第一篇：語文寫作教學

抓住時機，誘發(fā)文思

---作文教學心得 黃金揚

在語文教學中，聽說讀寫都很重要，但這并不意味著要花費相同的時間和精力。相較而言，學生的聽說基礎(chǔ)厚實于讀寫基礎(chǔ)，聽說能力發(fā)展先于讀寫能力，這是因為學生在入學前就有一定基礎(chǔ)的聽說能力；而就讀寫來說，學習作文難度大于學習閱讀難度，雖然二者都需要高度的綜合能力，但閱讀是學習別人現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗，而作文則相反，是用自己的語言去表達自己的認識和生活。因此，作文難寫，寫作文難成了師生們共同的苦惱。不論是成績好或差的學生都或多或少地患有“寫作恐懼癥”。為了解決這一難題，人們進行大膽探索和改革，在作文教學研究中引進了“信息論”、“控制論”、“系統(tǒng)論”等科研新成果，試圖改變作文教學少慢差的尷尬現(xiàn)狀。這些探索在作文教學理論和實踐中取得了可喜的成績。但勿庸置疑，作文教學并未因此而全面扭轉(zhuǎn)低效的被動局面。寫作贏得大面積豐收的時刻尚未到來，制約學生寫作能力提高的障礙心理依然存在。在寫作中出現(xiàn)的畏懼、自卑、怠惰等消極心理是學生“寫作恐懼癥”的具體表現(xiàn)，對學生十分有害，“不僅會妨礙學生寫作能力的提高，而且也會因此妨礙他們探索知識的主動性，束縛了他們智力的發(fā)展，甚至會扼殺了他們體味和追求豐富人生的樂趣，遠離真善美的熏陶，使學生以后的發(fā)展呈現(xiàn)出斷層?！币虼耍斜匾綄ぁ鞍Y因”，尋找矯治不良寫作心理的“藥方”。

“縱觀有史以來的偉人和天才，他們大都有著這樣或那樣的缺點，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學、更謙虛和更堅強。一言以蔽之，就會成為更盡善盡美的偉人和天才。”對于學生來說，又何嘗不是如此呢？他們之所以怕寫作，主要不是因為他們的智力比別人差，更多的原因是他們身上缺乏寫作所需要的動機、情感、興趣、需要等非智力因素；當然，學生寫作外部環(huán)境不佳也是一個值得我們注意的問題。因此，要消除學生寫作中的障礙心理，需要社會、教師和學生共同努力。而這其中我覺得對語文老師的教學來說最重要的是課堂效果。

抓住時機，誘發(fā)文思。課堂上的教學情境是千變?nèi)f化的，常有些令人動情卻如電光石火，稍縱即逝的情境，一般學生往往不留意這動情的瞬間，失去作文感知的最佳時機，待事后再提起筆來，就會覺得感情“冷卻”了，心境隨著情境的變化，也許不再如當初那么令人激動萬分了，也就難以再寫出當時自己在那特定情境中的“心境”了。作為語文老師，就要善于捕捉這種作文訓練的最佳時機和最佳境界，及時點破文思的“泉眼”，并將這種情感的涓涓細流導入文思的渠道，使學生產(chǎn)生一種“胸有所積，不言不快”的心理狀態(tài)。我在平時上課時就盡可能注意捕捉適合作文的情境。如有天上課，由于前一節(jié)課的老師板書的東西學生還沒有消化，而個別學生又積極擦黑板。這時，班上有些人開始在底下議論開了，有贊賞的，有嘲笑的，有埋怨的??這時，我馬上改變計劃，決定上一節(jié)作文課，讓大家以“擦黑板”為話題，寫一篇周記。由于是剛剛親眼所見和所聞，有些還是親身經(jīng)歷的，學生寫起作文來自然就有話可說了。這樣的話題，都與學生自己的情感體驗息息相關(guān)，學生動起筆來自然也就較為容易了。更值得一提的是，讓學生學會對現(xiàn)實事件進行反思，有利于提高學生的思辯能力，能使學生明辯是非，從善遠惡。因此，我們教師要善于利用課堂或生活中的特定情境來喚起學生的情感體驗，并將這種情感體驗引導到作文中來，指導學生寫出情真意切、有血有肉的文章來。

第二篇：小學語文寫作教學問題

小學語文寫作教學問題

一、小學語文寫作教學存在的問題

小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現(xiàn)了一個小學生寫作的誤區(qū)，就是寫作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學生大量地寫質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創(chuàng)造力被無情地扼殺。教師經(jīng)常會依據(jù)教學的需要，安排學生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學生勿忘國恥，培養(yǎng)學生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學生的生活現(xiàn)實脫軌，學生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習對增強學生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學語文寫作教學存在問題的對策

小學語文作文教學是小學教學中的一個難點。其中有學生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學方式不適當?shù)脑颉ＰW生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學習當中，在寫作時，他們也常常是開始認真，越寫精神越渙散。所以，小學生應該在有效的時間里練習高效的寫作。小學生在語文寫作課上不僅僅是在練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學中應該給學生更多的創(chuàng)作空間，例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學生練習生字和語法句式，又為學生的創(chuàng)作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發(fā)學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學

第六篇：小學語文素質(zhì)教育實踐

1、優(yōu)化課堂教學，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的欲望

新課程標準突出學生的主體地位，以學生發(fā)展為中心，教師教學活動一定樹立學生為主體的教育思想，調(diào)動學生學習的，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生發(fā)揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不學不行，不學難受，真正成為學習的主人。一定注重合作學習、自主探究學習、討論中互相學習、合作中互補彼此的不足。每一個學生存在不同的差異，他們的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展是不同的，合作學習時每個學生都能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

2、倡導因材施教，面對每一名學生，張揚學生的個性

作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育就是素質(zhì)教育，這種教育體面向全體學生，面向每一名學生，全面提高學生基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學生，因材施教，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體教學手段。針對不同層次的學生，不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)教書育人的教學目標。注重學生個性的發(fā)展，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)和知識傳授有機結(jié)合在一起，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質(zhì)，再現(xiàn)語文教學的魅力。

3、注重教書育人，促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育根本宗旨是育人，教師教學一定注重教書育人。小學語文教學的基本任務就是教書，最終達到育人的目標。無論如何訓練學生，一定不能忘記對學生進行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學生的可塑性極大，個性鮮明，教學時結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容的實質(zhì)，學生思想實際實施教育，巧妙的運用教學方法，恰當運用教學藝術(shù)，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學生懂得如何做人，如何做事，學會求知，學會生活，學會創(chuàng)造。充分發(fā)揮語文教育在全面提高學生素質(zhì)中的作用，注重語文課外活動教學、課堂教學和課外活動教學有機結(jié)合，這樣，既可以發(fā)展學生的智育，也可以發(fā)展學生的德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)，讓學生多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進。教師教學一定注重學法的研究，教給學生獲取知識的方法，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，讓學生運用所學知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學生的個性得到張揚，德、智、體、美、勞等方面得到自由發(fā)展，成為新世紀合格的人才。

4、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學語文教學肩負著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識和技能，也要培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的欲望，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；既要結(jié)合語文學科的特點、學生實際情況設(shè)計科學有效的教學方法，也要調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生在創(chuàng)設(shè)的教學情境中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生自主探究，大膽質(zhì)疑，標新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學或?qū)嶒灥慕Y(jié)果而已，提出問題需要學生進行充分的想象和創(chuàng)造，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師一定注重教材的研究，時時注重學生創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說用教師的激情，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學全過程。所以，小學語文教學，教師一定注重學生的思考過程，啟發(fā)學生全方位思考，尋求正確的結(jié)論，引領(lǐng)學生自主地進行信息加工，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。也就是說教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

綜上所述，實施素質(zhì)教育是中華民族偉大復興的需要，民族振興的關(guān)鍵，也是當前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。因此，作為基礎(chǔ)教育的重要學科之一的語文教育，在實施素質(zhì)教育中尤其重要，任重而道遠。教師一定齊心協(xié)力，與時俱進，奮力拼搏，優(yōu)化課堂教學，大膽進行教學實踐，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生具有社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

第三篇：小學語文寫作教學初探

小學語文寫作教學初探

【關(guān)鍵詞】 寫作教學；以讀促寫；觀察生

活；練筆

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

08―0097―01

《?Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！闭Z文實踐應包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字、寫話，更重要的是寫作。因此，培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑也應是寫作實踐，應讓學生在實踐活動中汲取語文寫作素材的營養(yǎng)，從而在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，這就要求教師在教學中，應多創(chuàng)造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、以讀促寫

語文實踐中聽、說、讀、寫四個方面的實踐，讀的功效不可小覷。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，學生掌握書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。正如有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學生積累更多的語言材料，筆者充分發(fā)掘語文課本的教育功能，課堂上引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠。課后，教師還應建立班級圖書角，鼓勵學生多閱讀中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等，以豐富學生的閱讀，達到以讀促寫的目的。以讀促寫是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備大量材料，從而文從字順地寫出優(yōu)秀的作文來。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以激發(fā)學生的寫作欲望，提高其鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，“積學以儲寶，酌理以富才”。

二、觀察生活

“藝術(shù)源于生活，又高于生活?！边@句話透露的真理就是：優(yōu)秀的作品都是在實踐中創(chuàng)作出來的，都是人們對生活的感受。所以，優(yōu)秀的文章自然也是來源于人們對生活的領(lǐng)悟。教師要想引導學生寫出優(yōu)秀的作文，就必須加強學生的課外實踐活動，讓學生有更多的機會去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進而用語言描繪自然，展現(xiàn)生活中的美。觀察是引發(fā)寫作欲望的源頭，人們在觀察的過程中很享受觀察對象帶來的刺激和觸動，從而激發(fā)大腦的寫作欲望。因此，教師平時要多教給學生觀察方法，并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如，在春天來臨之際，學校應組織學生們?nèi)ソ加危瑢W生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語，游玩于山水之間，親近自然萬物，觀察花草蟲魚的樣貌，認識一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語言，培養(yǎng)寫作思維，從而加強寫作訓練。如想要進一步加強訓練，教師還可以讓學生即興寫一篇郊游感受，以《小池》這首詩為例訓練學生觀察、分析事物的能力，這有利于學生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓練。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，學生寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動。

三、狠抓練筆

有了生活素材和閱讀積累還不夠，要提高學生的寫作能力，光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的，還須輔以各種各樣的小練筆，來積累學生的寫作經(jīng)驗。1.鼓勵學生寫日記。筆者要求學生每周寫一至兩篇日記，內(nèi)容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段，也可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、景、物，還可以發(fā)表對一些社會現(xiàn)象的看法，等等。2.充分挖掘課文中的小練筆資源。課文中蘊含著豐富的可供學生進行創(chuàng)造性練筆的資源。如，學習《早》這篇課文，文中有一段介紹了三味書屋內(nèi)的陳設(shè)，是按方位順序介紹的。課后，教師可要求學生寫個小練筆，按方位順序、有重點地介紹自己房間的陳設(shè)或教室的布置。3.要求并指導學生寫讀后感、觀后感。如，讀完《魯濱遜漂流記》后，可以問問學生：你感受最深的內(nèi)容有哪些，受到什么啟發(fā)和教育？假如把這本書傳給你將來的孩子，會在扉頁上題什么話等等，都可以寫。如果學生看到有意思的電視節(jié)目或電影，可以要求學生寫觀后感，談自己的感受、評價影視中的人物等。教師要利用一切資源，讓學生多練筆，以達到熟能生巧的效果。

總之，以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生寫作能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

編輯：張慧敏

第四篇：小學語文記敘文寫作教學設(shè)計

小學語文記敘文寫作教學設(shè)計

袁志勇（北京教育學院宣武分院、特級教師）

一、小學記敘文寫作教學設(shè)計及其意義、小學記敘文寫作教學 設(shè)計所涵內(nèi)容廣泛

說到 小學記敘文寫作教學設(shè)計，應該講，這是一個很大的話題。即便在教學設(shè)計之前嵌有“小學記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過大。

如果辨析一下，大家就會發(fā)現(xiàn)“小學記敘文寫作教學設(shè)計”，至少應該擁有兩大方面：一是小學記敘文寫作教學整體的教學設(shè)計，二是小學記敘文寫作教學局部的教學設(shè)計。

⑴教學整體設(shè)計

小學記敘文寫作教學整體的教學設(shè)計，因為視角不同，還可以分為以下三個維度：

①從一篇文章而言的整體設(shè)計

②從一批學生而言的整體設(shè)計

③從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計

從一篇文章而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一篇文章”，立足點是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學生而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一批學生”，立足點是“一批學生”，終極歸宿仍舊是“一批學生”；從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一節(jié)課程”，立足點是“一節(jié)課程”，終極歸宿仍舊是“一節(jié)課程”。

因此，若進行小學記敘文寫作教學整體的教學設(shè)計，那就務必要確認到底由哪個整體角度入手。只有如此，教學整體設(shè)計才能務實，才能深入。

⑵教學局部設(shè)計

小學記敘文寫作教學局部的教學設(shè)計，與整體的教學設(shè)計異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個不同領(lǐng)域：

①“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計

②“學生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計

③“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計

“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計，是以“方法傳授”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這種方法的哪個局部，教師到底應該如何處理”。“學生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計，是以“學生差異”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這個學生、或者這批學生的哪個局部，教師到底應該如何處理”。“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計，是以“課程結(jié)構(gòu)”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這節(jié)課的哪個局部，教師到底應該如何處理”。

因此，你若進行小學記敘文寫作教學局部的教學設(shè)計，那就務必確認到底由哪個局部角度入手。只有如此，你的教學局部設(shè)計才能務實，才能深入。

⑶本課程的教學重點

常有人說到“窺一斑見全豹”?！案Q一斑見全豹”固然有其優(yōu)勢，“見全豹”比較費時、比較費力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過一個局部，了然一個規(guī)律！確實不失為一種智慧的選擇。

不過，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項工作?！罢w全面把控”是學習的必要前提。倘若，我們在學習之初對于整體面貌似是而非，那么，無疑會給學習效果打上折扣。事先全面了解學習過程之中各個環(huán)節(jié)，對于保證學習成色同樣關(guān)鍵！

那么，我們這里的課程——小學記敘文寫作教學設(shè)計，鑒于時間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學設(shè)計呢？

請大家注意，“從一篇文章而言的、小學記敘文寫作教學的整體設(shè)計中的、構(gòu)思入門的教學設(shè)計”是本課程的教學重點。

2、記敘文寫作教學設(shè)計是記敘文寫作教學的基礎(chǔ)

⑴設(shè)計是一張藍圖，是一個預案

如果說教師教學是一項工程，那么，教師的教學設(shè)計就是工程的藍圖。你聽說過沒有藍圖的建筑工程嗎，隨著時代發(fā)展，藍圖的精密程度已經(jīng)超出我們的想象。但是由于發(fā)展的繼續(xù)，一種大于藍圖的事物——預案應運而生。但凡組織活動，一定要先有預案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到??

小學記敘文寫作教學設(shè)計，實際上就是小學語文教師在記敘文寫作教學的工程之中、活動之中的藍圖、預案。

⑵記敘文寫作教學設(shè)計直接關(guān)系到記敘文寫作教學的成色

如果說教師教學是一項工程，那么，教師的教學設(shè)計就是工程的藍圖。工程的藍圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項數(shù)據(jù)，標注了工程的各項指標，同時也指出了工程的各項禁忌、注意事項等等許多于工程順利開展關(guān)系極為密切的內(nèi)容。

如果說教師教學是一項活動，那么，教師的教學設(shè)計就是活動的預案?；顒拥念A案，不僅預設(shè)了活動可能出現(xiàn)的問題、不僅預設(shè)了活動可能出現(xiàn)的麻煩，而且，特別是還設(shè)計了應對問題、應對麻煩所要采取的必要措施。

因此，無疑可以做出這樣一個推論：假設(shè)單從教學設(shè)計而言，小學記敘文寫作教學設(shè)計，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學效果則差。

二、小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計解析、記敘文構(gòu)思教學設(shè)計在 記敘文寫作教學設(shè)計中的位置

從一篇文章而言的小學記敘文寫作教學的整體設(shè)計，擁有三個主體階段：第一階段是“小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計”，第二階段是“小學記敘文段落教學設(shè)計”，第三階段是“小學記敘文成文教學設(shè)計”。

小學記敘文寫作教學設(shè)計三個主體階段分為兩個單元：“小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計”與“小學記敘文段落教學設(shè)計”是一個單元——基礎(chǔ)單元；是“小學記敘文成文教學設(shè)計”是另外一個單元——生成單元。

小學記敘文寫作教學設(shè)計“基礎(chǔ)單元”中的兩個子項——“小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計”與“小學記敘文段落教學設(shè)計”，教學順序可以自主選擇，先教“小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計”后教“小學記敘文段落教學設(shè)計”，或者先教“小學記敘文段落教學設(shè)計”后教“小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計”均可。、小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的要點

⑴小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計十分重要

小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計，任務在于從總體上設(shè)計文章的主骨架。也有人愛開玩笑，說小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計，任務在于設(shè)計“記敘文的媽媽”！

人體不能沒有骨架，沒有骨架，人體就會癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實與人一樣，同樣應該擁有自己的媽媽。

以下面這篇文章為例：

戰(zhàn)勝懶惰

戰(zhàn)勝懶惰，可以掃清自己前進路上的障礙！戰(zhàn)勝懶惰，可以激發(fā)自己前進途中的信心！接受戰(zhàn)勝懶惰的至理名言，必然進步！

我這人原來比較懶，干什么都不是很努力。不過在老師的教導下，我開始嘗試著念書戰(zhàn)勝懶惰。學習語文，語文課里記敘文課是最讓大家頭疼的。我也不是很喜歡記敘文，但是為了改變自己懶惰的毛病，我強迫自己每天設(shè)計兩套提綱，同時還要從休息時間里掰出一塊時間練習寫作段落！不僅在學校是這樣，周末，大家都愿意到外面去玩兒。哪怕不玩兒，在家里休息一下也是一件很愜意的事情。我呢？每個周末都堅持不休息，把所有休息時間全部用于做數(shù)學題，溫習一周自己課上記的所有筆記。遇到有些筆記不是很清楚的時候，還要重新整理一下那些筆記??

有多少耕耘就有多少收獲！通過努力，我學習成績突飛猛進。外語測驗，老師出的題目特別難。許多外語原本不錯的人都落馬了，而我卻不僅把所有題目都順利做了出來，而且名次還提升了九位?? 戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！明白了這個道理，我們就更應該去主動接受那些至理名言。明白了這個道理，我們就更應該去努力尋求助我前進的至理名言！

梳理文章構(gòu)思：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學習成績突飛猛進。

戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！

所以，小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計是教師完成記敘文寫作教學設(shè)計時的重要工作。在設(shè)計過程之中，大家需要關(guān)注兩個方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學設(shè)計、實戰(zhàn)構(gòu)思教學設(shè)計。

⑵小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的入門

入門，就是基礎(chǔ)。小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的入門，需要關(guān)注三個重要問題：

①關(guān)注構(gòu)思“入點句”的設(shè)計

何謂“入點句”，“入點句”就是完成構(gòu)思的切入點。能夠回憶起你在母腹里最先長出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽說過“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。

構(gòu)思有如一個人，構(gòu)思在出生過程之中，同樣擁有鼻祖，構(gòu)思的鼻祖就是“入點句”。

人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長眼睛，下面長嘴巴??構(gòu)思擁有“入點句”之后，以它為參照，才能完成其它句子??

怎樣完成“入點句”呢？一共是三步，我們?nèi)砸浴?戰(zhàn)勝懶惰》為例。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現(xiàn)“ 戰(zhàn)勝懶惰”呢？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：

回答——我 +念書 + 戰(zhàn)勝懶惰。

至此，我們完成了構(gòu)思第一句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計

何謂“配合句”，“配合句”就是構(gòu)思完成 “入點句”之后，設(shè)計配合“入點句”的句子。

從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種?！扒芭浜稀笔恰虻呐浜希昂笈浜稀笔恰Y(jié)果的配合。

在入門階段，教師可以只設(shè)計“后配合”——結(jié)果的配合。具體步驟有三：

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計第一步： 看清“入點句”—— 我念書戰(zhàn)勝懶惰。

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計第二步：

提問—— 我念書戰(zhàn)勝懶惰之后，誰會什么樣？

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計第三步：

回答—— 我學習成績突飛猛進。

至此，我們完成了構(gòu)思前兩句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學習成績突飛猛進。

③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計

何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構(gòu)思“入點句”、“配合句”之后，歸納“入點句”、“配合句”所表達意思的句子。

完成“歸納句”，應該要比完成“入點句”、完成“配合句”復雜，而且還要拷問操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第一步：

提問——“入點句”的核心意思到底是什么？

比如，“入點句”是“ 我念書戰(zhàn)勝懶惰” 回答—— 戰(zhàn)勝懶惰

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第二步：

提問——“結(jié)果配合句”的核心意思到底是什么？

比如，“結(jié)果配合句”是“ 我學習成績突飛猛進”

回答—— 進步

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第三步：

提問——“入點詞語”“結(jié)果配合詞語”能夠整合成一個什么句子？

比如，“入點詞語”—— 戰(zhàn)勝懶惰 “結(jié)果配合詞語”—— 進步

回答—— 戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！

也可以 回答—— 若想進步，你就需要戰(zhàn)勝懶惰！

特別注意事項 1：

使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語。

比如“被歸納句”是： 我 學習認真。

前提 確認句子類型—— 誰 + 干什么 +什么樣

方法 選擇法、刪除“誰”、刪除“干什么” 3、剩余的——中心詞

注： 什么叫做“中心詞”

我 學習特別認真?！行脑~是“認真”，不能有“特別”這類修飾語。

特別注意事項 2：

使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語。

比如“被歸納句”是： 老師經(jīng)常表揚我。

前提 確認句子類型—— 誰 +什么樣

方法 提煉法、刪除“誰”、對剩余的“詞語”進行“抽象”：被表揚

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去個性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項 3：

怎樣“整合”兩個核心詞語為一句話？

比如兩個核心詞語是“ 認真” “ 被表揚”

方法 1 “ 入點詞語 ”在先、認真，就會得到表揚！、認真 就能被表揚。

??

方法 2 “ 入點詞語 ”在后、若想得到表揚，做事必須 認真！、被表揚的人，大多都是 認真 的人。

??

至此，我們完成了構(gòu)思三句話：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學習成績突飛猛進。

戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！

⑶小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的升級

入門之后，擁有了基礎(chǔ)。擁有了基礎(chǔ)，還需要升級。

在小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計入門之后，教師還需要進行構(gòu)思教學設(shè)計升級。記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的升級，需要大家關(guān)注三個重要問題：第一，明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點句”設(shè)計方法；第二，學會設(shè)計“變易題型”的“入點句”；第三，了解構(gòu)思教學設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點句”設(shè)計方法

在完成小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計入門之后，教師需要進行升級設(shè)計。升級設(shè)計的第一步，即——教會學生能夠針對三種不同樣式的“基礎(chǔ)題型”設(shè)計“入點句”。

小學記敘文的題目，基礎(chǔ)題型有三：

基礎(chǔ)題型 1、勇敢

基礎(chǔ)題型 2、上體育課

基礎(chǔ)題型 3、我怎么才能面對三種基礎(chǔ)題型設(shè)計“入點句”呢？

第一，面對“基礎(chǔ)題型 1”設(shè)計“入點句”（這是前面介紹過的方法）：

比如，題目是《勇敢》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 勇敢》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現(xiàn)“ 勇敢”呢？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步： 回答——我 +上體育課 + 勇敢。

第二，面對“基礎(chǔ)題型 2”設(shè)計“入點句”：

比如，題目是《上體育課》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 上體育課 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 上體育課 》一題，屬于“干什么”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——誰 + 上體育課 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

第三，面對“基礎(chǔ)題型 3”設(shè)計“入點句”：

比如 題目是《我》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 我 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 我 》一題，屬于“誰”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——我 + 干什么 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

②學會設(shè)計“變易題型”的“入點句”

教師在構(gòu)思入門之后進行升級設(shè)計，教會學生能夠針對三種“基礎(chǔ)題型”設(shè)計“入點句”之后，還有一個十分重要的任務——教會學生能夠針對各類題型設(shè)計“入點句”。

什么叫做 “變易題型”呢？

所謂“變易題型”，就是“基礎(chǔ)題型”繁衍出來的、并非像基礎(chǔ)題型那般規(guī)矩的題型。特別需要指出，在實際寫作之中，這類題型所占比重很大，務必引起大家高度重視。

那么，“變易題型”到底什么樣？可見下圖：

記敘文題型示圖：

大家看到的這 15個題目，其中前三個屬于 “基礎(chǔ)題型”，另外的 12個則屬于 “變易題型”。問題來了，對于 4—— 15這些題目，到底怎么設(shè)計它們的“入點句”呢？

在數(shù)學學習之中，我們經(jīng)常使用 已知條件和 未知條件這樣的說法。已知條件是人家給我們的，未知條件是需要我們?nèi)ふ业?。其實，在記敘文學習之中，在完成 “變易題型”“入點句”的時候，同樣擁有 已知條件和 未知條件這樣的概念。

我們這里要講的，其實就是分析題目到底屬于“ 誰 + 干什么 + 什么樣”之中的哪個條件，把它視為 已知條件，之后根據(jù)題目所給的 已知條件，再去補足 未知條件！

我們給“變易題型”設(shè)計“入點句”的基本對策是：

首先，分析題目屬于 “入點句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為 已知條件）—— 誰 + 干什么 + 什么樣。

其次，根據(jù)題目這個 已知條件，去補足 “入點句——三位一體”中的 未知條件。

大家可見下面的 “入點句”設(shè)計操作：、認真

誰 + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 參加考試 + 認真、畫畫

誰 + 干什么√ + 什么樣

—— 我 + 畫畫 + 三天打魚兩天曬網(wǎng)、我 誰√ + 干什么 + 什么樣 —— 我 + 掃地 + 任勞任怨、合作

誰 + 干 什么 + 什么樣

—— 我和爸爸 + 合作 做飯 + 配合得很不默契

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我和爸爸 + 做飯 + 合作 得很不默契、選擇

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 掃地 + 專門 選擇 明面兒的地方掃

誰 + 干 什么 + 什么樣

—— 我 + 做值日 選擇 最累的掃地 + 極為認真、微小

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 考數(shù)學 + 丟了一個 小 數(shù)點兒

7、雨中

誰 + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 冒雨 回家 + 發(fā)現(xiàn)了小草的堅韌、禮物

誰 + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 為同學制作 禮物 + 創(chuàng)意新穎、苦與樂

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 練習800米跑 + 幾次幾乎昏迷

—— 我 + 參加 800米跑測試 + 全班排名第一、心靈的距離

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我們 + 準備聯(lián)歡會 + 什么都瞞不過老師的眼睛，老師什么也瞞不過我們的眼睛、讀書真好

誰 + 干什么√ + 什么樣√

—— 我 + 讀歷史書 + 考試時歷史書幫了我大忙

12、失敗的淚水

誰 + 干什么 + 什么樣√ ——考試成績大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 無聲的抽泣 * 翻譯、幸福的港灣（痛苦的泥潭）

什么東西 + 什么樣

——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港灣、挫折讓我成長

誰√ + 干什么 + 什么樣√ ——我不按規(guī)矩操作 # 原因

—— 我 + 糊風箏 + 風箏根本飛不起來

—— 我汲取教訓獲得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

誰 + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 準備體育考試 + 拼搏

——我體育成績逐日攀升 # 結(jié)果

③了解構(gòu)思教學設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞

可能在前面開始進入“升級設(shè)計”的時候，就有人產(chǎn)生了疑問：自從“升級設(shè)計”開始，我們的構(gòu)思設(shè)計就一直在講“入點句”的設(shè)計，而幾乎一直沒有再說到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級設(shè)計”難道就沒有“配合句”、“歸納句”了嗎？

事實正好相反，“升級設(shè)計”不僅不能沒有“配合句”、“歸納句”，而且“升級設(shè)計”在有些時候還需要更多的“配合句”和更復雜的“歸納句”。可是，我們在前面講授“升級設(shè)計”過程之中，確實又沒有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？

需要大家明確的是，我們所說的“升級設(shè)計”，一切都要依據(jù)題目來進行。因為題目變化了，“入門設(shè)計”時學習的方法或許就“不能繼續(xù)支持‘新題目’入點句的設(shè)計”了。

注意，這是一個嚴峻的問題。這個問題不解決，我們面對“新題目（包括‘除入門講解過的一種題型、另外的兩種基礎(chǔ)題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會因為沒有支持而變得捉襟見肘。

那么，應該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對“新題目”，我們學會設(shè)計“入點句”，學會給所有“新題目”設(shè)計“入點句”，只要“入點句”設(shè)計好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設(shè)計”時學習的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。

這就是我們所說的事半功倍，就是我們所說的以逸待勞。

當然了，小學記敘文構(gòu)思教學的設(shè)計，我們上面所言還僅僅屬于一個開頭。在小學記敘文構(gòu)思教學的設(shè)計之中，完成了“入門設(shè)計”，再完成了“升級設(shè)計”，姑且不去說記敘文段落教學設(shè)計、不去說記敘文成文教學設(shè)計，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過見于篇幅關(guān)系，我們就說到這里了。

有道是研究沒有捷徑，也有道研究沒有極限。小學記敘文寫作教學設(shè)計的研究沒有捷徑，同樣也沒有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續(xù)研究下去，那樣，我們一定還會發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘、體會其中更多的樂趣。

好了朋友們，這節(jié)課我們就上到這里，下次再見！

案例評析

案例評析1 【案例信息】

案例名稱： 《構(gòu)思寫作第四課 補充證明》

講課教師： 范華佳（北京市通州區(qū)后南倉小學，教師）

評析教師： 袁志勇（北京教育學院宣武分院，特級教師）

【教案】

課題： 構(gòu)思寫作第四課 補充證明 設(shè)計： 北京市通州區(qū)后南倉小學 范華佳

教學目標：、讓學生學會“構(gòu)思設(shè)計”之中的“補充證明”、比較“補充證明”的三種方法用于自己的設(shè)計、讓學生體會“選擇”的快感

課型： 作文綜合課

教學重點： “補充證明”的三種方法

教學難點： “補充證明”中的“翻譯法”

教學方法： 講解、練習法

教具： 計算機多媒體

課時計劃： 1 課時

教學過程：

一、游戲?qū)耄?/p>

師生分組寫出“誰”、“干什么”和“什么樣”，組成各種有趣的句子。

二、復習鞏固：、復習“設(shè)計提綱”的五步。、復習作入點句的前三步。

過渡：前三次課，我們學習了設(shè)計提綱“入點句”中怎樣理解題目、怎樣落實人物和落實事件，現(xiàn)在我們來學習完成“入點句”中最重要的一步——“補充證明”。

三、學習“補充證明”

（一）、為什么學習“補充證明”、以 “勇敢”為題，完成入點句的前三步，并給它加上補充證明。、看“勇敢”的入點句，找出哪是“補充證明”

移入法

嵌入法

翻譯法

（三）、練習 現(xiàn)在讓我們做個練習來檢驗一下這三種方法

練習

一、請你來說說下面的補充證明用了什么方法

題目：任勞任怨

我掃地，任勞任怨

我掃地，主動、認真，一點怨言都沒有。

我掃地，大家都夸我任勞任怨。

練習

二、請你自己試著用這三種方法之中的一種完成下面的補充證明

題目：膽怯

我參加考試，總結(jié)：通過練習，我們發(fā)現(xiàn) “補充證明”的三種方法中，“移入法”是最簡單，最基礎(chǔ)的方法。同學們在使用“嵌入法”時大多是用 “總是、一直、始終”等這樣的詞語與題目相加的方法，這種方法也讓我們的“嵌入法”完成起來變得容易了。但是，通過練習老師也發(fā)現(xiàn)同學對“翻譯法”掌握不好，沒關(guān)系，我們來看下面的例題，你會發(fā)現(xiàn)“翻譯法”也是有小技巧的。

（四）、重點學習“翻譯法”

例子： 題目：膽怯

我學游泳，剛嗆了一口水 ??

看見別人淹著了 ??

??

歸總：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 其實，我們可以通過用“找臺階”的方法來思考“在我學游泳時，發(fā)生什么事我就膽怯了呢？”這樣我們會想到很多事情，再把它用一句話寫出來，這就用“翻譯法”完成了對“入點句”的“補充證明”。我們來做個練習。

（五）、歸總“補充證明”的三種方法

練習

三、試試看，下面這道題，你能用“翻譯法”完成幾組補充證明？

題目：不認真

我寫作業(yè)，過渡： 到此為止，我們就學完了完成一個“入點句”的四步，讓我們一起來回憶一下“入點句”的出生全過程。

四、設(shè)計 “入點句”的出生全過程

⑴注意一個題目 ——膽怯

⑵設(shè)計

第一步 ——理解題目：到底是什么意思？ 不勇敢，干什么都害怕！

第二步 ——落實人物： 誰？

我

第三步 ——落實事件： 誰 + 干什么？ 我一個人在房間睡覺，第四步 ——補充證明： 誰 + 干什么 + 什么樣就算是勇敢？

注意這時就要找出“補充證明 ”了 ,引導學生找答案，根據(jù)答案出示： 我一個人在房間睡覺，聽到一點兒聲音就嚇得哆嗦。

練習三： 請你自己試著完成一個“入點句”

題目：有愛心

入點句：

方法提示：再理解題目的基礎(chǔ)上“入點句”可以用 “誰 +干什么 +什么樣”的格式來完成！

五、作業(yè)

作業(yè)一： 請選擇補充證明方法中的兩種補完下面題目的兩個入點句

題目： 仔細

作業(yè)二： 請你試著完成下面題目的“入點句”

題目：馬虎

【案例評析】

范華佳 老師的構(gòu)思設(shè)計第四課，是“小學生構(gòu)思入門系列課程”的第四節(jié)課。前面的第一課，老師講解的內(nèi)容是“理解題目”；前面的第二課，老師講解的內(nèi)容是“尋找人物”；前面的三課，老師講解的內(nèi)容是“尋找事件”。老師的構(gòu)思設(shè)計第四課“學會補充證明”是在前面三節(jié)課基礎(chǔ)之上生成的。

本課教學目標中的第二條明確指出“ 比較‘補充證明’的三種方法用于自己的設(shè)計 ”，我以為這是本課“設(shè)計”的一個亮點。

設(shè)計，就是一個盤算。教師教學設(shè)計，實際就是在授課之前精心盤算如何把自己要講的東西給學生講清楚、講明白，讓學生真正掌握。

范華佳 老師為完成教會學生掌握構(gòu)思“入點句”起見，在學生領(lǐng)會“小學生構(gòu)思入門系列課程”前三節(jié)課之后，精心設(shè)計“ ‘補充證明’的三種方法 ”，無疑是“精心盤算如何把自己要講的東西給學生講清楚、講明白”的一個具體落實。

“ ‘補充證明’的三種方法 ”到底什么樣？移入題目為一，嵌入題目為二，翻譯題目為三。

值得一提，范華佳老師特意把“翻譯題目”設(shè)計為本課的教學難點，對于小學生而言十分準確。毫無疑問，無論移入、抑或嵌入，都要遠遠比翻譯繁復許多。那么，老師精心設(shè)計翻譯法在學生課堂之上的落實，肯定就成了本課設(shè)計之中的重中之重！

案例評析2 【案例信息】

案例名稱： 《構(gòu)思設(shè)計第九課 學會設(shè)計歸納句》

講課教師： 王銀玲（北京市懷柔區(qū)第三小學，教師）

評析教師： 袁志勇（北京教育學院宣武分院，特級教師）

【教案】

課題： 構(gòu)思設(shè)計第九課 學會設(shè)計歸納句

設(shè)計： 北京市懷柔區(qū)第三小學 王銀玲

教學目標：、使學生掌握“構(gòu)思設(shè)計”之中“設(shè)計歸納句”的方法、讓學生學會在兩個單句歸納的基礎(chǔ)上進行整合、讓學生體會概括與分解的辨證關(guān)系 課型： 作文綜合課

教學重點： “設(shè)計歸納句”的三步方法

教學難點： 學生 整合歸納結(jié)果

教學方法： 講解、練習法

教具： 計算機多媒體

課時計劃： 一課時

教學過程：

一、復習導入、復習構(gòu)思前三句

過渡：同學們都知道，要想學好作文就要先學構(gòu)思，也就是平時我們說的提綱?！?設(shè)計提綱 ” 要做五句，我們已經(jīng)學習了制作提綱的前三句，誰說說哪三句？這節(jié)課我們學習設(shè)計提綱第四步——做歸納句（板書：歸納句）、引入新知，理解“歸納”：

什么是歸納呢？老師查字典后得到了這樣的答案，歸納 就是歸攏并使它有條理（多用于抽象事物）。

出示水果蔬菜圖，分一下類。得出水果和蔬菜兩類。再進行歸納，水果和蔬菜可以歸納為同一類——食物。實際上我們剛才做的事就是把這些東西進行歸攏，讓它們有條理，這就是歸納了。、學習歸納句的意義

出示《聰明》這篇文章（出示課件），師范讀一遍。

師：歸納句就是一篇文章的主旨、表現(xiàn)文章的中心思想。出示：歸納句，是一篇文章的中心，是寫出故事告訴人們的道理。（板書：中心）出示《聰明》這篇作文的提綱。理解小提綱。

二、學習制作歸納句、打比方理解歸納句

水果就好比入點句，蔬菜就好比是原因句，實物就是我們制做的歸納句。、學會設(shè)計歸納句的設(shè)計方法 ⑴ 出示 歸納句的設(shè)計方法 指生讀。

⑵ 學習第一步：把入點句變成一個詞語 ①指生讀第一步

②出示提綱：

聰明

原因句

入點句

歸納句 阿貓、阿狗經(jīng)過特殊訓練。

兩個盜賊行竊，阿貓、阿狗巧施妙計抓住了盜賊。

指 2 生讀入點句，第二生讀時請生回憶：入點句如何制作出來的？

③尋求方法

入點句就是給題目做的一個具體句。得出入點句變成一個詞語的小竅門是：題目配合法：題目是什么，就歸納成什么。為了好記，我們可以把入點句變成的詞語叫做入點詞（板書：入點詞）在變?nèi)朦c詞時我們看什么？（板書：題目）

⑶ 把原因句變成一個詞語。

①指生讀原因句

②“尋找提煉法” 問：你們判斷哪個詞是阿貓阿狗抓住盜賊的真正原因。指導生找到關(guān)鍵詞——訓練，小結(jié)方法：我們用尋找關(guān)鍵詞的方法原因句變成了一個詞語，我們也可以叫它原因詞。（板書：原因詞）

⑷ 把歸納出的詞語寫成一個句子。①理解 “入點先后法”

②入點詞在先用常用連接詞組句

出示常用的連接詞語有： 是、要、需要、源于、必然、使（人）、讓（人）

生試著用連接詞寫出歸納句：

聰明是訓練出來的。

??

③入點詞在后用常用連接詞組句

訓練原因聰明。

??、總結(jié) 設(shè)計歸納句的設(shè)計方法（結(jié)合投影、板書）、學會設(shè)計歸納句的設(shè)計方法

出示提綱 2

聰明

入點句

結(jié)果句

歸納句

兩個盜賊行竊，阿貓、阿狗巧施妙計抓住了盜賊。

阿貓、阿狗得到了主人的犒勞。

觀察：和剛才的提綱比有什么變化？

按照 歸納句的設(shè)計方法作歸納句。

第一步，把入點句寫成一個詞語——聰明

第二步：把結(jié)果句寫成一個詞語，聰明的結(jié)果是什么？找關(guān)鍵詞——犒勞。我們寫歸納句的目的是告訴人們道理，所以在找到關(guān)鍵詞犒勞時還可以進一步提煉成——嘉獎，第三步：把兩個詞語寫成一個句子。兩種情況：入點詞在先，出示常用詞語，生選擇，聰明必然受到嘉獎。入點詞在后，選擇連接詞：嘉獎源于聰明。、總結(jié)方法：歸納句的設(shè)計方法有三步出示課件

三、練習

虛心

入點句

結(jié)果句

歸納句

四、總結(jié)（板書）、把 “ 入點句 ” 變成一個詞語

（題目相配法）、把“原因句”（“結(jié)果句”）變成一個詞語

（尋找提煉法）、把歸納出的詞語，寫成一個句子

（入點先后法）

五、作業(yè) 我寫大字虛心 向老師學習。

我參加書法比賽，得了一等獎。

同學們，知識在于運用，學會了設(shè)計歸納句的方法，我們要在課下多加練習。出示作業(yè)：

六、回歸總結(jié)：

這節(jié)課我們學習了給入點句、原因句或入點句結(jié)果句做歸納句的方法。構(gòu)思設(shè)計分五步，我們學會了構(gòu)思設(shè)計最關(guān)鍵的第四步，學好了這四步，我們就可以寫出一篇構(gòu)思巧妙、立意深刻的作文了，相信待你們學完整套構(gòu)思設(shè)計的方法后，你們的寫作水平會更上一層樓。

七、板書

【案例評析】 王銀玲 老師的構(gòu)思設(shè)計第九課，是“小學生構(gòu)思入門系列課程”的倒數(shù)第二課——學會設(shè)計歸納句。

歸納，是關(guān)于作文、關(guān)于閱讀的雙重任務。在寫作教學范疇，構(gòu)思設(shè)計之中需要歸納。在閱讀教學范疇，歸納同樣擁有更為重要的決定作用。

這里我們需要提出一個觀點：老師如何才能把自己的教學設(shè)計做得實在？若想把自己的教學設(shè)計做得實在，務必竭盡全力給學生實實在在的強勁支持，務必竭盡全力給學生搭建順利穿越最近發(fā)展區(qū)的支架。

請看 王銀玲老師的構(gòu)思設(shè)計第九課的支持、支架：、把 “ 入點句 ” 變成一個詞語（題目相配法）、把“原因句（結(jié)果句）”變成一個詞語（尋找提煉法）、把歸納出的詞語，寫成一個句子（入點先后法）

關(guān)注上面這三步支持，大家需要看到以下不同：

第一，支持、支架是分步驟的。

這里的 1、2、3，恰恰就是步驟的落實。

第二，支持、支架是分層次的。

比如，老師的支持 2 —— 把“原因句（結(jié)果句）”變成一個詞語（尋找提煉法），大家一定要注意“尋找提煉”。何謂“尋找提煉”實際是兩種不同的具體支持！尋找，是在被歸納句之中“找”出核心意思詞語；提煉，是在被歸納句之中“煉”出核心意思詞語。

衷心期望所有教師在自己教學設(shè)計過程之中，都能夠把 竭盡全力給學生實實在在的強勁支持作為自己的備課追求。

參考資料 【相關(guān)資源】 ． http://kids.youth.cn/yzy/ 袁志勇作文網(wǎng)校 ． http://blog.sina.com.cn/u/1262938800 袁志勇的博客． http://004km.cn/ 小學生作文網(wǎng)

第五篇：小學語文記敘文寫作教學設(shè)計

小學語文記敘文寫作教學設(shè)計

通過認真、反復地學習了《小學語文記敘文寫作教學設(shè)計》專題講座，我受益匪淺，更加堅信自己多年來對學生記敘文寫作方法指導的正確性，現(xiàn)就我指導學生寫作記敘文的方法介紹如下，與同仁們共勉：

一、怎樣寫人

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的記敘文，敘事不要求完整；記事的記敘文，事情要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

（二）通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：一是用幾件事表現(xiàn)某個人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

（三）學會刻畫人物

寫人的文章要在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1.刻畫人物也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界；通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。

總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據(jù)實際需要靈活運用，避免行文死板。

3.動作描寫

是通過人物的行動、動作，來表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎么說，更要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

首先，要選擇關(guān)鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動作來寫。

其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫

心理的人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當?shù)孛鑼懭宋镄睦?，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根?jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第一人稱（“我”和“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。（1）提出問題，引入所想的內(nèi)容。（2）使用假設(shè)，流露心理活動。（3）字里行間，流露著“想”。（4）直接抒發(fā)心中所想。

二、怎樣寫事

寫事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學生的作文里，“經(jīng)過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的記敘文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

（一）怎樣寫事

一是把“經(jīng)過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多問幾個“后來怎樣？”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側(cè)重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的？”、“怎么做的？”，又是“怎么想的？”，一定要寫具體。

（二）怎樣寫活動 活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動？為什么搞活動？怎樣搞活動？活動的結(jié)果怎樣？都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經(jīng)過、結(jié)果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，而是寫一群人；不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現(xiàn)人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內(nèi)容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來，采用點面結(jié)合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。

寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經(jīng)過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經(jīng)過和結(jié)果依次寫出來。

三、怎樣寫景

描寫景物，表現(xiàn)獨特的自然景觀和地域風貌，贊美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什么特點呢？

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會環(huán)境。換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區(qū)別。寫人記事的記敘文中，有對自然環(huán)境和人物活動的背景介紹、環(huán)境描寫，但它們在文章中不是主要內(nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時間、地點、環(huán)境，為渲染氣氛服務的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內(nèi)容，但都是為寫景服務的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發(fā)表達出來的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓情于景；還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文？

（一）要寫出有特色的景物

一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、回音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領(lǐng)風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼?、橫無涯際；或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要學會觀察

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！庇捎谟^賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。

（三）要借助想象和聯(lián)想

在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時難以描繪，這就需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯(lián)想是最大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹娙诉\用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

（四）寫景要抒情

寫景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無病呻吟。

四、怎樣狀物

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

（一）怎樣寫物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些細微的區(qū)別，也有它自己的獨特之處。

2.按照一定的順序?qū)?/p>

（1）按總一分一總的順序?qū)?。?）按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

（3）有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)?，即先寫外表，后寫?nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

（二）怎樣寫動物 大多數(shù)小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？

1.寫外形

首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態(tài)。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當?shù)剡\用比喻。特別要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態(tài)和生活習性，這些是小動物的動態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況等。

小動物也有感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。

（三）怎樣寫植物

提起植物，小學生的腦海力會出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細部特征及生長環(huán)境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個時期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3.寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發(fā)育情況。

4.以四時變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導，培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時，賦予它們一定的象征意義。

五、怎樣寫游記

在節(jié)假日，小學生在父母和老的在節(jié)假日，小學生在父母和老師的帶領(lǐng)下，到公園和游覽區(qū)欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產(chǎn)生的聯(lián)想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

（一）寫游記必須寫清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。

（二）要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎(chǔ)。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質(zhì)地是怎樣的，靜態(tài)下什么樣，動態(tài)下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近；或從上到下，從下到上；或從里到外，從外到里；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，才會全面，描寫時才會有條理。

（三）要做記錄

學生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時要求學生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。在游覽之后，要求學生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有數(shù)，為下一步作文做好準備工作。

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認真地學習了《小學語文記敘文寫作教學設(shè)計》的課程后，自己感覺收獲很多，對小學語文作文構(gòu)思教學設(shè)計的入門方法和升級方法有了更深入系統(tǒng)的理解，下面談談自己在實際作文教學中的切身體會和教學反思： 人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的小學生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、指導學生學會觀察。

生活是創(chuàng)作的源泉。小學生寫作文，也不能脫離生活。小學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實的，自然沒有感人的力量?？梢?，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導學生學會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對小學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語?！边@就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。小學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。他們想了解學校的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是： 第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來 的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

二、寫熟悉的人和事

指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：

第一，寫人物說了什么，做了什么。描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風貌。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個性化特征。第三，讓人物自我表演。學生寫作前，我強調(diào)指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經(jīng)歷的事。學生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內(nèi)，達到一定的效果。

第二，寫好矛盾沖突和結(jié)局。

由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發(fā)生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動人，富有吸引力。

三、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內(nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。經(jīng)過反復的訓練，取得了可喜的成績。

至于對作文的選材、立意、結(jié)構(gòu)等進行修改，由于小學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結(jié)構(gòu)，然后按提綱作文。