第一篇：要提高幼兒教師的普通話水平

要提高幼兒教師的普通話水平

對幼兒進行普通教育，使幼兒學會說普通話是幼兒園語言教育的重要任務之一。相應地，作為培育者的幼兒教師本身的普通話水平要求很高。正如俗話所說：要給學生一滴水，教師必須擁有一桶水。然而現(xiàn)在我們的幼師水平如何呢？通過與幼兒教師的頻繁接觸，在幼兒園里的耳聞目睹，可以看到農(nóng)村幼師的水平不盡人意。

在農(nóng)村，大多數(shù)幼兒教師不會講普通話，一方面是認識上不去，認為普通話的推廣無非是解決言語不同的人交流困難的問題，而本地教師與幼兒都是土生土長，語言可謂完全一致，不妨礙正常教育，不用學習；另一方面是有的教師年齡大，沒有受過正規(guī)的普通話教育，只能道聽途說，心有余而力不足。還有部分教師學過普通話，有一定水平，但存在著世俗心理障礙，每當鼓足勇氣說普通話時，碰到周圍人奇怪的眼光，私下的議論就不免妥協(xié)，跟著眾人的腳印走。教師們?nèi)绱说恼J識，心理水平嚴重阻礙了幼兒的普通話教育，教師的素質(zhì)急待提高。

首先，應從認識下手。正確的認識為行動指明方向，有利于普通話的推廣。可以通過廣播、小報等多種形式、方法、手段提高幼兒教師乃至全社會人們對普通話的認識，使他們真正認識到普通話的重要性，認識到對幼兒進行普通話教育的重要性，認識

到提高自身素質(zhì)的急切性，讓大家都來熱衷學普通話，講普通話。

其次，在正確認識的指導下，教育部門可以舉辦普通話培訓班，由淺入深地講解普通話，教幼兒教師學普通話，使他們真正掌握普通話的發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)，成為自身擁有的寶貴財富，以保證對幼兒進行教育的正確性、隨即性、科學性。

第三，要求幼兒教師消除心理障礙，堅持講普通話，至少在幼兒園中的時時刻刻都講。俗話說：習慣成自然，象新聞、廣播都是用普通話，而本地人都能接受，習慣了。只要幼兒教師持之以恒，加之推廣普通話的浪潮，久而久之，人們也會習慣、認可的，就不會再有什麼奇怪的眼光，私下的議論了。而且，堅持講普通話，不僅可以使自身水平得到鍛煉提高，還可以為幼兒創(chuàng)造一個學普通話的良好氛圍。幼兒接受這潛移默化的作用，教師再施以正確的引導、科學的傳授，幼兒的普通話教育定會容易且有成效。

第二篇：提高普通話水平的方法

《提高普通話水平的方法》

提高普通話的水平的方法

【摘要】 普通話表達能力是大學生的基本素質(zhì)要求。隨著我國社會的經(jīng)濟發(fā)展和外交流的進一步加深，普通話在現(xiàn)實生活中越來越重要。但是包括大學生在內(nèi)的大多數(shù)人的普通話水準都不高，都或多或少帶有一定的方音，嚴重影響人們之間的交流。針對這一現(xiàn)實情況，結(jié)合自身普通話的缺點和不足，從普通話語音的相關(guān)知識出發(fā)，提供一些普通話的發(fā)音原則和訓練方法，來幫助大家學習提高。

【關(guān)鍵詞】 普通話 語音 大學生 發(fā)音原則 訓練方法

普通話是現(xiàn)代的規(guī)范漢語，是全國的通用語言。“學好普通話，走遍天下也不怕”。但是每個人的聲音在音質(zhì),音色和音感等方面都用不同的特點，因此我們不能苛求每個人都能隨時說出一口流利的普通話，但隨著我國社會的經(jīng)濟發(fā)展和外交流的進一步加深，普通話在現(xiàn)實生活中的作用和地位越來越重要，越來越多的人也注重學好普通話。那么，學好普通話，說一口流暢的普通話，則成為現(xiàn)實生活的必然。

作為一名大學生，我為此感到相當?shù)膽M愧，因為自己的普通話實在是來不出手，說不出口，水平太低了！特別是在大學里，同學們來自天南海北，各色各樣的普通話都有，你能都聽得懂嗎？這必然會影響同學們之間的交流。一口標準，流利的普通話都說不好，還談什么交流，你又如何準確的表達自己的思想了？那還談什么理想和事業(yè)？學好普通話，提高普通話的水平是大勢所趨！提高普通話水平，首先要學好普通話語音。在普通話聲母、韻母、聲調(diào)方面的發(fā)音錯誤以及對輕聲，兒化等發(fā)音技巧的掌握的不準確，都會影響普通話水平的提高。

一、在普通話語音學習中的難點和發(fā)音錯誤

每個地區(qū)，每座城市都有自己獨特的語言特點，“同一語言中因地理區(qū)域不同而表現(xiàn)出不同的發(fā)音與日常用語”。這種地區(qū)方言與普通話是存在一定分歧的。比方說我自己，作為湖南人，在語音方面包括聲母韻母聲調(diào)等都有發(fā)音的錯誤，例如把“圖畫”說成“頭發(fā)”，把“男人”說成“蘭人”，具體表現(xiàn)在：

1.平舌和翹舌不分，對“zh.ch.sh” 和“z.c.s”的發(fā)音讀不準。有時候會把“是不是”讀成“四不四”，把“主力”說成“阻力”。本身是說好話，反而因為說話不準導致誤會的發(fā)生，“一音之錯，差之千里”。2.混讀“f”和“h”。因為自己語音知識的不過關(guān)，導致發(fā)音的錯誤，發(fā)音部位的不準確，混淆f 和h，比如把“湖南”說成了“浮蘭”，讓人搞笑。還有“飛機”，正常的讀音是“feiji”，而自己卻讀成“huiji”，反而成了“灰雞”。那么，“天上飛的不是飛機，而是灰雞”。3.分不清鼻音“n.l”，就是自己找不到那種鼻子發(fā)音的感覺。因為自己搞不懂鼻音的發(fā)音原則，就把“南（nan）” 說成了“l(fā)an”。4.前后鼻韻母分不清，特別是an-ang,en-eng,in-ing,把“真氣（zhen）”讀作“蒸汽（zheng）”，“嬰兒（ying）”說成“因而（yin）” 5.聲調(diào)出現(xiàn)錯讀。這個主要是因為地方話，有一些是約定俗成的，久而久之也就習慣了，不容易改過來，普通話的聲調(diào)就讀不準。例如:搭車(dache)-正常的讀音是一聲，而我讀的是二聲；鯽魚（jì）-即魚（jí），玫瑰（guī）-玫貴(guì).聲調(diào)出現(xiàn)錯誤，那么詞語也就出現(xiàn)了錯誤，進而整個句子也就是錯誤的。6.音變方面：（1）兒化音：這個主要是讀不出那種卷舌的味道，自己把握不住，老喜歡把音拖長。（2）輕聲：假如是說單個的詞語的話，那沒有多大的問題，但一旦出現(xiàn)在整篇段落文章里，就控制不住自己，讀不出那輕與短的語調(diào)。（3）輕重格式:問題主要是發(fā)音不清楚，出現(xiàn)“詞不達意”，例如“作家”有時說成“坐家”。

二、普通話的發(fā)音技巧與訓練方法

1、辯證發(fā)音技巧

（1）聲母：聲母的發(fā)音原則是：準確，清晰，要有力度。成阻的部位要保持一定的緊張度：除阻要干脆，輕快.(“聲音與輔音構(gòu)成。輔音是氣流呼出時，在口腔某個部位遇到的程度不同的阻礙構(gòu)成的。這種阻礙的起始階段叫“成阻”，持續(xù)階段叫“持阻”，阻礙的解除階段叫“除阻”。)例如’bo”的發(fā)音，它主要是靠上嘴唇的三分之一的內(nèi)沿力，而不是滿唇成阻，另外要加強蓄氣，突出淡發(fā)的感覺，一起呼出。這樣的話就會加強盛怒的力度。再說平翹舌的發(fā)音：“zh、ch、sh”是舌尖后音，發(fā)音時舌尖要翹起來并且要后縮，觸擊或靠近硬腭前端。翹起來的舌尖與硬腭前端構(gòu)成阻礙使氣流受阻摩擦成聲?！皕、c、s”是舌尖前音，發(fā)音是舌尖平伸，觸擊或靠近上齒背，舌尖與上齒背構(gòu)成阻礙，使氣流受阻摩擦成聲。對于f和h：f是唇齒清擦音，發(fā)音部位靠前，發(fā)音時下唇和上齒接近，形成窄縫。軟腭上升，堵塞鼻腔通道。聲帶不顫動，氣流從唇齒之間的窄縫中擠出，發(fā)出摩擦聲。h是舌面后清擦音，發(fā)音部位靠前。發(fā)音時,舌根接近軟腭，形成窄縫，軟腭上升堵鼻腔通道，聲帶不顫動，讓氣流從舌根和軟腭之間的窄縫中擠出，發(fā)出磨擦成聲。對于鼻音n、l：“n”是舌尖中鼻音，發(fā)音時氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦?！發(fā)”是舌尖中邊音，發(fā)音時舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭兩邊流出。

（2）韻母：韻母的發(fā)音要求是：響亮、飽滿、園韻、有力。對于前后韻母：前鼻韻母發(fā)音時，舌尖最后面要放在上齒齦，歸音到-n；后鼻韻母發(fā)音時，最后要舍身后縮，舌根高抬，與軟腭靠近，緊音到-ng。如果不知道自己發(fā)音是否準確那么有一個簡單的方法可測：發(fā)后鼻韻母時，緊雙鼻孔，就會發(fā)不出音。還有一點，對于單元音韻母，發(fā)音時口型、舌頭固定后就不能亂動；元音不能鼻化，因為鼻化后的元音影響字音的清晰度，特別是發(fā)“a”時，嘴要張大，舌頭位置放得很低，嘴唇呈自然狀態(tài)，不圓，讓氣流呼出。要注意舌位不要偏前或偏后，處于中間位置。開度不能太小，聲音不集中，扁而沒有力度。

對于聲母和韻母，推薦三種特別常見、經(jīng)典的方法：<1>.“記少不記多”，就是利用記住少數(shù)，來推知多數(shù)的方法。比如讀作n聲母要比讀作l的少一半。那么，只需記住普通話里哪些字讀作n聲母就行；<2>.利用聲旁進行類推。這種方法就是利用以知讀音的“代表字”來類推出同聲旁的其他字的讀音；<3>.對比辨音法。即先發(fā)經(jīng)常不正確的發(fā)音，再發(fā)出正確的發(fā)音，并將兩者進行對比。普通話教學中，由于我們習以為常且缺乏良好聽辨能力，往往不易察覺出自己發(fā)音與標準音之間的差別，采用這種先模仿后對比的訓練方法，就比較容易使我們感知自己發(fā)音與標準音的差別，從而促成對正確發(fā)音要領(lǐng)的把握。（3）聲調(diào)：聲調(diào)的辯證要求弄清方言與普通話聲調(diào)的異同，把注意力放在“異”上，以普通話聲調(diào)為標準，矯正方言的異音，即進行聲調(diào)的“正音”。注意掌握四聲的特點“一平、二升、三曲、四降”還有“五度標記法”。所以，在學習普通話聲調(diào)的時候，要注意“改讀調(diào)值，識別入聲，分合個別調(diào)類變換少數(shù)舒聲字調(diào)類”。

2、訓練方法

（1）感覺法。我們每個人都有自己說話最輕松、最寫意的時刻。這個時候聲音的效果是最好的。那么，我們就尋找這種發(fā)音的感覺：打呵欠的狀態(tài)，可以讓口腔打開自然，放松，口蓋抬起，口腔內(nèi)空間增長增大，讓氣息自如送出來。還有你喝一口水吞咽的感覺，讓喉頭稍向下，向后退讓，以使口腔充分打開。

（2）模仿記憶法。我們要掌握標準的普通話，就得對語音（聲母、韻母、和聲調(diào)）的發(fā)音規(guī)律進行準確的掌握。但普通話不是生而知之的，不是每個人都能一下子就完全理解掌握的，需要一個過程。在這個過程中需要我們?nèi)ツ７隆?1>.是模仿中央電視臺、中央廣播電視臺新聞播音員的發(fā)音，這不用講都是標準的。<2>.是模仿專業(yè)普通話教師的發(fā)音。他們是經(jīng)過專業(yè)訓練，考級評選過的。發(fā)音的準確毋庸置疑。<3>.是模仿正規(guī)教材錄音，尤其是普通話測試中心所編寫的資料，這些針對性強，訓練方法正確。

（3）大量練習法。只有通過不斷地練習，才能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的錯誤，才能找準關(guān)鍵點，去改正。練習的時間很多，在走路、睡覺前、休息時都可以進行練習。練習的本內(nèi)容也很多：<1>.練發(fā)音。主要是打開口腔，使之產(chǎn)生共鳴，能夠使聲帶的基音明亮地發(fā)出來，這樣的聲音品質(zhì)和力度都是最好的。<2>.練口腔。打開口腔（后槽牙三個指頭能夠伸進去）不等于張大嘴，而是口腔的前后都打開。提顴肌，就是找到“笑”的姿勢；打牙關(guān)，就是上下槽牙在咬字使有一定的距離；挺軟腭，可以用夸張吸氣和半打哈欠來體會；松下巴，想想牙痛的感覺。<3>.練氣息。把一張薄紙用手指壓在墻上20厘米處，深吸一口氣，延長呼吸時間，一口氣對著紙吹到底。還有練繞口令，比如使發(fā)音有力的-“八百標兵奔北坡，炮兵并排北坡跑。炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。”通過練習就會獲得明顯的感覺。

普通話水平的提高不是一朝一夕、一蹴而就的。這是一個長期艱苦的過程，需要我們樹立信心，持之以恒。更關(guān)鍵是要掌握提高普通話水平的方法，不放棄、不氣餒、堅持不懈。天道酬勤，只要按照我們這些發(fā)音技巧和學習訓練的方法，我們的普通話水平就能不斷提升。語言是人與人之間交流的橋梁，提高普通話的水平能夠讓這座橋梁更加堅固，更加穩(wěn)定，讓人們之間交流更加和諧。

參考文獻

張靜

《新編現(xiàn)代漢語》

上海教育出版社[p](128-147)任崇芳

《普通話訓練教程》

西南師范大學出版社[p](27-30)董軍

《漢語普通話與播音-六步教學法》

中國廣播電視出版社 王桂玲，于宏，王宏

《普通話教學與訓練方法初探》

中國期刊網(wǎng)

第三篇：試論如何提高幼兒教師專業(yè)水平

試論如何提高幼兒教師專業(yè)水平

內(nèi)容摘要：教育事業(yè)是一國之大計，高質(zhì)量的教育來源于高素質(zhì)的教師。隨著國家對學前教育重視程度的不斷提升，幼兒教師專業(yè)水平受到的來源于社會和公眾的關(guān)注越來越多。在這種情況之下，如何提高幼兒教師的專業(yè)水平就成了一個熱點問題。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中存在著許多的困難，如幼兒教師的社會地位較低、公眾對幼兒教師職業(yè)的認識不夠全面、幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)得不到有效保護、國家相關(guān)的法律、法規(guī)、體制與機制不夠完善等，解決這些困難需要政府、幼兒園、教師及教育研究者等多方面的內(nèi)外協(xié)同努力。教師應不斷學習、完善自己，提高專業(yè)素養(yǎng)，政府應為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供政策支持，園所應為幼兒教師提供良好的工作、生活、精神環(huán)境；教育研究者應為幼兒教師提供相應的理論指導。只有各方面共同努力，幼兒教師專業(yè)水平的提高才能得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；教師培訓；

一、提高幼兒教師專業(yè)水平的必要性

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，只有高素質(zhì)的教師才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，才能引得社會和公眾對于教師職業(yè)的尊重，提升教師的社會聲望。

教師專業(yè)發(fā)展在個體角度上被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念以及對學校和學生的理解”，它“強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”，是教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，其主要標準是：受過較長時間的專門訓練，具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創(chuàng)設有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責任感和服務精神。

教師專業(yè)化對于教師樹立專業(yè)自尊、明晰專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學習的緊迫感與責任感，增強教師職業(yè)吸引力，提高教師的專業(yè)和社會地位有著相當積極而重要的意義。20世紀60年代以來，隨著學前教育的發(fā)展，國家對幼兒教師“量”的急需逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變航處煛百|(zhì)”的提高的要求。在我國，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了全新的、更高的需求。優(yōu)質(zhì)教育從幼兒開始，幼兒教育是一切正規(guī)教育的源頭，對日后幼兒的成長和發(fā)展具有深遠影響。因此，進一步改善和提高幼兒教師的素質(zhì)，自然就成為了教育界的一項重要而迫切的使命。

二、幼兒教師專業(yè)水平的提高過程中存在的困境及其影響 目前，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中存在著種種困難。首先，當前幼兒園已然發(fā)展成為一種專業(yè)的幼兒教育服務機構(gòu)，其教育功能已經(jīng)由最初單純的養(yǎng)育逐漸發(fā)展成為一種保育教育，而當前社會對于幼師職業(yè)的整體認識仍停留在看護孩子的層面，這導致了幼兒教師職業(yè)存在著社會地位較低、待遇較低、職業(yè)生涯較短的特點。其次，作為專業(yè)工作者，幼兒教師理應具有其教育教學工作中本應具有的專業(yè)自主權(quán)，而這種自主權(quán)卻因現(xiàn)實因素的影響，受到了教育行政部門、園所領(lǐng)導、社會公眾等多方面的控制與剝奪。另外，目前我國關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長的體制和機制處于一種起步的狀態(tài)，相關(guān)的培養(yǎng)與獎勵制度仍不完善，這將導致幼兒教師參加專業(yè)培訓、提高專業(yè)能力的積極性無法得到有效的提高。

除去以上所提到的種種外在因素的影響，還有一些內(nèi)在因素的存在。第一，許多幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平較低，知識結(jié)構(gòu)并不完備。第二，科研創(chuàng)新能力薄弱、研究意識不強，多作經(jīng)驗性的重復而很少在經(jīng)驗中總結(jié)、分析與提升。第三，專業(yè)意識不強，很多幼師意識不到自身職業(yè)的專業(yè)性；敬業(yè)精神不足，疲于鉆研教學過程中的各種問題，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些存在于幼兒教師本身的內(nèi)在因素也不同程度地阻礙了其專業(yè)化發(fā)展。

三、如何提高幼兒教師專業(yè)水平

（一）幼兒教師應該注重自我完善與提升。

教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素在整個專業(yè)結(jié)構(gòu)中扮演著不同的角色，教師的教育信念是精神領(lǐng)袖；從業(yè)動機與態(tài)度充當著個人資源組織者和職業(yè)勞動管理者的角色；專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障；能力素養(yǎng)則是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵。各大要素并不是彼此孤立的，而是相互依賴、相互制約、相互影響的，而且在教師專業(yè)發(fā)展的過程中又都是動態(tài)的、變化的。幼兒教師專業(yè)水平的提高需要各要素的共同作用。

第一，幼兒教師應具有堅定的教育信念。德國思想家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育”。幼兒教師的教育信念直接影響其日常教學行為，因此，要想提高幼兒教師的專業(yè)水平，就必須使其樹立正確的教育目的觀。

第二，幼兒教師應端正自己的從業(yè)動機和態(tài)度。幼兒教師從事此項工作應是基于對幼兒教育事業(yè)的熱愛與對兒童的喜愛之上的，而不能單是把它看作一種謀生的手段，做一天的幼兒教師就要盡一份自己的責任。

第三，幼兒教師應樹立終身學習的觀念。終身教育是學習化社會的基石，自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要理念。特別是對幼兒教師來說，要具備廣博的學科知識、深厚的實踐學養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，抓住每一個機會和場所，通過各種渠道，不斷充實自己，實現(xiàn)自身專業(yè)水平的提高。如學習幼兒教育專家的最新教育理論，學習國外先進的教學經(jīng)驗，包括有關(guān)兒童心理學、幼兒園課程設計、和開發(fā)，幼兒不良行為診斷與矯正等多個方面的知識。勤于學習是做好一名優(yōu)秀教師的最基本條件，一個教師的學習能力決定了其成長水平。教師在教學中的作用是引導學生根據(jù)其的生活經(jīng)歷、審美情趣、直覺能力、情感體驗去參與再創(chuàng)造。教師的學習是產(chǎn)生個人體驗的重要途徑，因此，教師要成為學習的先行者。

（二）各級政府應為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支持和政策保障。

第一，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業(yè)成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業(yè)成長的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評估中，為幼兒教師專業(yè)成長提供政策性保障，為切實提高教學水平和教師素養(yǎng)營 造良好的宏觀政策環(huán)境。

第二，在教師培訓和師資培養(yǎng)過程中要堅持“以人為本”的原則，應充分考慮幼兒教師的工作現(xiàn)狀和生活狀態(tài)等影響因素，為其提供針對性強、實效性高、形式靈活的教師培訓，讓參與培訓的幼兒教師提高理論水平和案例分析能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。

第三，建立健全相應教師專業(yè)成長的體制與機制，以填補目前我國在與幼兒教師專業(yè)成長相關(guān)的法律、法規(guī)、制度、體制上的空白。通過頒布有關(guān)教師專業(yè)水平標準的文件、指定教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎勵制度的途徑，將教師的專業(yè)能力和專業(yè)培訓資歷確定為專業(yè)內(nèi)晉升與獎勵的重要依據(jù)，通過工資晉升、職稱評定、職務提升等方式激發(fā)教師參加專業(yè)培訓、提高專業(yè)能力的積極性，為幼兒教師專業(yè)水平的提高提供相關(guān)支持。

（三）幼兒園要為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造機會和條件 第一，園所應努力為教職工營造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)水平的提高創(chuàng)造支持性的園所精神文化，通過組織多種形式、內(nèi)容的活動與競賽，為幼師創(chuàng)設一個和諧、平等、寬松的精神環(huán)境，增進同事之間的感情，提高幼兒教師自我提升的積極性，增強幼師對園所的認同感和依賴感。

第二，優(yōu)化園所內(nèi)部管理，積極創(chuàng)設支持性園所管理文化。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，園所的管理體制常常是一個顯性障礙，為此園所可以積極優(yōu)化內(nèi)部管理體制，如通過優(yōu)化每日工作流程來提高工作效率，以此壓縮教師的工作時間，從而減輕其工作壓力與負擔。

第三，創(chuàng)設多元教師培訓文化。幼兒園應改革教師培訓的形式和層次，通過專家講座及現(xiàn)場案例分析等多項活動，拓寬教師專業(yè)成長的路徑，制定詳細的培訓計劃，規(guī)范教師培訓管理制度，參照教師的學歷、年齡、工作能力、業(yè)務水平、實踐經(jīng)驗等多種因素，分層提出培訓目標。另外，發(fā)揮現(xiàn)有幼兒教師的潛能，通過外出學習、教學觀摩的方式，形成“名師促名園，名園出名師”的良性循環(huán)。通過集中培訓學習，使幼兒教師樹立正確的教育觀、兒童觀和質(zhì)量觀；通過對日常教學工作和教學研究的融合，促進一種新的教師職業(yè)生活方式的形成，同時促進教師專業(yè)水平和職業(yè)道德的提高。

（四）為幼兒教師和學前教育理論工作者提供交流合作的機會。

第一，建立與學前教育理論工作者之間的合作平臺。理論工作者所構(gòu)建的理論需要大量的現(xiàn)場案例、經(jīng)驗的補給，而非脫離幼兒園真實現(xiàn)場獨立存在。一線教師在實踐過程中，同樣需要相關(guān)理論工作者給予的對教學工作在理論層面上的指導。因此，為幼兒園和教育理論專家建立合作平臺是提高幼兒教師專業(yè)水平的重要途徑。

第二，為理論專家和一線教師的有效溝通創(chuàng)造條件。專家要基于案例分析來開展幼兒教師專業(yè)培訓，這種有主題的、基于現(xiàn)場的案例分析是最具指導性和理論性的模式，既可以避免走入只談廣度、難挖深度的理論培訓誤區(qū)，又可以以實踐帶理論，以實例說道理，給予一線教師最具沖擊力的專業(yè)培訓，使幼兒教師具備基本的理論知識。

四、總結(jié)

基礎(chǔ)教育是影響人一生的重要環(huán)節(jié)，作為擔負著學前教育重要責任的幼兒教師來說，提高自身專業(yè)水平、走上專業(yè)化發(fā)展之路刻不容緩。當今社會，幼兒教師職業(yè)普遍存在著待遇偏低、社會地位較低、職業(yè)生涯較短、壓力過大的特點，而公眾對幼兒教師的認識也仍停留在單純的看護孩子之上，要想改變這種局面，需要政府、幼兒園、教師及教育研究者的共同努力。提高幼兒教師的專業(yè)水平，需要政府對教師的專業(yè)成長提出可操作性的要求，在教師培訓和師資培養(yǎng)過程中堅持“以人為本”的原則，并給予相關(guān)的政策支持與法律保護。幼兒園應積極為其提供良好的工作環(huán)境、生活氛圍和自由發(fā)展的無限空間，優(yōu)化內(nèi)部管理體制，創(chuàng)設多元的教師培訓文化。而教師也需要堅定教育信念，端正自己的從業(yè)動機和態(tài)度，不斷學習，刻苦鉆研，勤于反思，完善自我。參考文獻：

1、蘇錫娟．采取積極措施，提高幼兒教師水平．1982（05）．人民教育．

2、鄭忠平．幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀思考與應對．2008（06）．高教論壇．

3、王丹．順應時代發(fā)展，提高教師水平．2005（04）．教書育人．

第四篇：幼兒教師如何提高自身備課水平

幼兒教師如何提高自身備課水平？

一、模仿優(yōu)秀教案。

1、模仿什么：優(yōu)秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經(jīng)驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環(huán)節(jié)設計，以及解決重難點的教學策略等等。

2、模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做？”只有這樣才能領(lǐng)會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發(fā)點。

二、汲取他人經(jīng)驗在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經(jīng)驗教師的指導意見，就可以得到啟發(fā)。當然，幼兒教師還要對他人的經(jīng)驗和意見加以消化和鞏固，因為，別人的經(jīng)驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。

三、敢于創(chuàng)新，我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在“教有教法”的基礎(chǔ)上，在“教無定法”的過程中“創(chuàng)新得法”。

四、勤反思，多總結(jié)在教案中加上“后記”這一項，根據(jù)自己在實踐中的體會，結(jié)合幼兒的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗、教訓都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課—上課—再備課—再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，相信你的備課能力會日漸完善。

幼兒教師備課注意事項：

1、有針對性幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力，努力將教材中的重點和難點內(nèi)容進行分解，以適應幼兒的發(fā)展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

2、有可行性常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據(jù)自己的能力和特點，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法，以免出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。另外，教師在鉆研教材時，應有自己的認識和觀點，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積累教學經(jīng)驗。

3、注重全面性教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發(fā)展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使幼兒掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養(yǎng)成良好的品德習慣和個性品質(zhì)，真正能夠做到既教書又育人。

第五篇：提高普通話水平等級三年規(guī)劃

織金縣第五小學

提高普通話水平等級三年規(guī)劃

說好普通話是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于掌握科學文化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義，教師在推普工作中承擔著重要使命，對學生的普通話水平有直接影響。結(jié)合創(chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范?！被顒?，提高我校全體教師普通話水平，提高教師自身素質(zhì)，從教育教學實際出發(fā)，注重工作實際及教育教學發(fā)展前景，進一步提高全校師生語言規(guī)范意識和“推普”意識，在全校形成說普通話寫規(guī)范字的良好風氣，發(fā)展學校校本培訓特色。為了更好地貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，提高我校廣大師生員工正確使用祖國語言文字的水平，以形成我校語言文字工作的長效管理機制，使之與精神文明建設、學生文化素質(zhì)教育和學校教育教學工作有機結(jié)合，發(fā)揮學校語言文字工作基礎(chǔ)性作用，特制定《織金縣第五小學提高普通話水平等級三年規(guī)劃》（2012-2014）。

一、指導思想

（一）大力推廣普通話，是憲法和教育法、教師法明確規(guī)定的任務，對于學校全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，加強社會主義精神文明建設，具有十分重要的意義。

（二）全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，規(guī)范使用祖國的語言文字，提高師生語言文字意識，提升學校文化品位。

（三）學校工作的主體是教學，教學工作的主體是教師，教師擔負著教書育人的重任。普通話是教師的職業(yè)語言。教師的普通話水平47 47

如何，不僅關(guān)系到自身的形象，而且關(guān)系到學生能否準確理解和掌握教師講課的內(nèi)容，能否全面提高素質(zhì)和能力，能否養(yǎng)成文明用語的良好習慣。

二、工作目標及主要內(nèi)容

普及普通話和用字規(guī)范化工作分三個階段推進。

（一）全面普及普通話，實現(xiàn)漢字使用規(guī)范化。全校師生員工在教學、工作、會議、宣傳和其他集體活動中使用普通話率達到100%。開展多種形式的普通話培訓工作，確保教師普通話水平達標。將普通話作為教師評優(yōu)、晉級、調(diào)入、聘用的必備條件之一。

對校園用字開展全面檢查，糾正存在的一些不規(guī)范字，將“講普通話，寫規(guī)范字”納入教學考核之中。

（二）健全語言文字工作組織，開展豐富多彩的活動，構(gòu)建現(xiàn)代化的管理模式并力求取得一定成效。

學校成立語言文字工作領(lǐng)導小組，工作網(wǎng)絡覆蓋教育教學、管理的各個層面，實行分管領(lǐng)導負責制，各科室指定專人負責語言文字規(guī)范化工作，按職能逐級管理。

結(jié)合國家和省語委“推普周”活動安排，結(jié)合學校的辦學目標，加大語言文字規(guī)范化工作的宣傳力度。

（三）全面推進學校語言文字工作。

將學生語言文字規(guī)范意識和語言文字應用能力納入各專業(yè)的培養(yǎng)目標和基本能力要求，納入教育教學和學生技能訓練的基本內(nèi)容，納入學校工作日程和常規(guī)管理，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教育活動中，提高全校師生的語言文字規(guī)范意識和應用能力，將普通話作為校園的教學用語、工作用語、生活用語，從而使校園語言環(huán)境得到有效凈化。

三、保障措施

（一）健全機構(gòu)，明確責任；完善制度，確保實施。

（二）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，營造濃厚的語言文字規(guī)范化氛圍。學校將在樓道、會議室、教室等公共活動場所張貼標語，多渠道、多形式宣傳語言文字政策法規(guī)，介紹語言文字的有關(guān)基礎(chǔ)知識，使全校師生更清楚地認識推廣普通話的重要意義，使“說普通話，寫規(guī)范字”成為我校良好的校園風尚。

（三）開展系列活動，注重日常滲透。

1.將語言文字工作納入學校的常規(guī)工作。

2.堅持在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標。

（四）加強語言文字基本功訓練，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。

1.組織教師學習語言文字政策法規(guī)，普及語言文字標準規(guī)范。

2.聘請專家進行普通話培訓，進行規(guī)范漢字講座。

3.實行普通話持證上崗制度，加強日常監(jiān)督檢查。

4.開展“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀課件”評展，開展“鋼筆字”、“粉筆字”、“毛筆字”比賽，推進語言文字規(guī)范化進程。

（五）加大教育教學力度，全方位提高學生素質(zhì)。

1.發(fā)揮課堂教學，尤其是語文教學主渠道作用，將“聽、說、讀、寫”納入語文教學全過程。

2.充分發(fā)揮學校播音室的作用，開展豐富多彩的口語實踐活動。

3.把學生語言文字工作納入學校班主任工作常規(guī)管理，要求學生課上課下交談使用普通話，書寫規(guī)范字，并把這一要求作為“班集體評先”、“學生評先”的重要條件之一。

四、階段目標

根據(jù)省教育廳、省語言文字工作委員會下發(fā)的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實際，普通話培訓工作將采取分步走的做法。

第一階段：2012年教師自行在織金師范培訓，并通過普通話測試。若有測試不能達標的，必須繼續(xù)學習并補測直到通過。具體如下：

1.所有老師全部參與學習，力爭合格率達到70%以上。

2.堅持集體培訓和教師自學相結(jié)合的方式進行培訓。

3.教師的普通話訓練主要靠自己擠時間學習，自己學、自己練、自覺的學、自覺的練，當然也離不開指導。所有教師要按照發(fā)準聲韻調(diào)、讀準語言音變規(guī)律、掌握常用普通話與方言詞語辨析等內(nèi)容進行學習。

第二階段：2013年教師自行在織金師范培訓，并通過普通話測試。若有測試不能達標的，必須繼續(xù)學習并補測直到通過。

1.未達標老師全部參與學習，力爭全校合格率達到８0%以上。

2.已達到二甲的語文教師，歡迎報考省級測試員，所有費用一律由學校支出。

3.已達到二乙的數(shù)學教師，歡迎報考二甲，所有費用一律由學校支出．

第三階段：2014年沒有通過的教師必須全員參與暑期普通話培訓，并通過普通話測試。若有測試不能達標的，必須繼續(xù)學習并補測直到通過。

1.未達標老師全部參與學習，力爭全校合格率達到90%以上。

2.已達到二甲的語文教師，歡迎報考省級測試員，所有費用一律由學校支出。

3.已達到二乙的數(shù)學教師，歡迎報考二甲，所有費用一律由學校支出．

今后從外校考調(diào)的教師或畢業(yè)分配到我校的教師都必須持有普通話測試合格證書。在進行普通話培訓的同時，還應挖掘潛力，送出部分普通話水平較高的教師參加高一級培訓，爭取取得測試員的資格，從而更好地推動學校規(guī)范語言文字普通話普及工作。

織金縣第五小學

二0一二年二月十日