第一篇：職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐

職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐

漣水職業(yè)高級(jí)中學(xué) 付從峰

【摘要】貼近職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際，正確把握學(xué)生的差異，改變統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模

式，開展“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。使數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才提供有效措施。

【關(guān)鍵詞】 職高學(xué)生 數(shù)學(xué) 分層次教學(xué)

一、問題提出

伴隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對(duì)職高、中專學(xué)校已沒有多大意義了，因?yàn)槁毟?、中專招收的是中考普通高中落榜的學(xué)生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源的發(fā)生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低；屢敗屢戰(zhàn)又屢戰(zhàn)屢敗，身心得不到健康發(fā)展，有的導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高提出了新的課題。因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。這就是我們開展的“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐。

二、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

三、實(shí)驗(yàn)方法 1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是2004年9月——2007年2月三個(gè)多學(xué)年度，從高一入學(xué)開始的18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行。2.實(shí)驗(yàn)措施

對(duì)象分層：高一采用在同一專業(yè)按數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的層次編班。高

二、高三采用語(yǔ)、數(shù)、英三科按層次編班，專業(yè)實(shí)行走課制。在同一個(gè)班里，任課教師還可以根據(jù)教學(xué)要求把班內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，進(jìn)行分層課堂教學(xué)，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。

備課分層：結(jié)合班級(jí)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，分層次設(shè)問，確定精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)，分層指導(dǎo)時(shí)間和分層作業(yè)。

施教分層：每堂課先用幾分鐘檢測(cè)本課的預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以便判斷學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，使全體學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)。然后，教師分層設(shè)問，分層次提問、答疑，使多層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著分層練習(xí)，教師重點(diǎn)分類指導(dǎo)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)、各有所得。

測(cè)試分層：精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)分層反饋、矯正，不達(dá)標(biāo)者再給予一次機(jī)會(huì)重考。

作業(yè)分層：作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業(yè)，使一直使人困擾的抄作業(yè)現(xiàn)象得到解決。

輔導(dǎo)分層：因課上時(shí)間有效，通過設(shè)立幫教小組，開展互幫互學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，輔差提優(yōu)促中，促使大面積提高。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2004年9月至2007年2月。

第一階段（2004年9月——2005年9月）為探索實(shí)驗(yàn)階段。首先：摸清情況，找準(zhǔn)問題。了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出知識(shí)鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行分層次教學(xué)。其次：對(duì)癥下藥，措施有力。針對(duì)學(xué)生思想散漫、學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動(dòng)力、沒有克服困難的毅力等問題強(qiáng)化情感教育。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會(huì)有望。

第二階段（2005年10月——2006年7月）為實(shí)驗(yàn)階段。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為。首先：狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。備好教材，內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。其次：及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整。教師通過作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)生表情、輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單元目標(biāo)，通過單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。第三：講究藝術(shù)，善于組織。講究語(yǔ)言藝術(shù)，說話要有風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛。第四：注意方法，提高效率。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效的利用課堂實(shí)用時(shí)間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。

第三階段（2006年8月——2007年2月）為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。該階段收集任課教師以情促教個(gè)案教育和典型模式課例，用愛心喚醒學(xué)生的信心——情緒感染法；用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心——信心激勵(lì)法；用耐心培養(yǎng)學(xué)生的恒心——夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)法。整理和補(bǔ)充撰寫結(jié)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

四、實(shí)驗(yàn)過程

分層教學(xué)過程是老師通過把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，劃分為多個(gè)層次來進(jìn)行的，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行操作，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，提高了成績(jī)，循序漸進(jìn)，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

首先，認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的概念，了解層次教學(xué)的要求。分層次教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，使不同的學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的教學(xué)要求。所以我們?cè)诟咭徊捎猛粋€(gè)專業(yè)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。高

二、高三按學(xué)生成績(jī)程度編班分層次教學(xué)，這種方法對(duì)學(xué)生來說無疑是有利的。

其次，處理好教材、學(xué)生、教師的教學(xué)三大要素。層次教學(xué)的要求是教材層次性與學(xué)生層次性必須有機(jī)結(jié)合。因此起主導(dǎo)作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面必須了解并符合學(xué)生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當(dāng)，才能使教學(xué)收到效果。

第三，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合；把教學(xué)中內(nèi)化和外化相結(jié)合；把教學(xué)中智力因素和非智力因素相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)教師充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，求知欲望強(qiáng)烈。課外教師及時(shí)關(guān)心差生，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。從而在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四，摸索層次教學(xué)規(guī)律，開展層次教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)法”，一是提倡“樂觀教學(xué)”。二是通過有效的教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，從而保證每個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊的幫助。我們采取四個(gè)步驟：

1．制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)既反映教學(xué)大綱的要求，又突出單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要符合不同學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過努力一般都能達(dá)到。

2．進(jìn)行群體教學(xué)。（1）師生共同學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，明確要求，避免教的隨意性和學(xué)的盲目性，使學(xué)生進(jìn)入積極準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。（3）注意不同層次學(xué)生的“掌握”情況。

3．反饋——矯正。（1）按課前編制的反映“目標(biāo)”的題目，在下課前十分鐘進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起“強(qiáng)化”作用。（2）每單元結(jié)束后，進(jìn)行一次形成性測(cè)試。（3）根據(jù)形成性測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以四至五個(gè)的小小組，互相幫助，老師指導(dǎo)為最有效。（4）進(jìn)行第二次形成性測(cè)試，檢查第一次測(cè)試中做錯(cuò)的學(xué)生是否掌握了知識(shí)，同時(shí)確定下一單元的教學(xué)目標(biāo)。

4．為掌握而評(píng)分。評(píng)分的方法不是班內(nèi)排列名次，而是根據(jù)既定的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)等級(jí)，如“達(dá)標(biāo)”為A，“不達(dá)標(biāo)”為B、C或D。評(píng)定實(shí)行成績(jī)累積制，如某學(xué)生第一次得B，第二次得A，那么他的成績(jī)是A，這樣能使學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成良性發(fā)展趨勢(shì)。

第五，在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。層次教學(xué)只有把教材層次和學(xué)生智力因素層次及非智力因素層次結(jié)合起來，才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。非智力因素一般是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。智力活動(dòng)本身是沒有積極性的，只有當(dāng)學(xué)生的非智力因素參加到智力活動(dòng)中后，智力活動(dòng)才有積極性，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)科發(fā)生了濃厚興趣，對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的鉆研精神時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、實(shí)驗(yàn)效果

1．通過“分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，較深入的探討了教學(xué)規(guī)律。由于我們的教師在分層教學(xué)上也做了相應(yīng)的調(diào)整，充分落實(shí)“以學(xué)生為本”因材施教的觀點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行討論，盡量做到備教材、備學(xué)生相結(jié)合。正確處理師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認(rèn)知規(guī)律，解決認(rèn)知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率，形成了一批成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。

2．面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。分層教學(xué)有效增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化。我們教師明顯地看到，A、B、C層的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有較大進(jìn)步。如A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來未分層前快得多。B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來跟不上的學(xué)生在中層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心。C層學(xué)生也由原來的聽不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開始模仿做習(xí)題。

3．促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生、家長(zhǎng)的關(guān)系。教師掌握“以學(xué)生為本”的教學(xué)新要求，教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，這樣教師比以前更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。同時(shí)分層次教學(xué)也增強(qiáng)家長(zhǎng)教育孩子的信心。有的家長(zhǎng)說：“通過分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽講了，放學(xué)能拿著書回家復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事”。家長(zhǎng)贊成“分層次教學(xué)”的比例高達(dá)90%以上，學(xué)生贊成比例高達(dá)94%以上。

4．減輕了家長(zhǎng)的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)的試驗(yàn)有客觀有利的一面，使學(xué)生或家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，無論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。這就為不同學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時(shí)飛不起來的，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。減少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，都能有所提高。

六、實(shí)驗(yàn)思考

分層次教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個(gè)問題。

1．準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。因此，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對(duì)同一個(gè)或同一群對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會(huì)事半功倍。

2．切實(shí)貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。在施行分層次教學(xué)過程中必須切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。讓學(xué)生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點(diǎn)說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。

3．必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。必須喚起學(xué)生參與自己所屬的層次和達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；通過提問、激勵(lì)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與，分層次教學(xué)才會(huì)永葆青春。

第二篇：分組分層次教學(xué)研究

分組分層次教學(xué)研究

項(xiàng)目類別：教育理論與實(shí)踐研究

編號(hào)：

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題

申報(bào)、評(píng)審書課題名稱：分組分層次教學(xué)研究

課題主持人：王東芝

所在單位：尚店聯(lián)校后焦小學(xué)

申報(bào)日期：2011-7-3

山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填

報(bào)

須

知

1、按照《山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題管理暫行辦法》規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級(jí)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級(jí)科研人員推薦。

2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。

3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省“十五”規(guī)劃課題并已結(jié)題；B主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與山東省“十五”規(guī)劃課題；D未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報(bào)人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號(hào)“A、B、C、D”即可。

4、課題論證應(yīng)充分。

5、研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。

6、申請(qǐng)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。

一、課題研究人員基本信息主持人姓名

王東芝

性 別

男

民 族

漢 出生 年月

1982.1

行政職務(wù)

教務(wù)主任

專業(yè)技術(shù) 職務(wù)

小學(xué)一級(jí)教師

研究 專長(zhǎng)

課堂教學(xué)

最后學(xué)歷 大專

最后學(xué)位“十五”課題完成情況

D

工作單位

尚店聯(lián)校

聯(lián)系電話

*** E-mail

baimuhua@sohu.com

通訊地址

山東省臨清市尚店鄉(xiāng)后焦中心小學(xué)

郵政 編碼

252662

課題組主要成員 ︵不 含 主 持 人 ︶

姓名

專業(yè)技 術(shù)職務(wù) 工作單位

研究 專長(zhǎng)

在課題組中的分工

雷明瑞 張九梅 辛紀(jì)秋 張鳳娥 王秀梅 陳金云鄭春華

小學(xué)一級(jí) 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)一級(jí) 小學(xué)一級(jí) 小學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí)

后焦小學(xué) 后焦小學(xué) 后焦小學(xué) 后焦小學(xué) 后焦小學(xué) 后焦小學(xué) 后焦小學(xué)

教育管理 教育管理 教學(xué)教研 教學(xué)教研 教學(xué)教研 教學(xué)教研

教學(xué)教研過程性監(jiān)控與督導(dǎo) 過程性監(jiān)控與督導(dǎo) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析 教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析 教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析 教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析課題主持人“十五”期間（2001年—2005年）教育科研情況

主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的級(jí)別及完成情況

D

發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 論 著

論文或論著名稱

發(fā)表報(bào)刊及日期

出版部門

合作人

小學(xué)班級(jí)管理中的學(xué)生自治

聊城市教育局2007年12月王秀梅

淺談運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)教育研究2008年9月

新課標(biāo)教育研究雜志社初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

山東省教育科學(xué)研究所 2009年6月王秀梅

家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子閱讀

水城周刊 2009年7月

聊城日?qǐng)?bào)社

王秀梅推薦人意見不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。

推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：

推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：

二、課題研究論證報(bào)告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵所在。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實(shí)施中的教學(xué)模式是課程改革的重中之重。

1、新課程對(duì)課堂教學(xué)提出新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到知識(shí)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。從這個(gè)意義上看，新的課堂教學(xué)將沒有嚴(yán)格意義上的“教”與“學(xué)”，教師和學(xué)生彼此將建立一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過交流與對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也通過交流、互動(dòng)相互說教、影響，也就是要形成真正意義上的“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”。

2、“小組合作”教學(xué)模式給我的啟示。“小組合作”教學(xué)模式首先體現(xiàn)的是課堂的根本性轉(zhuǎn)變，“這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，完全是學(xué)生自主的情感投入”；這里的課堂是民主的：沒有了臺(tái)上臺(tái)下，沒有了“師道尊嚴(yán)”；這里課堂是自由的：辯論、歌唱、講解、朗誦，形式活潑、氣氛熱烈而又不失和諧。其次體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命性變革，學(xué)生在課堂上群體參與、共同協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、形成共識(shí)。“小組合作”教學(xué)模式還體現(xiàn)了課程資源的再開發(fā)，以教材資源為依托，擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容，加大了課堂容量，豐富了教學(xué)資源。

3、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀。新課程的實(shí)施對(duì)教師的要求很高。農(nóng)村教師都感到新的教育理念好，但要落實(shí)到自己的課堂太難，甚至感到無所適從。有的仍是老上法，課堂毫無生氣；還有的認(rèn)為課堂越花越好，弄得孩子在課堂上既唱又跳，可收獲甚微……于是，教師有了懷疑：新教材是否科學(xué)？農(nóng)村孩子沒有城市的孩子聰明……究竟怎樣的課才稱得上是一節(jié)好課，我們的教師也曾多次聽過市級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課，據(jù)教師反映：優(yōu)質(zhì)課是好，就是學(xué)不了，有的教師則說了一個(gè)形象地比喻：新課改的課堂“像云像舞又像風(fēng)”，這雖然只是趣談，但也真實(shí)地反映了一個(gè)問題：教師對(duì)課堂教學(xué)的把握越來越模糊，教師學(xué)習(xí)的思想只能是機(jī)械的運(yùn)用在課堂上，結(jié)果只能使課堂有形無實(shí)、畫虎不成反類犬。

（2）所要解決的主要問題

1.青年教師在課堂教學(xué)組織中遇到的困難。2.班級(jí)中學(xué)困生比重大、轉(zhuǎn)化難。

2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 世紀(jì) 60 年代以后，隨著教學(xué)組織形式的改革，小組教學(xué)已越來越多地受到歐美教育家的重視，甚至成了某些發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教學(xué)的基本活動(dòng)形式。但就我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況而言，小組教學(xué)仍被看成是班級(jí)教學(xué)的輔助形式，在課堂教學(xué)中所占的比重并不很大。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的深化，小組教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中的地位會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

本課題吸收現(xiàn)有理論的核心理念，著眼于教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)可操作性，立足學(xué)校的客觀實(shí)際，構(gòu)建起符合本校發(fā)展需要的課堂教學(xué)模式和學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施。

3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和提高與人交往的能力

3、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 通過制定學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法,讓師生處于平等對(duì)話的位置,使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng),從而促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展,同時(shí)也可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)欣賞別人。

4、緩解課堂教學(xué)矛盾,提高教學(xué)效果

通過“小組合作式”教學(xué),讓掌握得較好的學(xué)生去輔導(dǎo)掌握差的,使老師有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)未掌握的學(xué)生,從而減輕老師的負(fù)擔(dān),盡量避免教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的局面,又能使部分學(xué)生的情感得到照顧,從而提高課堂教學(xué)效果。

4、完成課題的可行性分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一，學(xué)校校長(zhǎng)和教務(wù)主任親自擔(dān)任本課題的負(fù)責(zé)人，對(duì)本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。每位教師都建立了個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，堅(jiān)持每周寫教學(xué)隨筆與反思。學(xué)校為了便于教師們互相學(xué)習(xí)，實(shí)行集體備課制，并多次組織教師外出學(xué)習(xí)，從多方面給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了濃厚的氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

課題從小處著手，立題小，目的明確，易于實(shí)現(xiàn)。

三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、課題界定與研究依據(jù)

分組教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。分層輔導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)困生不同的知識(shí)技能缺陷，使用不同的方式方法予以輔導(dǎo)。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1、盡快掌握小組教學(xué)方法，并運(yùn)用于日常教學(xué)。

2、通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索小組教學(xué)模式下的課堂組織的基本規(guī)律，以及在小組教學(xué)模式下展開分層次輔導(dǎo)的方法和措施。

3、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)和反思，構(gòu)建出一套適合本校實(shí)際的教學(xué)方法和新手教師的培訓(xùn)方法。

4、利用課題研究成果有效地培訓(xùn)教師和高效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

1、通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，探索小組教學(xué)模式下的課堂組織。

2、通過小組合作教學(xué)的課例觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐，組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)反思，反復(fù)對(duì)比新、老課堂教學(xué)效果，體驗(yàn)小組合作教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，從而提高教師課堂教學(xué)水平。

3、立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，探究有效提高教學(xué)效率的課堂組織形式。

4、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

第一階段(2011年7月——2011年9月)理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備階段

1、方案論證、課題研究目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立（分總課題、子項(xiàng)課題）。

2、課題組組成人員的物色與確定。

3、形成課題的初步研究方案；

4、積累資料并搜集有關(guān)理論書籍和查閱與本課題有關(guān)的論文

5、課題研究教師撰寫學(xué)習(xí)心得

負(fù)責(zé)人：王東芝

第二階段(2011年10月——2012年12月)資料收集和實(shí)踐探索階段

1、收集各學(xué)科的小組課堂教學(xué)成果，學(xué)科教師及班主任根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐尋找，并開展研討，同時(shí)把新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教育、教學(xué)策略和行為。

預(yù)期成果：典型的課堂操作案例、班級(jí)管理案例、小組教學(xué)的課堂的基本環(huán)節(jié)和構(gòu)件分析成果、及課題階段小結(jié)。負(fù)責(zé)人：辛紀(jì)秋 王秀梅

2、反思、總結(jié)、實(shí)踐階段：把課題的成果運(yùn)用到實(shí)踐中去再次進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)存在的問題重新研究對(duì)策，采取更有效的手段開發(fā)典型的“小組教學(xué)課堂”和“分層次的教學(xué)輔導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)新課程的更有效地實(shí)施。

預(yù)期成果：建成“高效的小組教學(xué)課堂”、及有關(guān)體現(xiàn)新課程理念的論文集和案例集。負(fù)責(zé)人：王東芝

第三階段(2013年1月——2013年7月

1.全面開展深入研究； 2.將初步的研究成果運(yùn)用于新的起始年級(jí)；3.對(duì)部分階段研究成果的實(shí)際效用進(jìn)行再檢測(cè)和修改； 4.進(jìn)一步完善教學(xué)案例。5.撰寫課題研究報(bào)告；

6.匯集并展示研究成果。7.接受驗(yàn)收。8.對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)測(cè)評(píng)。

負(fù)責(zé)人：雷明瑞 王東芝

5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

課題研究的方法：本課題研究主要采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、案例分析法，走“實(shí)踐－研究－行動(dòng)－反思－發(fā)展”的路線。

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、課題組成員 顧

問：雷明瑞(校長(zhǎng))組

長(zhǎng)：王東芝(教務(wù)主任)

副組長(zhǎng)：張九梅(后勤主任)

組

員：張鳳娥

王秀梅

辛紀(jì)秋

鄭春華

陳金云

2、組織和人員保證措施：

（1）由本校校長(zhǎng)任課題組顧問，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作和經(jīng)濟(jì)保證；（2）由教務(wù)主任負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作，組織開展課題研究；（3）由學(xué)校成員負(fù)責(zé)理論研究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。（5）所有班主任及各學(xué)科教師參與，形成了全員參與機(jī)制。

3、活動(dòng)機(jī)制保證措施：（1）將課題研究納入學(xué)校工作計(jì)劃及各部門工作計(jì)劃，深入到各班級(jí)。研究活動(dòng)基本以班級(jí)為實(shí)驗(yàn)單位，各班圍繞課題開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）將課題研究成員范圍放大至每位師生，要求每位學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每位教師撰寫教學(xué)研究論文或心得體會(huì)。（3）將課題研究成果納入部門考核、教師考核體系中，納入各項(xiàng)評(píng)優(yōu)指標(biāo)中。

7、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

取得課題研究成果，并用于日常教學(xué)；以及有效地培訓(xùn)教師和高效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。預(yù)期完成時(shí)間為兩年。

四、評(píng)審意見

1、課題承擔(dān)人所在單位意見 單位蓋章

負(fù)責(zé)人（簽字）：

****年**月**日

2、縣（市、區(qū)）教育科研部門評(píng)審意見單位蓋章

負(fù)責(zé)人（簽字）：

****年**月**日

3、市教育科研部門、高校分管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)審意見

單位蓋章

負(fù)責(zé)人（簽字）：

****年**月**日

4、專家組評(píng)審意見專家組組長(zhǎng)（簽字）：

****年**月**日

5、山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見單位蓋章

負(fù)責(zé)人（簽字）：

****年**月**日

第三篇：職教分層次教學(xué)研究論文

一、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

(一)應(yīng)對(duì)文、理、藝體學(xué)生兼收的需要

為了擴(kuò)大招生數(shù)量,從2006年9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時(shí)開始進(jìn)行文、理、藝體學(xué)生兼收。例如服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)行文、理、藝體學(xué)生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學(xué)生兼收。文、理、藝體學(xué)生兼收導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)性差異較大,特別在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí),教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到很大影響,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。理科學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程時(shí),因?yàn)槿狈Ρ匾拿佬g(shù)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識(shí)和技能很難達(dá)到教學(xué)要求;文科學(xué)生學(xué)習(xí)化工類、生物類專業(yè)課程時(shí),由于物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺較多,既不能有效地組織教學(xué),也影響學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展。

(二)滿足不同職業(yè)崗位對(duì)職工性別的需要

因?yàn)橛械穆殬I(yè)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度高比較適宜于男同學(xué),有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學(xué),企業(yè)在招工時(shí)往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計(jì)劃,在招生時(shí)有時(shí)忽視性別,只要學(xué)生報(bào)考就會(huì)錄取,而學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對(duì)將來的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來很大的不便,有的學(xué)生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對(duì)口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。

(三)應(yīng)對(duì)錄取生源成績(jī)差距較大的需要

近年來,招錄的學(xué)生高考成績(jī)差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢(shì),部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,不僅學(xué)習(xí)興趣不大,管理難度增加,而且對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,這樣就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)或某個(gè)專業(yè)的教育教學(xué),既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,2010年高職院校招生的最低分?jǐn)?shù)線為190分,錄取的最高分?jǐn)?shù)達(dá)500分以上。如此大的分?jǐn)?shù)差距,若不進(jìn)行分層次教學(xué),在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和技能訓(xùn)練等方面帶來很大的困難,難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達(dá)到既定的目標(biāo)。

(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要

根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學(xué)生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生往往只是某個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生而不是全部,這部分學(xué)生的人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進(jìn)行制定或調(diào)整,教學(xué)過程能夠更好地實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”和教學(xué)做一體化的培養(yǎng)要求,便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)與企業(yè)零距離對(duì)接和零距離過度。而沒有實(shí)施后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對(duì)這樣一群成分復(fù)雜、基礎(chǔ)知識(shí)差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對(duì)人才要求不同的情況,忽視學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個(gè)性發(fā)展,采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實(shí)際上也是便于實(shí)施分層次教學(xué)的一種體現(xiàn)。因此,正視學(xué)生群體各個(gè)方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學(xué),不斷探索和實(shí)踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學(xué)模式及方法,加快教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求,有利于推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的方法

(一)分層原則

根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學(xué)生個(gè)體之間的智商和情商差異往往會(huì)在八個(gè)方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實(shí)施分層次教學(xué),是尊重學(xué)生差異、便于組織教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,是促進(jìn)全體學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點(diǎn)、錄取分?jǐn)?shù)和個(gè)性差異的不同,進(jìn)行不同群體的組合,實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)要求和技能訓(xùn)練內(nèi)容,采取不同的教學(xué)手段和方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘潛能,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能最大限度的獲得知識(shí)、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學(xué)要在學(xué)校條件允許的前提下,宜粗不宜細(xì),細(xì)化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學(xué)即可。

(二)分層方法

根據(jù)生源狀況和學(xué)校的辦學(xué)條件,比較易于實(shí)施分層次教學(xué)的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分?jǐn)?shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個(gè)層次;二是文、理、藝體學(xué)生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個(gè)層次;三是未來職業(yè)崗位對(duì)性別有特別要求而招生時(shí)男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個(gè)層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測(cè)方向(適宜女生),紡織機(jī)械保全保養(yǎng)方向和紡織機(jī)電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生單獨(dú)組班進(jìn)行培養(yǎng);五是英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)等課程錄取成績(jī)差異較大的學(xué)生,可按課程分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分層次實(shí)施教學(xué)。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學(xué)校往往要考慮辦學(xué)成本,一般較少采用分層次教學(xué)。

(三)層次的動(dòng)態(tài)管理

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕幫超,學(xué)生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)和未來就業(yè)崗位實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,一般以一學(xué)期為單位,每學(xué)期進(jìn)行一次層次的再分配。調(diào)整層次時(shí),先由個(gè)人提出申請(qǐng),經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學(xué)習(xí)的層次。

三、實(shí)施分層次教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)不同層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定

由于不同層次的學(xué)生個(gè)性差異,實(shí)施分層次教學(xué)的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的把握、技能訓(xùn)練的要求和崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)等方面,制定層次標(biāo)準(zhǔn),便于組織教學(xué)和利于考核。還可以適當(dāng)減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學(xué)生自由選擇課程的空間,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

(二)認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作

目前高職院校在學(xué)生入學(xué)后,往往以專業(yè)或班級(jí)為建制進(jìn)行管理,不僅教學(xué)過程以班級(jí)建制為主,而且學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動(dòng)安排等也都是以班級(jí)建制來實(shí)施,學(xué)生在不同層次間的分配和流動(dòng),往往會(huì)影響學(xué)生的思想認(rèn)同感和心理感受,進(jìn)而在言行上表現(xiàn)出來。因此實(shí)行分層次教學(xué),既要做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,拋棄僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和做法,又要制定學(xué)生在不同層次間流動(dòng)的實(shí)施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個(gè)方面來合理評(píng)價(jià)和考核學(xué)生;既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,又要做到學(xué)生個(gè)性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學(xué)生選擇與依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合,重視學(xué)科差異與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)相結(jié)合,從而為實(shí)施分層次教學(xué)做好思想保證。

(三)設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向及模塊層次

在專業(yè)設(shè)置方面要充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn),為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個(gè)不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學(xué)目標(biāo)還可以分成高、中、低三個(gè)層次,通過課程教學(xué)的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學(xué)的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的信息反饋,準(zhǔn)確獲得學(xué)生對(duì)口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時(shí)對(duì)學(xué)生的性別加以引導(dǎo)和控制,以盡可能使所招學(xué)生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。

(四)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生管理工作

在實(shí)施分層次教學(xué)后,學(xué)生的層次和班級(jí)變更會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導(dǎo)員工作、學(xué)籍管理、學(xué)費(fèi)及班費(fèi)管理、宿舍管理、評(píng)優(yōu)推先、省和國(guó)家助學(xué)金及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、各類活動(dòng)組織等多項(xiàng)內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責(zé)任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時(shí)溝通和交流信息,使學(xué)校的各個(gè)管理部門能夠及時(shí)獲取變更學(xué)生的有關(guān)信息,認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的服務(wù)工作;三是學(xué)生的層次和班級(jí)信息變更要及時(shí)通知學(xué)生,確保學(xué)生信息不出現(xiàn)錯(cuò)誤,保證教育教學(xué)過程的順利實(shí)施。

(五)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校實(shí)施分層次教學(xué),一是必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對(duì)生源狀況,在項(xiàng)目化教學(xué)、內(nèi)容載體、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個(gè)性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學(xué)生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學(xué)生的個(gè)性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當(dāng)縮小了學(xué)生群體的個(gè)性差異,更有利于組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。不管是否將學(xué)生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學(xué)要求,也是使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴(yán)適度,深淺有序;在課堂練習(xí)時(shí),習(xí)題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時(shí),做到有難有易,層次分明;在上機(jī)實(shí)踐時(shí),實(shí)施分層輔導(dǎo),加大轉(zhuǎn)差;在技能訓(xùn)練上,學(xué)生自主選題,分層考核。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練的需要。對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較吃力甚至無法達(dá)到基本要求的學(xué)生,可以通過加大實(shí)踐教學(xué)的比重,強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長(zhǎng),還可以通過選修課拓展學(xué)生的其他能力,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同進(jìn)步,以滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐,在新生入學(xué)之初,通過摸清學(xué)生文理科生源分布狀況和進(jìn)行文化課摸底考試,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層次。按照文理科分成兩大類班級(jí),按照入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分成快班和慢班,各層次對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)補(bǔ)課,同時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),改革考核方法,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。通過實(shí)行分層次教學(xué),有效地解決了教師難以教、學(xué)生不愿學(xué)、教學(xué)效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴(kuò)大了分層次教學(xué)的專業(yè)和課程,使學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯提升,企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上,就業(yè)對(duì)口率達(dá)到92%以上。實(shí)行分層次教學(xué)是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對(duì)措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)的教育教學(xué)改革,為推進(jìn)分層次教學(xué)提供了更加有力的空間。由于各個(gè)院校和各個(gè)專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學(xué)校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標(biāo)準(zhǔn),使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。

第四篇：職業(yè)高中語(yǔ)文課堂實(shí)施分層次教學(xué)探究

職業(yè)高中語(yǔ)文課堂實(shí)施分層次教學(xué)探究

“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下為適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異而實(shí)施的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。職業(yè)高中的學(xué)生生源素質(zhì)存在著很大的差異，其文化層次更是參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，必然不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，而素質(zhì)差的學(xué)生則根本就消化不了那么多的課堂教學(xué)內(nèi)容。而分層次教學(xué)的提出，正是充分考慮這些學(xué)生的差異，使更多學(xué)生得到最有效的發(fā)展。

職業(yè)高中學(xué)生文化層次存在很大差異，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會(huì)給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會(huì)睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會(huì)“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)。

本課題以2009航空賓館班為實(shí)驗(yàn)班。在開學(xué)初，教師通過對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層。

一、分層次教學(xué)的目標(biāo)

1.發(fā)展A層

發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.提高B層

提高B層學(xué)生，使他們較為牢固地掌握教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。

3.幫助C層

幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

二、分層次教學(xué)的具體做法

1.分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對(duì)相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和如何促進(jìn)A層學(xué)生潛能的發(fā)展。

2.分層授課

分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)差的低層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”的辦法；對(duì)于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進(jìn)行；而對(duì)于高層次的學(xué)生，則進(jìn)行“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如在《山居秋暝》的教學(xué)過程中，在誦讀環(huán)節(jié)多提問C層學(xué)生，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；在詩(shī)文內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)盡量提問B層學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)；而在詩(shī)文主旨較為難以理解的環(huán)節(jié)，盡量提問A層學(xué)生。在練習(xí)題環(huán)節(jié)，也要注意難易梯度，對(duì)詩(shī)文的理解這樣簡(jiǎn)單的問題提問C層學(xué)生，激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“你是一名導(dǎo)游，來到王維當(dāng)年閑居的藍(lán)田輞川，你如何向你的游客介紹這怡人的美景呢？”這樣的拓展練習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，再進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，相對(duì)較難，這類問題提問A層學(xué)生，使A層學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)。分層授課能夠照顧到各層的學(xué)生，避免兩頭學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。

3.分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)C層，可以量少質(zhì)低；對(duì)A層則可以量多質(zhì)高；B層學(xué)生介于二者之間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導(dǎo)不同。對(duì)A層學(xué)生深化、擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)C層則采用深入淺出、通俗化、興趣化的教法，同時(shí)帶動(dòng)B層學(xué)生。另外，無論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都要多關(guān)心，多鼓勵(lì)，多肯定，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鍥而不舍的進(jìn)取熱情、高度的注意力和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，身心都能健康成長(zhǎng)。雖然每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)過程要固守一個(gè)原則，那就是要喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)。

（作者單位：黑龍江省大慶外事服務(wù)職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

第五篇：工科院校大學(xué)物理分層次教學(xué)研究論文

【摘要】隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突出，分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已逐漸被廣大教育工作者認(rèn)可和接受。本文分析了各類分層次教學(xué)的利弊，討論了我校大學(xué)物理分層次教學(xué)的主要內(nèi)容以及在實(shí)施過程中所采用的具體措施，闡述了區(qū)分不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類指導(dǎo)的教學(xué)改革理念。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索與實(shí)踐

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，它有著其他學(xué)科無法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自1999年以來，隨著社會(huì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國(guó)的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對(duì)由于教學(xué)對(duì)象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實(shí)施因材施教的基本原則，國(guó)內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開始在大學(xué)物理課程中實(shí)行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。

1國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)現(xiàn)狀及利弊

1.1目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為A、B、C三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)。但是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生打亂原來班級(jí)重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來了很多的麻煩。同時(shí)可能會(huì)使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

1.2國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級(jí)的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時(shí)要合理設(shè)計(jì)出各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識(shí)要點(diǎn)，在講解過程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也很難制定。

1.3國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺(tái)+模塊”的方式。不同的專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求程度是不同的，為使物理知識(shí)有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，按照專業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。

2我校的招生情況和大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理A》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理B》（72學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理MA》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理MB》（72學(xué)時(shí)）以及《大學(xué)物理C》（54學(xué)時(shí)）?！洞髮W(xué)物理A》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理B》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對(duì)不太高；《大學(xué)物理C》主要面對(duì)偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理MA》和《大學(xué)物理MB》是針對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。一直以來，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時(shí)數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點(diǎn)。

2.1學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2大班授課存在很多弊端

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識(shí)，甚至在課堂上睡覺、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

3大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，提出了對(duì)大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對(duì)2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

3.1教學(xué)主體分層次原則

不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本C學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理A》、《大學(xué)物理B》和《大學(xué)物理C》三個(gè)類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級(jí)，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識(shí)完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。

3.2授課教師的選派

各個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課特點(diǎn)、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本C學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識(shí)面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對(duì)學(xué)生的管理。

3.3教學(xué)大綱的制定

教學(xué)大綱的制定對(duì)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對(duì)理工科一本和二本學(xué)生，參照全國(guó)高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。（2）二本C學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對(duì)物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時(shí)了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)變革產(chǎn)生的重大作用。

3.4課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一章對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計(jì)算題三種題型。對(duì)理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對(duì)二本C及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對(duì)文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計(jì)算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。3.5考核評(píng)定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)分，稱為平時(shí)成績(jī)，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評(píng)中去，尤其對(duì)二本C學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對(duì)不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對(duì)物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結(jié)論

分層次教學(xué)法的實(shí)施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實(shí)踐，消除了以往考試成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對(duì)性，教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會(huì)大大提升；分層次教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對(duì)本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

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