第一篇：數(shù)學(xué)分層次教學(xué)一年實(shí)踐中認(rèn)識(shí)與體會(huì)

數(shù)學(xué)分層次教學(xué)一年實(shí)踐中認(rèn)識(shí)與體會(huì)

一．分層教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)

教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。

教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)並立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng)，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力。

“雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營造，都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻，在這個(gè)過程中的，教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會(huì)學(xué)”直到“學(xué)會(huì)”。在這里，導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序，而教師的導(dǎo)又會(huì)引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。

教學(xué)過程從目的與內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)反饋，從本質(zhì)上說都是實(shí)踐過程，因此，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學(xué)過程中，教師的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會(huì)成強(qiáng)大的教學(xué)魅力，感染和熏陶著學(xué)生，而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

我們認(rèn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“ 雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。

教學(xué)在具體實(shí)施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對(duì)性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評(píng)價(jià)所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對(duì)學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測評(píng)與定位仍然是一個(gè)世界性難題，所以，我們以簡略實(shí)用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動(dòng)機(jī)發(fā)展水平大至按３個(gè)層次分列如下：處在C層次的學(xué)生對(duì)教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣理解所學(xué)知識(shí)、如何掌握它與其它知識(shí)的聯(lián)系；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上除了加強(qiáng)“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時(shí)加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐” 三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。

處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)方法會(huì)有不當(dāng)之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵(lì)打氣，使到他們萌生出一種對(duì)社會(huì)要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵(lì)他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，逐步學(xué)會(huì)靈活綜合運(yùn)用各種知識(shí)，在實(shí)踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識(shí)吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐

”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。對(duì)處在A層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨(dú)立性和靈活性，只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反

三、觸類旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐 ”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。

誠然，在同一年級(jí)的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實(shí)。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素，使同一班級(jí)的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時(shí)空條件下實(shí)施針對(duì)性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義”的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補(bǔ)班組授課制的固有缺陷，實(shí)現(xiàn)因才施教。分層次教學(xué)指的是在同一年級(jí)同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，這些班級(jí)學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同

二.分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施其蘊(yùn)釀準(zhǔn)備的時(shí)間在數(shù)學(xué)科組已有三年的時(shí)間，在1997年就如何進(jìn)行分層次教學(xué)的問題全科組已進(jìn)行了討論，討論的焦點(diǎn)集中在如何實(shí)施的問題上。怎樣保證實(shí)施過程中使學(xué)生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項(xiàng)工作，大家都感到難以協(xié)調(diào)，但是一個(gè)心理的準(zhǔn)備。1998年的下半年數(shù)學(xué)科組再次就數(shù)學(xué)分層教學(xué)的問題開展討論，這次討論，首先有兩位教師力主分層次教學(xué)，其中肖榮華老師積極贊成，表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量；另一位王錦滿老師針對(duì)現(xiàn)時(shí)學(xué)生的素質(zhì)水平參差不齊，很難對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)和，力主差生要真正學(xué)得好，就要下決心進(jìn)行分層次教學(xué)，并表示自己樂意教差班。其他老師也感到數(shù)學(xué)科分層教學(xué)確有必要，但是怎樣實(shí)施呢？我們把高一級(jí)12個(gè)班分為兩個(gè)A班（高素質(zhì)）、八個(gè)B班（中等水平）、兩個(gè)C班（基礎(chǔ)欠扎實(shí)）。對(duì) C班的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要派學(xué)校優(yōu)秀的教師任課，依據(jù)學(xué)生的程度施教，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。負(fù)責(zé)A班的教學(xué)的老師思想負(fù)擔(dān)會(huì)最重，且要具備一定的知識(shí)水平。我們把C班的教學(xué)工作交給了有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師王錦滿負(fù)責(zé),而A、B班的教學(xué)工作則交給年青教師。如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？開始時(shí)我們考慮教學(xué)的內(nèi)容不能改變，教學(xué)的要求不能降，只是課堂教學(xué)形式上作一些靈活安排，這樣導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容沒有大膽進(jìn)行分層，教學(xué)的目標(biāo)訂在同一水平。于是這個(gè)階段的教學(xué)就是：以老師的講為主，對(duì)于素質(zhì)差的學(xué)生，多數(shù)人以為講才能讓他們明白，對(duì)于素質(zhì)高的學(xué)生，就可以嘗試讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟，通過三次的測驗(yàn)和上學(xué)期的中段考后發(fā)現(xiàn)其全級(jí)的平均成績都比以往歷屆的成績都低，單靠老師的講并不能使不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展，講的內(nèi)容多并不是學(xué)生知識(shí)就豐富了，相反：內(nèi)容多學(xué)生反而不消化，反而引起思想上的混亂，這時(shí)陳陽平老師針對(duì)學(xué)生這段的學(xué)習(xí)提出了：“少則得，多則惑?！钡目捶ā２㈤_始醞釀教學(xué)內(nèi)容的改變，即對(duì)B、C班的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能還未扎實(shí)的情況下，急于冒進(jìn)，而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過了高一上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識(shí)：

1.教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C班的教學(xué)目標(biāo)不同：（1）A班學(xué)生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，B班學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。（2）對(duì)A班學(xué)生著重提高其思維品質(zhì)，對(duì)B班學(xué)生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)C班學(xué)生立足對(duì)知識(shí)掌握和記憶。（3）A班著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B班學(xué)生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C班學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，C班學(xué)生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B班學(xué)生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A班學(xué)生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。

2.教學(xué)內(nèi)容分層：A、B、C班基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A班著重于提高，B班著重于理解，C班著重于模仿。A班學(xué)生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面；B班的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)；C班的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主，此外，可安排一定的時(shí)間補(bǔ)缺、補(bǔ)差。

3.教學(xué)方法分層：根據(jù)A、B、C班的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A班以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B班則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會(huì)學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時(shí)候，不去開導(dǎo)他，不到他想說又說不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個(gè)方面，就不再教他新的內(nèi)容。C班則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。4.作業(yè)分層：我們老師從一 開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題；在B班布置作業(yè)時(shí)，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則；對(duì)于C

層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但C班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個(gè)重復(fù)再練的過程。在高一這學(xué)年大部分時(shí)間，如何對(duì)各層次的學(xué)生配置適應(yīng)的練習(xí)，使到他們真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就缺針對(duì)性。

以上四點(diǎn)的分層次認(rèn)識(shí)是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會(huì)而形成的，并且把這些認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。

在實(shí)踐中，我們?cè)?jīng)發(fā)現(xiàn)A、C班的成績差距在不斷地?cái)U(kuò)大，C班有部分的學(xué)生成績有逐步下滑的現(xiàn)象。原因在哪里呢？在改革了教學(xué)目標(biāo)改變了課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下，我們的測驗(yàn)、考試仍然是全級(jí)統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，C班學(xué)生的班平均分始終在45分左右，在測驗(yàn)、考試中C班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生不得不將時(shí)間消耗在超越他們能力的試題方面，這種測驗(yàn)、考試嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，不少學(xué)生因此產(chǎn)生了氣餒或厭學(xué)情緒。事實(shí)上不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能方面是存在差異的，要求所有學(xué)生面對(duì)同等難度的試題是不恰當(dāng)?shù)摹：髞砦覀兏械接斜匾母镌u(píng)價(jià)方式，要采取“不同標(biāo)準(zhǔn)、分層評(píng)價(jià)”的方法。我們的做法是一張?jiān)嚲碇性囶}從易到難排列，要求A班學(xué)生全部做完，B班學(xué)生做到某一題，同時(shí)教師積極鼓勵(lì)他們繼續(xù)往下做，做對(duì)的加分，同一層次的考題，C班的得分值可超過B班，B班的得分值可超過A班。為C班學(xué)生準(zhǔn)備的試題主要考查學(xué)生對(duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，試題難度與課本中練習(xí)題的難度相當(dāng)，B班試題適當(dāng)增加有一定難度的分析理解型和綜合型試題，考查學(xué)生解決與課本復(fù)習(xí)題同等難度的問題的能力，A班試題以課本內(nèi)容為中心，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力、綜合分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

三.分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方

總結(jié)上面所述，我們論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時(shí)間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高，力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個(gè)精心，除了要充分調(diào)動(dòng)老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強(qiáng)調(diào)老師們的再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評(píng)課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)、監(jiān)控，往往就會(huì)產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會(huì)成為井底之蛙。高一這學(xué)年同一時(shí)間上課的安排要改變，要力爭讓參與教學(xué)的老師自己能夠互相聽課有比較、有提高，因此在今年的高二級(jí)上課時(shí)間的安排上就作了大改變，每周的星期三用一節(jié)課專門進(jìn)行分層次教學(xué)的聽課和評(píng)課。分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生。要改變過去那種以一份教案，一張?jiān)嚲?，一種訓(xùn)練方式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動(dòng)員的能力更強(qiáng)，要真心關(guān)愛他們的成長，在學(xué)生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。

最后以我校高一（6）班張國淮同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)建議來對(duì)實(shí)施分層次教學(xué)的老師大家共勉：“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補(bǔ)，互為因果的，成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性，教師教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體，訓(xùn)練做主線。”

邱學(xué)華:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“三字十二條” 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遵循的原則和具體操作方法可歸納為“三字十二條”。

“三字”：趣、實(shí)、活。

1.“趣”----上課首先要上得有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。學(xué)生主動(dòng)參與是他們的自主行為，如果學(xué)生沒有興趣，“無動(dòng)于衷”，就不可能主動(dòng)，參與也就變成一句空話。

2.“實(shí)”----上課要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本功。加強(qiáng)雙基是我國傳統(tǒng)的精華，在任何時(shí)期都不能丟。

3.“活”----課堂氣氛要活，學(xué)生思維要活躍。學(xué)生思維活躍程度是衡量學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志。

“趣、實(shí)、活”互相聯(lián)系，相輔相成。有趣才能做到實(shí)在，才能激活思維；學(xué)生獲得知識(shí)取得成功，反過來又能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。上課做到“趣、實(shí)、活”，是一個(gè)很高境界，要處理好各種關(guān)系，掌握分寸，控制火候。

“趣、實(shí)、活”是課堂教學(xué)高水平的目標(biāo)，達(dá)到這“三字”境界，必須做到以下十二條：

第一條，及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。

上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可啟發(fā)學(xué)生自己說：“看到這個(gè)課題，誰來先說說，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。從教育心理學(xué)看，兒童有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。

第二條，盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引忖學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。

過去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘，再讓學(xué)生翻開課本看一看。“今天講的都在這一頁，請(qǐng)大家看看。”到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。

自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。

第三條，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法，是使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，受到教師和同學(xué)的表揚(yáng)。我的信條是：要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先使學(xué)生喜歡學(xué)教學(xué)；要使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，千方百計(jì)地去表揚(yáng)學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，課堂教學(xué)氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學(xué)生敢于參與，主動(dòng)參與。

教師的態(tài)度要和藹可親、平易近人，反對(duì)盛氣凌人、生硬粗暴。如果學(xué)生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什么生動(dòng)活躍可言。

第四條，先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。

先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師先講解，學(xué)生照著教師講的去練，這樣學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。為什么“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學(xué)生還是被動(dòng)？就是因?yàn)椴捎孟戎v后練的傳統(tǒng)模式，學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)接受的位置，怎能主動(dòng)起來呢！

學(xué)生嘗試的過程，也是主動(dòng)參與的過程。讓學(xué)生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，喧就為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造精神是新世紀(jì)人才最核心的素質(zhì)。

第五條，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，擺正主體地位。

只提學(xué)生參與教學(xué)過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動(dòng)參與，教師設(shè)框框，學(xué)生來參與；一種是主動(dòng)參與，學(xué)生成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極地參與。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制。過去對(duì)學(xué)生的限制太多，不能說，不能笑，不能動(dòng)，這個(gè)不準(zhǔn)，那個(gè)不行，把學(xué)生的手腳都捆綁起來，學(xué)生如何主動(dòng)參與？課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答，允許提出問題，主動(dòng)上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)?？傊?，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

第六條，允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維。

學(xué)生能夠提出問題，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。首先要給他們提問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提出問題，養(yǎng)成不懂就問的勇氣和習(xí)慣。

一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。自學(xué)課本后，教師讓學(xué)生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結(jié)束前，都可讓學(xué)生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”開始，學(xué)生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他們就不再舉手了。

教師要耐心聽取和解答學(xué)生的問題，有些問題可以大家討論，由學(xué)生自己回答。

第七條，組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識(shí)。

組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學(xué)生積極參與討論，發(fā)表意見，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

學(xué)生討論過程中，各自發(fā)表意見，互相取長補(bǔ)短，可以增強(qiáng)合作意識(shí)。關(guān)心自己也要關(guān)心他人，把我置身于班級(jí)集體之中，大膽發(fā)表自己的意見，這也是新世紀(jì)現(xiàn)代化社會(huì)所必需的交往能力。

“學(xué)生討論不起來，啟而不發(fā)”，這是開始時(shí)都會(huì)遇到的問題。學(xué)生參與討論的能力和大膽發(fā)表意見的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)起來的。起初多采用同桌二人議論的辦法；以后可用全班討論，聽別人發(fā)表意見，再互相復(fù)述一遍；然后再試著分組討論，分組人數(shù)不要太多，一般4~6人為宜。

要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見，說錯(cuò)了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面坐下。

第八條，控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間。

現(xiàn)在上課最大的弊病，就是教師講話太多，整堂課只聽見教師的聲音，直到學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，教師還要嘮叨，一會(huì)兒說要注意什么，一會(huì)兒說不要做錯(cuò)，不讓學(xué)生安靜一會(huì)兒。教師講話太多勢必占用學(xué)生練習(xí)時(shí)間，當(dāng)堂做不完只能留到課后去做。這是目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)始終降不下來的原因之一。

針對(duì)這個(gè)弊病，要控制教師講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可以留30分鐘時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)。教師講話太多，并不能提高教學(xué)效益，相反會(huì)使學(xué)生厭煩。學(xué)生課堂紀(jì)委煥散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長的時(shí)候。只有從教師嘴巴上省下時(shí)間，才能多留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。

第九條，及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂處理。

學(xué)生掌握知識(shí)的信息，要及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快。新世紀(jì)的課堂教學(xué)必須達(dá)到高效化，因此課堂教學(xué)要及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂處理，具體操作方法：

1.當(dāng)堂巡回批改。教師在巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨手批改，看到錯(cuò)的題目及時(shí)指出錯(cuò)誤，讓他們立即訂正。這樣，教師既能及時(shí)掌握反饋信息，又能減少課后批改作業(yè)的時(shí)間；學(xué)生既能及時(shí)知曉對(duì)錯(cuò)，能夠立即訂正，又能提高學(xué)生積極性。

2.學(xué)生自我校對(duì)。

3.學(xué)生互批自糾。

第十條，加強(qiáng)動(dòng)手操作，運(yùn)用現(xiàn)代手段。

新世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡可能采用新技術(shù)，使教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段主要有教具、學(xué)具、電教手段以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段等。教師有教具，學(xué)生有學(xué)具，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)模型和豐富的感性知識(shí)，特別要重視學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具。學(xué)生能夠一邊操作，一邊學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)。

兒童的思維發(fā)展階段是從直覺動(dòng)作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。因此，兒童最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法時(shí)，必須讓他們新自動(dòng)手操作，從動(dòng)作感知到建立表象，再概括上升為理性認(rèn)識(shí)。

電教手段和多媒體電腦輔助教學(xué)手段是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育中心將廣泛應(yīng)用。同時(shí)，電子計(jì)算器也將引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

第十一條，內(nèi)容不要太多，把握教學(xué)節(jié)奏。

過去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有三大弊?。骸皟?nèi)容太多，起步太快，要求太高”造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低。有些課的練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè)，表面看上去練得很多，事實(shí)上是“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光”，在學(xué)生頭腦中并沒有留下多少東西。我的觀點(diǎn)是，馬馬虎虎做十道題，不如認(rèn)認(rèn)真真做一道題。

“大運(yùn)動(dòng)量、快節(jié)奏”的做法并不適合兒童，在理論上和實(shí)踐上都是不能成立的。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“一步一個(gè)腳印”、“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的辦法。

第十二條，實(shí)施分層教學(xué)，注意因材施教。

班級(jí)授課制帶來一個(gè)問題，“學(xué)生程度參差不齊怎么辦”？過去沒有正視這個(gè)問題，教學(xué)仍堅(jiān)持“一刀切，齊步走”的辦法，差生跟不上，只能過著挨罵的日子。

學(xué)生存在差異，是客觀存在的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異情況，實(shí)施分層教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的有效辦法。分層教學(xué)包括分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)等，其中主要是分層練習(xí)。使優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，做到“培優(yōu)輔差”。

以上十二條是互相聯(lián)系的，形成一個(gè)新的課堂教學(xué)系統(tǒng)。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。如何使課堂教學(xué)充滿生命活力？

1、改進(jìn)教學(xué)方法

長期以來，教師大都習(xí)慣使用單一的教學(xué)方法，即從“一般→特殊”的演繹式教學(xué)方法。這種方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高、個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

課堂要充滿活力，首先是要改進(jìn)教學(xué)方法。要少用演繹式教學(xué)方法，多用歸納式教學(xué)方法。志振寧教授1996年7月在菲律賓談到教學(xué)方法時(shí)說：所謂歸納式，是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗(yàn)證。它的特征是：不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，鼓勵(lì)發(fā)揮自己的新見解，思考問題不受時(shí)間和空間的局限，鼓勵(lì)進(jìn)行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進(jìn)行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育方法。還應(yīng)提倡運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、練習(xí)式、活動(dòng)式、問題解決等教學(xué)方法。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第16頁“13－8”的教學(xué)，教師的引導(dǎo)不應(yīng)是：想一想，8加多少得13？應(yīng)是：你準(zhǔn)備怎么計(jì)算13－8？通過討論，有的學(xué)生說：我由8=3+5想到了13－8=5；有的學(xué)生說：我由13=8+5想到了13－8=5；有的學(xué)生說：我由13－10=3想到了13－8=5；有的學(xué)生說：我由昨天學(xué)的11－8=3想到了13－8=5；有的學(xué)生帶說：我早就知道13－8=5……每一種方法都是學(xué)生在利用舊知識(shí)解決新問題，真可謂課堂中充滿了創(chuàng)新的靈氣。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與

教學(xué)的成敗巋根到底要看學(xué)生自身的努力。所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分為師生談話，分組討論，實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立探究四類。

⑴師生談話。包括師生間、學(xué)生間的談話、交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，師生間、學(xué)生間可一問一答，也可以討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這種形式有利于學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，了解思維過程。發(fā)“ 0.4與0.7的大小比較”的教學(xué)，師生談話地這樣進(jìn)行的： 師：0.4與0.7誰大誰小? 生齊答:0.4＜0.7 師：你們是怎么知道的？

生甲：從圖中看出，0.4表示將一個(gè)整體分成10份取其中4份，0.7則表示取10份中的7份。4份當(dāng)然小于7份，所以0.4小于0.7啦。師：（期待地望著大家，欲問又止）……

生乙：0.4是4個(gè)1/10，0.7是7個(gè)1/10,所以0.4比0.7小。生丙：0.4是4個(gè)0.1,0.7是7個(gè)0.1當(dāng)然0.4小于0.7。師：你們說的都對(duì)，但道理都沒有什么實(shí)質(zhì)性的差別。你們想想，是否還有其他辦法說明呢？ 生丁：0.4與0.7的小數(shù)點(diǎn)前都是0,小數(shù)點(diǎn)后分別是4和7,因?yàn)?小于7,所以0.4小于0.7。師：說得很好，還有什么別的說法沒有？

生：0.4可以理解為4角錢,0.7可以理解為7角錢,4角錢比7角錢少,所以0.4小于0.7。本來一道極普通的習(xí)題，學(xué)生參與教學(xué)，在一道小小的題目上做了一篇不小的文章，學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)，、教學(xué)充滿了生機(jī)。

⑵分組討論。這是以學(xué)生分組活動(dòng)為主的形式，教師在活動(dòng)中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對(duì)學(xué)生的研究給以鼓勵(lì)或肯定。在這一形式中，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多了，他們可以圍繞問題進(jìn)行合作研究、分析，然后提出濁組的意見在全班討論，同時(shí)對(duì)其它小組的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“13－5”的教學(xué)，讓學(xué)生討論，說一說怎樣計(jì)算，有的學(xué)生說：1個(gè)1個(gè)的減，12、1`1……有的學(xué)生說，把13分成10和3，10－5=5，5＋3=8；有的學(xué)生說：把5分成3和2，13－5=13－3－2=8；有的學(xué)生說：想5＋（）=13，因?yàn)?＋8=13，所以13－5=8。教師小結(jié)說，這樣計(jì)算題采用你自己的思維習(xí)慣計(jì)算較好。

⑶實(shí)踐活動(dòng)。這是在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生參與的形式。在這些活動(dòng)中，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來，是一種很有價(jià)值的參與形式。這種形式不僅有利于學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來，發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

⑷獨(dú)立探究。這是學(xué)生通過閱讀、獨(dú)立思考、操作、練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行參與的形式。這種形式是以學(xué)生活動(dòng)為主，教師極少給予指導(dǎo)，它有利于學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)。

3、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

⑴充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能。美國心理學(xué)家吉樂福特說：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間”。我國的章志光教授說：“從可能性來看，任何一個(gè)政黨、有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。?人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。作為小學(xué)教師，絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)見到小學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如，教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)學(xué)生懂得3+3+3+3可以改寫成3×4后，當(dāng)教師提出4+4+4+3怎么辦時(shí)，學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論，寫出4×3+3、4×4－

1、5×3等算式，這就是創(chuàng)造性。

⑵熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，絕不能漠然置之。例如，在驗(yàn)證正方形的四條邊都相等這一特點(diǎn)時(shí)，有一學(xué)生通過對(duì)角折，使正方形的四條邊都重合，教師對(duì)這個(gè)學(xué)生應(yīng)該予以 表揚(yáng)，肯定他的驗(yàn)證方法很好。

⑶愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。小學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)一般是低層次的，由于受已有各識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能求全責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)并給予肯定，愛護(hù)他們長出的創(chuàng)新萌芽。如在“梯形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)有個(gè)學(xué)生說：梯形橫放時(shí)，兩個(gè)底可不可以叫左底與右底。學(xué)生想法很有新意，教師應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)。

⑷追求教學(xué)創(chuàng)新。教師時(shí)時(shí)追求自已的教學(xué)創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，具有潛移默化的作用。教師通過自己的思想和行為，影響學(xué)生的成長，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)和方法、手段，教師必須真正具有正確的創(chuàng)造人格、真正突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)創(chuàng)造人才。

4、調(diào)動(dòng)情感效應(yīng)

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“人類在探索真理時(shí)，絲毫不動(dòng)感情地進(jìn)行探索的事是一次也沒有的，現(xiàn)在沒有過，并且也不可能有的”。1995年美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·戈?duì)柭岢隽巳说某晒Τ酥巧蹋↖Q）外，還有情商（EQ），即情緒智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。所以現(xiàn)代教學(xué)很注重情感作用。

⑴重視教師“身態(tài)語”的作用?！吧響B(tài)語”，即教師的表情、動(dòng)作、手勢、姿態(tài)等。一位美國心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。北京市特級(jí)教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境”。實(shí)質(zhì)上，教師的一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)贊美的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，都是一個(gè)微妙的評(píng)價(jià)和情感動(dòng)員，使學(xué)生激發(fā)熱情、振奮精神。

⑵把全部的愛和熱情傾注在學(xué)生身上?！坝H其師，信其道”。感人心者，莫先于情。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在學(xué)生身上，傾 注于教學(xué)過程中，努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感紐帶，創(chuàng)造出師生之間情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)好教師所教學(xué)科的愿望和理想，才能真正調(diào)動(dòng)并長時(shí)間保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

⑶注重教學(xué)語言的情感作用。教師的教學(xué)語言是傳達(dá)教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準(zhǔn)確把握教師的情感基調(diào)，使自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確嚴(yán)密、風(fēng)趣生動(dòng)、真切感人既具科學(xué)性、啟發(fā)性、又有感染性、號(hào)召力。有的教師教學(xué)語言豐富多彩，富于變化，時(shí)而輕松歡快，時(shí)而悲傷哀婉，時(shí)而大氣磅礴，時(shí)而輕聲慢語。這非常有利于良好情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。

第二篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語與考察評(píng)價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第三篇：如何分層次教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。教師要特別關(guān)注C層學(xué)生，通過耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學(xué)過程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層次

測試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：分層次教學(xué)

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；

第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A

組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

實(shí)施步驟 扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗(yàn)競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

二、學(xué)生分層

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項(xiàng)目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時(shí)，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。對(duì)待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對(duì)成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級(jí)，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對(duì)學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

在給學(xué)生分等定級(jí)之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對(duì)后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間和現(xiàn)象；對(duì)中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí)，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對(duì)優(yōu)等生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽的直射點(diǎn)等。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡單運(yùn)用新知識(shí)；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，簡而言之，教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對(duì)于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。

第五篇：探討高中生物分層次教學(xué)

探討高中生物分層次教學(xué)

長沙縣七中 王覺

每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個(gè)年級(jí)的班與班之間，同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如何減小學(xué)生之間的差異？進(jìn)入高二年級(jí)分A班和B班后提出 “分層教學(xué)”的設(shè)想，根據(jù)這個(gè)設(shè)想，將學(xué)生分到不同類型的班級(jí)，劃分成不同層次的教育對(duì)象，分別因材施教，使全體學(xué)生經(jīng)過兩年的分層學(xué)習(xí)，知識(shí)水平基本上發(fā)展到相對(duì)應(yīng)的層次，為高考提供有力的保障。下面就談?wù)勎覀兩飩湔n組實(shí)施分層教學(xué)的探討和實(shí)踐的過程。

一 反復(fù)鉆研教材

進(jìn)入高二年級(jí)，必修雖只有一本教材了，但是還有學(xué)業(yè)水平考試，任務(wù)也相對(duì)繁重，知識(shí)的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特征，并且進(jìn)一步探討生命問題的本質(zhì)。教材內(nèi)容既涉及了整個(gè)自然界，又涉及了人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和人類自己本身，解決人類面臨的各種問題。因此，知識(shí)的安排是從分述上升到了概述階段，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過程；另外更注重知識(shí)的運(yùn)用，要求能用所學(xué)知識(shí)分析和解釋一些與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題和自然現(xiàn)象。二 實(shí)施分層分組

對(duì)于高二的每一位學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果差異明顯，目前高二年級(jí)段教學(xué)的分層主要是按照六科總成績分為A班和B班，每班按好、中、差分A層、B層、C層三個(gè)層次，這種情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組，同樣各層次也進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q學(xué)生。分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。無論如何分層，我們認(rèn)為學(xué)生在高二學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)差別是不大的，可能有些同學(xué)別的學(xué)科不好分在了 C層和普通班，但生物可能好一些，或?qū)ι锏膶W(xué)習(xí)更有興趣，為了鼓勵(lì)他們，從一開始就強(qiáng)調(diào)只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，B班也能超過A班，雖然在教學(xué)中有分班級(jí)和分層次的做法，但現(xiàn)在是站在知識(shí)的同一起跑線上，從而消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心。幾次作業(yè)后，特別是9月份的月考后，生物還是和其它學(xué)科一樣，各層差異明顯，深感學(xué)生出現(xiàn)差異不僅有基礎(chǔ)方面的原因，而且還有學(xué)習(xí)的自信心、積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下，生物比理化分?jǐn)?shù)少20--30分，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)動(dòng)力和重視程度更是大打折扣，這將是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的主要問題。三 確定分層教學(xué)對(duì)策

找到問題的癥結(jié)后，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有目標(biāo)有計(jì)劃的分層教育教學(xué)，我們采取了如下幾方面的措施： 1明確教學(xué)思想：

本學(xué)期一開始我們就制定了明確的教學(xué)思想：對(duì)B班和 C層采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”；A班和A層、B層采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施,承認(rèn)不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的困難是暫時(shí)的、可以克服的，成績最差的學(xué)生也有獲得進(jìn)步的愿望和需要，堅(jiān)信每個(gè)層次的學(xué)生都能成才。2強(qiáng)化心理教育

心理教育的目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成敗的原因，不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān)，而且與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系；讓學(xué)生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學(xué)生明白在學(xué)業(yè)水平考試和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學(xué)等科目同等重要的，啟發(fā)學(xué)生正確處理好語數(shù)外的學(xué)習(xí)與生物課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。如鄭世豪同學(xué)剛開始，對(duì)生物不重視，月考只考 50分，但經(jīng)過生物老師和班主任的工作以及自己的努力，期中考試考了 85分，等等。因此老師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生以這方面的引導(dǎo)，特別是對(duì)B層和C層和B班的學(xué)生進(jìn)行這方面的談話教育次數(shù)更多，而且確實(shí)引起了部分學(xué)生的對(duì)生物的重視，鉆研學(xué)習(xí)方法和探討學(xué)習(xí)問題的學(xué)生多了，他們的成績逐步得到提高，作業(yè)的正確率提高了，學(xué)生的自信心也不斷提高了。并且認(rèn)識(shí)到要想出好成績，平時(shí)必須在保證重點(diǎn)的同時(shí)，搞好各科平衡。3明確分層目標(biāo)

有明確的教學(xué)目標(biāo)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，可避免事倍功半。在教學(xué)中，我們把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合這幾年的會(huì)考和高考的考綱以及教學(xué)大綱，按照不同的層次制定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)：對(duì)A班和 A層的一部分同學(xué)著眼于學(xué)業(yè)水平考試及高三高考綜合能力課的考試，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，能更多了解生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)B層的少部分同學(xué)同時(shí)著眼于高考和學(xué)業(yè)水平考試；對(duì)于C層的一部分同學(xué)、B層和A層的大部分同學(xué)、則著眼于學(xué)業(yè)水平考試，對(duì)課本知識(shí)不做太多的延伸和擴(kuò)展。教學(xué)目標(biāo)明確后，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)A班不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且還應(yīng)該拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度，要求選做我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合性較強(qiáng)的能力題以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲；對(duì)普通班則立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本和學(xué)習(xí)卷，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)” ①備課

備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的 A層和A班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在備“減數(shù)分裂”一節(jié)時(shí)，要求B班和C層會(huì)分析精子、卵細(xì)胞的形成過程及異同；染色體和DNA的變化規(guī)律等，不要求會(huì)畫圖說明卵細(xì)胞和精子的染色體變化，B層、A層和A班則要求掌握這些內(nèi)容的同時(shí)，還要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)把變化規(guī)律繪制成曲線，能畫出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的染色體圖，以適應(yīng)高考的需要。安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓 B班學(xué)生能回答能分析，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A層同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。②課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以 “放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了如下的分層教學(xué)，對(duì)A班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)分別是什么？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的？等”，解決問題“細(xì)胞膜主動(dòng)吸收鉀離子的過程、白細(xì)胞吞噬病菌的過程”等。對(duì)中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)A組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類題時(shí)A班和 B、A層沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，而C層和B班有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都 能完成 老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)A班和 A層除了課本的復(fù)習(xí)題外，適當(dāng)做一些這幾年的市統(tǒng)考和高考中的題目，對(duì)B班則不做要求，對(duì)復(fù)習(xí)資料中的題目進(jìn)行篩選，結(jié)合不同的班級(jí)進(jìn)行布置，結(jié)合每個(gè)同學(xué)的實(shí)際可以做臨時(shí)的調(diào)整，作到班級(jí)內(nèi)的分層，達(dá)到粗分層和細(xì)分層的目的。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，如學(xué)了 “物質(zhì)代謝”一節(jié)時(shí)讓學(xué)生思考如何看待減肥，如何防止貧血？糖尿病人如何飲食？等問題。為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，這樣就沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：

一、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課外作業(yè)中的 A組題、研究性學(xué)習(xí)等。

二、讓他們積極參加幫助同學(xué)的活動(dòng)。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。B班和C層的部分學(xué)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。③作業(yè)與評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。從一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。四 分層教學(xué)啟示

通過兩年的分層教學(xué)實(shí)踐和探討后，大致可以得到如下啟示：

1、摸清學(xué)生的實(shí)際，把起點(diǎn)和目標(biāo)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平，讓他們?cè)诮?jīng)常性小小的進(jìn)步中樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力掌握更好的方法；

2、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，不同的班級(jí)采用不同的練習(xí)習(xí)題和作業(yè)量；

3、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，讓他們既重視生物課的學(xué)習(xí)又不影響語數(shù)英等科目的學(xué)習(xí)，提高課堂效率；

4、有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。

5、通過幾次考試成績表明，只要抓好適合各班的分層教學(xué)研究和實(shí)踐，學(xué)生的成績和能力會(huì)逐步達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

2013 年6月30號(hào)