第一篇：淺談山村作文教學(xué)

淺談山村學(xué)生作文教學(xué)

多數(shù)學(xué)生怕寫作文,特別是山村里的小學(xué)生,每次布置他們寫作文,有的不愿寫,有的不會(huì)寫,就算寫了,也是平淡無奇,簡短的幾十個(gè)字了事,真的讓人頭疼。我摸索了幾年作文教學(xué)后,總算有點(diǎn)頭緒了,下面 ,我談?wù)勆酱鍖W(xué)生的作文教學(xué)。

一、搜集山村學(xué)生的作文素材

俗話說 “巧婦難為無米之炊”，說明米的重要，如果我把作文比作是一鍋飯,那必須要有米煮才成,這些“米”就是我們平時(shí)積累的內(nèi)容：好詞，好句，好段和感想。我根據(jù)山村的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀田野，領(lǐng)略田園風(fēng)光；觀察花草樹木，感受季節(jié)變換；爬上高山，體會(huì)大山的雄偉；在空地里 播種，體驗(yàn)耕種和收獲的快樂；在山坡上采野花，摘野果，做游戲，換取對(duì)生活的熱愛。有了生活素材，加上自己的感受和想象，寫作文就等于成功了一半。

二、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

要想不挨餓,就要不斷地種糧。如果一點(diǎn)素材就是一粒米,那么要一次次地存米,積久成多,久而久之就 “滿糧倉’’。記得美國心理學(xué)家威廉.詹姆士曾說: “播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣,收獲一種性格。’’說明養(yǎng)成好習(xí)慣就會(huì)有收獲。葉圣陶先生也指出: “教育就是陪養(yǎng)習(xí)慣?！瘜?duì)于好玩天性的小學(xué)生來說,你讓他們寫文章,多數(shù)都是愁眉苦臉的。要解決這個(gè)難題,就必須養(yǎng)成好習(xí)慣:認(rèn)真觀察,多思考,勤寫日記.要是平時(shí)苦練硬功夫---堅(jiān)持寫日記,到考試時(shí)才能得心應(yīng)手。我平時(shí)總要提醒學(xué)生:請(qǐng)寫一寫讀后感，請(qǐng)觀察并記下果樹開花的情景，請(qǐng)記下你愉快過節(jié)假日的情景，請(qǐng)記錄親人為你做的事，請(qǐng)寫出每天最令你開心的一節(jié)課??由于引導(dǎo)得法,大部分學(xué)生都喜歡寫日記,漸漸地,學(xué)生就說好像作文

我認(rèn)為，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，說自己想說的話，寫自己要表露的心聲。如父母對(duì)自己的親情、師生間的恩情、同學(xué)間的友情，還有一花一草一竹一樹??只要你去留意，哪樣不牽引我們的心？我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察，用大腦思考，寫下自己的那份感動(dòng)，文章才算有生命。

我曾布置學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的文章，開始學(xué)生多數(shù)是簡單的寫爸爸或媽媽背自己去看病，也有些寫奶奶為自己做愛吃的菜，中間太簡寫，句子平淡，感動(dòng)不了人，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有個(gè)女同學(xué)呆呆地坐著，一字不寫，就走近她問：“怎么不寫？”她搖搖頭，我再問一次，她說我不知道寫什么，奶奶和爸爸都不在世了，我媽媽是個(gè)盲人，既不能帶我去街上玩，也不會(huì)給我買什么好東西。我生病了她也不能陪我去醫(yī)院。我開導(dǎo)她：“那你的生活過得怎樣？誰給你洗衣、做飯，都吃什么？”她說是媽媽洗的衣、做的飯，吃的很簡單。我回到講臺(tái)對(duì)大家說，每個(gè)人都有親人愛著你，只是你太粗心，體會(huì)不到罷了，如果你是個(gè)懂事的孩子，那你的親人哪有不愛你的理由？不一定非得上街買東西，陪你看病的，就寫寫她（他）特意地為你所做的事吧！結(jié)果，許多人又修改了，那位女同學(xué)寫出了這樣的一段話：

媽媽摸索著燒火煮飯炒菜，約過了一小時(shí)，她做好了一鍋米飯、一小碗蘿卜干、一個(gè)雞蛋湯，吃飯時(shí)，媽媽叫我吃蛋湯，讓4歲的弟弟吃蛋，她自己只吃蘿卜干。我讓媽媽喝一口蛋湯，她說：“我太胖了，不喝，你快喝吧！你和小弟都太瘦，需要營養(yǎng)?！蔽艺f：“媽媽，您也不能缺營養(yǎng)呀！”媽媽摸摸我的頭，笑了笑說：“媽媽是個(gè)盲人，不中用，吃了浪費(fèi)，你們吃了才有希望，要快點(diǎn)長大。”

我當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)她讀一讀這段話，她是流著淚讀完的，我對(duì)她說：“你有一位偉大的母親，好好珍惜這份親情吧，你把你的感情融入了文章中，這文章就感動(dòng)人了?！边@時(shí)學(xué)生們一片掌聲送給她。后來這女同學(xué)特別會(huì)體諒母親，孝敬母親。

第二篇：淺析山村語文教學(xué)

邊遠(yuǎn)地區(qū)高中信息技術(shù)新課改教學(xué)初探

作者： 唐 華

單位： 奉 節(jié) 縣 幸 福 中 學(xué)

時(shí)間： 2011年11月

內(nèi)容提要

本篇論文主要分析三方面的問題。

一、山區(qū)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)現(xiàn)狀。第

二、山區(qū)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)存在的系列問題。

三、關(guān)于如何更好的在農(nóng)村中、小學(xué)開展語文教學(xué)的一點(diǎn)建議。

淺析山村語文教學(xué)基礎(chǔ)教育

“新教程，新課改”教學(xué)改革在各大，中城市中小學(xué)教學(xué)工作中開展得風(fēng)風(fēng)烈烈之際，如何將這一全新教學(xué)理念運(yùn)用到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，便成了教育工作者共同關(guān)注的問題。作為一名教師，通過近幾年農(nóng)村中、小學(xué)的教育工作體驗(yàn)，也就教學(xué)實(shí)踐和工作心得談一談自己對(duì)語文教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、山區(qū)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以傳統(tǒng)注入式教學(xué)為主，怯于創(chuàng)新教學(xué)

通過對(duì)一部分語文教師和學(xué)生的采訪了解到了語文教學(xué)任以傳統(tǒng)的注入式為主。一些老師談到在這些孩子身上換一種教學(xué)方式之后，大部分學(xué)生不能適應(yīng)，采用所謂的創(chuàng)新教學(xué)之后，學(xué)生有些盲目了，不知所措。也有老師談到要在這些養(yǎng)成依賴之心的學(xué)生身上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要一個(gè)相當(dāng)長的過程，不是說山區(qū)的教師不開展創(chuàng)新教學(xué)，而是有一點(diǎn)害怕，怕收不到效果。例如：讓學(xué)生自己去解決生字詞，少許成績好的能夠辦到，一半的同學(xué)還是要依靠老師，這就設(shè)計(jì)到一個(gè)問題，那就是在這種模式下，學(xué)生真的能學(xué)到東西嗎？學(xué)生能夠保質(zhì)保量的完成其應(yīng)該自行掌握的知識(shí)嗎？這是第一個(gè)現(xiàn)狀，教師怯于開展創(chuàng)新教學(xué)，任以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主。

（二）閱讀作文教育不力

眾所周知，在語文試卷中，閱讀和作文比重相當(dāng)大，而通過對(duì)一些學(xué)生的問卷調(diào)查了解到，老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，大部分課程在進(jìn)行授課講解。相對(duì)而言，閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練的專題課程開展較少，雖然，在這種課程安排下，學(xué)生能很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)字詞句，但活用的能力則

很差（對(duì)于段，篇的理解認(rèn)識(shí)能力差），以至于在閱讀和作文題中大把丟分。課程少，老師不重視閱讀和作文的重要性，給予指導(dǎo)和訓(xùn)練少，使得學(xué)生答題技巧，寫作技巧得不到提高。而一部分老師則談到，學(xué)生思維僵化，很難激活和開啟，運(yùn)用了多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作和答題技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生運(yùn)用語言，但學(xué)生總是模式化的接受，答卷方式單一。寫作方面，能寫的也只不過用一些慣用的套話而已，以記“流水帳”的形式完成，還有一部分更是苦思冥想，無從下筆。這是山區(qū)學(xué)生作文的通病。學(xué)生生活范圍小，寫作素材積累少，教師重視不夠，指導(dǎo)不得力，使得在作文教育中呈現(xiàn)出“鬧荒”的現(xiàn)象。

二、山區(qū)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)存在的系列問題

（一）注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生深受其害

注入式的教育方法，字詞句的意思用一種固定的形式教給學(xué)生，而學(xué)生也就不加懷疑的接受，然后死記硬背，而實(shí)際上學(xué)生并沒有真正的理解字詞句的意思，那也就更不懂如何運(yùn)用。例如：老師在授講課文時(shí)，講到生詞“恬靜”時(shí)，說了它的意思是“很安靜，平靜”，有的同學(xué)用“恬靜”造句則說：“我們的教室很恬靜！”而在另一課中講到“肇禍”一詞時(shí)也講了它的意思是“闖禍”的意思，也有同學(xué)造句這樣說“我昨天在學(xué)校又肇禍了”。這是學(xué)生的錯(cuò)嗎？顯然不是，那是老師的錯(cuò)嗎？老師按照教案講課，似乎也合情合理。之所以出現(xiàn)這種情況，只說明了一個(gè)問題，那就是在注入式的教育模式下，學(xué)生的思維已經(jīng)凍結(jié)了，僵化了，他們接受知識(shí)的方式已經(jīng)單一化，模式化，概念化，這都應(yīng)歸罪于注入式教學(xué)。我還了解到一些老師在作文教育中采用了更極端的注入式教學(xué)，那就是讓學(xué)生抄作文，背作文然后去應(yīng)付考試。從有的同學(xué)口中了解到，老師讓他們背作文，有寫人的，寫景的，寫事的。他還說到他們被過一篇作文題目叫《我的奶奶》，在期末的考試中遇到的作文題目正是要求 2 寫一個(gè)你熟悉的人，大部分同學(xué)寫了《我的奶奶》，結(jié)果都取得了高分。試想這樣的好成績有什么用 ？只是自欺欺人罷了！這是極少見的，也是最極端的。還有的老師給作文一個(gè)固定的框架，要求學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)“先寫什么、在寫什么、最后寫什么”這也是一種不加思索也極不負(fù)責(zé)的作文教育方法。結(jié)果也只不過是把學(xué)生的思維捆住了，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)好處也沒有！綜上所述即是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一個(gè)問題。

（二）農(nóng)村學(xué)生生活單一，外界接觸少，知識(shí)接受方式單一；

農(nóng)村學(xué)生與外界聯(lián)系少、空間小、見識(shí)的人和事少，除了老師同學(xué)便是家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔伯伯。而這些人除了老師其他的人也不可能帶給學(xué)生們什么新的知識(shí)，因?yàn)榇蠖喽际寝r(nóng)村人，所講的也大是些農(nóng)活雜事，家庭瑣事而已，這就局限了學(xué)生的生活空間，從而也局限了學(xué)生的思維空間。農(nóng)村的孩子大多不知道什么叫網(wǎng)絡(luò)，也更不知道什么叫上網(wǎng)了，很多國家大事他們也要過很久才知道。生活空間小，思維僵化發(fā)散困難，這使得在語文教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)方式單

一、寫作素材單

一、思維路線單一，從而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量很難提高的現(xiàn)象。

（三）山區(qū)中、小學(xué)硬件設(shè)施差；

山區(qū)中、小學(xué)條件差，硬件設(shè)施差也是阻礙創(chuàng)新教學(xué)的又一個(gè)問題，這里沒有供學(xué)生大量閱讀書籍的書籍，沒有供學(xué)生自行解決問題所查閱的資料，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面狹窄。這里也沒有供學(xué)生查詢資料要用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這樣的條件直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀有限、詞匯量小、寫作水平低等問題。

三、對(duì)解決這些問題的系列設(shè)想

（一）針對(duì)教師，改變教學(xué)方式，讓教學(xué)由注入式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)軌；

改變教育教學(xué)方法，逐步根除注入式教學(xué)的錯(cuò)誤模式，轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，多種思維方式的能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌。傳統(tǒng)的教育模式下，教師錯(cuò)誤的把自己當(dāng)作了教與學(xué)的主體，認(rèn)為只有學(xué)生以老師為中心才是接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。正是老師這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生的智力開發(fā)。為了改變這種情況，首先是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，所以，在實(shí)習(xí)的過程之中，我大膽的運(yùn)用“新課改”的模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，盡量“少說、少寫、少做”讓學(xué)生自己“多說、多寫、多做”。如在講解《白楊》一課時(shí)，我采用了這樣的教學(xué)步驟：

師：同學(xué)們，見過白楊嗎？想了解白楊嗎？

生：想啊，還想種白楊樹呢！師：那好！我就來認(rèn)識(shí)一下白楊吧！那你們說學(xué)習(xí)新課首先該解決什么問題呢？

生：不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。

師：老師想考驗(yàn)一下你們解決問題的本事究竟有多大，誰敢說我能做！而且還能做得很好?。浚ㄍ瑢W(xué)紛紛舉手，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

師：很好！那老師給你們幾分鐘，看看誰又快又好？（同學(xué)拿出工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)）生：（幾分鐘過后）我處理好了！

師：好，那你說說！其他同學(xué)找找不足的地方?。ㄩ_始讀，說）生：老師，我比他讀得更準(zhǔn)，意思查得更詳細(xì)！（老師示意讓他說）生：老師，我還能組詞，造句?。ㄊ疽?，讓他讀寫）就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，呈現(xiàn)出一片互相比拼學(xué)習(xí)氣氛，而在這之中老師只是起了一個(gè)引子，協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生便成了主體。他們通過交流也學(xué)到了更多的詞句，同時(shí)也潛移默化的提高了學(xué)生組織語言的能力，學(xué)生也在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。

（二）合理運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握字、詞、句、篇；

合理運(yùn)用好教材，讓學(xué)生真正的，準(zhǔn)確的理解課文中的生字詞句，并能通過課文學(xué)習(xí)，3 提高閱讀解題的能力，通過課文學(xué)習(xí)寫作的方法、技巧，幫助學(xué)生正確的掌握課文的寫作方法并運(yùn)用到作文寫作中去。因?yàn)檫x進(jìn)教材的課文都是與該年級(jí)學(xué)生年齡，學(xué)習(xí)能力同步的，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的最好范文。讓學(xué)生自行閱讀教材，讓學(xué)生通過自己的方式去解決課文中的生字詞，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，也能更牢固的掌握生字詞。引導(dǎo)學(xué)生從不同的面去看課文，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，我在講《烏塔》一課時(shí)就提了這樣一個(gè)問題“文中主人公烏搭才十四歲，和你們一樣大小，她獨(dú)自去旅行到底對(duì)還是不對(duì)呢？”開始時(shí)都說是對(duì)的也說了一些理由，但不等我開口又有同學(xué)說不對(duì)，也說了一些理由，就這樣同學(xué)們又陷入了爭(zhēng)議和沉思，同學(xué)的思維也就調(diào)動(dòng)了起來。進(jìn)一步引導(dǎo)，使他們?cè)趯?duì)生活的認(rèn)識(shí)也能從多面去看，挖掘生活中的寫作素材，為寫作作準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)；

針對(duì)學(xué)生閱讀量有限的問題，那就是希望學(xué)校盡可能的拿出一部分資金用于購買圖書，開設(shè)圖書館。滿足學(xué)生閱讀的需要，提高學(xué)生的閱讀量，以彌補(bǔ)課外知識(shí)的空缺，彌補(bǔ)山區(qū)語文知識(shí)學(xué)習(xí)單靠教材的不足之處。

（四）運(yùn)用求同、求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；

運(yùn)用求同，求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。所謂求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，這種思維訓(xùn)練方式的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生多向性，獨(dú)特性，新穎性的思維創(chuàng)造力。例如，我在講古詩《游園不值》時(shí)，便提出了如果詩人當(dāng)時(shí)進(jìn)了園，看了滿園春色又會(huì)怎樣？如果詩人進(jìn)園看不到滿園春色又會(huì)怎樣？以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S發(fā)散開來。所謂求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向，有范圍的思維模式。用哲學(xué)的理論說就是抓住事物的本質(zhì)，即在復(fù)雜多變的事物之中找出那個(gè)相對(duì)不變的東西。例如《“諾曼底”號(hào)遇難記》中寫哈爾威船長從駕船到失事再倒舊人救人完成的過程，就是為了表現(xiàn)哈爾威船長的一些品質(zhì)，這也就我們學(xué)習(xí)課文所要求的“同”。

（五）以情感動(dòng)人，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心；

以情感動(dòng)人，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，師生零距離教學(xué)，消除師生心理鴻溝。在實(shí)習(xí)期間，我從各種途徑走進(jìn)同學(xué)的生活，了解他們的生活，和學(xué)生打成一片，和我的學(xué)生們成了無話不談的好朋友。在這種輕松愉快的環(huán)境中，我們共同討論讀書學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，讓他們?cè)谧杂X不自覺之中便掌握了好的學(xué)習(xí)方法。注意在和他們的交流中指出他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽的把他們的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在言笑間便指出他們的缺點(diǎn)，讓他們?cè)跊]有任何壓力的情況下認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足而加以改正。例如，有一次我們班的一個(gè)學(xué)生抄作文，但我也沒證據(jù)證明，下課以后我找到他并和他聊天。聊一些寫作文的技巧方法等，順便談了一下抄作文的危害和培養(yǎng)自己獨(dú)立寫作的重要性。我并沒有提到他抄作文的事，他卻主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。接下來的一次作文他自己能寫了，我又給予鼓勵(lì)，第三次就寫得更好了，他對(duì)作文有了信心和興趣，怎么會(huì)不進(jìn)步呢？

（六）寫作方面，為學(xué)生作范文、引導(dǎo)學(xué)生寫作、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)；

寫作方面，為學(xué)生提供范文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，加?qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，老師與學(xué)生同步創(chuàng)作教會(huì)學(xué)生做讀書筆記。山區(qū)語文教育中作文更是一個(gè)難點(diǎn)，由于老師重視程度不夠，農(nóng)村生活單一，信息閉塞，閱讀少，詞匯量小等原因?qū)е铝俗魑乃狡偷默F(xiàn)象。所以在作文教育之中要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣，課文學(xué)習(xí)之后，摘抄精美的詞句，以供寫作時(shí)參考。課外，找一些好作文念給同學(xué)們聽聽，老師和學(xué)生同步創(chuàng)作，以便把握每次作文教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)寫作的難度，也為學(xué)生提供了參考的樣本，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

四、關(guān)于如何更好的在山區(qū)小學(xué)開展語文教學(xué)的一點(diǎn)建議

通過對(duì)山區(qū)基礎(chǔ)教育之語文教學(xué)現(xiàn)狀、問題和解決方法的分析討論后，作為一名年輕教 4 師又將如何在今后的工作中開展語文教學(xué)呢？言簡意賅的說，第一：注入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)軌；第二：合理運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：第三：增加學(xué)生課外知識(shí)拓展；第四：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；第五：以情感動(dòng)人，增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心：第六：寫作方面，加強(qiáng)指導(dǎo)。綜上所述，是我對(duì)山區(qū)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的一個(gè)膚淺陳述過程。通過這次實(shí)習(xí)，使我能將我大部分所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐之中，使我對(duì)山區(qū)語文教學(xué)有了一個(gè)全面的，真實(shí)的，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也為以后更好的開展教育教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：山村教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析

本課教材由3部分組成：一是以古詩《山村》為識(shí)字材料，通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀這首詩來進(jìn)行識(shí)字；二是要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字；三是組詞練習(xí)，插圖中導(dǎo)讀小伙伴龍龍和文文正在進(jìn)行組詞練習(xí)。這些材料對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性有很好的幫助作用。

設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼耍驹O(shè)計(jì)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在充分讀熟、讀通、讀透《山村》這首古詩的前提下識(shí)字，使學(xué)生在接受人文教育、受到美的熏陶的同時(shí)，初步培養(yǎng)在閱讀中識(shí)字的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫其中的“四、五、六、七、十”5個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3.通過誦讀了解古詩的意思。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1．小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？今天，咱們一起來猜一個(gè)謎語：

兩棵小樹十個(gè)叉，不長葉子不開花；

能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。

誰知道謎底是什么？（手）對(duì)，這則謎語的謎底是“手”。兩只小手共有幾個(gè)手指頭？大家趕快數(shù)一數(shù)。（學(xué)生邊數(shù)教師邊在黑板上板書“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”10個(gè)數(shù)字。)

2．這10個(gè)數(shù)字還可以分別用10個(gè)漢字來表示。今天，我們就來認(rèn)識(shí)一下這10個(gè)漢字，怎么樣？（板書課題，并領(lǐng)讀）

(學(xué)生對(duì)新知的構(gòu)建是在新知與已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平的碰撞中實(shí)現(xiàn)的。為促進(jìn)新知的構(gòu)建，教師先用學(xué)生喜歡的猜謎語導(dǎo)入新課，把“1～10”與10個(gè)表示數(shù)字的漢字聯(lián)系起來，提前滲透文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新知的有機(jī)結(jié)合，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)習(xí)坡度。)

二、學(xué)習(xí)古詩，認(rèn)讀生字

1．我國宋代有個(gè)叫邵雍的詩人，把這10個(gè)漢字都寫在一首詩里面，想知道他是怎么寫的嗎？請(qǐng)大家翻開課本第42頁看“識(shí)字（1）”——

《山村》?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀一讀這首小

詩，然后在詩中找出“一至十”這10個(gè)漢字，并用你喜歡的符號(hào)畫出不認(rèn)識(shí)的字。（生自由讀文）

2．誰想把這首小詩讀給大家聽？其他同學(xué)想要解決自己不認(rèn)識(shí)的字應(yīng)該怎么做？（讓學(xué)生總結(jié)，通過認(rèn)真聽別人讀來解決自己不認(rèn)識(shí)的生字，進(jìn)行聽讀識(shí)字。）

3．通過聽和讀，你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)生字，到投影前指著文中的生字領(lǐng)著大家讀一讀好嗎？

4．現(xiàn)在，有幾個(gè)淘氣的生字寶寶從課文中跑了出來，你能認(rèn)出他們嗎？（出示生字卡片：山、村、臺(tái)、九、枝。指名認(rèn)讀、搶讀。）

(由于本課是學(xué)生第一次接觸識(shí)字課，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)降低難度，先讓學(xué)生借助拼音讀古詩，然后讓他們自主閱讀與其他多種方式閱讀相結(jié)合，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生把詩讀熟，并做到不漏字、不添字，準(zhǔn)確，通順。)

三、指導(dǎo)朗讀，探究方法

1．這首詩是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫：一路走去二三里，不遠(yuǎn)處有個(gè)小山村，村里有四五戶人家升起了炊煙，六七座亭臺(tái)掩映在綠樹叢中，鮮花簇簇，一片恬靜美麗的景象。（教師邊用語言描繪邊用彩色粉筆在黑板上勾畫出詩中描述的美景。）大家看（指板畫），美嗎？現(xiàn)在，你想怎么讀這首詩？

(引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。)

2．現(xiàn)在老師也想讀讀這首詩，你們想聽嗎？

(讓學(xué)生通過聽老師范讀和評(píng)價(jià)老師的朗讀，意識(shí)到讀古詩不但聲音要響亮，還要注意節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。)

3．誰想讀給大家聽？（指名讀之后由其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，再指幾生讀一讀，評(píng)一評(píng)。）

4．同學(xué)們知道了這么多讀古詩的竅門，你們有信心把它讀好嗎？請(qǐng)大家再讀一讀看看。（生同桌間互讀互聽。）

5．誰能試著把它背下來？

（學(xué)生自由背誦，同桌檢查背誦，指名背誦。）

6．同學(xué)們背得真好！還有什么好辦法記住它嗎？

(引導(dǎo)學(xué)生把圖畫和詩句對(duì)應(yīng)起來，加強(qiáng)語言和意象的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，再通過反復(fù)的朗讀、背誦，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語感。)

四、小組合作，學(xué)習(xí)寫字

1．這節(jié)課我們不但誦讀了古詩，還認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)生字（出示：四、五、六、七、十）可是，這5個(gè)生字是我們應(yīng)該會(huì)寫的，老師問問你們能不能把它們寫好啊？

2．首先我們來學(xué)寫“四”字，大家看一看這個(gè)字的形狀有什么特點(diǎn)？

（引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“四”字的第2筆是“橫折”，第4筆叫“豎彎”，探究“四”字的書寫規(guī)則：先外后內(nèi)再封口。）

（師先范寫，然后要求生練習(xí)寫3～5個(gè)。生寫時(shí)師巡視檢查指導(dǎo)，注意搜集典型進(jìn)行評(píng)議。）

3．現(xiàn)在我們?cè)賮韺W(xué)寫“五”字。（注意：要給學(xué)生講清楚各個(gè)筆畫，特別要提示“橫折”為一筆，規(guī)則為：從上到下。）

4．學(xué)寫“六”字。（板書：六。指名說一說寫“六”字應(yīng)注意什么。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“六”字的撇不能寫成豎或點(diǎn)，點(diǎn)不能寫成豎或捺。）

5．學(xué)寫“七”。（指名到黑板上田字格中書寫“七”，注意“七”字中的橫要略斜。）

6．學(xué)習(xí)書寫“十”。

（引導(dǎo)學(xué)生觀察橫豎在田字格中的位置，“一”寫在橫中線上，“|”寫在豎中線上，學(xué)生自己練習(xí)寫，反饋、評(píng)議。）

7．請(qǐng)同學(xué)們把每個(gè)字再寫一寫，寫完了請(qǐng)同桌評(píng)一評(píng)。

(認(rèn)識(shí)生字、寫生字是本課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己觀察、認(rèn)識(shí)新筆畫“橫折鉤”“豎彎”。指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生掌握筆順和書寫規(guī)則，注意間架結(jié)構(gòu)。)

五、拓展延伸

1．同學(xué)們，這節(jié)課我們都學(xué)到什么啦？（引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)過的知識(shí)，使他們享受到成功的快樂。）

2．在這首古詩中，作者把表示數(shù)目的10個(gè)漢字同小路、煙村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地結(jié)合在一起，為我們勾畫了一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景。其實(shí)，在我們的生活中有許多詞語也用到了這些數(shù)字。（出示卡片：四面八方）你能試一試用今天學(xué)過的字組成一些詞語嗎？

(利用本課所學(xué)的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。)

3．同學(xué)們也可以回家試給這首詩配上畫，并在上面寫一寫今天學(xué)到的生字，讓爸爸媽媽也來分享一下這首古詩中的美好意境，好嗎? 開學(xué)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了拼音王國的所有朋友，今天讓我們帶上這些拼音朋友到漢字王國去，不過要想進(jìn)入漢學(xué)王國必須先打開這幾把鎖，誰能把鎖上的數(shù)學(xué)課上學(xué)的阿拉伯?dāng)?shù)字讀一下，打開這幾把鎖的鑰匙就語文課上學(xué)習(xí)的漢字“一??十”誰能打開第一把鎖二、三、八。

看來對(duì)我們學(xué)過的這幾個(gè)漢字，記得很扎實(shí)，這些通往漢字王國的鑰匙，被子古代一個(gè)叫邵雍的詩人巧妙的藏在一首詩里了，這首詩的題目就是我們今天要學(xué)習(xí)的《山村》。

二、（一）看請(qǐng)同學(xué)們把書翻到42 頁，看我們的拼音朋友早就迫不急待跑到這首詩上去了，老師先把詩讀一下，你看著音節(jié)，小聲跟讀，你在跟讀時(shí)什么新發(fā)現(xiàn)，那一個(gè)字和我們學(xué)習(xí)過的這個(gè)字的發(fā)音不同，你在讀這首詩的時(shí)候眼前都出現(xiàn)了什么景物？（小山村有幾戶人家，有樹，有花）。誰讀的越仔細(xì)，眼前看見的景物就越多，那現(xiàn)在就把你看到的景物簡單的畫下來吧。（師：講詩意，配樂）。生：畫畫。師：誰愿意把你的畫展示給大家看看，說說你都畫了些什么？（人家，亭，樹，花）

師：老師也畫了一幅，小山村真美啊，我們一起背這首詩就好像走了小山村一樣（師指同上景物）

你覺著這個(gè)幽靜的小山村美嗎？

（二）1、在這首詩中哪些字是你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的？怎么認(rèn)識(shí)的？生：回答。同學(xué)們真是生活中的有心人，既懂得觀察，又能通過各種途徑自己識(shí)字，真棒！你覺得這些字哪個(gè)音或字形又難記，請(qǐng)同學(xué)們提個(gè)醒，生：（煙、里、家、亭、座）這些字都是同學(xué)們認(rèn)為比較難記的，課后我們可要多和它們見見面，這樣你們就會(huì)熟悉它們的。

2、這節(jié)課老師還給大家?guī)硪晃慌笥涯?？你們聽，小老虎嗷嗷叫，為什么？有煩惱，小朋友，?qǐng)出招，這些字，要記牢，哪些字，也就是還差的這和把能打開漢字王國鑰匙上的漢字。

《人有兩個(gè)寶》

一、導(dǎo)入新課

1、智力問答：世界上誰的本領(lǐng)最大？有什么本領(lǐng)呢？（學(xué)生分組討論后，各組組長宣布本組討論結(jié)果，師根據(jù)學(xué)生回答板書

rén

“人”，生認(rèn)讀漢字。）

2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領(lǐng)可真大呀！人怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有兩個(gè)寶（師完整

rényǒu liǎnggè bǎo

板書課題: 人有兩個(gè)寶）

(評(píng)：“一石激起千層浪“，一個(gè)小問題立即將學(xué)生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個(gè)平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍)

3、生看拼音認(rèn)讀課題。

二、初步感知

1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據(jù)回答提醒學(xué)生讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號(hào)要問呢？（師將學(xué)生提出的問題整理后有序地板書）

2、小問號(hào)的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子）

（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生就課題發(fā)問，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀探究的積極性）

3、指名試讀課文，師生共同參與評(píng)價(jià)，相機(jī)正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創(chuàng)造的字音）。

三、細(xì)讀課文

1、學(xué)習(xí)第一句

①大家讀過課文后，現(xiàn)在一定能解決自己提出的第一個(gè)小問號(hào)了——人有哪兩個(gè)寶呢？（請(qǐng)學(xué)生試讀文中的句子，師相機(jī)用投影打出書上68頁圖幫助理解）

②指導(dǎo)朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動(dòng)作）

2、學(xué)習(xí)第二句

①提問：雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？誰愿意讀給大家聽？（請(qǐng)學(xué)生試讀文中的句子）

②理解“做工”

a、出示詞語卡片“做工”學(xué)生認(rèn)讀后，用投影打出書上69頁圖，請(qǐng)學(xué)生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說完整）

b、小組交流：人們的雙手還會(huì)做哪些事呢？（學(xué)生練說“××的雙手會(huì)??”句式）

c、師：雙手會(huì)做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個(gè)寶?。?/p>

（評(píng)：適時(shí)出示投影片，把學(xué)生帶入課文的情境中，幫學(xué)生更直觀地理解了課文內(nèi)容，使文字內(nèi)容實(shí)在化，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也為后面的說話訓(xùn)練奠實(shí)了基礎(chǔ)）

③理解“思考”

a、我們?cè)谟秒p手做事時(shí)，我們的另一個(gè)寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）

b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

c、師：人們用雙手做事時(shí)，大腦同時(shí)也在想這件事，在動(dòng)腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個(gè)寶。

④指導(dǎo)朗讀第二句。

3、學(xué)習(xí)第三句

①怎樣用好這兩個(gè)寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請(qǐng)學(xué)生試讀文中的句子）

②理解“創(chuàng)造”

a、出示詞語卡片“創(chuàng)造”學(xué)生認(rèn)讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農(nóng)民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結(jié)：這些都是他們的創(chuàng)造，世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們的創(chuàng)造。）

b、請(qǐng)學(xué)生談一談是怎么創(chuàng)造出來的？

③師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)用手又用腦，有了很多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強(qiáng)

調(diào)“又”）。

④指導(dǎo)朗讀第三句。

（評(píng)：將重點(diǎn)詞語的理解與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，幫學(xué)生個(gè)性化地理解課文，既促進(jìn)了課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了語言表達(dá)能力）

4、聽老師范讀課文。

（評(píng)：一年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)貧乏，教師在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學(xué)生更好地朗讀課文。）

四、試背課文

1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

2、師用問題引背（人有幾個(gè)寶？雙手會(huì)什么？大腦會(huì)什么？怎樣用？）

3、學(xué)生試背，可自己創(chuàng)編動(dòng)作，讓我們每個(gè)人來用手又用腦，看誰最先背出來。

（評(píng)：通過自我展示、問題提示、自編動(dòng)作的形式，將單

一、機(jī)械、重復(fù)的課文背誦變?yōu)橛腥の兜亩鄻踊顒?dòng)，學(xué)生參與積極性高。）

4、小結(jié)背誦情況，請(qǐng)學(xué)生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

（評(píng)：在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)幫學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)方法，從小處著眼培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)）

5、師表揚(yáng)學(xué)生用手又用腦，不僅解決了自己發(fā)現(xiàn)的小問號(hào)，還背出了課文，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中用好自己的兩個(gè)寶。

五、拓展活動(dòng)：（課后完成）

1、課外閱讀注音連環(huán)畫故事《魯班是怎樣發(fā)明鋸的》

一、結(jié)合圖畫，學(xué)習(xí)相關(guān)生字。

1.師：同學(xué)們，我們吃的糧食，穿的衣服，住的房子，走的大路，還有汽車、火車??都是誰創(chuàng)造出來的？引出“人”字，貼圖，出示字卡，認(rèn)讀，擴(kuò)詞。出示參觀農(nóng)博會(huì)的幻燈片理解“人山人?！?。范寫“人”字，學(xué)生齊背寫字兒歌，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，學(xué)生練寫兩個(gè)“人”字。

2.師：人身體的各個(gè)部位都叫什么名字，同學(xué)們知道嗎？老師考考你們。學(xué)生根據(jù)老師的手勢(shì)和圖畫猜字，師指自己的身體部位，生口答，是相機(jī)貼圖和字卡，認(rèn)讀“口”、“目”、“耳”、“手”、“足”。拓展“耳聰目明”、“手舞足蹈”兩個(gè)詞語。師：老師發(fā)現(xiàn)咱們班有的同學(xué)耳朵和眼睛反應(yīng)特別靈敏，老師想用一個(gè)詞來形容這些同學(xué)，出示詞卡，齊讀“耳聰目明”；老師看到有的同學(xué)得到老師的表揚(yáng)，高興得兩只手忍不住舞動(dòng)起來，兩只腳也跳了起來，我們可以用這個(gè)詞形容——手舞足蹈，出示詞卡，齊讀。3.玩“找朋友”游戲，學(xué)習(xí)字理識(shí)字法。師：老師這兒還有幾張字卡，是這幾個(gè)生字的朋友，可是他們分不清哪個(gè)是自己的朋友了，誰能幫幫他們呢？生找朋友，師相機(jī)貼古文字卡，認(rèn)識(shí)古代象形字的發(fā)明依據(jù)，必要時(shí)師做講解：古時(shí)候人在造字時(shí)，根據(jù)人體各個(gè)部位的形狀畫成文字，然后又經(jīng)過漫長的演變才成了現(xiàn)在大家看到的這種方塊字。

4.做課間操。師：下面就讓我們的身體動(dòng)起來，共同來做課間操。師領(lǐng)做課間操。

5.通過“變魔術(shù)”活動(dòng)，教師用“加一加”的方法教學(xué)“個(gè)”字。師：下面老師來給大家變個(gè)魔術(shù)，師邊板書邊口述：“人”下加“丨”變成“個(gè)”。我們就可以用這種加一加的方法記住這個(gè)“個(gè)”字。6.師：人體的每個(gè)部位都是我們的寶貝，今天，我們就重點(diǎn)來認(rèn)識(shí)其中的兩個(gè)。教師補(bǔ)全課題，學(xué)生齊讀。

過渡：題目中說的“兩個(gè)寶”是指什么呢？我們一起來讀兒歌找答案。

二、學(xué)習(xí)課文，鞏固拓展。

1.自由讀文，不會(huì)讀的地方畫上橫線。

2.指名讀。適時(shí)領(lǐng)讀。同桌互相讀檢查字音。再指名讀。齊讀。3.師：“兩個(gè)寶”指什么？（雙手和大腦）雙手就是我們的左右手，雙手能做什么呢？（生談）拍拍你們的腦袋，你們知道大腦能裝多少知識(shí)嗎？（一生不停的學(xué)能裝約5億本書的知識(shí)。）你有這么好的寶貝，你覺得自豪嗎？能通過朗讀來夸夸自己的小手和大腦嗎？指名用自豪的語氣讀這句。4.出示字卡“和”，生認(rèn)讀。它是個(gè)連詞。師設(shè)置情境練習(xí)用“和”說話：

和

是你的好朋友；動(dòng)物園里有

和

；學(xué)校里有

和

。學(xué)生自己用“和”說一句話。

5.師：我們的雙手和大腦都有這么大的本事，我們?cè)撛趺从盟鼈兡?？我們一起來看一段大家最喜歡的動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里講的是嗒嘀嗒、米雪兒和白白三個(gè)人比賽堆雪人的故事，看看誰堆的最好，為什么？播放動(dòng)畫片。生看后交流。

小結(jié)：做事得動(dòng)手又動(dòng)腦才行啊！認(rèn)讀“又”字。師：三個(gè)小伙伴一起用他們的雙手和大腦終于創(chuàng)造出了一個(gè)非常棒的雪人。6.練習(xí)背誦。師：這篇小兒歌蘊(yùn)藏著這么深刻的道理，我們把它背誦下來講給別人聽，好不好？生練習(xí)背誦。指名背，齊背。

整首兒歌用動(dòng)作表達(dá)一次

把“人 大 個(gè) 會(huì)”一起出示，觀察它們有什么特點(diǎn)

都有人字，寫法一樣嗎。

1、我們猜字謎“一撇一捺，本領(lǐng)最大”，猜一個(gè)字。

（板書：人）

2、人怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？因?yàn)槊總€(gè)人都有兩個(gè)寶。

（板書：人有兩個(gè)寶）

3、誰來讀課題？課題中的“個(gè)”字怎么讀？前面讀的響，后面讀的輕短。誰想試試？

4、聽小朋友們讀完課題，老師心中有了個(gè)小疑問，“人的兩個(gè)寶是什么”，有誰想幫助老師的？老師問題的答案就在課文里，大家把書打開到68頁，自由讀課文。

5、小黑板出示生字詞：

兩個(gè)寶 雙手 大腦 會(huì)做工 創(chuàng)造

6、指名讀課文，進(jìn)行正音。

二、細(xì)讀課文

1、學(xué)習(xí)第一句

1大家讀過課文后，一定已經(jīng)能解決老師的問題了，“人有哪兩個(gè)寶”。

指名回答

2指導(dǎo)朗讀跟讀，男女生賽讀。

2、學(xué)習(xí)第二句 1提問：雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？誰愿意讀給大家聽？

2理解“做工” a、學(xué)生看圖說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？

b、人們的雙手會(huì)做工什么？ c、師：雙手會(huì)做工，“做工”就是做事，工作。雙手能做這么多的事，真是個(gè)寶?。?理解“思考”

a、我們?cè)谟秒p手做事時(shí)，我們的另一個(gè)寶貝大腦在干什么呢？（生回答）

b、人們用雙手做事時(shí)，大腦同時(shí)也在想這件事，在動(dòng)腦筋想問題想辦法，也就是“思考”。這樣才能把事做好，所以雙手和大腦是人的兩個(gè)寶。4指導(dǎo)朗讀

3、學(xué)習(xí)第三句

1怎樣用好這兩個(gè)寶呢？誰愿意讀給大家聽？ 2理解“創(chuàng)造”a、愛迪生發(fā)明電燈。（舉例理解）b、小朋友，怎樣才能創(chuàng)造？

做事更要邊做邊思考，用手又用腦 3指導(dǎo)朗讀第三句

4、老師范讀

1這么棒的兩個(gè)寶，老師忍不住也要讀一讀。2還有哪位小朋友也想來讀一讀（讀出喜愛、高興）

三、識(shí)字

1、你們的大腦真靈，手真巧，我們來用這雙靈巧的手來寫兩個(gè)字。

2、教學(xué)“人”、“個(gè)”、“手”

a、人：撇捺分開，左右對(duì)稱 找朋友：大人 人口 b、個(gè)：人字頭像把傘，傘把不相連 找朋友：一個(gè) 個(gè)人

c：手：手指有長短，指尖空相等。找朋友：雙手 人手 手工 《對(duì)子歌》 ：

小孩子啟蒙的《對(duì)子歌》

上對(duì)下，小對(duì)大。前對(duì)后，左對(duì)右。

多對(duì)少，老對(duì)少。來對(duì)去，男對(duì)女。

黑對(duì)白，里對(duì)外。高對(duì)低，粗對(duì)細(xì)。

遠(yuǎn)對(duì)近，古對(duì)今。明對(duì)暗，早對(duì)晚。

有對(duì)無，出對(duì)入。寬對(duì)窄，買對(duì)賣。

南對(duì)北，首對(duì)尾。西對(duì)東，始對(duì)終。

干對(duì)濕，公對(duì)私。美對(duì)丑，薄對(duì)厚。

咸對(duì)淡，甘對(duì)甜。天對(duì)地，稠對(duì)稀。

舊對(duì)新，晴對(duì)陰。浮對(duì)沉，假對(duì)真。

強(qiáng)對(duì)弱，對(duì)對(duì)錯(cuò)。開對(duì)關(guān)，硬對(duì)軟。

深對(duì)淺，加對(duì)減。負(fù)對(duì)正，降對(duì)升。

冷對(duì)熱，飽對(duì)餓。死對(duì)生，反對(duì)正。

直對(duì)彎，長對(duì)短。勝對(duì)敗，好對(duì)壞。

快對(duì)慢，雙對(duì)單。熟對(duì)生，歪對(duì)正。

笑對(duì)哭，吸對(duì)呼。退對(duì)進(jìn)，陽對(duì)陰。

優(yōu)對(duì)劣，日對(duì)夜。緊對(duì)松，輕對(duì)重。

香對(duì)臭，胖對(duì)瘦。后對(duì)先，易對(duì)難。

冷對(duì)暖，忙對(duì)閑。愛對(duì)憎，貴對(duì)賤。

送對(duì)迎，動(dòng)對(duì)靜。仰對(duì)俯，吞對(duì)吐。

濁對(duì)清，輸對(duì)贏。悲對(duì)喜，勞對(duì)逸。

凹對(duì)凸，矮對(duì)高。利對(duì)弊，此對(duì)彼。

盾對(duì)矛，貶對(duì)褒。澇對(duì)旱，簡對(duì)繁。

完全對(duì)危險(xiǎn)，優(yōu)點(diǎn)對(duì)缺點(diǎn)。

晴天對(duì)陰天，寒冷對(duì)溫暖。

喜歡對(duì)討厭，復(fù)雜對(duì)簡單。

膽小對(duì)勇敢，早晨對(duì)傍晚。

責(zé)備對(duì)稱贊，堅(jiān)硬對(duì)柔軟。

現(xiàn)實(shí)對(duì)幻想，軟弱對(duì)剛強(qiáng)。

暗淡對(duì)明亮，緩和對(duì)緊張。

迅速對(duì)緩慢，樂觀對(duì)悲觀。

干凈對(duì)骯臟，喜悅對(duì)悲傷。

沉著對(duì)慌張，兇惡對(duì)善良。

輕巧對(duì)笨重，繁重對(duì)輕松。

火熱對(duì)冰冷，浪費(fèi)對(duì)節(jié)省。

遲鈍對(duì)靈敏，懷疑對(duì)相信。

喧嘩對(duì)安靜，動(dòng)搖對(duì)堅(jiān)定。

黑暗對(duì)光明，表揚(yáng)對(duì)批評(píng)。

先進(jìn)對(duì)落后，敵人對(duì)朋友。

秘密對(duì)公開，快樂對(duì)悲哀。

擴(kuò)大對(duì)縮小，笨拙對(duì)靈巧。

潮濕對(duì)干燥，和藹對(duì)粗暴。

憎恨對(duì)熱愛，隱瞞對(duì)坦白。

暴露對(duì)隱蔽，陌生對(duì)熟悉。

糟蹋對(duì)愛惜，懲罰對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)。

困難對(duì)容易，降落對(duì)升起。

白天對(duì)黑夜，歡送對(duì)迎接。

成功對(duì)失敗，愛護(hù)對(duì)損害。

幸福對(duì)痛苦，正確對(duì)錯(cuò)誤。

認(rèn)真對(duì)馬虎，明白對(duì)糊涂。

稠密對(duì)稀疏，清晰對(duì)模糊。

提倡對(duì)禁止，彎曲對(duì)筆直。

永久對(duì)暫時(shí)，結(jié)束對(duì)開始。

憂愁對(duì)高興，冷淡對(duì)熱情。

粗糙對(duì)光滑，矮小對(duì)高大。

愚蠢對(duì)聰明，動(dòng)搖對(duì)堅(jiān)定。

強(qiáng)烈對(duì)微弱，勤勞對(duì)懶惰。

反義詞，對(duì)子歌，合轍押韻編得好。

幫你學(xué)記反義詞，掌握詞匯可不少。天天唱支對(duì)子歌，保你記得快又牢

一、情景導(dǎo)入 激發(fā)興趣?！?分】

“今天請(qǐng)你們隨著老師走進(jìn)大自然，共同來感受自然界那風(fēng)云變幻、電閃雷鳴、日月交替的奇妙景象！”（出示簡筆畫）

[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字之初利用簡筆畫引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然場(chǎng)景，營造識(shí)字氛圍，既在學(xué)生接觸生字詞時(shí)給予了“第一印象”強(qiáng)烈的感官刺激，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活思維，調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。）

二、感悟方法 優(yōu)化識(shí)字。【15分】

（一）學(xué)習(xí)“雨”字（顯示雨字演變過程）師：同學(xué)們看這是誰？ 生：烏云和雨滴 師：瞧！它怎么變樣了？是哪個(gè)生字寶寶在和我們做游戲呢？猜猜看！來源：小精靈兒童資訊站

生：雨字。

（顯示雨字的對(duì)照?qǐng)D）

師：比比看，這小小雨滴和雨字哪最像？你想怎么記住它？

生：雨字的橫就是烏云。

生：雨字里邊的點(diǎn)就是圖上的小水滴。

師：說一說你見過怎樣的雨？

生：小雨生：春雨生：暴風(fēng)雨生：傾盆大雨師：你了解雨的作用嗎？對(duì)雨你有多少了解呢？生：一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖。

生：下雨的時(shí)候，莊稼就不渴了。

師：下雨的時(shí)候離不開充足的雨水，對(duì)嗎？

生：雨下的太大就會(huì)發(fā)洪水。

生：刮風(fēng)下雨的時(shí)候，小朋友就不能出去玩

師：雨下的太大，會(huì)影響人們出行，看來雨有的時(shí)候也會(huì)給人們帶來麻煩呀！

（二）學(xué)習(xí)“日”“月”“云”

1． 出示“日” 師：看看這個(gè)字的來歷，你還知道這個(gè)日是哪個(gè)日嗎？

生：日光的日生：日光燈的日生：日子的日

2．學(xué)習(xí)“月”“云”

師：知道嗎？“月”和“云”也有自己的來歷。（出示演示過程）師：長的是不是有點(diǎn)像！這些由事物形狀得來的字叫做象形字。

師：這兩個(gè)字該怎么記呢？（學(xué)生獨(dú)立思考）有想法的小朋友可以先跟同桌說一說，如果你覺得同學(xué)說的好，是你沒想到的，別忘了用大拇指夸夸他。（班內(nèi)匯報(bào)）師：誰愿意站起來說說你自己的想法。

[設(shè)計(jì)意圖]教者采用直觀演示法，利用簡筆畫，將抽象文字符號(hào)還原成圖畫，發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字與圖相似的特點(diǎn)，了解古人就是根據(jù)事物的特點(diǎn)和形狀創(chuàng)造了漢字，借此，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前鮮活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法。

一、導(dǎo)入新課

課前老師請(qǐng)同學(xué)們搜集自己或鄰居家門上的春聯(lián)，誰愿意說說！學(xué)生匯報(bào)各自搜集的幾副春聯(lián)。

每逢我們中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)來臨的時(shí)候，各家各戶常常會(huì)貼上一副寓意吉祥的春聯(lián)，正是人們對(duì)它的喜愛，春聯(lián)成為一種非物質(zhì)文明留傳至今，春聯(lián)就是我們最為常見的對(duì)聯(lián)文章引用自：

1.對(duì)聯(lián)也叫對(duì)子。

●學(xué)習(xí)“對(duì)”

區(qū)別基本意思：

1、表示兩個(gè)：一對(duì)大眼睛；

2、表示相對(duì)：對(duì)方；

3.表示相合：對(duì)錯(cuò)；

4.表示朝向：面對(duì)。今天，我們一同學(xué)習(xí)一首關(guān)于對(duì)子的兒歌——對(duì)子歌

齊讀課題。對(duì)子歌是一種短小而精煉的語言組合，是我國獨(dú)有的語言表現(xiàn)形式之一，對(duì)子的對(duì)是相對(duì)的意思。●學(xué)習(xí)“歌”。拼讀，區(qū)別“歌”與“哥”

二、整體感知

1.相信你們會(huì)喜歡這首對(duì)子歌的，請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自己讀一讀這首對(duì)子歌吧?。ㄗ杂勺x）；

2.指名讀，（及時(shí)評(píng)價(jià)）；

3.全體同學(xué)來一起展示（全體讀）；

注意：聲音宏亮，不喊；有節(jié)奏感，不托。

三、創(chuàng)設(shè)情境，隨文識(shí)字

你們朗朗的讀書聲，吸引了一位可愛的小女孩，瞧!她是小紅帽（貼圖）,小紅帽今天想去果園摘果子，邀請(qǐng)你們一起去，想去嗎？好！我們出發(fā)吧！

看！今天太陽公公真精神，天空多么晴朗。（貼圖）來源：小精靈兒童網(wǎng)站

1.●學(xué)習(xí)“日”

太陽也叫——日，古時(shí)人們根據(jù)日的形狀造出這樣的日，慢慢變成這樣的日。（字理）生領(lǐng)讀

太陽的一升一落就是一天，所以，日還表示時(shí)間，比如說昨天是星期幾（星期日）

你還知道哪些日的詞語、詩句?。〝U(kuò)詞）日出、日記、風(fēng)和日麗；

有個(gè)國家的國旗有日的圖案——日本、日語；

2.●學(xué)習(xí)“月”

聽，我聽到太陽公公和小紅帽說話了，哦！原來是給小紅帽出了個(gè)謎語：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。你們猜出來了嗎？

對(duì)了，是太陽公公的好朋友月亮伯伯，你能畫一輪月亮嗎？

說說自己畫的是一輪什么月亮？

“我畫的是——”

畫的像，說得妙！

古人根據(jù)月亮最初的形狀造出這樣的古文字，后來演變到這個(gè)月字（字理）,月和日一樣，也有表時(shí)間的意思，比如說一年有多少個(gè)月，今天是幾月幾日，你的生日是幾月幾日？

生活中你認(rèn)識(shí)了哪些帶有月的詞語。（月明星稀，月落烏啼霜滿天，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）

3.●學(xué)習(xí)“云”來源：小精靈兒童網(wǎng)站 瞧！蔚藍(lán)的天空中，來了新朋友?。ㄙN圖）是白云，a.完整表達(dá)：天空中飄來了一朵白云，還可以說一片云。

平時(shí)，有誰留心觀察過天上白云，你看到的白云像什么？

b.歸納：你能用有的像——，有的像——，還有的像——？ 評(píng)價(jià)：善于觀察的孩子，觀察帶給你們豐富的知識(shí)！

c.云朵是個(gè)淘氣的孩子，它呀，喜歡穿不同顏色的衣服，有時(shí)它穿上白色的衣服，我們叫它(白云)，有時(shí)它穿上黑色的衣服，我們稱其（烏云），還有時(shí)穿上五顏六色的衣服，成為了彩云。

d.可愛的云朵千變?nèi)f化，古時(shí)的云是這樣的（字理）現(xiàn)在是這樣的，（貼云字）詞語積累：云開霧散、萬里無云；

4.●學(xué)習(xí)“雨”

喲，小紅帽走著走著，停了下來，她抬頭一看，剛才還是晴空萬里，突然烏云蔽日（遮蓋白云），天空暗了下來，是要下雨了（出示雨）

古人根據(jù)雨從天降的樣子造出雨字，（字理）慢慢演變?yōu)榻裉爝@樣的雨！

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼仔細(xì)聽，和小紅帽患難與共，一起感受這場(chǎng)突如其來的雨！

語言表達(dá)：形容下雨的情景。

你還知道什么雨呢？

瓢潑大雨，傾盆大雨，滂沱大雨、毛毛細(xì)雨

雨水，可以清洗大自然的污濁，也可以滋潤土地和降溫；

倘若大量的雨水導(dǎo)致洪水泛濫、漁業(yè)的異常、莊稼受災(zāi)。

錄音中你還聽到了什么？風(fēng)聲，雷聲，5.●學(xué)習(xí)“風(fēng)”

你知道還有哪些風(fēng)？旋風(fēng)，龍卷風(fēng)，微風(fēng)，清風(fēng)，0級(jí)風(fēng)又叫無風(fēng)。2級(jí)風(fēng)叫輕風(fēng)，樹葉微有聲響，人面感覺有風(fēng)。

4級(jí)風(fēng)叫和風(fēng)，樹的小枝搖動(dòng)，能吹起地面灰塵和紙張。

6級(jí)風(fēng)叫強(qiáng)風(fēng)，大樹枝搖動(dòng)，電線有呼呼聲，打雨傘行走有困難。

8級(jí)風(fēng)叫大風(fēng)，樹的細(xì)枝可折斷，人迎風(fēng)行走阻力甚大。

10級(jí)風(fēng)叫狂風(fēng)，陸地少見，可拔起樹木，建筑物損害較重。

12級(jí)以上的風(fēng)叫颶風(fēng)，摧毀力極大，陸地少見。

唱歌用的——麥克風(fēng)，朋友遠(yuǎn)行道一句——一路順風(fēng)，旅游所到之處欣賞美麗的風(fēng)景。

6.●學(xué)習(xí)“電”

雨中雷聲震耳欲聾，可大多打雷前會(huì)有人給我們報(bào)信的，——閃電電原本就是閃電的意思（字理）。

它有作用很大，你知道生活中哪些會(huì)用到電？

電燈，電視，電腦，手機(jī)，電冰箱等。

電使我們的生活方便快捷，豐富多彩，是寶貴的資源，絕不可以浪費(fèi)，9月6日，節(jié)約減排，全民行動(dòng)正式啟動(dòng)，在10月7日晚上，北京上海8大城市著名景觀舉行熄燈半小時(shí)的活動(dòng)，讓人們親身體驗(yàn)?zāi)茉淳o缺，體會(huì)能源的珍貴！所以，我們節(jié)約每一度電。

烏云密布，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，這雨來的急走的也快，不一會(huì)兒，雨過天晴了，太陽公公綻放了笑臉，（摘下烏云、擦去雨點(diǎn)）（課間操）

7.●認(rèn)讀“葉”“綠”

雨后空氣更加清新，萬物吮吸了雨水換發(fā)了生機(jī)，葉子，更綠了，綠還有一個(gè)讀音，鴨綠江，綠園小學(xué)，轉(zhuǎn)自小精靈兒童資訊站（060s.com）

花兒更紅了，讀文的最后一句

四、生字游戲，鞏固新知

1.不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，此時(shí)小紅帽已經(jīng)來到果園，發(fā)現(xiàn)這是一棵神奇的果樹，果子上寫滿了字。

2.你們摘得果子已經(jīng)放進(jìn)了籃子，小紅帽摘了一個(gè)能變魔術(shù)的果子，誰想來變一變呢？

要求：加一筆，就能讓她變個(gè)樣！

我們和小紅帽一路走來，可以說經(jīng)歷了風(fēng)雨，收獲了甜美的果子，結(jié)交了這么多字寶寶，還學(xué)了這首對(duì)子歌，相信這次能讀得更出色，男生讀，女生讀，師生對(duì)讀，五、指導(dǎo)書寫

字寶寶出來玩這么久，有點(diǎn)累了，我們把它們送回虛宮格休息休息？學(xué)生描書上的例字

重點(diǎn)指導(dǎo)“風(fēng)”的書寫

有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓我們踏上對(duì)子的快車遠(yuǎn)航吧，這次我們看黑板的對(duì)子歌，試著一起拍手讀一讀。

對(duì)子歌這種獨(dú)特的語言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無窮魅力，課后建議同學(xué)們多搜集一些春聯(lián)讀一讀，也可以自己試著寫一首簡單的對(duì)子歌，將我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大！

師：上課，今天老師和小朋友玩一個(gè)你們最喜歡的游戲，看這幅圖畫（出示太陽圖）什么？ 生：太陽。

師：一輪太陽，誰能在生活中找到它？真是一輪美麗的太陽呀！看到它你就想到了什么字？我們的祖先更有智慧用這輪太陽造了一個(gè)字（師板書日）跟老師讀一遍，太陽的一升一落就是一天，所以，日還表示時(shí)間，我們以前學(xué)習(xí)的字里面誰和日字比較像。

學(xué)生比較日和目，引導(dǎo)日子加一筆變新字目，目字減一筆變成日。誰愿意和日做朋友？

生給日字組詞。

引導(dǎo)“生日”這個(gè)詞，用生日說一句話。師：在國幾天就是祖國媽媽的生日了，你想對(duì)媽媽說一句什么祝福的話。

師：評(píng)價(jià)，善于表達(dá)的孩子才是勇敢的孩子。小結(jié)。

2、學(xué)習(xí)“月”

師：白天我們看見了太陽，在夜晚我們能看見什么與太陽相對(duì)的？（生說月亮）有句古詩是這樣贊美月亮的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，我們剛剛看過中秋節(jié)的滿月，現(xiàn)在是半月牙，我們一起來看一看這幅圖片（出示月字圖片）

說一個(gè)含有月的詞語。月光······九月，師加以引導(dǎo)秋天的景色教育學(xué)生珍惜糧食。３.學(xué)習(xí)云

師：今天老師也把它請(qǐng)到了課堂上（貼圖）

看到圖畫你想到了那個(gè)字是白云，a.完整表達(dá)：天空中飄來了一朵白云，還可以說一片云。

平時(shí)，有誰留心觀察過天上白云，你看到的白云像什么？

b.歸納：你能用有的像——，有的像——，還有的像——？

評(píng)價(jià)：善于觀察的孩子，觀察帶給你們豐富的知識(shí)！白云也有發(fā)脾氣的時(shí)候他們大片大片的遮住了太陽。４.認(rèn)識(shí)雨

師：看圖片講解雨的由來。語言表達(dá)：形容下雨的情景。生談下雨的時(shí)侯是什么樣子的？引導(dǎo)孩子一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，要注意身體健康。你知道的雨有哪些？ ５認(rèn)識(shí)風(fēng)

師：下雨的時(shí)候還會(huì)？師邊說邊學(xué)風(fēng)聲，學(xué)生就會(huì)猜到刮風(fēng)。（貼圖）看到柳樹歪了你就想到哪一個(gè)字？風(fēng)

師：你知道還有哪些風(fēng)？旋風(fēng)，龍卷風(fēng)，微風(fēng)，清風(fēng)唱歌用的——麥克風(fēng)，朋友遠(yuǎn)行道一句——一路順風(fēng)，旅游所到之處欣賞美麗的風(fēng)景。6.認(rèn)識(shí)電

師：狂風(fēng)暴雨夾雜著閃電（貼圖），生板演貼“電”字 它有作用很大，你知道生活中哪些會(huì)用到電？

生：電燈，電視，電腦，手機(jī)，電冰箱等。

師：電使我們的生活方便快捷，豐富多彩，是寶貴的資源，絕不可以浪費(fèi)，我們節(jié)約每一度電。

師：孩子們真是太聰明了，猜字游戲中我們認(rèn)識(shí)的日、月、云、雨、風(fēng)、電這些都是在自然界中存在的，是自然現(xiàn)象。這幾個(gè)字都愛和小朋友們捉迷藏，藏到了一首小詩當(dāng)中，還有幾個(gè)字寶寶也去湊熱鬧了，我們?nèi)タ匆豢茨懿荒苷业剿麄儭?/p>

二、讀文感悟。

1、自由讀文認(rèn)識(shí)“葉”“綠” “對(duì)”

生自由讀文利用熟字加一加記住“葉”“綠” “對(duì)”

2、師范讀要求學(xué)生點(diǎn)讀，看清藏著的字寶寶。

3、指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)讀。

4、認(rèn)識(shí)“歌”用“歌”字?jǐn)U詞唱歌、兒歌、歌曲·····誰愿意上一句歌曲。

評(píng)價(jià)，唱的真好，長大了肯定能當(dāng)歌星。

5、個(gè)別讀文鞏固識(shí)字，定位識(shí)字

6、下上對(duì)生讀文，師引導(dǎo)學(xué)生觀察這首小詩的特點(diǎn)，領(lǐng)略到對(duì)子的巧妙，在拓展創(chuàng)新上對(duì)下，黑對(duì)白，左對(duì)右······

師：我們一路走來，可以說經(jīng)歷了風(fēng)雨，收獲了甜美的果子，結(jié)交了這么多字寶寶，還學(xué)了這首對(duì)子歌，相信這次能讀得更出色。生齊讀。

三、指導(dǎo)寫字。

字寶寶出來玩這么久，有點(diǎn)累了，我們把它們送回虛宮格休息休息？學(xué)生描書上的例字

重點(diǎn)指導(dǎo)“月”的書寫

開始，都來做一個(gè)細(xì)心人，有心人，認(rèn)識(shí)更多的漢字，好嗎？

大街上的牌扁，燈箱上的廣告，小朋友的名字等等，只要你肯做一個(gè)有心人，在不經(jīng)意間，你就會(huì)認(rèn)識(shí)許多書本以外的漢字，愿每個(gè)小朋友從現(xiàn)在

第四篇：山村小學(xué)作文教學(xué)心得

山村小學(xué)作文教學(xué)心得

對(duì)山村小學(xué)的語文教學(xué)，作文成了語文教師的一大難題，寫作文的課成了學(xué)生望而生畏的課。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己三十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、豐富語庫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對(duì)寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分

別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去浙江的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

三、注重平時(shí)積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生搞完一次活動(dòng)，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察，寫作時(shí)就不會(huì)無話可說了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”，讓學(xué)生知道說真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文。

五、激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力想像的翅膀，任思維馳騁，教師在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？

1、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對(duì)“未來——”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言更有難度?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

2、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容、課文插圖，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

3、有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊(yùn)意深長，此時(shí)教師恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，便是培養(yǎng)學(xué)生想像力的捷徑。如教學(xué)《坐井觀天》一文的續(xù)寫。先讓學(xué)生們自己說：“青蛙跳出井后會(huì)怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學(xué)經(jīng)過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對(duì)話。教師就引導(dǎo)：怎樣跳——景物的特點(diǎn)——對(duì)話的內(nèi)容。讓同學(xué)再次圍繞重點(diǎn)詞“怎樣——特點(diǎn)——內(nèi)容”來展開自己的聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫，既讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學(xué)們知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。

4、在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補(bǔ)其中的空白，也是提高學(xué)生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動(dòng)物，讓學(xué)生按照自己的思維說出它們之間的關(guān)系，并想象

出這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，然后進(jìn)行口述表演，這樣激起學(xué)生的童趣，他們的想象力會(huì)更活躍。

六、注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@ 樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

農(nóng)村的學(xué)生并不笨。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：《江西教育》《小學(xué)作文教學(xué)》

第五篇：山村小學(xué)作文教學(xué)問題及對(duì)策初探

山村小學(xué)作文教學(xué)問題

及對(duì)策初探

“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，和閱讀一樣，也是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練?！雹偎谖覈男W(xué)、中學(xué)、乃至大學(xué)的語文教學(xué)中，始終占有很大的比重。小學(xué)階段，是作文教學(xué)的起步階段，學(xué)生在這一階段掌握的作文基礎(chǔ)知識(shí)的多少和寫作技能的高低，必將對(duì)學(xué)生的今后作文學(xué)習(xí)和作文實(shí)踐產(chǎn)生一定的影響，因此，“培養(yǎng)作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！雹谀壳吧酱逍W(xué)作文還談不上“作文能力”。僅就“小學(xué)畢業(yè)班統(tǒng)測(cè)”的作文而言，我校近幾年的作文這一塊普遍存在“質(zhì)量”差這一特點(diǎn)。在畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會(huì)上，教研員講我校多年的小學(xué)畢業(yè)班統(tǒng)測(cè)中作文高分不多，這一嚴(yán)重的事實(shí)，不得不越來越引起老師們尤其是畢業(yè)班教師的關(guān)心和重視。所以，探索治療這一毛病的良方勢(shì)在必行。

一、山村作文教學(xué)中存在的問題

我從近幾年的小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)工作、實(shí)踐中細(xì)心觀察和分析了小學(xué)部分高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并與同年級(jí)部分任課教師進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中十分明顯地存在著這樣幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)方法死整、蠻干

無論進(jìn)行一項(xiàng)什么類別的科學(xué)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，研究者首先必須堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度講究科學(xué)的方法，他才能獲得成功，教師進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，同樣，也必須講究科學(xué)，要“科學(xué)育人”。

但是，在實(shí)際工作中，不少教師尤其是小學(xué)的部分支邊、特崗、代課教師以及通過各種途徑（如落實(shí)政策）轉(zhuǎn)為國家編制的公辦教師，自身素質(zhì)差只好采取蠻干的態(tài)度教學(xué)，教學(xué)方法非常死板，學(xué)生的作文水平作文技能低，寫不出符合要求的作文。部分民辦教師便“下水”寫文章讓學(xué)生拿去背，并且說：“你寫不起，跟我背到也要得?！币詾楸车昧吮銓W(xué)到了作文方法，便提高了作文能力。用這種方法教學(xué)，多么愚蠢可笑，作文測(cè)試（如作文競(jìng)賽、畢業(yè)統(tǒng)測(cè)），猜題的老師也不少。這些舉措，無非說明他所任班級(jí)的學(xué)生作文水平十分糟糕，然而老師已是彈盡良絕，無路可走，只得采用此辦法妄圖取勝。

蠻干死整的教學(xué)，不但不能提高學(xué)生的寫作能力，反而培養(yǎng)了學(xué)生惰性思想，阻礙學(xué)生思維的健康發(fā)展。

（二）教師批改作文的符號(hào)雜亂，忽視作文批閱的處理。這里所談的批改方法，特指教師批改時(shí)所用的各種批改符號(hào)，我校教師批改學(xué)生的作文，普遍存在這種現(xiàn)象。

教師批改時(shí)，不使用統(tǒng)一的規(guī)范的特殊修改符號(hào)，而是隨心所欲地畫圈寫橫，胡亂使用，一篇作文，被老師搞得千瘡百孔，那紅筆道酷似剛從戰(zhàn)場(chǎng)上下來的傷員身上的血跡，縱橫交錯(cuò)，面目全非。評(píng)講時(shí)，批改的作文讓學(xué)生看也看不懂，不知道那些符號(hào)究竟表示

高年級(jí)的課程表上根本無作文課，教師把作文布置為課外作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成，沒有按“兩節(jié)作文課加一節(jié)講評(píng)課”⑤處理。學(xué)生在家中寫作，一方面許多農(nóng)村家庭不能供給安靜的能專心作文的環(huán)境；無老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的習(xí)慣指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生作文途中遇到障礙無人幫助消除，自然寫不出好文章來，這樣的文章不但非常亂，不具體，而且多數(shù)學(xué)生是交差了事的態(tài)度，還談什么寫作。

這四個(gè)問題，是導(dǎo)致我校作文教學(xué)質(zhì)量偏低的主要原因。那么，出現(xiàn)這些問題，我們應(yīng)該怎樣去面對(duì)呢？我經(jīng)過調(diào)查、分析，認(rèn)為可采取以下對(duì)策。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的對(duì)策

面對(duì)新課改，要改變小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，要走出低谷，妥善解決作文教學(xué)中存在的問題是首當(dāng)其沖的任務(wù)。上述作文教學(xué)中的幾個(gè)問題，我認(rèn)為解決的主要途徑有如下幾條：

（一）開展作文教學(xué)專題確定的研究活動(dòng)，豐富教師作文教學(xué)知識(shí)，從而提高教師的作文教學(xué)能力。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的教學(xué)水平。開展作文教學(xué)的專題研究活動(dòng)，可由“中心校、村完小”出面組織，老師們也可自發(fā)組織。研究活動(dòng)要切合實(shí)際，千萬不能搞形式，走過場(chǎng)，隨便搞一搞。研究內(nèi)容可分析、處理工作中的具體問題；利用搞講座交流，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可利用研究他人的教學(xué)作文示范課，聽取他人的教學(xué)方法，探討優(yōu)秀教師的作文教學(xué)，多進(jìn)行討論、反

學(xué)中的一大障礙，由于教師知道學(xué)生的基礎(chǔ)差，心里壓力大、心態(tài)也不平衡，直接地影響作文教學(xué)的效果，如果因此而對(duì)作文教學(xué)不繼續(xù)重視，那將會(huì)給學(xué)生帶來不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教學(xué)過程中要注意作文的個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化作文具有寫作主體鮮明的個(gè)性化特征，個(gè)性化的作文篇篇求異，各不相同；用心來感悟生活，提倡主義問貼近生活，深刻而獨(dú)到的生活體驗(yàn)，做到認(rèn)真、細(xì)致的觀察，用心來品味，袒露誠心，積極地去解讀生活的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)看似平靜、平凡的波瀾，才能透過豐富而復(fù)雜的想像接近生活本質(zhì)，用思想、用感情來指導(dǎo)對(duì)生活的體驗(yàn)。隨著孩子們的年齡增長，文化積累的日益豐富，觀察和感悟的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，他們?cè)趶V闊和絢麗的生活中會(huì)更有獨(dú)具魅力的見解，會(huì)暢游生活的海洋，寫出各具風(fēng)采的個(gè)性作文。

農(nóng)村學(xué)生的作文要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，關(guān)鍵是教師解放思想，要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，打破條條框框，肯定，激勵(lì)學(xué)生對(duì)那些在立意、構(gòu)思、語言上，或某一點(diǎn)上有新穎的文章，師生應(yīng)該共同創(chuàng)設(shè)允許學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的空間，使學(xué)生在良好的氣氛中保護(hù)良好的心里狀態(tài)，師生之間要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新心理，尤其是保護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力，但不能急于求成，在教學(xué)中開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼此地聯(lián)想，培養(yǎng)靈活的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生在靈活的聯(lián)想和豐富的想象中生成自己獨(dú)創(chuàng)