第一篇：高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

李 春 霞 楊 樹 國(guó)

（青島科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院，山東 青島 266061）

摘 要：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，并且個(gè)體差異很大，這給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶了前所未有的難度，為了改變這一現(xiàn)狀，一些院校開展了分層次教學(xué)改革的嘗試，筆者根據(jù)多年來分層次教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，深入探討了高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性、意義、具體實(shí)施方案等，提出了建設(shè)性的對(duì)策和建議，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)改革；因材施教

中圖分類號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Explorations of and Practice in Layered Teaching of Higher Mathematics

LI Chun-xia, YANG Shu-guo（Qingdao University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266061）

Abstract: The teaching of higher mathematics is becoming ever more challenging with increased enrollments and students lower levels of preparation.Layered teaching has been adopted by a number of universities in an effort to improve the situation.Based on a summary of the authors-experience over the years, a discussion is presented on the need for layered teaching of higher mathematics and the methods for implementing such layered teaching.

Key words: layered teaching;reform of mathematics teaching;modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements

21世紀(jì)是我國(guó)高校教育轉(zhuǎn)型并逐步與國(guó)際接軌的重要時(shí)期，它已從昔日的精英教育轉(zhuǎn)為了大眾化教育，進(jìn)入了一個(gè)高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。在國(guó)家教育政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，各高校都搶上規(guī)模、謀求發(fā)展、爭(zhēng)創(chuàng)效益，不斷增加招生人數(shù)，使我國(guó)目前在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)到了前所未有的數(shù)量。

招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大給高等教育帶來了一些負(fù)面影響，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生素質(zhì)普遍下降已成了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。加之許多學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)速度和質(zhì)量不能很快跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)的難度不斷增大、教學(xué)質(zhì)量相對(duì)下降等等，這些都給學(xué)生管理和教學(xué)管理帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。

雖然我們面臨著如此大的困難和壓力，但是我們必須有一種共識(shí)，那就是高等教育規(guī)模的發(fā)展不能以教學(xué)質(zhì)量的下降為代價(jià)！如何改變目前教學(xué)的這一狀態(tài)，避免教學(xué)質(zhì)量的滑坡是當(dāng)前每一個(gè)教學(xué)工作者都必須深入思考的問題。

在這種形勢(shì)下，為了確保高等教育的教學(xué)質(zhì)量，我們必須采取相應(yīng)的對(duì)策，更新傳統(tǒng)教育觀念、改變過去的教學(xué)組織形式、加快教學(xué)改革、加強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)顯得尤為重要。在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)管理模式——分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生［1］。

作為高校主要公共課之一的高等數(shù)學(xué)，在當(dāng)前形勢(shì)下暴露的問題更多。如自然班的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師的教學(xué)速度和進(jìn)度不好控制，課堂教學(xué)容量大小難以掌握,教學(xué)質(zhì)量得不到保證等等。這些問題導(dǎo)致教和學(xué)的難度加大，普遍出現(xiàn)了“教師不會(huì)教，好學(xué)生吃不飽，次學(xué)生吃不了”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體呈下滑趨勢(shì)，重修率越來越高，因此實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)顯得尤為重要。

所謂高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平不變的條件下，改變教學(xué)管理模式，打亂原有的自然班，將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況分成不同層次的教學(xué)班。教學(xué)按教學(xué)班進(jìn)行，教學(xué)思想和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求等按照教學(xué)班來制定和實(shí)施，從而達(dá)到教育資源最大利用，教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

目前有部分高校已經(jīng)開始了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的嘗試。事實(shí)證明，分層次教學(xué)能調(diào)動(dòng)廣大高等數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性，能充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使不同層次的人才在適合自己發(fā)展的軌道上更快更好地成長(zhǎng)。但在分層次教學(xué)中也存在許多問題，值得我們研究和思考。

二、開展高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性和意義

1.實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性

在高等教育課程體系中，高等數(shù)學(xué)是各院校各專業(yè)必修的且最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要學(xué)科，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為從事所學(xué)專業(yè)工作和進(jìn)行深入的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）高等數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)要求分層次教學(xué)

由于高等數(shù)學(xué)本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，加之內(nèi)容枯燥，靈活性大，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)都感覺到很吃力。在高等數(shù)學(xué)的一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導(dǎo)出方法、分析范例等，無論在深度上還是在廣度上都大大地超過了中學(xué)一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。在短期內(nèi)獲得大密度的信息，致使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式感到很不

習(xí)慣和很不適應(yīng)，加之?dāng)?shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，自然造成學(xué)生學(xué)習(xí)層次上的差異。這種差異是一種客觀存在，我們除了提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法外，還要根據(jù)實(shí)際情況深入探索新形勢(shì)下的教學(xué)組織和管理模式，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的狀況，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)［2］。

（2）學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)興趣的差異是實(shí)施分層次教學(xué)的決定性因素

隨著高校招生規(guī)模逐年大幅度增加，學(xué)生之間的差異也不斷加大。即使是同一專業(yè)、同一班級(jí)的學(xué)生，入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)水平和能力也參差不齊，這是無法改變的一個(gè)現(xiàn)狀。同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、內(nèi)在需求存在一個(gè)天然的分層，因此，必須實(shí)施分層次教學(xué)。

（3）分層次教學(xué)是因材施教的基本要求

“因材施教”可以說是一個(gè)在理論上得到大家都認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律。從本質(zhì)上講，每個(gè)學(xué)生都有著可待挖掘的潛力，教學(xué)過程本來應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教育往往只注重求同思維的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的差異，在教學(xué)模式中存在著許多硬性的規(guī)定。如同一套教材，清一色的教學(xué)大綱，一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃等等，這些都嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的特長(zhǎng)。導(dǎo)致的結(jié)果必然是：對(duì)數(shù)學(xué)要求較低的部分專業(yè)的學(xué)生，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)教學(xué)又顯得薄弱，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。相比而言，分層次教學(xué)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，符合因材施教的規(guī)律，所以分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

（4）社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才要求的差異是分層次教學(xué)的最終原因

當(dāng)今正處于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求呈多元化多層次的趨勢(shì)，既需要能較快接受新知識(shí)、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的工程技術(shù)型人才，同時(shí)也需要進(jìn)行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學(xué)研究型人才。由于不同專業(yè)和學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求有很大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)又是受其專業(yè)和未來的發(fā)展方向驅(qū)動(dòng)的，這就使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了進(jìn)一步的分化。目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)力就不一樣，學(xué)習(xí)的積極性自然就分層，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)也需要分層次來進(jìn)行。

2.實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的重要意義（1）分層教學(xué)有利于學(xué)生興趣的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡(jiǎn)單而感覺是在浪費(fèi)時(shí)間，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。

（2）分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

首先，教師可以針對(duì)各層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和課堂教學(xué)過程，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生存在的共性問題，做好充分的準(zhǔn)備，并因目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率會(huì)大大提升。同時(shí)，因?yàn)橥粚哟蔚膶W(xué)生存在許多相似之處，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況比較容易把握，這為課后開展有針對(duì)性的備課和輔導(dǎo)提供了保障，能真正體現(xiàn)因材施教。

（3）分層次教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

以往的課堂，學(xué)生參差不齊、良莠不分，這讓教師上課時(shí)左右為難。若講得稍微過深，“差生”就在“坐飛機(jī)”，根本聽不懂；若講得淺一點(diǎn)，“好生”又覺得太乏味，教師很難把握教學(xué)的深度和廣度，內(nèi)容的組織和安排也無從下手，好壞不能兼顧，導(dǎo)致教師精疲力盡，而教學(xué)效果卻總是不好。如果實(shí)施了分層次教學(xué)，面對(duì)的是同一層次的學(xué)生，在教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學(xué)等就會(huì)事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和效果就會(huì)大大提升。（4）分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，有利于教師能力的全面提升

為了更有效地組織好本層學(xué)生的教學(xué)，任課教師需及時(shí)調(diào)整和制訂適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，研究針對(duì)本層次教學(xué)的方法，這些都要求教師必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究以刺激教師教學(xué)研究的積極性。分層教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，所有這些都有助于教師能力的全面提升。

三、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施方案

1.分層次教學(xué)的分層方法

分層次教學(xué)的第一步是如何將學(xué)生分層。分層時(shí)應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可參照學(xué)生的高考成績(jī)、中學(xué)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)和分層考試成績(jī)等；第二，個(gè)人志愿，要充分兼顧到學(xué)生本人的興趣愛好和本人的意愿；第三，專業(yè)方向，要立足于不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同需求。在進(jìn)行分層次時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)并同時(shí)三者兼顧，實(shí)行分層次教學(xué)要因人制宜，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。由于各校的生源情況、教學(xué)要求及專業(yè)分布各不相同，故不能采用千篇一律的分層模式，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，分層次的規(guī)模和比例也要適當(dāng)。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化分層教學(xué)。

一般院校的高等數(shù)學(xué)大體上都分為：工科類、經(jīng)管類、農(nóng)科類等，不同類之間由于專業(yè)的不同而有不同的教學(xué)計(jì)劃，反映了不同專業(yè)對(duì)高數(shù)的不同需求，而相近專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也相近，故分層次應(yīng)提倡在各大類內(nèi)部進(jìn)行。如對(duì)于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統(tǒng)一放在一起進(jìn)行分層。按照上述的因素將所有學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次或A、B、C三個(gè)層次，一般分為三個(gè)層次較為合理。再根據(jù)每一層次中學(xué)生的人數(shù)將其分成不同的教學(xué)班，然后為各層次的學(xué)生制訂各自的教學(xué)內(nèi)容和基本要求等。

2.層次動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班后，我們?cè)诠芾砩弦`活，比如在分班教學(xué)開始后的兩周內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上的接受情況提出轉(zhuǎn)班的申請(qǐng)。一般情況下，只允許他們?cè)诓煌瑢哟沃g流動(dòng)，尤其是要盡量滿足那些感覺到不適應(yīng)高層次教學(xué)進(jìn)度而要轉(zhuǎn)向低層次的學(xué)生的要求。流動(dòng)一旦完成后，班級(jí)和人數(shù)等要嚴(yán)格控制，為了保障教學(xué)秩序，一般不允許學(xué)生二次流動(dòng)。

分層教學(xué)要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，一般情況下，要在第一學(xué)期末和下學(xué)期開學(xué)前再次進(jìn)行分層。首先，學(xué)生可以根據(jù)一學(xué)期以來自己對(duì)本層次的適應(yīng)情況和自己的能力與愛好等來提出流動(dòng)申請(qǐng)，教師或教學(xué)管理人員要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)來對(duì)其考核，決定是否允許他們流動(dòng)；其次，教師也可以根據(jù)本層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，動(dòng)員學(xué)生上下流動(dòng)，如建議本層次學(xué)習(xí)好的學(xué)生上升一層，或建議本層次學(xué)習(xí)較差的學(xué)生下降一層等等。這種動(dòng)態(tài)管理是非常必要的，它可以滿足不同學(xué)生的不同需求，也體現(xiàn)了教學(xué)管理的人性化。此外，它在無形中形成了一種激勵(lì)機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)自主選擇和公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，將學(xué)習(xí)中的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］。

3.分層次教學(xué)的教學(xué)管理

雖然從組織形式上看，分層次教學(xué)只是教學(xué)組織和管理上的一種變革，它不是一個(gè)教學(xué)思想，更不是一種教學(xué)方法，但是它直接影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。如教學(xué)思想由原來的“齊步走”變?yōu)椤翱煺哌~大步，中者邁方步、慢者邁小步”，教學(xué)內(nèi)容由同一教材、同一內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟尾捎貌煌慕滩暮筒煌慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)基本要求也由原來的單一要求改為不同層有不同的教學(xué)要求，教學(xué)方法也由單一變?yōu)槎鄻?，教學(xué)目的也變成了按能力、興趣和需要進(jìn)行分類培養(yǎng)等?？傊?，分層次教學(xué)引發(fā)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重大變革。

（1）教材分層次

即使面對(duì)的是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，但由于層次不同，也可以選用不同深度和廣度的教材。一般來講，越高的層次使用的教材難度越大，內(nèi)容越多，教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性。如對(duì)于工科專業(yè)分層次教學(xué)來講，A層次的學(xué)生可以采用同濟(jì)大學(xué)編的“高等數(shù)學(xué)”第四版；B層次的學(xué)生可以使用“少學(xué)時(shí)”版的同濟(jì)教材，但如使用這一教材要突出數(shù)學(xué)思想、淡化數(shù)學(xué)技巧等；C層次可以根據(jù)實(shí)際情況選用其他相應(yīng)教材，同樣對(duì)不同層次學(xué)生配之以不同的輔助教材。教材和輔導(dǎo)材料確定后，可根據(jù)各層次的學(xué)生情況，適當(dāng)增刪相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但要保證每一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基本相同。（2）教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求分層次

教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況編寫不同的教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，由于對(duì)各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣，故在教學(xué)大綱上要體現(xiàn)出層次性和差別性。教學(xué)基本要求可以單獨(dú)編寫，編寫時(shí)，可組織同一層次的教師集體商議，要集中各位老師的意見和建議，要寫得比較明確和具體，最后要將不同層次的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對(duì)照，避免內(nèi)容雷同，層次不分，使之操作性更強(qiáng)。

（3）分層次教學(xué)中的教學(xué)方法

既然學(xué)生已經(jīng)分了層次，那么針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，無論是目前大學(xué)中的“教與聽”的模式，還是“自學(xué)”模式都不是理想的教學(xué)模式。鑒于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師的講授還是必不可少的，但是可以根據(jù)層次的差別適當(dāng)調(diào)整講授的比重，如對(duì)高、低層次的學(xué)生的教學(xué)要多講等。

在分層次教學(xué)中，同一層次的學(xué)生水平差異不大，教師講課可以有的放矢，但同時(shí)也就意味著教師必須根據(jù)本層學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容和方法。應(yīng)將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。要改變過去重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)方法，注意將實(shí)際問題模型化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；要改變單一的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)方式，引進(jìn)多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要改變學(xué)生為應(yīng)付各種考試、片面追求解題技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視基本概念、基本方法和基本計(jì)算，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。

總之，實(shí)施分層次教學(xué)后，教師的任務(wù)沒有減輕，只是任務(wù)和目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，即由以前只是考慮學(xué)生的成績(jī)，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、演繹和推理的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲，讓學(xué)生在更高的層次上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以上這些都是分層次教學(xué)過程中對(duì)教師提出的新的要求。

四、分層次教學(xué)的實(shí)踐

我校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革走過了一段漫長(zhǎng)的路程。從開始的小規(guī)模分層到現(xiàn)在的大規(guī)模分層，從靜態(tài)分層到動(dòng)態(tài)管理，從內(nèi)容、要求、方法的單一到多層次，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的探索，也積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

目前我校每年招生約3000名，我們?cè)陂_學(xué)之初根據(jù)專業(yè)將他們分成三類：工科類、經(jīng)管類、生物類，每類分為A、B、C三層。分層時(shí)，主要參考了學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績(jī)、入學(xué)分層考試成績(jī)和學(xué)生的志愿等。分層后的兩周內(nèi)我們根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行了微調(diào)。然后在各個(gè)層次按照不同的教學(xué)大綱和要求，分層次實(shí)施教學(xué)；在教學(xué)管理上，我們采用了各層次教學(xué)分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法、單元測(cè)驗(yàn)和期中期末考試方面基本一致。期末考試后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際意愿進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。

經(jīng)過多年的分層次教學(xué)，我們積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的分層次教學(xué)管理方案，取得了良好的效果。我們每年都要進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)分析，去年05級(jí)工科類學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》下冊(cè)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：A層次30個(gè)班，平均成績(jī)?yōu)?2.3，平均不及格率為6.3％；B層次23個(gè)班，平均成績(jī)?yōu)?3.7，平均不及格率為12.25％，C層次16個(gè)班，平均成績(jī)?yōu)?2.5，平均不及格率為15.6％，對(duì)比以往的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在的教學(xué)效果確實(shí)很不錯(cuò)。由于我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了大膽的改革，教師能因?qū)哟问┙蹋菇虒W(xué)漸漸轉(zhuǎn)變成為能力和素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性都有了明顯提高。可以說，分層次教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)專業(yè)的劃分，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，有利于在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，真正做到了因材施教、因材施學(xué)。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)；受到考研指揮棒的影響，能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育還存在著很多矛盾；大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個(gè)成熟的、適合當(dāng)今教育現(xiàn)狀的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

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大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

作者：薛銳 許麗萍

摘 要：分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，當(dāng)前被很多高校采用。從大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義著眼，從教學(xué)班級(jí)層次的劃分、教材選用、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分、課后作業(yè)分層次、教學(xué)考核多樣化等方面，提出大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施方案和步驟，并指出分層次教學(xué)在運(yùn)用中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0011-02

大學(xué)物理作為高校的一門必修的公共基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是全校所有理工專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理，才能為其他課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校生源質(zhì)量明顯下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果差，不及格率偏高等普遍現(xiàn)象。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)方面的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，是大學(xué)物理課程教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義

“分層次教學(xué)”思想，在某種程度上，與孔子提出的“因材施教”有類似之處。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”[1]。所以，根據(jù)不同學(xué)生能力差異采取不同的教學(xué)方式，才會(huì)真正地起到好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的理念，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，促使每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)策略[2]。美國(guó)的不少名校，如麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校的物理專業(yè)也都采取分層次教學(xué)，為國(guó)內(nèi)大學(xué)物理教學(xué)提供很好的范例[3]。目前，分層次教學(xué)也被國(guó)內(nèi)廣大教育工作者所認(rèn)同，部分高校已經(jīng)開始大學(xué)物理分層次教學(xué)的嘗試。

事實(shí)證明，分層次教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)大學(xué)物理教師的教學(xué)積極性，而且能充分滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

（一）有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)大學(xué)物理的畏難情緒

大學(xué)物理是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)體系嚴(yán)密的課程。相比高中的物理課，大學(xué)物理基本原理多、理論性強(qiáng)、運(yùn)算能力要求高。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)物理課本身就是非常難的一門課程。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，那就體現(xiàn)的更明顯。全校按照統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。有些學(xué)生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學(xué)習(xí)。實(shí)行分層次教學(xué)，按學(xué)生的實(shí)際理解能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同講授，可以讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上把握知識(shí)，克服畏難情緒。

（二）有助于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

大學(xué)物理分層教學(xué)法的實(shí)施，可以避免部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度而在課堂上玩手機(jī)、睡覺等行為。同時(shí)，也可以避免部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺內(nèi)容簡(jiǎn)單，而喪失學(xué)習(xí)的積極性。如，教學(xué)中多穿插一些科學(xué)歷史人文背景，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以增加他們對(duì)物理學(xué)的興趣；教學(xué)中多介紹一些物理理論在不同專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，比如掃描顯微鏡、納米材料、半導(dǎo)體技術(shù)、激光的特性及其應(yīng)用等等，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

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通過對(duì)不同能力的學(xué)生分層次教學(xué)，可以使有興趣有能力的學(xué)生開闊視野，激發(fā)他們投身科學(xué)研究的熱情。如，對(duì)有能力的學(xué)生，可以讓其參與教師的科研項(xiàng)目，做一些基本的工作。同時(shí)，教師可以多舉辦一些講座，向?qū)W生多介紹一些物理研究的前沿動(dòng)態(tài)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比賽，如中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽，從而引導(dǎo)學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施方案

（一）教學(xué)班級(jí)的層次劃分

1.按照不同類別招生開展分層次教學(xué)。中北大學(xué)目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，要制定專人負(fù)責(zé)每一個(gè)類別的分層次教學(xué)，制定不同的教學(xué)大綱，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.按照不同專業(yè)來劃分層次。中北大學(xué)為理工科院校，目前有65個(gè)本科專業(yè)，其中開設(shè)大學(xué)物理課程的就有50個(gè)專業(yè)。在教學(xué)中，需要對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)。按中北大學(xué)情況大致可分為三大類別：第一，機(jī)械工程、機(jī)電工程、土木工程類專業(yè)；第二，信息通信、電氣工程、計(jì)算機(jī)類專業(yè)；第三，化工，材料類專業(yè)。

3.班內(nèi)開展分層次教學(xué)。即使同一類別的學(xué)生，由于地域差異，同一班級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jī)差異也比較大。所以，班內(nèi)教學(xué)也需要分層次開展。首先，教師要對(duì)所授內(nèi)容非常熟悉，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的難易程度，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課堂思考問題。其次，教師可以在制作多媒體課件時(shí)，增加一些擴(kuò)展性的資料，引導(dǎo)在課堂上“吃不飽”的學(xué)生在課后不斷充實(shí)提高自己。再次，對(duì)于一些對(duì)物理特別感興趣的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其選修一些研究性公共選修課，如“經(jīng)典力學(xué)”、“量子物理”、“相對(duì)論”等，發(fā)掘其物理學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)從事物理學(xué)的精英人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層次實(shí)施方案

1.教材的選用和學(xué)時(shí)分配。大學(xué)物理教師首先要根據(jù)不同招生類別選用不同的教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和深度分層次分專業(yè)配套使用。比如一本B和二本A的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，可以選用難度相對(duì)高、內(nèi)容比較豐富的教材，同時(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)可以長(zhǎng)一些。中北大學(xué)分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期64學(xué)時(shí)。二本B和二本C的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)可以減少一些，還是分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期減為48學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分。由于中北大學(xué)專業(yè)較多，且專業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)相應(yīng)增減和調(diào)整部分章節(jié)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)大綱，合理設(shè)置大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，從而有效地開展分層次教學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分。首先，考慮不同專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求。如機(jī)械工程、機(jī)電工程、土木工程類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容；信息通信、電氣工程、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)為電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等內(nèi)容；化工、材料類專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)則為力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。其次，考慮學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同。如，對(duì)一本B和二本A的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握基本理論基礎(chǔ)上，更好地理解和應(yīng)用基本原理來解決具體問題；對(duì)二本B和二本C的學(xué)生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。

3.課后作業(yè)練習(xí)分層次。課后作業(yè)除一些基本的練習(xí)題要求所有學(xué)生完成以外，可以對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些開放性的題目。如在講到電磁學(xué)時(shí)可以給學(xué)生留一個(gè)小論文：題目為《電磁波的應(yīng)用》，學(xué)生要完成論文就需要在課后查閱一些相關(guān)資料，這樣，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)書上所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以擴(kuò)大知識(shí)面，使他們感受到物理學(xué)是非常有用的一門學(xué)科。

4.教學(xué)考核的層次劃分。目前，多數(shù)情況下雖然教師使用的是先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，但在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，依然是要學(xué)生記住課本上的知識(shí)，反復(fù)做練習(xí)題、模擬題，最后“一張

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考卷定終身”。分層次教學(xué)要求對(duì)學(xué)生采取多種多樣的考核辦法，才能真正檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果。

教學(xué)考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實(shí)踐+考試”的方式進(jìn)行。首先，課堂討論，占總分30%。在教學(xué)中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學(xué)生討論和回答。同時(shí)可以讓學(xué)生分組對(duì)某些問題進(jìn)行討論，提出并思考問題。學(xué)生是否積極參與課堂討論，是否有一些新的想法和見解都可以作為課堂討論考核的依據(jù)。其次，課外實(shí)踐，占總分20%。根據(jù)學(xué)生在課外實(shí)踐中所取得的成果來對(duì)其大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，是否有獨(dú)立研究論文；是否參與教師科研；是否參與課外物理相關(guān)競(jìng)賽等等。最后，期末考試，占總分50%。雖然分層次教學(xué)考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學(xué)生的基本方式。需要注意的是，書面考試應(yīng)針對(duì)不同層次的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對(duì)不同學(xué)生的不同要求。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

如何真正掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是分層次教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。實(shí)際辦法可以采取：首先，在大一進(jìn)校整個(gè)年級(jí)進(jìn)行物理大規(guī)模摸底考試，初步了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)。其次，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中隨時(shí)了解學(xué)生的疑難問題，掌握各學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。再次，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

（二）做好學(xué)生的思想工作

分層次教學(xué)容易使部分學(xué)生有自滿情緒，同時(shí)部分學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)自卑情緒。在分層次教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。教師要對(duì)學(xué)生講清大學(xué)物理分層次的重要性和意義，同時(shí)，注意做好學(xué)生的心理工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)。

（三）把握不同的教學(xué)尺度

教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性，把握不同教學(xué)尺度，是做好分層次教學(xué)工作的關(guān)鍵。大學(xué)物理教師需要在了解自己所教學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“學(xué)生開心，教師舒心”。

總之，分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教育理念。中北大學(xué)在大學(xué)物理課程教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。但是，如何更好地運(yùn)用分層次教學(xué)模式，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實(shí)踐

學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實(shí)踐（轉(zhuǎn)載）

默認(rèn)分類 2010-09-18 22:25:54 閱讀22 評(píng)論1 字號(hào)：大中小 訂閱

牟平一中

為更好落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級(jí)率先探索推行了學(xué)科分層次走班教學(xué)。實(shí)踐中，有成績(jī)，有經(jīng)驗(yàn)，也有不足，在此愿意將我們的經(jīng)歷、感受和點(diǎn)滴收獲，與同仁們一起分享。

一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景

我校08級(jí)共招收新生2100多名，每個(gè)平行班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃，用相同的教學(xué)方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的局面，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于落實(shí)“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。為此，學(xué)校決定在08級(jí)實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)。

二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)科分層次走班教學(xué)源自孔子的因材施教。

（二）美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中也指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)校為各類學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（三）課堂教學(xué)的基本原理──“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。

學(xué)科分層次走班教學(xué)就是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)施“因材施教”。

三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)，具體可概括為“三分”，即分層教學(xué)、分層考試和分層提高。

（一）分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)：A層次教學(xué)側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和主動(dòng)探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓這類平時(shí)不容易成為課堂主角的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力；C層次則要使學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，重點(diǎn)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣、掌握基本學(xué)習(xí)方法等。

（二）分層考試 實(shí)行分層次教學(xué)后，每學(xué)段檢測(cè)，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷。各層次本著“教（學(xué)）什么考什么的原則”，單獨(dú)命題，分層次考試，以“考”來檢驗(yàn)各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)展情況，以考促學(xué)，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分層提高

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀的，正因?yàn)槿绱瞬庞辛朔謱哟谓虒W(xué)的實(shí)踐。我們?cè)试S學(xué)生成績(jī)的差異性，但絕不允許學(xué)生成績(jī)停留在一個(gè)水平上而沒有提高。如果說分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，那么分層提高就是由每個(gè)個(gè)體的提高而最終達(dá)到全體學(xué)生的提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

四、學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施過程

（一）宣傳發(fā)動(dòng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

統(tǒng)一了各層次家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的認(rèn)識(shí)，贏得家長(zhǎng)和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。

（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實(shí)施

一是優(yōu)選各層次負(fù)責(zé)人，保證各項(xiàng)工作科學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)；二是選好各層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，確保教研及教學(xué)工作順利進(jìn)行；三是合理搭配三個(gè)層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。

（三）制定層次教學(xué)計(jì)劃，明確層次教學(xué)原則

各學(xué)科在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)策略與方法時(shí)都充分考慮學(xué)生的差異性。一改過去的“一刀切”、“一個(gè)模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。A層的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。B層的教學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生能掌握和會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。C層的教學(xué)按需要什么就教什么、缺什么就補(bǔ)什么、學(xué)什么就考什么的原則，到高二6月份完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試所需內(nèi)容，且著力在打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣方面下功夫。

（四）科學(xué)編班，動(dòng)態(tài)管理

學(xué)校以行政班為單位，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力水平、發(fā)展志向填報(bào)各科學(xué)習(xí)層次志愿；結(jié)合學(xué)生申請(qǐng)和學(xué)科測(cè)試成績(jī)，按A、B、C三個(gè)層次，以3：4：2的比例，對(duì)36個(gè)行政班按九個(gè)學(xué)科（公共課與語文搭配走班上課）進(jìn)行分層編班，安排課表、教室，每位學(xué)生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生照表到各自層次、各自教室上課；自習(xí)和其他活動(dòng)則回到各自的行政班，實(shí)行雙軌制動(dòng)態(tài)管理。

（五）建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施彈性管理

每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請(qǐng)調(diào)換層次，但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由各學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會(huì)確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請(qǐng)到下一層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班彈性

流動(dòng)和相對(duì)固定的有機(jī)結(jié)合。

（六）教學(xué)管理體制改革

分層次教學(xué)是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，必須全面改革教學(xué)管理體制，完善教學(xué)管理措施，才能確保這

項(xiàng)改革的順利實(shí)施。

1.充分發(fā)揮層次負(fù)責(zé)人、層次學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)作用

各層次負(fù)責(zé)人為更好地掌握本層次各科的教學(xué)情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動(dòng)，每?jī)芍苓M(jìn)行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查。各層次負(fù)責(zé)人每周召開本層次工作例會(huì)，總結(jié)一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商討解決問題的辦法，確定

下周工作重點(diǎn)。各層次學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自層次教師認(rèn)真搞好集體備課，針對(duì)各自層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式；按學(xué)校的要求，加大對(duì)三種課型的各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，搞好樹標(biāo)課；確定各層次的作業(yè)設(shè)計(jì)；同時(shí)實(shí)行師帶徒制度培養(yǎng)青年教師；把好本組教案關(guān)。

2.設(shè)立教學(xué)班班主任，制定教學(xué)班考核辦法

我們?cè)O(shè)立教學(xué)班班主任，對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報(bào)單；成立教學(xué)班班委會(huì)，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對(duì)教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會(huì)，總結(jié)班級(jí)情況，提出班級(jí)發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)課余時(shí)間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。

3.加大課堂教學(xué)改革力度，確保分層次走班教學(xué)“走出”成效

我校始終堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關(guān)于“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)要求，始終狠抓課堂教學(xué)改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學(xué)改革成果，堅(jiān)持向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量。經(jīng)過不斷的探索、實(shí)踐，我們確立了互動(dòng)高效課堂教學(xué)理念——“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”；互動(dòng)高效課堂教學(xué)的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點(diǎn)（點(diǎn)撥）、練（訓(xùn)練）、悟（頓悟）”。同時(shí)制定了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的授課模式。新課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自制力大大提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

4.實(shí)行“部分素養(yǎng)過程評(píng)價(jià)”，推行全員全程管理

學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評(píng)價(jià)”，實(shí)行“全程全員管理”。具體做法是：每班每周按“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀(jì)律、時(shí)間利用、課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、發(fā)言討論、輔導(dǎo)九個(gè)維度和衛(wèi)生習(xí)慣、公共場(chǎng)所、同學(xué)交往、愛護(hù)公物、語言文明、誠(chéng)實(shí)、拾金不昧、勤儉、學(xué)習(xí)紀(jì)律、休息紀(jì)律十個(gè)維度對(duì)學(xué)生每天的表現(xiàn)實(shí)施全程管理和評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。班級(jí)每周對(duì)兩大方面進(jìn)行匯總，如果某位同學(xué)同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對(duì)每位學(xué)生每周、每個(gè)維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，作為學(xué)生評(píng)先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報(bào)告的主要依據(jù)。

“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評(píng)價(jià)”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績(jī)和單憑主觀印象投票評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評(píng)價(jià)等次。此舉讓全體師生自覺、主動(dòng)地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。

五、學(xué)科分層次走班教學(xué)的成果及反思

學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級(jí)，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進(jìn)了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了以全體學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和主動(dòng)性，學(xué)生的成績(jī)提高非常明顯。

08級(jí)第二學(xué)段檢測(cè)，我校九科均在B層次以上的1044名同學(xué)參加一定范圍的考試，總分800分以上達(dá)760多人；第四學(xué)段考試，總分800分以上達(dá)772人，其中980分以上3人。C層次的學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步，對(duì)所學(xué)知識(shí)的考試，有的學(xué)生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也贏得了家長(zhǎng)的贊許。但在實(shí)施中，也有幾個(gè)問題需要借鑒： 1.實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)的班級(jí)較多時(shí)，可在級(jí)部下設(shè)學(xué)區(qū)，使同學(xué)科教師的聽課、教研可錯(cuò)時(shí)進(jìn)

行。2.實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)，每節(jié)課兩

（三）個(gè)學(xué)科的搭配，應(yīng)按認(rèn)知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學(xué)

科搭

第四篇：“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考

“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考

我國(guó)古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級(jí)授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！薄昂线m的教育”應(yīng)該是是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育。“分層次教學(xué)”是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

分層次教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下原則 ：

1.實(shí)事求是的原則，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不需要和興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的學(xué)折，層次的流動(dòng)上要做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

2.激勵(lì)的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

3.最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展，順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。分層教學(xué)的實(shí)施步驟應(yīng)是：

1.開展組織動(dòng)員。學(xué)校要先后召開全年級(jí)教師會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、全年級(jí)學(xué)生大會(huì)、分別由主管人員說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，征得學(xué)生家長(zhǎng)、教師的認(rèn)同。

2.實(shí)施心理教育。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。3.學(xué)生選擇層次。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。少數(shù)同學(xué)由于對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個(gè)過程要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。4.進(jìn)行班級(jí)編排。班級(jí)編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)，編班前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.制定教學(xué)方案。教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長(zhǎng)的教學(xué)建議和意見。6.常規(guī)教學(xué)管理。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)情分析、測(cè)驗(yàn)與考試管理、教師管理、學(xué)生管理。最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。

分層次教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： 1.教師要徹底轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念和思維定式。

2.教師的備課難度加大、層面拉寬、工作量增多，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。3.學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。

4.要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。

5.對(duì)學(xué)生的“層交”要實(shí)行動(dòng)態(tài)把握。以激勵(lì)學(xué)生不斷的競(jìng)爭(zhēng)向上，但又不可調(diào)整過頻。

第五篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語與考察評(píng)價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。