第一篇：一個(gè)山村語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)

一個(gè)山村語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)＂真經(jīng)＂

-----保亭思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃恒寶

＂耶！我的習(xí)作發(fā)表了＂，那自信的笑容，那開心的叫聲，綻放在三（7）班的教室里。在這浩瀚的書海里，在這漫漫的求學(xué)路上，一盞航燈，一群鄉(xiāng)村孩子，我們一路攙扶，一路鼓勵(lì)，彼此信任，演繹著一段山村教師的寫作教學(xué)故事。

我校地處保亭，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，閱讀氛圍不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也差，受黎、苗族語(yǔ)言的影響，讓孩子們寫一篇優(yōu)美的文章，是相當(dāng)困難的。有時(shí)他們連一句話都說(shuō)不通順，語(yǔ)法顛三倒四，交上來(lái)的作文本就短短的幾行字。此時(shí)，我焦慮萬(wàn)分，滿腦子想著孩子們以后的習(xí)作如何教？看著一張張?zhí)煺婵蓯鄣哪槪浑p雙求知的眼，不停地安慰自己：他們還小，隨他們成長(zhǎng)吧！可我越安慰自己，交上來(lái)的作文越糟糕。是不是，我要為此做點(diǎn)什么？我思考、學(xué)習(xí)，大量收集孩子們習(xí)作的第一手材料，自己編輯成班級(jí)作文集，進(jìn)一步分析、總結(jié)，從中反復(fù)琢磨山區(qū)孩子的表達(dá)方式。最終，我選擇了從孩子們的＂生活＂入手，引導(dǎo)他們說(shuō)、寫，以2014年9月，向海南省教育科學(xué)規(guī)劃辦，申報(bào)小學(xué)語(yǔ)文課題研究巜我手寫我心，習(xí)作生活化》。從此，為這鄉(xiāng)村孩子們豎起一盞習(xí)作的航燈。

一、我演你說(shuō)，你說(shuō)我寫

剛接手三（7）班時(shí)，這一群活潑可愛的孩子，樂于接近老師，好表現(xiàn)，課后的口頭表達(dá)，嘰嘰呱呱地說(shuō)個(gè)不停，可課上像靦腆的小姑娘，沉默不語(yǔ)。此時(shí)，我眼前一亮，有方法了，從＂說(shuō)＂開始，抓好課前5分鐘，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。以小組為單位，個(gè)人展示或同學(xué)合作展示，從講故事到創(chuàng)造情境編故事，每節(jié)語(yǔ)文課一練，從課文中挑選優(yōu)美的段、篇，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。一天一練，一天一個(gè)鼓勵(lì)，從自然段開始。例如:人教版第5課《灰雀》，我與列寧的對(duì)話，我們可以引渡到自己生活的對(duì)話，從說(shuō)到寫，做對(duì)話片段的訓(xùn)練。還有巜翠鳥》一課，描寫翠鳥外貌這一自然段，也可以做描寫動(dòng)物、人物外貌的訓(xùn)練。我們還經(jīng)常開展活動(dòng)，如：吹氣球、丟手絹、梅花朵朵開等，以活動(dòng)讓孩子樂學(xué)、樂說(shuō)、樂寫。

二、同讀一本書，同寫一首詩(shī)

鄉(xiāng)村的孩子基礎(chǔ)差，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，沒有感受到讀課外書的快樂，孩子們?nèi)绻恢辈蛔x、不看，語(yǔ)文知識(shí)的積累從哪來(lái)？視野如何開闊？如何學(xué)習(xí)與借鑒到別人的表述方法？我想啊，孩子們不是喜歡聽故事嗎？那我就抓好周末，在全級(jí)微信群里分享自己聽、看到的故事。從此以后，我常做這樣的事，共讀一本書，分享故事精彩片段。慢慢的我們同讀很多書：巜蝸牛屋》巜好臟的哈利》《莎莎的月光》《安徒生童話全集》等等，一個(gè)學(xué)期分享幾千個(gè)故事，慢慢孩子口說(shuō)順了，膽子大了，樂于分享了，寫自然也生動(dòng)、具體了！我們不但分享故事，我們還分享兒童詩(shī)。如雪野老師巜愛讀書的樹葉》《有禮貌的百足蟲》，聰善老師《一只毛毛蟲》、巜小螞蟻的船》等等，還聽?？跒I海九小三年的學(xué)生張可佳同學(xué)的朗讀，孩子朗讀得有聲有色，聲音一播放，山村的孩子靜了，以后更喜歡看書，更喜歡寫作。他們也動(dòng)手寫寫兒童詩(shī)喔，我校劉方楊、何開勇寫的巜公交車》《抓山雞》《老師，你辛苦了》《外婆的歌謠》兒童詩(shī)刊登于2017年12月5日的巜南國(guó)都市報(bào)》習(xí)作欄目。孩子看到自己寫的詩(shī)刊登了，笑得更甜了。

三、抓好＂點(diǎn)＂的訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面

孩子們說(shuō)開了，樂于分享。接著我又孩子換＂藥＂了，讓精彩繼續(xù)，暢游書海。這＂藥＂呢，就是＂點(diǎn)＂的訓(xùn)練。例如：人物外貌的描寫。先讓孩子們自己看書找找，別人是什么描寫的，分享給大家。然后，我讓班長(zhǎng)站在站臺(tái)上，我們來(lái)寫寫他的外貌，我在黑板上寫道：今天的習(xí)作＂點(diǎn)＂的訓(xùn)練：人物的外貌。同學(xué)們的話題： xx，長(zhǎng)得-------，他的頭----，眼睛，還有-------，同學(xué)們都喜歡他的原因。以后我們常做＂點(diǎn)＂的訓(xùn)練，如：人物的對(duì)話、場(chǎng)面描寫、連續(xù)動(dòng)詞的運(yùn)用描寫等等，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，一切訓(xùn)練點(diǎn)，從孩子們的生活取材，孩子熟悉，樂于分享，讓小組激勵(lì)，精彩連連。

四、精彩呈現(xiàn)，抓＂細(xì)節(jié)＂的訓(xùn)練。

我一直以＂先說(shuō)后寫、先寫后教＂模式去訓(xùn)練孩子們習(xí)作能力。讓故事精彩紛呈，引導(dǎo)孩子們抓細(xì)節(jié)描寫，做好每周的小練筆。如：我們玩了吹氣球的游戲，我一邊吹，一邊走到孩子面前，但孩子們不能說(shuō)、不能動(dòng)，可心里感覺一浪高過(guò)一浪，誰(shuí)都怕老師在自己面前吹爆氣球，心中有感了，下筆自然有神。就這樣，我們一點(diǎn)點(diǎn)地交流、一點(diǎn)點(diǎn)地分享故事，嘗試小練筆。同時(shí)做好讀寫遷移，從課文中取出可以做小練筆的片段，讓孩子們?nèi)テ纷x、仿寫，漸漸地過(guò)渡到寫寫自己生活的景、事，一年，兩年，鄉(xiāng)村的孩子的作文有起色了！從2013年至今，孩子們?cè)趲w南國(guó)都市報(bào)》《海南特區(qū)報(bào)》巜椰城.青少年寫作》，吉林省《寫作與考試》南京的《七彩語(yǔ)文》、甘肅的《故事作文》等報(bào)紙、刊物上發(fā)表280多篇習(xí)作，收到《南國(guó)都市報(bào)》68份稿費(fèi)！孩子們笑了，孩子成長(zhǎng)了。這盞航燈一直點(diǎn)亮......（黃恒寶老師電話：***）

第二篇：淺析山村語(yǔ)文教學(xué)

邊遠(yuǎn)地區(qū)高中信息技術(shù)新課改教學(xué)初探

作者： 唐 華

單位： 奉 節(jié) 縣 幸 福 中 學(xué)

時(shí)間： 2011年11月

內(nèi)容提要

本篇論文主要分析三方面的問題。

一、山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。第

二、山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)存在的系列問題。

三、關(guān)于如何更好的在農(nóng)村中、小學(xué)開展語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)建議。

淺析山村語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)教育

“新教程，新課改”教學(xué)改革在各大，中城市中小學(xué)教學(xué)工作中開展得風(fēng)風(fēng)烈烈之際，如何將這一全新教學(xué)理念運(yùn)用到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，便成了教育工作者共同關(guān)注的問題。作為一名教師，通過(guò)近幾年農(nóng)村中、小學(xué)的教育工作體驗(yàn)，也就教學(xué)實(shí)踐和工作心得談一談自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以傳統(tǒng)注入式教學(xué)為主，怯于創(chuàng)新教學(xué)

通過(guò)對(duì)一部分語(yǔ)文教師和學(xué)生的采訪了解到了語(yǔ)文教學(xué)任以傳統(tǒng)的注入式為主。一些老師談到在這些孩子身上換一種教學(xué)方式之后，大部分學(xué)生不能適應(yīng)，采用所謂的創(chuàng)新教學(xué)之后，學(xué)生有些盲目了，不知所措。也有老師談到要在這些養(yǎng)成依賴之心的學(xué)生身上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，不是說(shuō)山區(qū)的教師不開展創(chuàng)新教學(xué)，而是有一點(diǎn)害怕，怕收不到效果。例如：讓學(xué)生自己去解決生字詞，少許成績(jī)好的能夠辦到，一半的同學(xué)還是要依靠老師，這就設(shè)計(jì)到一個(gè)問題，那就是在這種模式下，學(xué)生真的能學(xué)到東西嗎？學(xué)生能夠保質(zhì)保量的完成其應(yīng)該自行掌握的知識(shí)嗎？這是第一個(gè)現(xiàn)狀，教師怯于開展創(chuàng)新教學(xué)，任以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主。

（二）閱讀作文教育不力

眾所周知，在語(yǔ)文試卷中，閱讀和作文比重相當(dāng)大，而通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的問卷調(diào)查了解到，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，大部分課程在進(jìn)行授課講解。相對(duì)而言，閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練的專題課程開展較少，雖然，在這種課程安排下，學(xué)生能很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)字詞句，但活用的能力則

很差（對(duì)于段，篇的理解認(rèn)識(shí)能力差），以至于在閱讀和作文題中大把丟分。課程少，老師不重視閱讀和作文的重要性，給予指導(dǎo)和訓(xùn)練少，使得學(xué)生答題技巧，寫作技巧得不到提高。而一部分老師則談到，學(xué)生思維僵化，很難激活和開啟，運(yùn)用了多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作和答題技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，但學(xué)生總是模式化的接受，答卷方式單一。寫作方面，能寫的也只不過(guò)用一些慣用的套話而已，以記“流水帳”的形式完成，還有一部分更是苦思冥想，無(wú)從下筆。這是山區(qū)學(xué)生作文的通病。學(xué)生生活范圍小，寫作素材積累少，教師重視不夠，指導(dǎo)不得力，使得在作文教育中呈現(xiàn)出“鬧荒”的現(xiàn)象。

二、山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)存在的系列問題

（一）注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生深受其害

注入式的教育方法，字詞句的意思用一種固定的形式教給學(xué)生，而學(xué)生也就不加懷疑的接受，然后死記硬背，而實(shí)際上學(xué)生并沒有真正的理解字詞句的意思，那也就更不懂如何運(yùn)用。例如：老師在授講課文時(shí)，講到生詞“恬靜”時(shí)，說(shuō)了它的意思是“很安靜，平靜”，有的同學(xué)用“恬靜”造句則說(shuō)：“我們的教室很恬靜！”而在另一課中講到“肇禍”一詞時(shí)也講了它的意思是“闖禍”的意思，也有同學(xué)造句這樣說(shuō)“我昨天在學(xué)校又肇禍了”。這是學(xué)生的錯(cuò)嗎？顯然不是，那是老師的錯(cuò)嗎？老師按照教案講課，似乎也合情合理。之所以出現(xiàn)這種情況，只說(shuō)明了一個(gè)問題，那就是在注入式的教育模式下，學(xué)生的思維已經(jīng)凍結(jié)了，僵化了，他們接受知識(shí)的方式已經(jīng)單一化，模式化，概念化，這都應(yīng)歸罪于注入式教學(xué)。我還了解到一些老師在作文教育中采用了更極端的注入式教學(xué)，那就是讓學(xué)生抄作文，背作文然后去應(yīng)付考試。從有的同學(xué)口中了解到，老師讓他們背作文，有寫人的，寫景的，寫事的。他還說(shuō)到他們被過(guò)一篇作文題目叫《我的奶奶》，在期末的考試中遇到的作文題目正是要求 2 寫一個(gè)你熟悉的人，大部分同學(xué)寫了《我的奶奶》，結(jié)果都取得了高分。試想這樣的好成績(jī)有什么用 ？只是自欺欺人罷了！這是極少見的，也是最極端的。還有的老師給作文一個(gè)固定的框架，要求學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)“先寫什么、在寫什么、最后寫什么”這也是一種不加思索也極不負(fù)責(zé)的作文教育方法。結(jié)果也只不過(guò)是把學(xué)生的思維捆住了，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)好處也沒有！綜上所述即是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一個(gè)問題。

（二）農(nóng)村學(xué)生生活單一，外界接觸少，知識(shí)接受方式單一；

農(nóng)村學(xué)生與外界聯(lián)系少、空間小、見識(shí)的人和事少，除了老師同學(xué)便是家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔伯伯。而這些人除了老師其他的人也不可能帶給學(xué)生們什么新的知識(shí)，因?yàn)榇蠖喽际寝r(nóng)村人，所講的也大是些農(nóng)活雜事，家庭瑣事而已，這就局限了學(xué)生的生活空間，從而也局限了學(xué)生的思維空間。農(nóng)村的孩子大多不知道什么叫網(wǎng)絡(luò)，也更不知道什么叫上網(wǎng)了，很多國(guó)家大事他們也要過(guò)很久才知道。生活空間小，思維僵化發(fā)散困難，這使得在語(yǔ)文教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)方式單

一、寫作素材單

一、思維路線單一，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很難提高的現(xiàn)象。

（三）山區(qū)中、小學(xué)硬件設(shè)施差；

山區(qū)中、小學(xué)條件差，硬件設(shè)施差也是阻礙創(chuàng)新教學(xué)的又一個(gè)問題，這里沒有供學(xué)生大量閱讀書籍的書籍，沒有供學(xué)生自行解決問題所查閱的資料，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面狹窄。這里也沒有供學(xué)生查詢資料要用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這樣的條件直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀有限、詞匯量小、寫作水平低等問題。

三、對(duì)解決這些問題的系列設(shè)想

（一）針對(duì)教師，改變教學(xué)方式，讓教學(xué)由注入式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)軌；

改變教育教學(xué)方法，逐步根除注入式教學(xué)的錯(cuò)誤模式，轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，多種思維方式的能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌。傳統(tǒng)的教育模式下，教師錯(cuò)誤的把自己當(dāng)作了教與學(xué)的主體，認(rèn)為只有學(xué)生以老師為中心才是接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。正是老師這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生的智力開發(fā)。為了改變這種情況，首先是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，所以，在實(shí)習(xí)的過(guò)程之中，我大膽的運(yùn)用“新課改”的模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，盡量“少說(shuō)、少寫、少做”讓學(xué)生自己“多說(shuō)、多寫、多做”。如在講解《白楊》一課時(shí)，我采用了這樣的教學(xué)步驟：

師：同學(xué)們，見過(guò)白楊嗎？想了解白楊嗎？

生：想啊，還想種白楊樹呢！師：那好！我就來(lái)認(rèn)識(shí)一下白楊吧！那你們說(shuō)學(xué)習(xí)新課首先該解決什么問題呢？

生：不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。

師：老師想考驗(yàn)一下你們解決問題的本事究竟有多大，誰(shuí)敢說(shuō)我能做！而且還能做得很好??？（同學(xué)紛紛舉手，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

師：很好！那老師給你們幾分鐘，看看誰(shuí)又快又好？（同學(xué)拿出工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)）生：（幾分鐘過(guò)后）我處理好了！

師：好，那你說(shuō)說(shuō)！其他同學(xué)找找不足的地方！（開始讀，說(shuō)）生：老師，我比他讀得更準(zhǔn)，意思查得更詳細(xì)！（老師示意讓他說(shuō)）生：老師，我還能組詞，造句?。ㄊ疽?，讓他讀寫）就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，呈現(xiàn)出一片互相比拼學(xué)習(xí)氣氛，而在這之中老師只是起了一個(gè)引子，協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生便成了主體。他們通過(guò)交流也學(xué)到了更多的詞句，同時(shí)也潛移默化的提高了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，學(xué)生也在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。

（二）合理運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握字、詞、句、篇；

合理運(yùn)用好教材，讓學(xué)生真正的，準(zhǔn)確的理解課文中的生字詞句，并能通過(guò)課文學(xué)習(xí)，3 提高閱讀解題的能力，通過(guò)課文學(xué)習(xí)寫作的方法、技巧，幫助學(xué)生正確的掌握課文的寫作方法并運(yùn)用到作文寫作中去。因?yàn)檫x進(jìn)教材的課文都是與該年級(jí)學(xué)生年齡，學(xué)習(xí)能力同步的，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的最好范文。讓學(xué)生自行閱讀教材，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去解決課文中的生字詞，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，也能更牢固的掌握生字詞。引導(dǎo)學(xué)生從不同的面去看課文，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，我在講《烏塔》一課時(shí)就提了這樣一個(gè)問題“文中主人公烏搭才十四歲，和你們一樣大小，她獨(dú)自去旅行到底對(duì)還是不對(duì)呢？”開始時(shí)都說(shuō)是對(duì)的也說(shuō)了一些理由，但不等我開口又有同學(xué)說(shuō)不對(duì)，也說(shuō)了一些理由，就這樣同學(xué)們又陷入了爭(zhēng)議和沉思，同學(xué)的思維也就調(diào)動(dòng)了起來(lái)。進(jìn)一步引導(dǎo)，使他們?cè)趯?duì)生活的認(rèn)識(shí)也能從多面去看，挖掘生活中的寫作素材，為寫作作準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)；

針對(duì)學(xué)生閱讀量有限的問題，那就是希望學(xué)校盡可能的拿出一部分資金用于購(gòu)買圖書，開設(shè)圖書館。滿足學(xué)生閱讀的需要，提高學(xué)生的閱讀量，以彌補(bǔ)課外知識(shí)的空缺，彌補(bǔ)山區(qū)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)單靠教材的不足之處。

（四）運(yùn)用求同、求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；

運(yùn)用求同，求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。所謂求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，這種思維訓(xùn)練方式的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生多向性，獨(dú)特性，新穎性的思維創(chuàng)造力。例如，我在講古詩(shī)《游園不值》時(shí)，便提出了如果詩(shī)人當(dāng)時(shí)進(jìn)了園，看了滿園春色又會(huì)怎樣？如果詩(shī)人進(jìn)園看不到滿園春色又會(huì)怎樣？以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S發(fā)散開來(lái)。所謂求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向，有范圍的思維模式。用哲學(xué)的理論說(shuō)就是抓住事物的本質(zhì)，即在復(fù)雜多變的事物之中找出那個(gè)相對(duì)不變的東西。例如《“諾曼底”號(hào)遇難記》中寫哈爾威船長(zhǎng)從駕船到失事再倒舊人救人完成的過(guò)程，就是為了表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的一些品質(zhì)，這也就我們學(xué)習(xí)課文所要求的“同”。

（五）以情感動(dòng)人，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心；

以情感動(dòng)人，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，師生零距離教學(xué)，消除師生心理鴻溝。在實(shí)習(xí)期間，我從各種途徑走進(jìn)同學(xué)的生活，了解他們的生活，和學(xué)生打成一片，和我的學(xué)生們成了無(wú)話不談的好朋友。在這種輕松愉快的環(huán)境中，我們共同討論讀書學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，讓他們?cè)谧杂X不自覺之中便掌握了好的學(xué)習(xí)方法。注意在和他們的交流中指出他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽的把他們的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在言笑間便指出他們的缺點(diǎn)，讓他們?cè)跊]有任何壓力的情況下認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足而加以改正。例如，有一次我們班的一個(gè)學(xué)生抄作文，但我也沒證據(jù)證明，下課以后我找到他并和他聊天。聊一些寫作文的技巧方法等，順便談了一下抄作文的危害和培養(yǎng)自己獨(dú)立寫作的重要性。我并沒有提到他抄作文的事，他卻主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。接下來(lái)的一次作文他自己能寫了，我又給予鼓勵(lì)，第三次就寫得更好了，他對(duì)作文有了信心和興趣，怎么會(huì)不進(jìn)步呢？

（六）寫作方面，為學(xué)生作范文、引導(dǎo)學(xué)生寫作、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)；

寫作方面，為學(xué)生提供范文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，加?qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，老師與學(xué)生同步創(chuàng)作教會(huì)學(xué)生做讀書筆記。山區(qū)語(yǔ)文教育中作文更是一個(gè)難點(diǎn)，由于老師重視程度不夠，農(nóng)村生活單一，信息閉塞，閱讀少，詞匯量小等原因?qū)е铝俗魑乃狡偷默F(xiàn)象。所以在作文教育之中要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣，課文學(xué)習(xí)之后，摘抄精美的詞句，以供寫作時(shí)參考。課外，找一些好作文念給同學(xué)們聽聽，老師和學(xué)生同步創(chuàng)作，以便把握每次作文教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)寫作的難度，也為學(xué)生提供了參考的樣本，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

四、關(guān)于如何更好的在山區(qū)小學(xué)開展語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)建議

通過(guò)對(duì)山區(qū)基礎(chǔ)教育之語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、問題和解決方法的分析討論后，作為一名年輕教 4 師又將如何在今后的工作中開展語(yǔ)文教學(xué)呢？言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)，第一：注入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)軌；第二：合理運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：第三：增加學(xué)生課外知識(shí)拓展；第四：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；第五：以情感動(dòng)人，增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心：第六：寫作方面，加強(qiáng)指導(dǎo)。綜上所述，是我對(duì)山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)膚淺陳述過(guò)程。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，使我能將我大部分所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐之中，使我對(duì)山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)有了一個(gè)全面的，真實(shí)的，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也為以后更好的開展教育教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：一個(gè)山村教師的動(dòng)人事跡

一個(gè)山村教師的動(dòng)人事跡，一個(gè)和睦家庭的華美樂章

發(fā)布人： 孟凱發(fā)布時(shí)間： 2009-3-19 17:05:00 閱讀次數(shù)： 1054 次 網(wǎng)友跟帖 0 條

巍巍青山，蒼翠吐綠;蜿蜒哈河，靜靜流淌。在這青山綠水間，映襯著一個(gè)五好文明家庭的柔和之美，方圓百里，傳為佳話。

有人說(shuō)，家庭之美，在于情愛；情愛之美，在于和睦。也有人說(shuō)，愛情與婚姻如同魚和熊掌，二者不能兼得，所有婚姻不過(guò)是生命狀態(tài)的慣性流動(dòng)，甚至就是一潭微瀾不驚的死水，維持而己，何談美哉？以上說(shuō)法或許有些悲觀和偏激，其實(shí)家庭之美隨處可見，只要你是個(gè)處處留心的有心人。在眾多的家的樂曲中，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和聆聽那些和諧家庭的聲音。聽！一曲來(lái)自建平縣老官地鎮(zhèn)黃杖子小學(xué)校長(zhǎng)高俊甫家的聲音。他，在工作上，在生活中，平平凡凡的小事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溫情，善良純樸的品質(zhì)，豁達(dá)寬廣的胸懷，和睦溫馨的家庭，受到單位領(lǐng)導(dǎo)、同事的一致好評(píng)，受到左鄰右舍、親朋好友的翹手稱贊。

高俊甫，男，1964年3月7日，出生在一個(gè)山清水秀的小山村，和同齡人一樣，走過(guò)清貧與凄苦的童年和少年時(shí)代，1979年9月，他參加工作，成了一名光榮的農(nóng)村小學(xué)民辦教師，在自己的家鄉(xiāng)小學(xué)任教。1984年，他中函畢業(yè)，成為國(guó)家正式公辦教師，2003年，經(jīng)過(guò)三年的高函學(xué)習(xí)，他畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，取得了?？茖W(xué)歷。

工作中，他勤奮謙遜。從成為教師的第一天起，他就知道唯有勤奮才能讓自己從一個(gè)新手成為能手。他勤勤懇懇教書，踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)真做好本職工作，對(duì)工

作一絲不茍，教學(xué)中以人為本，育人從實(shí)際出發(fā)，踏實(shí)肯干，贏得學(xué)生的認(rèn)可，同事的認(rèn)同，從沒辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任。在三十年多年的工作中，有十四年被評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)工作者，1993年被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)工作者，有兩年被評(píng)為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，2005年被評(píng)為學(xué)校行風(fēng)建設(shè)先進(jìn)個(gè)人，近二十年來(lái)，一直擔(dān)任村小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)。

高校長(zhǎng)在漫長(zhǎng)的教育教學(xué)生涯中，在平凡的工作崗位上，取得了不平凡的業(yè)績(jī)，這與他有一個(gè)令人羨慕的和睦家庭是分不開的。

高校長(zhǎng)一家三口，妻子鄭玉霞，兒子高海濤。妻子是一名農(nóng)民，患有心臟病和動(dòng)脈硬化，常年大病小病不斷。多年來(lái)，高校長(zhǎng)無(wú)微不至地關(guān)懷體貼妻子，結(jié)婚二十多年來(lái)，夫妻倆相濡以沫，相敬如賓，從沒吵過(guò)嘴，從沒紅過(guò)臉兒。兒子高海濤現(xiàn)就讀于北京理工學(xué)院研究生。對(duì)于家庭，高校長(zhǎng)以無(wú)私的胸懷和義不容辭的責(zé)任感，幾乎把全家的重?fù)?dān)扛在自己的肩上，用愛培植著歡樂，理解著矛盾，使家庭生活始終置于安詳歡樂的氣氛中。他總是為自己想的少為別人想的多。其內(nèi)弟鄭國(guó)民，妹妹鄭玉花，從小失去父母，生活需要照顧，上學(xué)需資助，于是高校長(zhǎng)義不容辭地承擔(dān)了這個(gè)本不屬于自己的責(zé)任，自己省吃儉用，在生活上無(wú)微不至地關(guān)懷照顧他們，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)都讓二人到家里團(tuán)聚，經(jīng)濟(jì)上資助他們直到完成學(xué)業(yè)，沒錢時(shí)就到鄰居家借錢?？粗F(xiàn)任北京師范大學(xué)教授，中文系主任的內(nèi)弟鄭國(guó)民，已經(jīng)成家立業(yè)的妹妹鄭玉蘭都有了出息，高校長(zhǎng)的內(nèi)心無(wú)比的欣慰，自己的艱辛付出，成就了兩個(gè)孩子的事業(yè)和前程，值了！

作為人妻、人母和人媳，鄭玉霞盡心盡力地做好一切，照顧好老人和孩子，關(guān)

心、體貼丈夫，有些事她記在心里，放在心上。老人的生日，她總會(huì)燒上一手父母喜歡的可口飯菜，逢年過(guò)節(jié)，他總是不忘給老人捎些禮物，買來(lái)保暖衣，讓老人心里暖暖的。為了讓丈夫安心工作，有些事她盡可能自己擔(dān)著，教育孩子勤儉節(jié)約，積極進(jìn)取，走上了成才之路。為此，高校長(zhǎng)經(jīng)常自豪而又深感感愧疚地說(shuō)：“你真是個(gè)賢妻良母，為了這個(gè)家，你任勞任怨，分憂解愁，這個(gè)家就是我前進(jìn)中溫柔的肩膀，海浪中避風(fēng)的港灣?！?/p>

鄰里之間相處也是家庭生活的重要組成部分，無(wú)論誰(shuí)家有事相求，他都會(huì)熱心幫助。在這個(gè)偏僻的山村里，他算是一個(gè)技巧人。瓦工活、木工活、家電維修等都很精通，于是村里誰(shuí)家有活找到他，他從不推辭，盡心盡力干好，不要任何報(bào)酬。特別是他們村的住宿生離學(xué)校十幾里，有時(shí)接送困難時(shí)，高校長(zhǎng)就熱心幫忙，讓家長(zhǎng)感動(dòng)不已。一次學(xué)校的一名二年級(jí)小學(xué)生病了，他及時(shí)給家長(zhǎng)打電話，主動(dòng)幫家長(zhǎng)租車，親自陪同到醫(yī)院，掛號(hào)，找大夫??由于救治及時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)危為安。類似的事例不勝枚舉，可和高校長(zhǎng)談起這些事時(shí)，他總是憨厚地一笑了之，他認(rèn)為這些都是他應(yīng)該做的，再正常不過(guò)了。

高校長(zhǎng)就是這樣一個(gè)人，幾十年風(fēng)風(fēng)雨雨走過(guò)，他用高尚的人格感染著我們，他用火熱的激情奉獻(xiàn)著教育，他用鮮活的榜樣影響著我們，他用勤奮務(wù)實(shí)的精神，激勵(lì)著我們，我認(rèn)為每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的模范。

假日的傍晚，落日的余暉中，鄉(xiāng)村的小路上又看見一家三口人散步的身影，有說(shuō)有笑，其樂融融，映著傍晚的夕陽(yáng)很美、很美?? 這就是高校長(zhǎng)一家，一個(gè)名副

其實(shí)的五好文明家庭，溫溫馨馨、和和美美的一家人！

第四篇：一個(gè)山村教師的春節(jié) 閱讀答案

一個(gè)山村教師的春節(jié) 閱讀答案

這是她在村子里過(guò)的最后一個(gè)春節(jié)，因?yàn)槊髂晁鸵匠抢锏拇筢t(yī)院看病了，她舍不得離開孩子們，雖然那里的環(huán)境可以用艱辛來(lái)形容，但是她希望把自己的知識(shí)全都授予這些渴望改變命運(yùn)的孩子們。

他們教室是村子臨時(shí)搭起的兩間大瓦房，下雨時(shí)屋頂?shù)挠甑螘?huì)流到孩子們的衣服上，但是孩子們無(wú)論環(huán)境多么惡劣他們都沒有耽誤她上的每一節(jié)課，中午吃飯的時(shí)候她會(huì)跟孩子們?cè)谝黄鸪酝炼拱韪娠?，有時(shí)候孩子會(huì)從家里偷來(lái)雞蛋為她補(bǔ)身體，她曾經(jīng)幾次想放棄這里的苦生活回到條件優(yōu)越的城市里教書。孩子們渴求知識(shí)的那份心最終還是讓她留了下來(lái)。

一次語(yǔ)文課，她站在講臺(tái)上感覺眼前模糊然后就昏倒在地上，鄉(xiāng)衛(wèi)生所的醫(yī)生告訴她要到大城市里的醫(yī)院好好檢查一翻，她怕耽誤了孩子們上課一直堅(jiān)持著，孩子們聽她的課更加專著了，那一天她又累倒在講臺(tái)上。

在鄉(xiāng)衛(wèi)生所的床上，她靜靜的看著胳膊上的吊針心里卻在牽掛著在課堂的孩子們，沒有她孩子們會(huì)不會(huì)放棄學(xué)業(yè)，對(duì)于村子里的孩子們來(lái)說(shuō)讀書是件來(lái)之不易的事情，她強(qiáng)忍著痛準(zhǔn)備拔掉針頭，卻被一聲“老師”給驚住了，說(shuō)話的是個(gè)

低年級(jí)的小女孩，她的手里拿著一盤熱氣騰騰的餃子，她對(duì)老師說(shuō)：“老師，吃了吧，這是媽媽包的，她說(shuō)吃了餃子你就會(huì)好起來(lái)，班里的同學(xué)們都在等你回來(lái)?！?/p>

她流著淚吃了那盤餃子，這是她這輩子著吃得最香的餃子，村子里并不是所有人都能吃上餃子，小女孩說(shuō)自己一定要努力讀書將來(lái)讓村子里的人都吃上餃子，聽了這話這位老師的筷子止住了她夾了個(gè)餃子給小女孩吃，小女孩連連擺手說(shuō)道：“老師，你吃吧，我吃過(guò)了?！?/p>

她并不相信小女孩的謊言，由于山高路遠(yuǎn)的緣故，村子里每戶家庭收入都很微薄，很少能吃上成斤的肉，餃子對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是種奢侈，做為老師她現(xiàn)在所能做的就是把更多的知識(shí)教給他們，好讓他們改變這個(gè)貧瘠的小山村。

第二年，她離開了這個(gè)小山村，所有的孩子們都默默的站在一米線旁用眼淚目送他們的老師，她搖著手對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，你們要好好學(xué)習(xí)，我會(huì)再回來(lái)的……”

在城里的大醫(yī)院里她又度過(guò)了一年，她被檢查出得的是白血病，在生命即將到盡頭的那個(gè)星期她給市里的領(lǐng)導(dǎo)去了封信：我是個(gè)即將離開人世的老師，我最舍不得的就是山村里的那些孩子們，我還有很多愿望沒有實(shí)現(xiàn)，希望你們能給予幫助，我希望有一位好老師再到那里教他們讀書，希望有一所新的小學(xué)，希望他們能夠用知識(shí)改變命運(yùn)，希望他們走出山村，希望他們春節(jié)都能吃上一頓餃子……

第五篇：語(yǔ)文山村小學(xué)

《山村小學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

薩其仍貴

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)習(xí)“校、著、國(guó)、聲、中、又”6個(gè)生字，會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)用

2、流利的朗讀課文，背誦課文。

過(guò)程與方法：在理解字、詞、句的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛學(xué)校的思想感情。

教學(xué)內(nèi)容分析

《山村小學(xué)》是義務(wù)教育蒙古族學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、貼近學(xué)生生活的課文。本課講的是在大山中的山村小學(xué)里孩子們開始新的一天的學(xué)習(xí)生活的情形。教學(xué)本課要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛學(xué)校，立志好好學(xué)習(xí)的思想情感。學(xué)情分析

教學(xué)策略與方法：

1.利用多媒體課件展示和上下文，理解字詞句及課文內(nèi)容。2.正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

3、合作、交流，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)“校、著、國(guó)、聲、中、又”6個(gè)生字，會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)用

2、流利的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：在理解字、詞、句的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。課堂教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，星期一我們都會(huì)舉行一個(gè)非常重要的儀式,大家想一想，這個(gè)儀式是？非常好，是升國(guó)旗儀式。我給大家?guī)?lái)了一段升國(guó)旗的視頻，我們一起欣賞一下。

1、揭示課題：當(dāng)五星紅旗升起的時(shí)候我們會(huì)很驕傲，很激動(dòng)。我們帶著這種激動(dòng)和自豪的心情走進(jìn)我們今天的課文《山村小學(xué)》。設(shè)計(jì)意圖：由視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力很快投入到課堂之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，形成了積極、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2、板書課題：同學(xué)們舉行你的右手，和老師一起寫一下課題。

二、學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)

過(guò)渡：這是一所什么樣的學(xué)校呢？這所學(xué)校在舉行什么儀式呢？要想解決這些問題，我們就要去讀課文，把課文讀熟了，這些問題的答案也就出來(lái)了。我們?cè)趺礃硬拍馨颜n文讀熟練呢？那首先要認(rèn)識(shí)課文里面的生字詞。1 標(biāo)出生字詞

下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本第三課，拿出筆，快速地把生字詞標(biāo)出來(lái)。巡視指導(dǎo)

剛才老師看到大家都標(biāo)的非常認(rèn)真，現(xiàn)在呢老師把這些生字朋友都請(qǐng)到了黑板上，看一看，你能叫出它們的名字嗎？（出示小黑板）2 學(xué)習(xí)生字詞 A 指名讀

哪位同學(xué)能勇敢的站起來(lái)給大家讀一讀？

讀的真好，字音準(zhǔn)確，聲音洪亮，誰(shuí)愿意來(lái)跟他比一比？ B 男女生賽讀 以上兩位同學(xué)都讀得非常好。下面老師要舉行一場(chǎng)比賽，愿意參加嗎？

有同學(xué)一聽到有比賽就鼓氣了一身的勁。老師把咱班同學(xué)分成男生組和女生組，在每一組內(nèi)老師隨意抽出三名同學(xué)來(lái)進(jìn)行比賽。男同學(xué)發(fā)揚(yáng)風(fēng)格讓女同學(xué)先來(lái)。C 齊讀

我們班的男女生水平不相上下，都太棒了，下面我們一起把這些生詞讀一遍。3 理解詞語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)：生詞同學(xué)們都讀得非常好了，那這些詞語(yǔ)你理解嗎？下面咱們以小組為單位討論一下這些詞語(yǔ)的意思。

你還有不理解的嗎？提出來(lái)我們共同解決。A 理解詞語(yǔ)“大山的懷抱” B 理解詞語(yǔ)“徐徐升起”

三 熟讀課文

過(guò)渡語(yǔ)：生字詞我們都認(rèn)識(shí)了，也理解了，如果把它們放在課文中你還認(rèn)識(shí)嗎？ 1 自由練讀

下面請(qǐng)同學(xué)們把課文認(rèn)真讀一遍，讀準(zhǔn)里面的生字詞。2 分組開火車逐段讀課文 剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，老師要檢驗(yàn)一下你們的讀書成功，來(lái)舉行一個(gè)小小的賽讀會(huì)，還是我們剛才的男女生小組，這次我們要在小組內(nèi)開火車讀。3 宣布比賽規(guī)則：

小組內(nèi)的成員按一定的順序，每個(gè)人最多只能讀兩段，如果中間出現(xiàn)錯(cuò)誤就換下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后看看哪個(gè)小組用的人最少。在比賽過(guò)程中，其他同學(xué)要做好評(píng)委工作，要做到以下要求： A 聽有沒有讀錯(cuò)的字音 B 聽有沒有添字漏字 C 聽有沒有讀破的句子 4 開始賽讀

指導(dǎo)學(xué)生讀錯(cuò)的地方 自由練讀

下面請(qǐng)同學(xué)們把課文認(rèn)真讀一遍，讀準(zhǔn)里面的生字詞。4 分組開火車逐段讀課文

剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，老師要檢驗(yàn)一下你們的讀書成功，來(lái)舉行一個(gè)小小的賽讀會(huì)，還是我們剛才的男女生小組，這次我們要在小組內(nèi)開火車讀。5 宣布比賽規(guī)則：

小組內(nèi)的成員按一定的順序，每個(gè)人最多只能讀兩段，如果中間出現(xiàn)錯(cuò)誤就換下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后看看哪個(gè)小組用的人最少。在比賽過(guò)程中，其他同學(xué)要做好評(píng)委工作，要做到以下要求： A 聽有沒有讀錯(cuò)的字音 B 聽有沒有添字漏字 C 聽有沒有讀破的句子 4 開始賽讀 指導(dǎo)學(xué)生讀錯(cuò)的地方

四、整體感知課文 1、自由讀課文、補(bǔ)充填空（出示小黑板）

在大山的懷抱有一所（），有幾間（地上立著（）。孩子們唱起了（），升起了（）。

3、小組討論

在小組內(nèi)討論一下，看這幾個(gè)空該怎么填？

4、指名回答 五 指導(dǎo)寫字 1 自由讀

請(qǐng)同學(xué)們打開課本28頁(yè)自由讀一下本課的10個(gè)生字。2 觀察生字

在寫字之前我們要先觀察生字：），空A 看字形 B看筆畫 3師范寫 4生描紅

板書設(shè)計(jì)：

山村小學(xué)

生字：

校：聲母x 介音i 韻母ao 著：聲母zh 韻母e 翹舌音 國(guó)：聲母g 介音u 聲母u 聲：聲母sh 后鼻韻母eng 中：聲母zh 后鼻韻母ong 后鼻音又：聲母y 韻母ou 生詞：

大山的懷抱：四周環(huán)繞著大山

徐徐升起：緩慢的上升