第一篇：關(guān)于中專學(xué)校分層次教學(xué)的實踐與思考

關(guān)于中專學(xué)校分層次教學(xué)的實踐與思考

伴隨著中專招生制度的改革，中考對中專學(xué)校已沒有多少意義了，因為中專招收的是高中落榜生或初中畢業(yè)生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學(xué)提出了新的課題。教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學(xué)問題談點看法，以就教于諸位。

其實，分層次教學(xué)早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在此基礎(chǔ)上的一些新的思考。社會的發(fā)展，形勢的變化，使得因材施教、分層次教學(xué)的內(nèi)涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對已經(jīng)變化了的中專生源，實施分層次教學(xué)，似應(yīng)從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識學(xué)生

中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識教育對象，是很難搞好教學(xué)工作的。長期以來，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、身體運(yùn)動、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚(yáng)其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等課程上。對于這些課程的教學(xué)，簡單說，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語一級標(biāo)準(zhǔn)即可。一級標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會。不在語法句型上精雕細(xì)琢，多在聽力口語上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)?，F(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個出口，對應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學(xué)計劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開足一定學(xué)時，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識的認(rèn)識路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實際上，有些課程，實訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機(jī)應(yīng)用能力等級證。不掌握英語和計算機(jī)應(yīng)用，則會成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗

第二篇：“分層次教學(xué)”的實踐與思考

“分層次教學(xué)”的實踐與思考

我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！薄昂线m的教育”應(yīng)該是是適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育。“分層次教學(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

分層次教學(xué)實施過程中應(yīng)遵循以下原則 ：

1.實事求是的原則，承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不需要和興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的學(xué)折，層次的流動上要做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位發(fā)揮其主動性與積極性。

2.激勵的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生向上的動機(jī)與行為。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機(jī)制。

3.最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展，順利成長的平臺。分層教學(xué)的實施步驟應(yīng)是：

1.開展組織動員。學(xué)校要先后召開全年級教師會、學(xué)生家長會、全年級學(xué)生大會、分別由主管人員說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，征得學(xué)生家長、教師的認(rèn)同。

2.實施心理教育。分層次教學(xué)實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長處和短處，明確自己強(qiáng)勢智慧所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。3.學(xué)生選擇層次。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。少數(shù)同學(xué)由于對個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。4.進(jìn)行班級編排。班級編排是保證分層次教學(xué)順利實施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)，編班前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.制定教學(xué)方案。教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學(xué)建議和意見。6.常規(guī)教學(xué)管理。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)情分析、測驗與考試管理、教師管理、學(xué)生管理。最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。

分層次教學(xué)應(yīng)注意以下幾個問題： 1.教師要徹底轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念和思維定式。

2.教師的備課難度加大、層面拉寬、工作量增多，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。3.學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。

4.要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。

5.對學(xué)生的“層交”要實行動態(tài)把握。以激勵學(xué)生不斷的競爭向上，但又不可調(diào)整過頻。

第三篇：建平中學(xué)分層次教學(xué)的實踐與思考

建平中學(xué)分層次教學(xué)的實踐與思考

摘要：建平中學(xué)作為上海市重點中學(xué)，以“合格”+“特長”，“規(guī)范”+“選擇”的辦學(xué)思想享譽(yù)全國。為充分發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智慧，構(gòu)建有利于學(xué)生個性發(fā)展的理想平臺，建平中學(xué)二十世紀(jì)九十年代就大膽進(jìn)行了分層次教學(xué)的嘗試。本文在總結(jié)分層次教學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，重點介紹了建平中學(xué)分層次教學(xué)的原則、班級編排、教學(xué)方案制定、教學(xué)過程管理、教學(xué)評價以及初步成果，并提出了分層次教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 強(qiáng)勢智慧 教學(xué)原則 教學(xué)評價

一、問題的提出

目前我國中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。進(jìn)入重點中學(xué)的學(xué)生盡管在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，學(xué)生間仍存在明顯差異。傳統(tǒng)的班級授課制在照顧“大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)下，不僅拖垮了一些學(xué)科劣勢的學(xué)生，而且也阻礙了一批學(xué)生強(qiáng)勢智慧的充分發(fā)展。進(jìn)入重點高中的學(xué)生大部分是原初級中學(xué)的“優(yōu)秀分子”。由于高、初中銜接的不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е聦W(xué)生在高一階段開始出現(xiàn)初步分化。阻止這種分化，為學(xué)生搭建適應(yīng)個性化發(fā)展的理想教學(xué)平臺，促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展是建平中學(xué)一貫追求的目標(biāo)。

二、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，西方現(xiàn)代教育派針對班級授課制難以適應(yīng)學(xué)生個性差異提出，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一學(xué)科成績進(jìn)行分班組教學(xué)，即學(xué)科彈性制。早在2500年前，孔子在教學(xué)實踐中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！薄昂线m的教育”應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個性?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就變得十分相似?！薄胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個別差異的學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)的平臺?！岸嘣悄堋崩碚撘哺嬖V我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強(qiáng)勢智慧的發(fā)展，而“分層次教學(xué)”按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢智慧，樹立學(xué)生信心的有效形式。

“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

三、分層次教學(xué)的實施

1、分層次教學(xué)原則 實事求是的原則。承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的選擇，層次的流動上要做學(xué)生深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。

激勵的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心、善于找出學(xué)生的進(jìn)步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生向上的動機(jī)與行為。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機(jī)制。

最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺。

2、實施步驟

組織動員（目標(biāo)整合，學(xué)生，家長，教師的認(rèn)同）----心理教育----層次選擇----班級編制----教學(xué)方案制定----常規(guī)教學(xué)管理----教學(xué)評價

（1）開展組織動員

組織管理學(xué)告訴我們，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，以組織目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀是管理的基本過程。分層次教學(xué)作為一項重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過理論上的論證后，必須贏得家長和學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。所以，學(xué)校先后召開了全年級教師會，學(xué)生家長會，全年級學(xué)生大會，分別由主管教學(xué)的校長和教務(wù)主任說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義。實踐證明，各種形式的會議是有效的而且是必須的。

（2）實施心理教育：

分層次教學(xué)實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長處和短處，明確自己強(qiáng)勢智慧所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是重點中學(xué)的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。

（3）學(xué)生選擇層次

每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。建平中學(xué)的分層次教學(xué)主要在四門學(xué)科進(jìn)行，數(shù)學(xué)和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學(xué)分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。大部分學(xué)生選擇了B層次。A層次學(xué)生學(xué)生最少，C層次學(xué)生略多于A層次。少數(shù)同學(xué)由于對個人的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

（4）進(jìn)行班級編排

班級編排是保證分層次教學(xué)順利實施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。其中A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。以2001屆高一年級為例，全年級13個班，數(shù)學(xué)A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學(xué)班人數(shù)適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學(xué)班，B、C層次教學(xué)班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。同一組的課表必須排在同一時間。

（5）制定教學(xué)方案

教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學(xué)建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報教務(wù)處，由教務(wù)處會同教研組長審定。

（6）常規(guī)教學(xué)管理

管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測驗與考試管理，教師管理，學(xué)生管理，由于建平中學(xué)人手一機(jī)，電腦為學(xué)生個人所有，在打破行政班實行走班教學(xué)時，必然出現(xiàn)電腦所有權(quán)與使用權(quán)分離的現(xiàn)象，所以電腦使用管理也是常規(guī)教學(xué)管理的內(nèi)容之一。常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。

在學(xué)生管理實踐中，建平中學(xué)逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各課任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，堅持管理以學(xué)生為主體。建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。

分層次教學(xué)的教師管理突出表現(xiàn)在同年級教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)以及突發(fā)事件的解決上。同時，由于分層次教學(xué)存在不同的教學(xué)層次，所以做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作，是調(diào)動教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課。即根據(jù)同一年級同一學(xué)科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個班數(shù)學(xué)學(xué)科分為3個層次14個教學(xué)班，現(xiàn)有8名數(shù)學(xué)教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔(dān)任一個班課的教師重點起到協(xié)調(diào)各層次教學(xué)，組織備課，適當(dāng)聽課和臨時代課的作用。

四、分層教學(xué)評價

教學(xué)評價具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。

從評價對象看教學(xué)評價包括教師教學(xué)的評估，學(xué)生發(fā)展評價。教師教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)或課外活動過程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估，主要是課堂教學(xué)評價。學(xué)生發(fā)展評價是對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，1、分層次教學(xué)評價原則

由于分層次教學(xué)的特殊性，我們在分層次教學(xué)評估中總結(jié)出幾條原則： ①、評價要重點發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)、反饋教學(xué)信息功能，堅持以形成性評價為主。②、終結(jié)性評價要突出同一學(xué)科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體。③、學(xué)生評價實行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評價為主。

④、分層次教學(xué)評價實行教學(xué)評價分層次，以不同教學(xué)目標(biāo)完成情況評價教學(xué)。⑤、評價主體除教學(xué)管理人員、教師外，注重學(xué)生自我評價。⑥、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。⑦、絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)并存。

具體說明如下：

（1）、改進(jìn)教學(xué)評價原則

教學(xué)評價要充分發(fā)揮評價的改進(jìn)教學(xué)功能，促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價中，要堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，要避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）、教師群體評價原則

終結(jié)性評價在教師的年終、學(xué)期評定中有著重要作用。但由于分層次教學(xué)過程中，教師所任教班級的學(xué)生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師其勞動特點存在差別，基礎(chǔ)層次（A層次）教學(xué)班的教師要在教學(xué)組織，教學(xué)方法選擇，個別輔導(dǎo)上多下工夫，而高層次（C層次）教學(xué)班的教師則更多地要在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)容量的擴(kuò)大上投入精力。以同一教學(xué)目標(biāo)或以升學(xué)、畢業(yè)考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)對教師個體進(jìn)行評價，必然挫傷低層次教學(xué)班任課教師的積極性。建平中學(xué)堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評價，把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。

（3）、縱向發(fā)展評價原則：

傳統(tǒng)的學(xué)生評價注重不同學(xué)生個體之間的橫向比較，忽視學(xué)生的個體差異。對學(xué)生智能評價以各學(xué)科考試總分為評價標(biāo)準(zhǔn)，此弊端是顯而易見的。分層次教學(xué)評價要承認(rèn)學(xué)生個體差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的差別，關(guān)注學(xué)生個體在原有水平上的提高，以學(xué)生縱向發(fā)展的程度作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于高層次的學(xué)生也要激勵他們不斷進(jìn)取，不要在與同年級低層次學(xué)生比較中迷失自己，力求更大更快的進(jìn)步。

（4）、分層考試評價原則

不同層次的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不同。采用同一套試卷考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡管有利于學(xué)生的準(zhǔn)確定位，但這是不科學(xué)的，不客觀的，也非常不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不利于激勵學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以對不同層次學(xué)生采用不同的試卷，考查學(xué)生分層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，可讓家長看到學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮“分?jǐn)?shù)”的期望效應(yīng)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（5）、學(xué)生自我評價原則

分層次教學(xué)評價的評價主體除教學(xué)管理人員，教師外，由于學(xué)生在層次選擇，教學(xué)班的自我管理上已逐漸形成明確的獨立意識和主體意識，每位學(xué)生都能較準(zhǔn)確地認(rèn)識自己不同學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生完全有能力開展自我評價。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評價個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況以及學(xué)習(xí)能力，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、分層次教學(xué)評價方法

（1）、分層選考，允許流動

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學(xué)生可在校園網(wǎng)上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，調(diào)動學(xué)生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學(xué)生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于最初因?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯誤判斷的同學(xué)，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進(jìn)步，可申請進(jìn)入低一層次班級學(xué)習(xí)。在流動中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學(xué)的混亂。流動時間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時不準(zhǔn)流動。流動中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評價的手段。

（2）、絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理

絕對分?jǐn)?shù)是指學(xué)生參加相應(yīng)層次的考試而獲得的卷面分?jǐn)?shù)。相對分?jǐn)?shù)指參加不同層次考試的學(xué)生所獲得的卷面分?jǐn)?shù)經(jīng)處理后所得到的相當(dāng)與B層次（中間層次）學(xué)生的分?jǐn)?shù)。由于分層次教學(xué)實行分層次考試，不同層次的試卷難度系數(shù)不同，所以學(xué)生參加考試所得到的分?jǐn)?shù)雖然相同，但學(xué)生的實際學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識水平并不相同。

包達(dá)列夫研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一門學(xué)科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度就會阻礙他們活動潛能的發(fā)展。維持學(xué)生對一門學(xué)科的積極態(tài)度對于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要。美國心理學(xué)家佩奇曾對74個班的中學(xué)生，共兩千多人作了一項大規(guī)模的實驗。試驗表明，含有期望因素的評價可能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，可以改變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

根據(jù)上述理論，建平中學(xué)在分層次教學(xué)評價中，主張以學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)科成績，在學(xué)生的成績冊，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上均記錄該生在分層次教學(xué)中學(xué)科的絕對分?jǐn)?shù)。實踐表明，這樣的處理方法有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，同時，也阻止了行政班的班主任按學(xué)生各學(xué)科總分排隊的不良現(xiàn)象，大大改善了長期以來形成的按成績排隊使后進(jìn)生處于心理劣勢造成學(xué)習(xí)信心不足的狀況。

實施以絕對分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但并不等于完全忽視相對分?jǐn)?shù)的存在。根據(jù)教學(xué)管理的需要，如高三畢業(yè)保送，推薦升學(xué)等，必須了解每位學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，教務(wù)處必須根據(jù)學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)計算出相對分?jǐn)?shù)，以相對分?jǐn)?shù)計算出學(xué)生的文化成績總分。相對分?jǐn)?shù)僅限于校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、年級組長掌握。

五、分層次教學(xué)初步成果

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價，自我管理的能力，增強(qiáng)了獨立和主體意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績普遍提高。培養(yǎng)了一批學(xué)有所長的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生的強(qiáng)勢智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了建平中學(xué)一貫倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使建平中學(xué)的教育真正成為揚(yáng)長補(bǔ)短的教育。連續(xù)三年來，建平教育質(zhì)量大面積提高，建平學(xué)子參加高考連年越上新臺階。

六、存在問題與不足

盡管建平中學(xué)分層次教學(xué)已實踐多年，但如何科學(xué)地開展分層次教學(xué)評價，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)評價的教學(xué)改進(jìn)功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學(xué)評價而言，目前存在的突出問題有以下幾點：

1、絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)換算的科學(xué)性研究。

2、學(xué)生縱向發(fā)展評價方法的進(jìn)一步研究。

3、不同層次課堂教學(xué)評價的深入研究。

上海市建平中學(xué)教務(wù)處

2003年6月

第四篇：關(guān)于分層次教學(xué)的思考

一、問題的緣起

1998年6月，我調(diào)到xx市第五中學(xué)，擔(dān)任主抓教學(xué)的副校長。當(dāng)時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學(xué)生外留嚴(yán)重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設(shè)法通過各種途徑讓孩子離開五中。進(jìn)入8月，先后有50多人找我要學(xué)生的“學(xué)籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學(xué)校的人員安排以及學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學(xué)校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學(xué)校：“我不能把孩子當(dāng)做實驗品，說破天，我也不相信五中?！倍鄶?shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

三、解決問題的方法

全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在改革，改革的關(guān)鍵在走科研興校之路。經(jīng)過一段時間的思考，借鑒外地經(jīng)驗并請來教師進(jìn)修學(xué)校的專家作指導(dǎo)，最后決定著力探索和推廣分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)就是在班級團(tuán)體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（一）、實施的四個階段：

第一階段。針對學(xué)情，提出了“小步走，多反復(fù)，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導(dǎo)”的策略。要求教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，一般問題多照顧中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

第二階段。實施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個班的數(shù)學(xué)課，進(jìn)行了分組分層教學(xué)實驗，即：將這個班的學(xué)生分成a、b兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。隨后，在初一兩個班的英語課、數(shù)學(xué)課實施分班分層教學(xué)，即上英語、數(shù)學(xué)課時將兩個班級的學(xué)生分為a、b兩個班進(jìn)行教學(xué)。

第三階段。分班分層教學(xué)在初二物理、語文學(xué)科推廣。

第四階段。分層教學(xué)在初三學(xué)年所有學(xué)科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學(xué)生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質(zhì)、各種能力及家庭狀況進(jìn)行研究分析。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學(xué)生分為a、b兩個授課單位，a為基礎(chǔ)班，b為提高班。其次做學(xué)生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協(xié)作，同時參與行政管理班級與授課班級的管理。流動管理。即每個學(xué)期根據(jù)期末成績，進(jìn)行一次授課班級人員的調(diào)整。調(diào)整前，充分征求學(xué)生和家長的意見。

（三）、“分層次教學(xué)”不同于“應(yīng)試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區(qū)別在于分層教學(xué)真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學(xué)生的主體地位。

1、分層教學(xué)體現(xiàn)層次性。

（1）、教學(xué)目標(biāo)的層次性。a層次，要求“低起步、小步走、重基礎(chǔ)、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。b層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學(xué)方法的層次性。a層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學(xué)方法，設(shè)計的問題力求啟發(fā)、引導(dǎo)性強(qiáng)，指令性強(qiáng)，思維梯度小，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地分析、解決問題。b層次，多采用自學(xué)、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開放式教學(xué)方法，設(shè)計問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業(yè)的層次性。a層次，布置模仿性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)題和鞏固題。b層次，布置在例題、習(xí)題基礎(chǔ)上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強(qiáng)。我們鼓勵a層次的同學(xué)嘗試做b層次的作業(yè)，調(diào)動積極性，增強(qiáng)他們的信心。研究過程中，教師適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)。

（4）、考核的層次性。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎(chǔ)題，提高題和綜合體三大類。基礎(chǔ)題、提高題面向全體學(xué)生。綜合題，a層次學(xué)生選做，b層次學(xué)生必做。另一種方法是：設(shè)計a、b兩種試卷。

2、分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學(xué)較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)的問題，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如胡曉東同學(xué)入學(xué)時是中等生，初一成績并不突出，分層教學(xué)后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進(jìn)入學(xué)年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學(xué)因英語成績較差，分在a層次，在老師的耐心幫助和正確指導(dǎo)下，中考以509分的成績考入一中。

3、分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想

分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會，使a層次的學(xué)生找回了自尊和自信，使b層次的學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。下面兩名學(xué)生具有代表性：

“我基礎(chǔ)差，如果老師講課快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據(jù)我們這個層次的同學(xué)情況講課，我很適應(yīng)。在a層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認(rèn)為自己并不比別人差。因為現(xiàn)在我有發(fā)言的機(jī)會，并且常得到老師的表揚(yáng)和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學(xué)生，對我來說已經(jīng)明白的問題，老師還反復(fù)啟發(fā)講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發(fā)時間。分層次后，老師加快了講課的節(jié)奏，加大了課堂的容量，改變了教學(xué)方法，引導(dǎo)我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）、分層教學(xué)的效果

我?guī)ьI(lǐng)初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調(diào)整，硬是堅持下來。實驗取得很好效果，教學(xué)質(zhì)量全面提高，實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學(xué)生都能在自己的“最近的發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。分層次教學(xué)取得可喜收獲。

1、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。2001年，全國數(shù)、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生57人，半自費(fèi)生8人，合計65人，升學(xué)率為58%。尤為可喜的是，有5人進(jìn)入全市前10名，有9人進(jìn)入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數(shù)學(xué)優(yōu)秀率54.9%，及格率84.1%，平均78.4分；英語優(yōu)秀率70.8%，及格率93.8%，平均85分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它學(xué)校。其他學(xué)科優(yōu)秀率和及格率均超過其它學(xué)校。

3、減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生全面素質(zhì)。學(xué)生課外活動豐富多彩，參與全市各種活動數(shù)次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。參加實驗的教師加強(qiáng)了日常學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，多次獲得上級組織的說課、講課比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發(fā)表。

四、解決問題后的反思

1、分層教學(xué)充分發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，最大限度的考慮到了學(xué)生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化差生，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、分層次教學(xué)突出了教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，并堅持不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課，不布置過深過淺的作業(yè)，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生參加活動的時間和精力，有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自己的全面素質(zhì)。

3、分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機(jī)制，各類學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吃的進(jìn)，吃得飽，并不斷受到同學(xué)老師家長的贊揚(yáng)，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班集體形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4、分層教學(xué)保持了班級授課制的基本特色，又借鑒了復(fù)式教學(xué)的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強(qiáng)調(diào)鉆研教材和了解學(xué)生這兩項課前準(zhǔn)備工作。長期堅持，有利于融洽師生關(guān)心，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5、分層教學(xué)非常符合我校的實際，對我校由弱到強(qiáng)起到了至關(guān)重要的作用，實現(xiàn)了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學(xué)的效果是顯著的，得到了學(xué)校和社會各方面的認(rèn)可。上級業(yè)務(wù)部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，保證了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第五篇：關(guān)于分層次教學(xué)的思考

關(guān)于分層次教學(xué)的思考

一、問題的緣起

998年6月，我調(diào)到xx市第五中學(xué)，擔(dān)任主抓教學(xué)的副校長。當(dāng)時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學(xué)生外留嚴(yán)重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設(shè)法通過各種途徑讓孩子離開五中。進(jìn)入8月，先后有0多人找我要學(xué)生的“學(xué)籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學(xué)校的人員安排以及學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學(xué)校鄭重承諾：讓孩子試聽一周，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學(xué)校：“我不能把孩子當(dāng)做實驗品，說破天，我也不相信五中。”多數(shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

我們面臨的問題是：生源差，分來的學(xué)生多數(shù)留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設(shè)想。*樸素的情感贏得家長是暫時的，能夠真正贏得人心那是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于廣大教師的素質(zhì)，我們?yōu)檫@個學(xué)年配置了優(yōu)秀教師，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有“起點低、層次多、差距大”的特點，不同素質(zhì)的學(xué)生在同一班級上，教學(xué)目標(biāo)很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數(shù)，極不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。如果還像以前大幫哄，不顧及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會出成績，勢必造成好學(xué)生不能拔尖，中等生不能進(jìn)步，差等生不能提高的結(jié)果。

三、解決問題的方法

全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在改革，改革的關(guān)鍵在走科研興校之路。經(jīng)過一段時間的思考，借鑒外地經(jīng)驗并請來教師進(jìn)修學(xué)校的專家作指導(dǎo)，最后決定著力探索和推廣分層次教學(xué)。

所謂分層次教學(xué)就是在班級團(tuán)體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（一）、實施的四個階段：

第一階段。針對學(xué)情，提出了“小步走，多反復(fù)，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導(dǎo)”的策略。要求教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，一般問題多照顧中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

第二階段。實施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個班的數(shù)學(xué)，進(jìn)行了分組分層教學(xué)實驗，即：將這個班的學(xué)生分成A、B兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。隨后，在初一兩個班的英語、數(shù)學(xué)實施分班分層教學(xué)，即上英語、數(shù)學(xué)時將兩個班級的學(xué)生分為A、B兩個班進(jìn)行教學(xué)。

第三階段。分班分層教學(xué)在初二物理、語文學(xué)科推廣。

第四階段。分層教學(xué)在初三學(xué)年所有學(xué)科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學(xué)生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質(zhì)、各種能力及家庭狀況進(jìn)行研究分析。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學(xué)生分為A、B兩個授單位，A為基礎(chǔ)班，B為提高班。其次做學(xué)生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協(xié)作，同時參與行政管理班級與授班級的管理。流動管理。即每個學(xué)期根據(jù)期末成績，進(jìn)行一次授班級人員的調(diào)整。調(diào)整前，充分征求學(xué)生和家長的意見。

（三）、“分層次教學(xué)”不同于“應(yīng)試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區(qū)別在于分層教學(xué)真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學(xué)生的主體地位。

、分層教學(xué)體現(xiàn)層次性。

（1）、教學(xué)目標(biāo)的層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎(chǔ)、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。B層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學(xué)方法的層次性。A層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學(xué)方法，設(shè)計的問題力求啟發(fā)、引導(dǎo)性強(qiáng)，指令性強(qiáng)，思維梯度小，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地分析、解決問題。B層次，多采用自學(xué)、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開放式教學(xué)方法，設(shè)計問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業(yè)的層次性。A層次，布置模仿性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)題和鞏固題。B層次，布置在例題、習(xí)題基礎(chǔ)上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強(qiáng)。我們鼓勵A(yù)層次的同學(xué)嘗試做B層次的作業(yè)，調(diào)動積極性，增強(qiáng)他們的信心。研究過程中，教師適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)。

（4）、考核的層次性。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎(chǔ)題，提高題和綜合體三大類?；A(chǔ)題、提高題面向全體學(xué)生。綜合題，A層次學(xué)生選做，B層次學(xué)生必做。另一種方法是：設(shè)計A、B兩種試卷。

2、分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學(xué)較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)的問題，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如胡曉東同學(xué)入學(xué)時是中等生，初一成績并不突出，分層教學(xué)后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進(jìn)入學(xué)年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學(xué)因英語成績較差，分在A層次，在老師的耐心幫助和正確指導(dǎo)下，中考以09分的成績考入一中。

3、分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想

分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會，使A層次的學(xué)生找回了自尊和自信，使B層次的學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。下面兩名學(xué)生具有代表性：

“我基礎(chǔ)差，如果老師講快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據(jù)我們這個層次的同學(xué)情況講，我很適應(yīng)。在A層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認(rèn)為自己并不比別人差。因為現(xiàn)在我有發(fā)言的機(jī)會，并且常得到老師的表揚(yáng)和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學(xué)生，對我來說已經(jīng)明白的問題，老師還反復(fù)啟發(fā)講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發(fā)時間。分層次后，老師加快了講的節(jié)奏，加大了堂的容量，改變了教學(xué)方法，引導(dǎo)我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）、分層教學(xué)的效果

我?guī)ьI(lǐng)初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調(diào)整，硬是堅持下來。實驗取得很好效果，教學(xué)質(zhì)量全面提高，實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學(xué)生都能在自己的“最近的發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。分層次教學(xué)取得可喜收獲。、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。XX年，全國數(shù)、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生7人，半自費(fèi)生8人，合計6人，升學(xué)率為8%。尤為可喜的是，有人進(jìn)入全市前10名，有9人進(jìn)入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數(shù)學(xué)優(yōu)秀率49%，及格率841%，平均784分；英語優(yōu)秀率708%，及格率938%，平均8分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它學(xué)校。其他學(xué)科優(yōu)秀率和及格率均超過其它學(xué)校。

2、鞏固了學(xué)額，擴(kuò)大了生源。XX年秋，初一入學(xué)率達(dá)982%，在校生由1997年的23人增加到1026人，增長了近一倍。

3、減輕了業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生全面素質(zhì)。學(xué)生外活動豐富多彩，參與全市各種活動數(shù)次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。參加實驗的教師加強(qiáng)了日常學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，多次獲得上級組織的說、講比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發(fā)表。

四、解決問題后的反思、分層教學(xué)充分發(fā)揮了班級授制的優(yōu)勢，最大限度的考慮到了學(xué)生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化差生，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、分層次教學(xué)突出了教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化了內(nèi)外的結(jié)合，并堅持不增加時，不搞全班性補(bǔ)，不布置過深過淺的作業(yè)，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕了業(yè)負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生參加活動的時間和精力，有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自己的全面素質(zhì)。

3、分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機(jī)制，各類學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吃的進(jìn)，吃得飽，并不斷受到同學(xué)老師家長的贊揚(yáng)，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班集體形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4、分層教學(xué)保持了班級授制的基本特色，又借鑒了復(fù)式教學(xué)的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強(qiáng)調(diào)鉆研教材和了解學(xué)生這兩項前準(zhǔn)備工作。長期堅持，有利于融洽師生關(guān)心，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。、分層教學(xué)非常符合我校的實際，對我校由弱到強(qiáng)起到了至關(guān)重要的作用，實現(xiàn)了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學(xué)的效果是顯著的，得到了學(xué)校和社會各方面的認(rèn)可。上級業(yè)務(wù)部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，保證了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。