特色或創(chuàng)新項目的簡要說明；（4）存在的主要問題；（5）整改方案、思路及措施。

現(xiàn)場評估工作的具體內(nèi)容和方法

現(xiàn)場評估時間一般為四天。評估工作的具體內(nèi)容和方法包括：聽取學校領導自評報告、參觀教學基礎設施和實驗實訓條件、查閱資料、實地觀察、問卷調(diào)查、聽課、座談會、專題研討會、個別訪談、技能測試、專業(yè)剖析等。

評估專家組的組成

人才培養(yǎng)工作水平評估專家組由自治區(qū)教育廳組織，受教育廳領導與派遣，承擔赴被評院校進行實地考察評估或抽查的任務。

專家組由學術水平高、工作經(jīng)驗豐富的教學管理干部、教師和比較熟悉教育評估、教學評估理論與方法的人員7至8人

組成，從專家?guī)熘羞x調(diào)，設組長、副組長各1人。專家組的條件是：對高職高專教育與管理理論有較深的造詣，熟悉高職高專教育管理或教學工作；對教學評估工作比較了解有一定的組織能力，責任心強，作風正派。

1、進行高職高專院校人才培養(yǎng)評估工作的目的是什么？

一是認證作用。即對高職高專院校的人才培養(yǎng)工作進行全面考察，衡量其辦學條件、教育管理及教育質(zhì)量是否達到了基本要求，給予辦學資格上的認定，以此提升現(xiàn)有教育資源的品質(zhì)，并限制劣質(zhì)教育資源的涌入。

二是引導作用。即以科學的評估指標體系引導廣大院校正確定位，促使其以就業(yè)為導向，加強各項教學改革與建設，保證高職高專教育在國家整個教育體系中健康發(fā)展的方向。

三是改進作用。即通過評估，幫助院校找出自身定位及人才培養(yǎng)工作中存在的優(yōu)缺點，針對不足，提出建設性改進方案，使其及時走上良性、持續(xù)發(fā)展的軌道。

2、高等職業(yè)院校每五年要接受一次教學工作評估，其作用是什么？

一是要以科學的評估指標體系引導高職院校正確定位，促使其以就業(yè)為導向，加強各項教學改革與建設；

二是要把畢業(yè)生就業(yè)情況和就業(yè)質(zhì)量與當?shù)卦盒ＴO置和招生計劃掛鉤，促進地方政府和學校的舉辦者在發(fā)展高等職業(yè)教育上實現(xiàn)權利與責任相統(tǒng)一；

三是要起到社會監(jiān)督和整合教育資源的作用。

3、評估的工作方針是什么？

評估工作要始終堅持?以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設?的方針。

4、評估的原則是什么?

（1）學校內(nèi)部自評與外部專家評估相結合；（2）條件、過程、目標、結果相結合；（3）全面評估和重點評估相結合；（4）靜態(tài)評估和動態(tài)評估相結合；（5）符合性與多樣性相結合；（6）規(guī)范性和創(chuàng)造性相結合；（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。

5、評估工作關注的基本要點是什么？

評估工作關注的基本要點是三個?符合度?，即學校培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度；學校人才培養(yǎng)結果（畢業(yè)生）符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度。

6、堅持正確的導向是做好評估工作的前提。對于高職高專教育評估而言，正確的導向應當體現(xiàn)在哪些方面？

（1）導向就業(yè)；（2）導向依法自主辦學；（3）導向創(chuàng)新；（4）導向卓越。

7、評估的重點是什么？

評估的重點是要考察學校是否以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，考察學校的教學質(zhì)量和教學基本建設情況，特別是實訓環(huán)節(jié)的建設情況。

8、評估的方式是什么？

評估的方式主要是國家制定標準，省級教育行政部門進行評估，教育部進行抽查。

9、評估方案的主要特點是什么？

（1）規(guī)格與特色的有機統(tǒng)一；（2）國標與現(xiàn)狀的有機統(tǒng)一；（3）全面與重點的有機統(tǒng)一；（4）?硬件?條件與?軟件?建設的有機統(tǒng)一。

10、高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系是什么？

1、辦學指導思想

1.1 學校定位與辦學思路（學校定位與發(fā)展規(guī)劃，教育思想觀念，教學中心地位）

1.2 產(chǎn)學研結合

2、師資隊伍建設

2.1 結構（學生與教師比例，專任教師結構，兼職教師數(shù)量與結構）

2.2 質(zhì)量與建設（質(zhì)量，建設與發(fā)展）

3、教學條件與利用

3.1 教學基礎實施（教學行政用房，教學儀器設備，圖書 館及校園網(wǎng)，體育運動設施）

3.2 實踐教學條件（校內(nèi)實訓條件，校外實訓基地，職業(yè)技能鑒定）

3.3 教學經(jīng)費（經(jīng)費保證情況，學費收入用于教學經(jīng)費的比例）

4、教學建設與改革

4.1 專業(yè)（專業(yè)設置，教學計劃，專業(yè)教學改革試點工作）

4.2 課程（教學內(nèi)容與課程體系改革，教材建，教學方法與手段改革）

4.3 職業(yè)能力訓練（實踐訓練體系，職業(yè)能力考核）

4.4 素質(zhì)教育（全面推進素質(zhì)教育的工作狀態(tài)和效果）

5、教學管理

5.1 管理隊伍（教學管理、學生管理情況）

5.2 質(zhì)量控制（教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行，各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，教學質(zhì)量監(jiān)控與學生質(zhì)量調(diào)查）

6、教學效果

6.1 知識能力素質(zhì)（職業(yè)能力，必備知識，基本素質(zhì)）

6.2 就業(yè)與社會聲譽（錄取新生報到率及畢業(yè)生就業(yè)率，社會對畢業(yè)生的綜合評價）

還有特色或創(chuàng)新項目

12、專家組現(xiàn)場考察評估工作的方法有哪些?

（1）查閱資料；（2）實地考察；（3）聽課；（4）座談會；（5）

學生專題研討會；（6）問卷調(diào)查；（7）個別訪談；（8）技能測試；（9）專業(yè)剖析。

1、十七大明確的新時期黨的教育方針是什么？

?堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?。

2、《教育振興行動計劃》明確的教育工作的?一個宗旨?、?三項任務?是什么？

?一個宗旨?，就是為人民服務的宗旨，就是辦好讓人民滿意的教育；?三項任務?，就是構建體系、培養(yǎng)人才和做出知識貢獻。

3、對教育來說，要堅持全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀是指什么？

就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)與區(qū)域教育，統(tǒng)籌普通教育和職業(yè)教育，統(tǒng)籌國民教育與終身教育，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)和知識貢獻，統(tǒng)籌學生德智體美全面發(fā)展。

4、什么是高等職業(yè)教育？

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設管理與社會服務第一線實用型（技術應用性或職業(yè)性）人才。這種

教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。

5、高職高專教育的定位是什么？

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路。

6、高職高專教育的本質(zhì)特征是什么？

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。

7、高等職業(yè)教育的基本屬性和主要特征是什么？

（1）職業(yè)針對性（就業(yè)性），也是其本質(zhì)屬性；（2）大眾性；（3）產(chǎn)業(yè)性；（4）社會性（地方性與行業(yè)性）。

8、高職教育的特色內(nèi)涵主要應當體現(xiàn)在哪些方面？

（1）辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合之路；

（2）專業(yè)設置要以人才市場需求變化為導向，適時調(diào)整專業(yè)結構和培養(yǎng)方案；

（3）課程體系要以培養(yǎng)技術應用能力和職業(yè)技能為主線；

（4）素質(zhì)教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心；

（5）圍繞培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，建設結構合理、雙師素質(zhì)、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實訓基地和實踐訓練體系；

（6）建立以培養(yǎng)技術應用性人才為目標的教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系；

（7）建立以就業(yè)率、社會誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機制。

9、高等職業(yè)教育與普通?學術型?教育最重要的區(qū)別是什么？

高職教育應培養(yǎng)?實用型?人才，非?學術型?人才；要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博、實踐能力相對較弱；此外，高職教育還要培養(yǎng)學生具有良好的?職業(yè)道德?和實干、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神。

10、高職教育的目的和目標是什么？

是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的數(shù)以百萬計的應用型高素質(zhì)人才。

11、今后一段時期，高職教育的主要任務是什么？

一是要以制造業(yè)為重點加速培養(yǎng)高技能型緊缺人才，這是當前高等職業(yè)教育的一項迫在眉睫的任務。二是要大力培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)需要的高技能人才，這是今后我國高等職業(yè)教育的一項重點工作。三是要高度重視為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)

高素質(zhì)人才，這是高等職業(yè)教育責無旁貸的歷史責任。

12、高職教育要發(fā)展、要改革，關鍵是什么？

關鍵是要科學準確定位，明確發(fā)展方向，理清工作思路。一是要明確辦學方向和樹立科學質(zhì)量觀；二是要找準自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間。

13、在我國高等教育步入大眾化發(fā)展階段的新時期，高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點是什么？

高職教育必須與本科院校?錯位經(jīng)營?，堅持以就業(yè)為導向，把滿足勞動力就業(yè)市場的需求作為發(fā)展的動力，把提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向。

14、堅持以就業(yè)為導向，推動高等職業(yè)教育制度創(chuàng)新要從哪幾個方面入手？

第一，要在辦學思想上堅持以就業(yè)為導向； 第二，要在辦學模式上堅持以就業(yè)為導向；

第三，在辦學機制上要堅持以就業(yè)為導向； 第四，要在政策措施上堅持以就業(yè)為導向。

15、什么是?訂單式?培養(yǎng)？

所謂?訂單式?培養(yǎng)就是以企業(yè)用人訂單為依據(jù)，組織學校的人才培養(yǎng)工作。企業(yè)的?訂單?不僅是一張?用人?需求的預定單，還要包括從培養(yǎng)目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內(nèi)的訂單培養(yǎng)計劃。

16、實施訂單式培養(yǎng)，要抓住哪幾個環(huán)節(jié)？

首先是要抓訂單；其次還必須進行專業(yè)改革；第三，還要堅持與時俱進，努力從區(qū)域間和全國范圍內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的相互聯(lián)系中用好機遇，從國內(nèi)與國際勞動力市場的需求中創(chuàng)造機遇，進一步擴大服務面向，進一步拓展發(fā)展空間。

17、進行專業(yè)改革，要注意哪些問題？

一是要考慮專業(yè)設置要與當前經(jīng)濟發(fā)展需要緊密結合，糾正不考慮社會需求，而按照現(xiàn)有教師來設置專業(yè)的做法和只考慮專業(yè)建設的成本的做法；二是專業(yè)建設要體現(xiàn)高職特色，可以對口一家企業(yè)、行業(yè)，也可以與企業(yè)、行業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關系，增強人才培養(yǎng)的適應性；三是對就業(yè)不好的專業(yè)要及時調(diào)整方向，按照市場需要進行合理的轉型，可以與其他專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復合型人才。

18、高職教育改革發(fā)展的必由之路是什么？

與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，走產(chǎn)學研相結合的改革發(fā)展之路。

19、產(chǎn)學研結合的途徑有哪些？

第一，大力推進校企合作，實現(xiàn)?雙贏?和共同發(fā)展； 第二，要積極實施?雙證書?制度，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能；

第三，要大力加強實訓基地建設； 第四，要積極開展職業(yè)培訓和繼續(xù)教育。20、什么是?雙證書?制度？

?雙證書?制度是指畢業(yè)生不僅有學歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業(yè)資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業(yè)的職業(yè)資格證書。

21、如何加強教師隊伍和管理隊伍的建設？

各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，大力推進?人才強校?戰(zhàn)略抓住吸引、培訓和使用三個環(huán)節(jié)，激勵健全人才工作的體制和機制，加強教師隊伍建設，加強管理隊伍建設。

22、?雙師型?師資標準

具備下列條件之一者可以確定為?雙師型?教師：

（1）具有講師及以上專業(yè)技術職務的專任教師，并具有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者），勝任本專業(yè)實踐教學工作；

（2）具有講師及以上專業(yè)技術職務的專任教師，近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；

（3）具有講師及以上專業(yè)技術職務的專任教師，近五年主持（或主要參與）市級及以上本專業(yè)或相關專業(yè)兩項應用技術研究課題，并通過鑒定；或本人科技成果獲技術轉讓

費累計5萬元以上；或在科技開發(fā)、科技服務方面獲橫向科技項目經(jīng)費累計10萬元以上；

（4）具有講師及以上專業(yè)技術職務的專任教師，近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；

（5）在企事業(yè)或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業(yè)技術職務，并在高職院校任教一年以上，能勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學工作。

23、如何建設一支?雙師型?師資隊伍？

一是要建立專業(yè)教師定期輪訓制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)和實踐教學能力；二是要花大力氣，下大決心，聘請一批生產(chǎn)和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠充實教師隊伍。

24、高職院校成功與否的標準是什么？

一所高職院校成功與否，最重要的標準就是看其畢業(yè)生是否受到社會歡迎，是否有較高的就業(yè)率。國家政策和學校人才培養(yǎng)模式改革都應以此為出發(fā)點。學校的其他工作也應為此服務。

25、如何以就業(yè)為導向，扎實推進高職高專教育的改革和建設？

第一，狠抓科學定位，就是整個高職高專教育要把服務

于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學生就業(yè)作為最主要的辦學方向；

第二，進一步推進產(chǎn)學結合，要求高職高專院校必須把產(chǎn)學結合作為學校辦學和發(fā)展的基本途徑； 第三，力促形成特色。

26、科學定位的含義是什么？ 所謂科學定位應包括以下四層含義。

首先是人才定位，即培養(yǎng)什么樣的人才。以就業(yè)為導向就是要求把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要的人才作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，這就要求淡化學科性教育，強化職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位技能培養(yǎng)。

其次是人才怎么培養(yǎng)。培養(yǎng)方式有多種多樣，其中要特別鼓勵訂單培養(yǎng)。

第三是每所學校要找準自己在整個高等教育和本地高等教育中的地位。

第四是要科學地確定學校在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。

27、高職高專教育推進產(chǎn)學結合應包括哪幾層含義？ 一是要充分利用和發(fā)揮社會物質(zhì)資源與智力資源的作用；

二是要實施?雙證書?教育；

三是要通過產(chǎn)學結合拓展高職高專院校的職能； 四是要通過產(chǎn)學結合開發(fā)行業(yè)、企業(yè)服務市場。

28、為什么說產(chǎn)學結合是高職教育發(fā)展的必由之路？

（1）高職教育產(chǎn)學結合指導思想的確立體現(xiàn)了馬克思教育學說的基本理論和黨的教育方針；

（2）高職教育產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式的確立是高職教育的本質(zhì)要求；

（3）高職教育產(chǎn)學結合辦學模式的確立是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要；

（4）產(chǎn)學結合是高職教育創(chuàng)新的突破點。

29、高職教育產(chǎn)學結合的基本含義是什么？

（1）產(chǎn)學結合是以教育為出發(fā)點與生產(chǎn)勞動的結合，是以教育活動過程和活動規(guī)律為主。

（2）產(chǎn)學結合，不僅包括教育與科學技術、經(jīng)濟發(fā)展相互聯(lián)系、相互作用層面的結合，又包括培養(yǎng)人才教學活動過程與實踐活動過程層面的結合，后者的結合是其核心部分。（3）產(chǎn)學結合的內(nèi)容具有多樣性、雙向性的特點，形式也有多樣性的特點。

（4）產(chǎn)學結合是現(xiàn)代科學技術條件下社會生產(chǎn)發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代教育自身發(fā)展的要求。

30、為什么說?以就業(yè)為導向?是高等職業(yè)教育的改革方向？

（1）?以就業(yè)為導向?是高職教育踐行?三個代表?精神的具體體現(xiàn)；

（2）?以就業(yè)為導向?是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的基本要求；

（3）?以就業(yè)為導向?是提升高職教育競爭力的必然選擇；

（4）?以就業(yè)為導向?是高職教育突破發(fā)展?瓶頸?的關鍵點

31、關于人才培養(yǎng)工作，十六大提出要培養(yǎng)哪三個層次的人才？

數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。其中數(shù)以千萬計的專門人才一要靠本科院校來培養(yǎng)，二要靠高職院校來培養(yǎng)。

32、高職高專教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是什么？

以教育為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。

33、高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是什么？

以培養(yǎng)高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以?應用?為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；?雙師型?教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質(zhì)量 的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

34、為什么說高職教育產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式的確立是高職教育的本質(zhì)要求？

產(chǎn)學結合有利于高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；產(chǎn)學結合將有利于高職的專業(yè)設置；產(chǎn)學結合有利于高職教學質(zhì)量的提高；產(chǎn)學結合將有利于高職?雙師型?教師隊伍建設。

35、如何做好人才培養(yǎng)模式改革和畢業(yè)生就業(yè)工作？

首先是應加強對學生職業(yè)道德和誠信意識教育。其次是要按照教育規(guī)律和市場運作規(guī)律，進一步推進和行業(yè)、企業(yè)的結合。

第三是要進一步打破專業(yè)設置界限，培養(yǎng)復合型的技術應用型人才，增加學生自由選擇的短期實用培訓課程。

36、進行高職高專院校人才培養(yǎng)評估工作的目的是什么？

一是認證作用，即對高職高專院校的人才培養(yǎng)工作進行全面考察，衡量其辦學條件、教育管理及教育質(zhì)量是否達到了基本要求，給予辦學資格上的認定，以此提升現(xiàn)有教育資源的品質(zhì)，并限制劣質(zhì)教育資源的涌入。

二是引導作用，即以科學的評估指標體系引導廣大院校正確定位，促使其以就業(yè)為導向，加強各項教學改革與建設，保證高職高專教育在國家整個教育體系中健康發(fā)展的方向。

三是改進作用，即通過評估，幫助院校找出自身定位及人才培養(yǎng)工作中存在的優(yōu)缺點，針對不足，提出建設性改進方案，使其及時走上良性、持續(xù)發(fā)展的軌道。

37、高等職業(yè)院校每五年要接受一次教學工作評估，其作用是什么？

一是要以科學的評估指標體系引導高職院校正確定位，促使其以就業(yè)為導向，加強各項教學改革與建設； 二是要把畢業(yè)生就業(yè)情況和就業(yè)質(zhì)量與當?shù)卦盒ＴO置和招生計劃掛鉤，促進地方政府和學校的舉辦者在發(fā)展高等職業(yè)教育上實現(xiàn)權利與責任相統(tǒng)一；

三是要起到社會監(jiān)督和整合教育資源的作用。

38、評估的工作方針是什么？

評估工作要始終堅持?以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設?的方針。

39、評估工作關注的基本要點是什么？

評估工作關注的基本要點是三個?符合度?，即學校培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度；學校人才培養(yǎng)結果（畢業(yè)生）符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度。40、評估的重點是什么？

評估的重點是要考察學校是否以服務為宗旨，以就業(yè)為導

向，考察學校的教學質(zhì)量和教學基本建設情況，特別是實訓環(huán)節(jié)的建設情況。

41、高職和高專有一些不同之處，特別是在產(chǎn)學研結合、職業(yè)技能考核方面不同，評估時是否有所區(qū)別？

沒有區(qū)別。

42、等級標準及內(nèi)涵中，多處出現(xiàn)?大多數(shù)?，能否具體說明？

可按2/3左右來掌握。

43、二級指標?質(zhì)量與建設?要求提供的主要信息中就有?學生評教?原始資料；二級指標5.2?質(zhì)量控制?要求提供的主要信息第5條要求提供近兩年開展教學評估（含學生評教）的原始資料。以上兩條?學生評教?原始資料的提供是否重復，歸檔如何處理？

可放在質(zhì)量控制材料中。

44、我校教師參加由省教育廳人事處舉辦的高等學校同等學歷申請碩士學位教師進修班（學制2年）結業(yè)或在讀，是否算研究生學歷呢？

計入研究生學歷。

45、周濟部長在全國高職高專產(chǎn)學研經(jīng)驗交流會第二次會議上曾口頭表述企業(yè)的專家到學校任教可以認定為雙師型教師，請問?雙師素質(zhì)?教師是否必須持有教師證？

按專任教師管理的?雙師素質(zhì)?教師應當有教師

資格證書并符合評估方案2.1之說明3所列條件。列為專任教師的企業(yè)專家不要求有教師資格證書。

46、實訓指導教師可否計算在專任教師人數(shù)之中？

按專任教師管理的均算，否則不算。

47、教發(fā)[2000]41號《高等職業(yè)學校設置標準》和[2004]2號《普通高等學?；巨k學條件指標》中有一句?原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的1/4?，而《評估方案》2.1結構中規(guī)定?兼職教師占專業(yè)課與實踐指導教師合計數(shù)之比達20%以上。請問二者一個規(guī)定了兼職教師的上限，另一個規(guī)定了兼職教師的下限，如何理解和把握？

前者是指專任教師總數(shù)，后者是指專業(yè)課與實踐指導教師數(shù)，這是兩個概念。

48、?‘兼職教師’占專業(yè)課和實驗指導教師比例?提問：是否可理解為兼職教師占專業(yè)課和實驗指導教師之和的比例？其基數(shù)并不含專業(yè)基礎課教師？

是的。

49、專任教師周學時≤12是按學年統(tǒng)計還是按照學期統(tǒng)計？

按學年統(tǒng)計。

50、問對兼任教師是否可以如下計算：

兼任教師數(shù)＝∑兼任教師學時數(shù)÷120 兼任教師數(shù)＝∑（各兼任教師學時數(shù)÷120）（當各兼任教師學時數(shù)÷120≥1時按1計）

兼任教師數(shù)＝∑（∑A＋∑B），其中，∑A為兼任教師學時數(shù)≥120時的折算人數(shù)；∑B為兼任教師學時數(shù)不夠120時，則先求學時和再折算成人數(shù)。

答：為了便于計算，可用下列公式：兼任教師數(shù)=兼任教師總學時數(shù)÷240（學時數(shù)按學年計算，一學期120學時，一學年240學時）。

51、計算生師比是否每個學期都計算（因牽扯周課時）？是四個學期的嗎？還是評估前一個學期？還是四個學期平均（周課時）模糊的概念。

可按不含評估本學期的前一個學年計算。

52、兼職教師教學效果好，是否用學生評教結果體現(xiàn)？是否是評估前一個學期，還是四個學期的？

按學校教學質(zhì)量評價標準來考察。

53、專任教師名單：任課周學時的計算，是分學期統(tǒng)計還是取四個學期的平均值？

不是平均值?？砂床缓u估本學期的前一個學年計算。

54、非專任教師名單：學校有外聘教師信息庫，因各學期聘請的教師不同，名單是分學期做，還是用外聘教師信息庫？是指2年還是3年以來的外聘教師？是否注名任教學期？

按是否任教并規(guī)范管理、相對穩(wěn)定計算，不按信息庫。

55、主要觀測點?學生與教師比例?中，?50%的專任教師周學時≤12?是否指的是評估當學期？

不含評估當學期的上一學年。

56、主要觀測點?專任教師結構?中的?專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師?是否包含?實踐指導教師?？

包含。

57、質(zhì)量與建設中，優(yōu)秀標準中教師成果及專業(yè)帶頭人可包含兼職教師否，還是只指專任教師范圍？

專任教師或兼職教師的教學成果必須是在本校教學過程中完成的，科研成果必須是與所任課程有關的，專兼職教師有這樣的成果都可以計算。但專業(yè)帶頭人必須是專任教師。

58、指標3.1中此類用房的面積是按建筑面積計算，還是說按實用面積計算？因為，有時一個大樓內(nèi)既有圖書館，又有計算機房，甚至行政辦公室。

按建筑面積計算。綜合性建筑也可按各自占有的建筑面積計算。

59、教學基礎設施中，圖書館生均面積，館藏書冊數(shù)，開放時間達到有關規(guī)定……中的?有關規(guī)定?具體要求是什么？

教育部高等學校圖書情報工作指導委員會有規(guī)定，可參見教高“2002”3號文件《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會組織擬訂的《普通高等學校圖書館評估指標》（征求意見稿）。60、教學行政用房是否包括學生宿舍？

不包括。

61、主要觀測點?教學儀器設備?中的?教學設備利用率高，利用率達到多少才算高？主要觀測點?校內(nèi)實訓條件?中的?利用率高?，利用率達到多少才算高？

這由專家組根據(jù)實際情況分析確定。學校在自評時可根據(jù)本校教學實際，實事求是地自己判斷。

62、分專業(yè)配置的校內(nèi)實驗、實訓基地一覽表，實訓項目和利用率是否按年級、分學期計算？幾個學期，是否應附課時證明？分專業(yè)建立的校外實訓基地一覽表實訓項目、實訓時間、效果，統(tǒng)計幾個學期的？

是按專業(yè)分學期統(tǒng)計，應統(tǒng)計一個學年的。63、二級指標3.2，完成教學條件，分專業(yè)建立的校外實訓基地一覽表中，所指專業(yè)是否包括三年制、五年制高職中所有專業(yè)？

包括。

64、4.1.1全校專業(yè)設置一覽表

分年級學生數(shù)是目前在校的三個年級學生數(shù)，還是指此專業(yè)開設以來各年級學生數(shù)？

指目前在校的三個年級學生數(shù)。

65、試點專業(yè)，教學成果有沒有時間上的限制，是否必須在三年以內(nèi)的？

沒有限制。

66、請問文科類?？茖W校的學生一定要完成論文嗎？

按各省要求辦。但必須有畢業(yè)環(huán)節(jié)，也即綜合性訓練環(huán)節(jié)。

67、請問文科類專科學校的實驗、實訓如何考核？

按教學計劃規(guī)定考核。

68、主要觀測點?實踐訓練體系?中的?符合要求的指導教師?對指導教師有哪些具體要求？

由學校規(guī)定，學校對實訓指導教師應該有明確、具體的要求。

69、實驗、實訓課程開出率計算，是以課程開出的門數(shù)計算，還是以開出的總學時數(shù)，與教學計劃中的學時數(shù)之比計算。如：共有10門實訓課，開出9門，則開

出率為90%，或10門課開出學時按計劃總數(shù)為1000，而實際開出為800，則開出率為80%還是100%？

是指每門課實際開出的實驗、實訓課的課時數(shù)與每門課按教學計劃規(guī)定應開出的實驗、實訓課時數(shù)之比。

70、英語等級考試，教育部要求不發(fā)證書，以后如何計算英語等級考的合格率？是否還要求學生必須參考？

目前仍按評估方案6.1中?職業(yè)能力?之等級標準3來衡量，即看?近三屆學生參加高等學校英語應用能力考試累積通過率?，或者?有證據(jù)說明多數(shù)學生外語應用能力?達到一定要求。

71、試卷整理包括考查試卷嗎？

主干課程的均算。

72、學生專題研討、計算機、技能考核是24人還是30人，要不要學校出一半的人？

24—30人均可，由專家組與被評院校商定。但計算機技能考核人數(shù)應不少于30人。

73、錄取新生報到率計算，是看報到人數(shù)與招生計劃數(shù)之比，還是報到人數(shù)與實際投檔之比？

看兩項指標：

1、報到人數(shù)÷招生計劃數(shù)；

2、報到人數(shù)÷發(fā)出的錄取通知書數(shù)。

74、新生報到人數(shù)只計算三年制高職生人數(shù)，還是計算所有新生人數(shù)（如五年制等）？ 所有學生。75、項目教學法

項目教學是師生通過共同實施一個完整的?項目?工作而進行的教學行動，它即是一種課程模式，又是行動導向教學的基本教學方法。它應滿足下面的條件：

（1）此項工作有清晰的格式說明，工作過程可學習一定的教學內(nèi)容；

（2）能將某一教學課題的理論知識和時間技能結合在一起；（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營行動有直接關系；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；

（6）學生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；（7）具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。76、項目教學法步驟：

（1）確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）制定計劃。由學生獨立或與工作小組一起制定出具體的項目工作計劃，確定工作步驟、程序和時間（包括工具、儀器設備、檢測手段、和安全保護措施等），并最終得到教師的認可。

（3）確定階段。工作計劃時學生與指導教師進行專業(yè)談話時確定的，除非計劃存在嚴重的錯誤并妨礙工作正常進行時，指導教師才提些參考意見供學生修改，通常在充分尊重學生的意愿下通過工作計劃。

（4）實施計劃。學生確定各自在小組中分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作，要求學生考慮如何做得更好。

（5）檢查評估。先由學生自己對工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（6）歸檔或結果應用。項目工作結果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。例如作為項目的維修工作應記入維修保養(yǎng)記錄，作為項目的工具制作和軟件開發(fā)可應用到生產(chǎn)部門或日常生活和學習中。

1、黨在新時期的教育方針是什么？

十六大報告中明確了新時期黨的教育方針，即?堅持教育為

社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。?這一方針對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。、《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的教育方針是什么？

堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。、《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的高等教育的任務是什么？

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學文化技術，促進社會主義現(xiàn)代化建設。

4、在《中華人民共和國高等教育法》中，關于評估的明文規(guī)定是什么？

高等學校的辦學水平、教育質(zhì)量、接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評估

5、高等職業(yè)教育的發(fā)展思路是什么？

?以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路?已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，并且正指導著整個戰(zhàn)線的改革實踐。

6、評估制度及評估結果是什么？

教育部建立5年一輪的評估制度，所有高職院校5年內(nèi)都要接受一次評估。通過評估，評出一批示范性高職院校、精品專業(yè)和精品課程。

7、我國高等職業(yè)教育的走向是什么？

教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確了今后我國高等職業(yè)教育的走向：引導學校正確定位，以培養(yǎng)高技能人才為目標，以實施職業(yè)資格證書制度為切入點，以就業(yè)為導向，推動高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

8、今后高職教學建設的核心和重點是什么？

核心是培養(yǎng)雙師型教師隊伍，重點是通過中央財政經(jīng)費補貼與獎勵的方式，加強實訓基地建設。通過實施?高等職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓工程?，推進課程改革，今年要使設有職業(yè)資格證書專業(yè)領域的學生，畢業(yè)時有80％以上能夠拿到一個或多個職業(yè)資格證書。

9、高等職業(yè)教育的要求是什么？

?必須面向市場辦學，堅持以就業(yè)為導向，以提高能力為本位，實行產(chǎn)教結合和校企合作，注重加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，造就生產(chǎn)、服務和管理一線的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。?

10、高職高專教育的基本內(nèi)涵及發(fā)展情況如何？

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。近年來，我國的高職高專教育得到了迅猛的發(fā)展，1998年至2003年，全國高等職業(yè)教育

招生數(shù)從43萬增長到200萬，在校學生從117萬人增長到480萬人，招生數(shù)和學生數(shù)分別增長3.7倍和3.1倍，分別占全國普通高校招生數(shù)和在校生數(shù)的52.3%和42.3%。高等職業(yè)院校已達908所(其中，獨立設置的?？茖W校197所，職業(yè)技術學院711所)，占普通高校總數(shù)的58%。

11、如何理解高職教育是以就業(yè)為導向的教育？

高等職業(yè)教育的目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的數(shù)以百萬計的應用型高素質(zhì)人才，從這個觀點出發(fā)，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實，畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。高職教育應培養(yǎng)?實用型?人才，非?學術型?人才：要求學生要掌握必須夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博，實踐能力相對較弱。另外，高職教育還要培養(yǎng)學生具有良好的?職業(yè)道德?和實干、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神。這些是高等職業(yè)教育自身的特色，也是與普通?學術型?教育最重要的區(qū)別所在。

近年來的經(jīng)驗證明，凡是堅持以就業(yè)為導向、培養(yǎng)社會需要的應用型人才的高職院校，發(fā)展就快。他們以較高的就業(yè)率，以及由此帶來的較高的新生報考率、招生報到率說明，他們正在以鮮明的辦學特色贏得政府、社會和群眾的支持。

12、在就業(yè)導向指引下，教育部制定了什么樣的高職高專教育工作目標？

首先，提高教育質(zhì)量，增強社會認可度。力爭通過五年的努力在就業(yè)率上有明顯提高。實現(xiàn)三個目標：全國高職高專教育一次就業(yè)率提高20個以上百分點；培育100所就業(yè)率在90％以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業(yè)率在90％以上的國家高職高專精品專業(yè)。其次，初步建立以就業(yè)為導向的高職高專教育發(fā)展機制。第三，完善以就業(yè)為導向的高職高專教育理論體系。

13、高職高專院校人才培養(yǎng)工作應具有哪些特點？

⑴辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合之路；

⑵專業(yè)設置要以人才市場需求變化為導向，適時調(diào)整專業(yè)結

構和培養(yǎng)方案；

⑶課程體系要以培養(yǎng)技術應用能力和職業(yè)技能為主線；

⑷素質(zhì)教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心；

⑸圍繞培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，建設結構合理、雙師素質(zhì)、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實訓基地和實踐訓練體系；

⑹建立以培養(yǎng)技術應用性人才為目標的教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系；

⑺建立以就業(yè)率、社會誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機制。

第四篇：第二部分高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估知識名詞解釋

第二部分高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估知識名詞解釋

學校規(guī)模：

學校的規(guī)模一般分為自然規(guī)模和折算規(guī)模，自然規(guī)模是指各類別及層次的全日制在校生的自然人數(shù)相加所得的學生總人數(shù)。折算規(guī)模是按各類學生當量數(shù)計算的規(guī)模。各類學生的當量數(shù)折算辦法為：普通本?？粕鸀?，成人脫產(chǎn)班為1，函授生為0.1，夜大生0.3，一年以上非學歷教育（含進修生、自學考試助學班學生）為1，中專生為1。計算生均建筑面積，生均教學儀器設備值時，用不含夜大，函大的自然規(guī)模計算；涉及生均教學經(jīng)費、生均計算機臺數(shù)、生均藏書量時，按折算規(guī)模計算。

藏書量：

藏書量以本圖書的“冊”為當量，這些圖書必須是被分類、編目的，并入藏為不同范圍的讀者可以利用的。以下為其它載體類型文獻的折算辦法：期刊、報紙須經(jīng)裝訂，每一合訂本算為1冊；縮微膠卷1卷為一冊；縮微平片10片為一冊；幻燈片每50片為1冊；視聽資料（含錄音帶、錄像帶、電影片、影碟等）每盤為1冊；光盤未注冊數(shù)的每片按1冊計；軟盤每個軟件包為1冊；電子圖書按所訂購種（冊）相應為1冊；電子期刊以每種的一個為1冊；未注明名冊數(shù)的數(shù)據(jù)庫按IGB為200冊計。

教學儀器設備：

是指單價高于800元的儀器設備（含訂有一年以上合同期的租賃的儀器設備）。

師生比：

計算學生數(shù)與教師數(shù)之比例，教師數(shù)計算范圍除專任教師外，還包括校內(nèi)“雙肩挑”的教學行政人員和校外聘請的兼職教師及返聘教師，按承擔的教學工作量進行計算。評估方案中未加專任教師字樣時，就是指上述范圍內(nèi)的教師。

專任教師：

是指具有教師資格、從事理論課程教學和專門從事實踐項目指導與實踐訓練指導與實踐訓練指導的實驗或專業(yè)技術人員。

雙師素質(zhì)：

是指具備下列條件之一的專任教師：

（1）既有講師（或以上）的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；

（2）既有講師（或以上）的教師職稱，近五年中又有兩年以上（可累計計算）生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；

（3）既有講師（或以上）的教師職稱，近五年又曾主持（或主要參與）2項（或以上）應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

（4）既有講師（或以上）的教師職稱，近五年又曾主持（或主要參與）2項（或以上）校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

（5）既有講師（或以上）的教師職稱，又在教育部高教司批準的高職高專教育師資培訓中心經(jīng)過培訓并取得結業(yè)證書。

兼職教師：

是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠。

實驗實習指導教師的任職條件：

其條件應根據(jù)指導項目的技術含量區(qū)別對待。純技術操作的指導教師一般應具有技師職稱，至少是高級工技術等級的能工巧匠。其他實踐指導教師則應具備所指導專業(yè)技術的中級以上職稱。

青年教師：

指40周歲以下的教師。

教學經(jīng)費：

包括教學業(yè)務費（含實驗費、實習費、教學差旅費、資料講義費、體育維持費、教學儀器設備維修費、軍訓費）、教學儀器設備購置費、圖書文獻資料購置費。

還有六項教學經(jīng)費的講法，分別指的是教學業(yè)務費、教學并旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費、教學儀器設備購置費、圖書文獻資料購置費。

多媒體技術：

是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖象、圖形、動畫等信息的新技術。管理隊伍：

包括校領導、教務處、學生處、就業(yè)指導中心的管理人員，系（院、部）主任、教研室主任和專職學生工作人員。

教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系：

包括目標確定、各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的建立、教學信息的收集（統(tǒng)計與測量）以及評估、反饋和調(diào)控等環(huán)節(jié)。

累計通過率：

是指考試通過學生/應屆全部學生的比率。

第五篇：迎接高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估的動員大會

內(nèi)蒙古豐州職業(yè)學院中山學院

迎接高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估的動員大會

2010年4月20日下午4：30分，內(nèi)蒙古豐州職業(yè)學院中山學院召開了迎接高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估的動員大會。會議由院長靳明龍、常務副院長劉生榮作動員報告。中山學院全體教職工參加了會議。

會上，院長靳明龍介紹了迎接高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估活動有關工作的實施方案、方法步驟和主要措施，并將評估工作分為四個階段：

第一階段（時間為2010年4月20日至4月29日）主要內(nèi)容是進行學習、宣傳、動員、培訓、指標體系分解，重點工作有

1、成立全院迎評組織機構；

2、召開動員大會；

3、分解評估指標體系，下達評估任務書；

4、發(fā)動全院性的關于樹立評估思想和意識的學習討論。

第二階段（時間為2010年5月4日至2010年11月21日）自評自建、專項檢查階段。本階段以基本達到評估指標體系要求為目標。10月31日之前完成自評工作，其主要任務是：按照評估指標要求，邊評邊改、邊評邊建、使各項工作達到合格標準。本階段是我院評估工作的基礎和中心環(huán)節(jié)，學院將組織檢查組，對試卷規(guī)范化建設、課堂教學質(zhì)量工作、教學檔案、專業(yè)教學計劃、大綱、實訓指導書及教學管理工作、2009屆畢業(yè)論文（設計）等工作進行檢查。11月下旬，學院將根據(jù)評估指標體系、內(nèi)涵說明和評估結論標準逐項對照檢查，實施自評工作。12月1日至12月21日，在自評基礎上進行整改，確保達到合格以上標準。

第三階段（2011年4月28日至2011年5月28日）工作重點為全員投入、迎評沖刺階段。

1、全院發(fā)動、進入迎評倒計時沖刺階段，通過宣傳、學習、動員全面調(diào)動廣大師生員工迎評積極性，使每個人從心理上、行動上、軟硬件材料的準備上均進入最佳狀態(tài)，以嶄新飽滿的精神風貌迎接評估。

2、核準數(shù)據(jù)，完善各類迎評資料；分類裝盒，列出裝盒目錄；合理布置好支撐材料和背景材料，材料擺放要科學合理，便于專家查找與閱覽。

3、學院組織專家最后一次對學院迎評材料中的各級各類綜合性、總結性大材料以及上報材料進行審核定稿，統(tǒng)一印刷裝訂。

4、營造迎評氛圍。⑴制作、布置宣傳標語。⑵布置畫廊、板報。⑶清理校園衛(wèi)生，綠化、美化校園，營造人文氛圍。

5、制定專家組接待方案。

第四階段（總結）專家組查看后整改階段。本階段以制定整改措施、完善相關制度、鞏固評估成果為目標。主要任務是：召開總結大會；落實專家組提出的整改意見；研究整改措施，制定整改方案，提交整改報告；實現(xiàn)整改目標。

內(nèi)蒙古豐州職業(yè)學院中山學院

2010年4月20日