第一篇：新課改下高中政治教師理念轉變的實踐和探討

平?jīng)銎咧懈咧姓涡抡n程教學論文

杜維平

2011-11-11 新課改下高中政治教師理念轉變的實踐和探討

平?jīng)銎咧?杜維平2011-11-11 新課程的核心思想“以學生為中心”，課堂教學強調突出學生的主體地位，調動學生的積極性、主動性，這一點是實施新課程的老師們都能認識到的，但是怎樣突出學生主體地位，作為一名平?jīng)銎咧械母咧姓卫蠋?依據(jù)本校學情,在這一過程該做什么、怎么做，老師的位置在哪里？我這里先談談我實踐過的兩節(jié)課堂教學的實際案例：

課例一：綜合探究《正確對待金錢》

教學過程：

平?jīng)銎咧懈咧姓涡抡n程教學論文

杜維平

2011-11-11（課前準備）學生分成四組，每組負責研究一個關于的《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》的小課題：

⒈知道現(xiàn)實生活中有那些職業(yè)? 你的職業(yè)理想是什么？ 你認為自己能夠實現(xiàn)自己的理想嗎? ⒉你覺得作為一個創(chuàng)業(yè)者應該具備怎樣的素質？其中那些素質最重要？ ⒊我們應該如何提高自身的素質? ⒋你認為自己應該怎樣實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)? 課堂教學過程（學生主持）：

平?jīng)銎咧懈咧姓涡抡n程教學論文

杜維平

2011-11-11 專業(yè)素質、實踐能力等各方面帶來的更高要求，不斷調整適應，在新課堂中準確定位，以更好地完成教育教學任務。

傳統(tǒng)的思想政治課注重知識的傳授，課堂教學重視學科理論和知識邏輯，教師總是追求將知識點講得準確清楚、將知識線索理得順暢完整，將重點難點分析的深入透徹。因此，教師成了知識的灌輸者，教師在課堂上一味的講，要求學生認真聽講、仔細做好筆記，學生成了被動的接收者。新課程貫徹的是以學生為中心，一切為了學生的全面發(fā)展的新理念，尊重學生的學習興趣，強調學科內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，注重形成學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)終身學習的能力。新的課堂教學，是一個“以學生的發(fā)展為本”的開放式的學習過程，是教師和學生共同探討新知的過程。新課程、新理念、新的課堂教學模式要求高中政治教師轉變傳統(tǒng)教學中的角色：

1、教師要從知識的傳播者、灌輸者轉向學生學習引導者、促進者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，傳統(tǒng)觀念給教師的角色是知識的傳授者，但在知識經(jīng)濟的今天，一方面，知識的數(shù)量非常之多，發(fā)展的數(shù)量又非常之快，學生單從學校、從教師這里獲取的知識是遠遠不夠的；另一方面，高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的廣泛運用，知識獲得的渠道是多種多樣的，學生的知識來源已經(jīng)不再是只是老師和書本了。新世紀是人的世紀，新課程要求培養(yǎng)的是會做人，會認知，會實踐、會與人合作、會自我發(fā)展，能適應未來社會，有競爭力的人才。新理念下的政治課堂是學生為主體的課堂，是一個讓學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課堂不再是教師單方面的“一人言”、“滿堂灌”，而是師生、生生多邊互動的開放的實踐的課堂，教師任務不再是簡單的向學生傳播知識，而是創(chuàng)設豐富的教學情境，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；學生在這里不再是被動的接受現(xiàn)成的知識，而是積極主動的去探求知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，教師在新的課堂教學中要從一個單純向學生傳播知識的灌輸者轉向學生學習的引導者、促進者，這是時代賦予教師角色的新特征。

2、教師要從課堂的主宰者、控制者轉向教學環(huán)節(jié)的組織者、協(xié)調者

傳統(tǒng)的政治課堂上，教師為了傳授知識，往往是先解釋讓學生理解，再訓練讓學生鞏固，最后要求學生記住結論。知識的“霸權”注定了教師要主宰課堂，掌握和控制教學全過程，以防 “偏離軌道”。新的課堂教學是一個讓學生獲得知識和培養(yǎng)能力同步進行的過程，教師最重要的任務是創(chuàng)設來自生活的教學情境、營造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣和思維，使學生在這里主動學習、積極探索，教師自己要由課堂上的“主播、主演”轉向“編劇、導演”，要從讓學生 “聽進去”轉向讓學生“動起來”，動手、動腦、動情，在實踐中學習、在體驗中感悟。施教之功，貴在導航，新的課堂教學是師生、生生共同參與課堂，學生各有特性特長，能力水平也是參差不齊，幾十學生互動的課堂是動態(tài)變化課堂，離開精心設計、適時調控，短短幾十分鐘的課堂將成為亂亂糟糟“哄堂”，這時，教師雖然不再是課堂的主宰者，但還要把握方向、控制節(jié)奏、全面協(xié)調，做課堂活動的協(xié)調者。

3、教師要從教壇上的“師尊、長者”轉向課堂活動的參與者、合作者。

傳統(tǒng)的課堂是教師教和學生學，教師有著居高臨下“師道尊嚴”。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。新課程要求建立平等和諧的新型師生關系，平?jīng)銎咧懈咧姓涡抡n程教學論文

杜維平

2011-11-11 在課堂上，教師是學生學習的參與者、合作者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由“權威者”轉向合作者，教學由“霸權”轉向尊重、理解、鼓勵和寬容。人是有主觀能動性的，知識只有自主參與才能真正建構；知識是多樣的、流動交融的，只有在平等、寬松的課堂上，師生互教互學，啟迪思考、共同探究，才能豐富已有知識，發(fā)展產(chǎn)生新的知識；只有合作學習，相互借鑒，取長補短，才能培養(yǎng)實踐能力和交往能力；只有彼此交流、分享感受，情感、價值觀才能得到升華。

4、教師要從教材的復述者、教書匠轉向課程資源的開發(fā)者、教學實踐的研究者

在傳統(tǒng)教學中，教師的任務是搞好教學，把握教材、用好教材、教好教材，也就是說，教師只是既定課程內(nèi)容傳遞者、是教材教案的復述者。新課程要求的是用教材而不是教教材，根據(jù)新課程的理念，思想政治課教材和教學參考所承載的知識只是課堂教學中具有導引價值的資源，重要的是，教師和學生要去開發(fā)和利用這些資源。作為思想政治課教師，政治教師除了自己要開發(fā)各種各樣的課程資源，包括圖片資料、歷史文獻、網(wǎng)絡資源和其他學科資源等等。還應該引導學生走出課堂，走向生活、走向社會，開展社會實踐和研究性學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，關注分析解決現(xiàn)實問題的能力。師生在資源開發(fā)和利用的過程中，分析和建構并創(chuàng)生新知識。

過去教學和教研是截然分開的。教師的任務就是按照教材、教參和試卷的“標準答案”去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教更好些等等，大多數(shù)教師沒有深入地思考。教師成了游離于教學研究之外的旁觀者。新課程呈現(xiàn)于課堂的是動態(tài)的知識、情境和資源，落實課程要求有賴于教師結合具體的活動情境，不斷調整自己的教學行為。課堂教學實踐中的問題是復雜多樣的，如課堂氣氛如何調控，教學活動中學生吵鬧怎么辦，如何組織小組合作學習，等等，一系列問題擺在教師面前，需要教師去思考和解決。面對豐富多彩的教學資源和課堂實踐中不斷產(chǎn)生的新問題，作為有自己的知識、有理解能力和創(chuàng)造能力的教師，有必要也有能力擺脫“教書匠”的角色，把自己變成一個課堂教學的反思者、研究者。反思教學中的經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)存在的問題，研究問題存在的原因，找尋解決問題的對策，為新的教學實踐指明方向。再者說，新課程要求學生進行探究學習，如果教師對自己教育教學都未曾作過研究探討，又怎樣指導甚至怎樣面對開展研究性學習的學生？新課程將教師引向教學研究之路也就是自我發(fā)展之路，教師要變成真正的研究者。

第二篇：淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

劍川一中高一生物備課組

二0一0年五月

淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

劍川一中高一生物備課組：段玉山、李慶芳、張印根、施四珍

[摘要]新課程改革是當代中國教育改革的重要內(nèi)容。高中生物新課程體現(xiàn)理念新、教材新、教學模式新、教學評價新。本文就新課改背景下高中生物教學中如何落實新課程理念作簡要的論述

[關鍵詞]新課程改革 高中生物 教學理念

高中生物新課程改革是當代中國加快現(xiàn)代化發(fā)展進程賦予教育的歷史使命，是全國推進素質教育的必然要求。新課改對教師提出了新的、更高的要求，廣大高中生物教師應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，積極投身于課程改革。與過去相比，生物新課程在教學理念上發(fā)生了顯著的變化，要求在教學中全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，真正面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

1、提高生物科學素養(yǎng)

當前社會科學技術迅猛發(fā)展，科學技術在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應用越來越廣泛，這對公民的科學素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學生的生物科學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，在生物教學中有意識地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是新課改下生物教師需轉變的教學理念。生物科學素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。如何在教學中有效的提高學生的生物素養(yǎng)顯得尤為重要。

1.1、注重生物科學史的教育，培養(yǎng)學生的科學思維方法

新課標中強調“要注重生物科學史的學習，重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法”。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態(tài)度，是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如：達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光，這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神；而1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結構模型，則是科學界合作的典范，這有助于啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神；在生物學教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學上的偉大成就，如雜

交水稻之父袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。

1.2、注重生物科學前沿知識的收集，培養(yǎng)學生的生命科學意識 在生物學教學中，平時注意搜集一些生物科學前沿知識，適時地與課堂教學有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發(fā)展動態(tài)相互銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，針對把非典病毒、禽流感、口蹄疫以及劣質奶粉等案例與教學結合，這樣不僅能讓學生更好的理解課本知識，提高科學素養(yǎng)，同時還拓展了學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

隨著科學的發(fā)展，學科之間的相互聯(lián)系越來越密切，這也是各學科發(fā)展的一個大的趨勢，在教學中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學生科學世界觀的形成。生物學不僅物理學和化學緊密聯(lián)系，如同位素標記法和紙層析法等。另外生物學中包含著許多哲學原理，運動與靜止，內(nèi)因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點在生物學中也隨處可見。例如：從光合作用和呼吸作用的關系看，生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新。

1.3、加強實驗教學，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度 生物學是一門實驗性很強的科學，實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。實驗操作能調動學生的參與意識，可以有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和培養(yǎng)學生的物學技能，也是提高學生學習興趣的一個重要手段。教學中，采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學結論。在實驗的過程中，教師應該起到有效引導的作用，可以設置疑問從而更好的激發(fā)學生的動腦思考能力。

1.4、貼近生活，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng) 生物學是一門有關大自然的科學，在我們生活的周圍發(fā)生的很多事情或現(xiàn)象都跟生物學有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生在平時課堂教學中只能接受到抽象的生物學理論，如果把這些生活中的生物知識引入大課堂教學中，不僅可以極大的調動學生學習的積極性和廣泛的傳播生物知識，并且可以培養(yǎng)學生仔細觀察、分析問題的能力。如：位于窗臺上的花，長時間不動為什么植株向光偏轉；為什么秋天楓葉才紅；等等。這些問題解決即可以讓學生加深理解相關知識點，又可以讓他們運用這些知識去解決實際問題，使得學生更加熱愛生物學?？傊岣咧袑W生生物科學素養(yǎng)是勢在必行的，在此過程中既要有針對的提出問題讓學生獨立的去思考和解決，又要有教師適時的指導，這樣才能有效進行。

2．面向全體學生

“面向全體學生”的內(nèi)涵為：無論學生的性別、年齡、悟性高低等差別如何，教師都應賦予他們同等的學習生物科學的機會，并在《生物課程標準》確定的目標指引方向上有所進步。

在教學過程中，使所有的高中學生通過生物課程必修模塊的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。必修部分的要求是最基本的，是具備最基本的生物科學素養(yǎng)的保證。課程的內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。教師在教學過程中要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。在處理教材、整合資源、活動設計等方面教師要盡可能為那些有興趣、有精力、希望深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內(nèi)容和教學資源，使他們能夠充分發(fā)揮特長、展示才華。

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點，并應用到教學過程當中。在高中生物教學中，針對新課程理念中的“面向全體學生”實施教學，我們高一生物教學組總結了以下幾點。

2.1尊重每個學生

尊重每一位學生是面向全體學生的基礎。要做到尊重每個學生，首要的工作是要先了解認識每一位學生，把握高中生的心理動態(tài)、情感所需，在了解中縮短教師與學生的心理距離，增強師生情感。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。

2.2給每個學生提供同等的學習機會

這是所有學生均衡發(fā)展的重要條件。新課程涉及討論內(nèi)容比較多，因此在小組分工中要讓每個學生都要有機會承擔各種角色，采用這種組織形式進行探究活動，讓每位學生在多方面有所進步，讓他們的潛能、生物科學素養(yǎng)得到了發(fā)展，體現(xiàn)了“面向全體學生”的理念。新教材的必修本中總共有10個探究性實驗，探究性實驗也屬于探究活動的一種類型，有些探究性實驗需要在課外或在實驗室完成，也可以利用這種組織形式進行。

2.3對每個學生的教學資源分配要公平

這是學生學習機會均等的可靠保證。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。新課程在這一方面顯得非常重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網(wǎng)

絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

2.4落實因材施教的原則

這是教育學中一條十分重要的教學原則，只有真正落實了，才能使全體學生得到充分發(fā)展。

首先要承認學生各自的智力水平、性格、喜好、思維方式等方面的差異。因材施教最有效的辦法是分層教學，如采用分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層達標、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等方式。在教學中對于學習習慣較差的學生，在課堂上要求他們每節(jié)課要有所得，并且以作業(yè)的形式每星期交一次。教師在檢查他們學習情況的過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并及時把不足之處回饋給學生，使他們在不斷學習中有所進步。

2.5對待每個學生的評價必須要公正

這是促進學生學習的因素，也是制約學生學習的因素。教師對學生評價公正，就能促使學生對學習的過程進行反思，促進學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；促使學生積累經(jīng)驗，逐步發(fā)展。評價方式要改變一張試卷定分數(shù)的弊端，更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、小組活動等多樣化的方式。

要做到對每個學生公正評價，應該從如下兩方面入手。2.5.1評價必須是多元化的

新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學生通過學習后在各個方面上所發(fā)生的變化和進步。

2.5.2注重構建對學生個體評價模式

除了對學生成績進行評價外，還應該對學生的學習過程、學習態(tài)度等進行評價。做為新課程理念實施者的一線生物教師，應認真學習新的教育理論，把握新教材特點，轉變思想，更新理念，在生物教學中全程實施“面向全體學生”的教育理念。

3．倡導探究性學習

高中生物新的課程標準倡導探究性學習，探究性學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，從而改變課程實施過程中教師過分依賴教材講授灌輸為主，學生被動接受式學習、死記硬背及機械性訓練的現(xiàn)象。

新的課程標準倡導探究性學習包括生物史探究、實驗探究和調查探究三個方面。

3.1生物史探究

生物科學發(fā)展史相關知識的探究，主要是對經(jīng)典事例的科學方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、生長素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學發(fā)展史。通過剖析典型事例讓學生在學習科學發(fā)展史中體驗科學探究的過程，指導學生開展探究活動。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學精神。案例

1、人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識，“探究孟德爾的豌豆雜交實驗”。我們可以分析孟德爾實驗的科學方法，討論孟德爾對實驗材料的選材，實驗數(shù)據(jù)的處理。讓學生循著科學家的足跡，探索遺傳的奧妙。案例

2、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章植物的激素調節(jié)的知識，“探究生長素的發(fā)現(xiàn)”。我們可以讓學生查閱相關的資料，領悟科學家是如何發(fā)現(xiàn)為什么在單側光照射下，植物朝向光源方向生長，然后尋找證據(jù)，合理推理，不斷將問題深化認識的過程和科學探究的精神。

3.2實驗探究

生物實驗過程與結果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力，科學探究能力，培養(yǎng)學生全面的生物科學素養(yǎng)。案例

3、人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章細胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識。案例

4、人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章酶的應用的知識，“探究酶在日常生活中的應用”。讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。

3.3調查探究

調查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學知識來探究。讓學生走出課堂，在社會中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生觀察，調查，測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。案例

5、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第六章生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的知識，“調查學校生物的種類”。讓學生通過觀察，運用學到的生物學知識對校園內(nèi)生物種類初步分類，記錄。案例

6、人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第五章人類遺傳病的知識，“調查社區(qū)中常見的人類遺傳病”。讓學生走進生活社區(qū)，抽樣調查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。

探究性學習的開展在我國尚處于探索階段, 在實踐中還需進行不斷嘗試和總結。通過探究性學習，學生的探究學習能力就逐漸養(yǎng)成并不斷提高。科學探究活動是生物學科學習的中心環(huán)節(jié), 它有利于學

生學習方式的轉變, 有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 對培養(yǎng)學生的科學素質起著至關重要的作用。

4．注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學是一門研究生生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。不管是老教材，還是新教材都在朝著這個方向發(fā)展,高中生物新教材注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學核心概念，并能運用生物學的原理和方法希望學生能解決一般的生物現(xiàn)象，生物難題。

4．1新教材注重生活中學習生物學 其實學生在我們的日常生活，他們早就聽說過或看到過一些簡單的生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律，但是等到我們學這些課本上的內(nèi)容時，他們就不愿意去回憶這些知識。我們認為如果學生能把現(xiàn)實生活中見到的這些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律在學習時做簡單的提煉和加工，那么學習新的內(nèi)容時他們就已經(jīng)掌握了許多知識，當然接受這些新知識，也就更快，更輕松。

新教材中“科學訪談，科學前沿，科學家的故事，與生物有關的職業(yè)”欄目又介紹現(xiàn)代生物科學最新科研成果，生物學的發(fā)展歷史以及科學家的貢獻，為學生指明了生物科學的發(fā)展方向和研究方法，鼓勵學生獻身生物科學的研究工作。

4．2新教材注重解決實際問題中學習生物學

新教材課本，給學生現(xiàn)實生活中的常識或問題，讓學生帶著問題學習新教材。案例

1、人教版高中生物必修1《分子與細胞》第二章第2節(jié)生命活動的承擔者-----蛋白質，第4節(jié)細胞中的糖類和脂質的教學。我們可以用學生吃的早點來聯(lián)系教學內(nèi)容，讓學生告訴我們他吃的早點是什么，里面有什么成分。案例

2、人教版高中生物必修1《分子與細胞》第五章第4節(jié)能量之源-----光與光合作用的教學，以“人的生活需要攝入食物，但植物不能像人一樣攝食，那植物是怎么維持生命的呢？”導課，就可以很順利的進入正課。案例

3、人教版高中生物必修2《遺傳與進化》第5章第3節(jié)人類遺傳病的教學，以“法律為什么禁止近親結婚”引入課本內(nèi)容。案例

4、人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)免疫調節(jié)，以“艾滋病的危害”內(nèi)容進入新課。案例

5、人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構，以“一瓶礦泉水是不是生態(tài)系統(tǒng)，一個池塘是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”的問題進入新課。

像這樣的案例，新教材中還有很多，學生的日常生活里積累了很多，他們在以往的學習中學過，在生活中他們可能聽過，見過。所以在教學中教師能把握好他們的這些基礎，能改變教學理念，我們相信我們的課堂會變得更加形象，有趣，生動。

總之在新課改的教學中教師只是上課的組織者，學生既是參與者，又是上課的主體。我們只有解放思想，更新觀念，發(fā)揮學生的主體地位，注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才可以把新課改的理念落實到實處。

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標準[M]． 北京．人民教育出版社．2003 2.劉俊波，莊志標．高中生物新課程探究實驗指導[M]．北京．人民教育出版社．2007 3.劉本舉．例析高中生物探究性學習的類型[J]．中學生物學,2006,22(9)4.周紅．用生物科學發(fā)現(xiàn)史進行探究性學習[J]．生物學教學2005,30(7)5.丁遠毅，崔鴻主編：《高中生物課程標準教師讀本》，武漢：華中師范大學出版社2003年版6.狄賢超：《新課標新挑戰(zhàn)》，《中學生物學》，2004年第2期

7.張嘉瑋《高中生心理發(fā)展特點》，長春：東北師范大學出版社

第三篇：淺談新課改理念下數(shù)學教師角色的轉變

淺談新課改理念下數(shù)學教師角色的轉變

我們現(xiàn)在所用的教材的編寫及里面的知識結果都相對以前發(fā)生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現(xiàn)的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識更能適合學生的成長規(guī)律，體現(xiàn)了中學生的心理生理特點及認知規(guī)律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應該有所變化呢？

我認為變化的不僅僅是教師的教學行為，連教師的教學理念也應該有所變化，不能老按應試教育的思路去教學生，填鴨式的教學時代已經(jīng)過去了，不能再讓學生一味地去做題。在新課標理念下，不僅是教師的教，就連學生的學習方法也應發(fā)生變化。

眾所周知，老的教學形式是死板教條的，教師和學生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學生甚至對老師的成長都很不利，學生的學習沒有了靈活性，沒有了創(chuàng)新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。

通過幾年的教學實踐，我們現(xiàn)行的教材總是和一定的現(xiàn)實情境聯(lián)系在一塊的，這說明，數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，最終還要回歸于現(xiàn)實生活，所以要讓學生從現(xiàn)實生活中去思考問題，去探索發(fā)現(xiàn)，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導學生對解決問題的思路進行整理和反思，進而總結和歸納，得到數(shù)學知識。提高就是通過反思把獲得的數(shù)學知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，使數(shù)學知識真正變?yōu)樽约旱闹R，并能夠用它來解決實際問題。我認為新的教學環(huán)節(jié)對新教材的教學是非常適用的，其中最重要的環(huán)節(jié)是反思，這個環(huán)節(jié)使學生獲得的數(shù)學知識真正變?yōu)樽约旱摹?/p>

課堂由單純的傳授數(shù)學知識轉變?yōu)閷W生自己主動建立知識體系的場所。在課堂教學中，要以學生的自主探索，總結歸納為主，讓學生自己通過探索、活動、歸納去獲得數(shù)學知識。這樣，學生獲得的知識才會更牢固，印象更深刻，同時也能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。著名的德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍谡n堂上，我們要積極引導學生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學生在課堂上進行學生與學生間的交流，采取多種方式，但是最后達到的結果就是，讓學生的自主創(chuàng)新能力得到提高，讓學生更有精力去學習，讓其精神面貌也發(fā)生很大的變化。

在這種背景下，教師成了學生學習知識的組織者、引導者和合作者，在課堂上起到的作用是輔助學生的作用，幫助學生去未知領域里遨游，把未知變?yōu)橐阎?，再去另一個未知領域，這樣就像爬階梯一樣，學生的成長也在一級一級的提高，教師不是演員，而是導演，學生才是前線上的演員，最終受益的是學生。

（作者單位 河南省清豐縣城關鎮(zhèn)中學）

第四篇：淺談新課改下語文教學理念的轉變

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作

者都應義不容辭以更積極主動的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實驗中去。適應語文新課改，必須轉變教學理念.理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態(tài)度、價值觀很難進行量化的終結評價。另外對考試形式的終結性評價也要加以改革。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業(yè)知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開

第五篇：淺談新課改理念下數(shù)學課堂教學實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

如何把新課改理念運用到教學實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國內(nèi)傳統(tǒng)教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經(jīng)驗。最終找到適合我們自己的教學模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。

一、深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教育教學觀念。

1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人

建構主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構，因此，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者。如在教學四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學生為主學的形式進行教學，讓學生自己進行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學習，多數(shù)學生能主動完成學習任務，然后說出自己對課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結出：重點單詞和句型，又如，在教學三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導入法進行展開教學，通過學生學生在生活中的對話實際進行抓住教學重點，并總結出：教學時要以學生為主學，教師為主導的教學形式進行，在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學生得到發(fā)展，讓每個學生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。英語已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態(tài)度目標，新課程關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程，關注學生英語學習水平，更關注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發(fā)言。如果哪位學生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學生學習英語的興趣。

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學生的學習興趣。

學生的經(jīng)驗是教學的起點。堅持每天都做到把每天在校學習的知識和內(nèi)容回家加以練習，教師首先引導學生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習，并在學生交流以后，告訴學生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準確的，可以再聽聽錄音中的對話內(nèi)容。

教師教學時要以學生的生活經(jīng)驗為主線來學習新知。使學生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學生間交流的過程中，都是以學生為主線，尊重了學生的知識經(jīng)驗。第一次交流，側重于英語教學中的的重要性，使學生明白英語課的學習中也存在一定的差異性；第二次交流，側重于具體單詞與與句子的關系和運用，為接下來學習新知奠定基礎。這樣充分利用好現(xiàn)實生活與教材相結合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語，讓學生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對新世紀的主人來說學習英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學生的這番話后對英語教學更加有了信心。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語學習是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導學生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生學習單詞的新方法，使學生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內(nèi)容設計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學生更多的提問，啟發(fā)學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成英語問題，大膽放手讓學生自主創(chuàng)新，成為學習的主題，并用學習方法解決一些相關問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。學習方式的轉變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調由單一轉向多元，讓學生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學??從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內(nèi)異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“時態(tài)”時，對句子中動詞的轉變對學生來說是一個難點，我由易到難設計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。

總之未來需要具有創(chuàng)新意識的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應具有創(chuàng)新意識，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學中要努力尋找適合學生發(fā)展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學中要充分展示英語的文化價值，努力提高學生的英語素養(yǎng)，向學生揭示英語，讓學生明白英語，要學生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

單位：松峰山中和小學

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.