第一篇：導學課堂教學實驗階段總結

有效課堂教學實驗階段總結

有效課堂教學是當前我國中小學教育教學改革的熱點問題，是素質教育的核心內容。我校作為縣教育局實驗學校，學校領導對該項課改實驗高度重視，專門成立了由校長任組長的課題實驗領導小組，統(tǒng)一部署，周密安排，確保了實驗的有序進行。如今，八個月的時間過去了，有效課堂教學實驗進入到了深入推廣階段。經過一段時間的實施，實驗班級的精神面貌、課堂模式都有了一定的變化，課堂實在“活”起來了。下面，對我校的實驗工作進行階段總結：

一、學習培訓，加深認識，轉變觀念

該課題提倡的課堂教學模式，跟以往的有著明顯的差別。為了使老師們更好地認識到有效教學的意義，盡快掌握教育研究方法，我校組織了多次培訓活動。參加實驗的老師多次到實驗學校進行參觀學習。并多次到南京、淮安等地參觀學習。

上學期，我們學校就已經制定好課題實驗方案，可是大家在此次課改實驗中，感到困難重重，雖然也建立了課堂教學新模式，但在實施的過程之中，都感覺到無法真正落到實處，小組合作的形式也無法得到有效的突破。外出學習，讓我們享受了一頓課改經驗大餐，也讓我們更加堅定了課堂改革的步伐。使我們認識到學案是根據(jù)新課標，針對學生學情，為改變學習方式，引導學生如何很好地完成學習任務而設計的輔助學習方案。在編寫學案時，教師立場要發(fā)生改變，要把課堂時空還給學生。活動設計要以學生為主，每一個環(huán)節(jié)的措辭要具體，目標要明確，讓學生通過合作、探究等學習活動達到預設的目標。大家知道怎樣的小組合作學習才是有效的，而不是流于形式的。

得益于以上這些培訓，我校教師加深了對課堂改革的重要性與必要性的認識，也進一步認識了傳統(tǒng)課堂低效、負效的弊端。而要克服傳統(tǒng)課堂的弊端，教師要轉變身份，關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動。改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師才由課堂主宰者變成組織者、引導者和育人者，學生才能從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者和優(yōu)質教育資源的提供者，成為學習的主人。

二、制定制度，強化措施，保障實施

為了保障實驗扎實有效地開展，首先成立了實驗領導小組及組織機構，確立了實驗班級和實驗教師。其次，根據(jù)本校的實際情況，經過全體教師深入討論，實驗老師再根據(jù)學科方案制定個人實驗方案。為了確保實驗地有效實施，學校進一步修訂和完善教學教研、評價考核等學校管理制度，把實驗教師的工作與考核評價聯(lián)系起來。

三、課堂評比，檢測成效，促進提高 為了更好地掌握我教學實驗開展情況，課題組開展了高效教學課堂評比活動。通過本次活動，我們發(fā)現(xiàn)我校的有效教學課堂實驗取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下及幾個方面：

1、每一位老師在課前，都精心編寫了導學案，并讓學生根據(jù)導學案進行預習；課堂上，大部分老師都能充分利用導學案組織教學，做到“先學后教”。

2、小組合作學習初見成效。每一位老師都能抓住本節(jié)課的重難點，設計問題，組織學生通過小組合作或小對子合作的方式得到突破。當老師發(fā)出小組合作學習的指令后，你會發(fā)現(xiàn)小組成員自動站立起來，圍在一起你一言，我一句展開討論，或是小組成員根據(jù)分工，各施其職。此時，所有的學生都參與到活動中來，他們在活動中互相交流，互相啟發(fā)，互相促進，從而培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。

3、學生展示方式多樣。學生的展示既有個人展示，又有小組展示，既有組內展示，又有全班展示。學生在展示中，基本上能做到聲音響亮，表情自然。

4、評價方式促進課堂教學有效生成。在課堂教學中，老師重視引導學生自我評價和相互評價，并將老師的評價有機結合于兩種評價過程之中，形成了全方位的教學激勵機制，使學生反饋過程真實全面，促進課堂教學有效生成。

5、學習目標的展示與檢測。每一位老師在課前都展示了本節(jié)課的學習目標，并進行簡單的解讀。課后基本上能回歸目標，進行檢測、總結。

有效課堂實驗雖然取得一些成效，但還存在一些問題：一是在小組合作學習中，差生的表現(xiàn)機會太少，有些學生沒有真正參與到活動中來。二是老師還不能放手讓學生表現(xiàn)，導致學生活動時間相對較少。三是課堂出現(xiàn)亂而不活、深入不夠的現(xiàn)象，學生探究過程中出現(xiàn)的失誤和困惑得不到必要的點撥與糾正。四是老師們的目標意識還不夠強，檢測環(huán)節(jié)沒能圍繞目標進行。

針對這次活動出現(xiàn)的問題，課題組召開全體實驗老師專題會議，對每一位老師的課堂進行具體的評價與分析。

四、編導學案，用導學案，確保有效

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我校“有效課堂教學改革”之成敗，所以，學校對“導學案”的編寫及使用非常重視，要求每一位實驗老師都要認真編寫和使用。希望“導學案”能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。為了鞏固導學案的編寫，學校要求每一位老師都要上交精心設計的導學案，參與全校評比。每一位實驗老師不僅編寫，還要用于課堂教學，編寫好的導學案要發(fā)送到學校博客，與老師們研討交流，其他老師可以閱讀和使用，做到資源共享。使用過的導學案，老師要注意回收并保存，期末要上交教導處。

五、實驗研究的收獲和體會

我們欣喜地看到，通過實驗，實驗班的課堂教學方式發(fā)生了不小的改變，主要表現(xiàn)在：

1、以前的單人單桌布局變成了六至八人的小組合作學習模式，每個小組都有自己的個性組名、口號，組長和每一位組員都有具體的分工。課堂上，你會發(fā)現(xiàn)他們在組長的帶領下按照老師的指令合作完成一個又一個指令。為了得到老師的表揚和獎勵，各小組之間的競爭是那么激烈，學生的積極性、主動性被調動起來。他們不僅參加小組討論，還爭著展示，膽子大了，口頭表達能力比以前強多了，漢字書寫也比以前規(guī)范了許多。

2、教學模式由原來的“先教后學”逐漸向“先學后教”轉變。每一位實驗老師基本上都做到課前發(fā)導學案，學生在導學案目標的引領下先是預習，然后才到課堂上集中反饋、交流、討論、探究，實現(xiàn)教學模式由原來的“先教后學”逐漸向“先學后教”轉變。

3、多元的評價促進了課堂的有效生成，同時還培養(yǎng)了學生合作意識。課堂上，老師重視引導學生自我評價和相互評價，并將老師的評價有機結合于兩種評價過程之中，形成了全方位的教學激勵機制，老師不僅從語言方面給予評價，還不失時機地給予加分，獎勵星星、小紅花等，使學生的積極性充分調動起來。各班級每周一次的 “先進小組” 評選，促進了小組之間的互相幫助，互相督促，合作意識明顯增強。與此同時，也促進了各小組之間的競爭，培養(yǎng)了學生的團隊意識。

六、實驗研究存在問題及改進措施

由于試驗時間短、老師素質參差不齊、學生配合不夠默契等多方面的原因，我校的實驗研究還存在一些明顯的不足，主要有：

1、導學案的編寫主要由個人完成，還沒有充分發(fā)揮科組集體備課的優(yōu)勢，導學案的質量有時難以保證。

2、學生的課前預習很難落到實處，特別是三年級學生，在一定程度上影響了老師的上課效果。

3、老師授課時間難把握，主要原因是課前有些學生不預習，課堂中合作時間和展示時間沒控制好，導致教學任務有時無法按時完成。

4、學生的小組合作和參與意識還不夠強，主要體現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)。

5、教師年齡結構新老兩級分化，給實驗全面鋪開帶來難度。

6、留守兒童占百分之九十，家庭對實驗不理解。

針對以上不足之處，我們將采取有針對性的措施加以改進。下學期，要加強集體備課和學科教研的研討活動，并制定相關措施，讓高質量導學案走進課堂。實驗教師之間要相互聽課、評課，相互交流實驗心得。實驗教師要和家長加強聯(lián)系，讓家長督促孩子在家完成預習，同時老師要采取針對性的評價，把學生的積極性調動起來。

第二篇：生物課堂教學研究實驗階段總結

生物課堂教學研究實驗階段總結

趙本中學

韓 春 明

生物課堂教學研究實驗階段總結

提出問題是探索實驗的基本途徑之一，是發(fā)明創(chuàng)造不可缺少的一環(huán)，我們在教學中要重視學生提問能力的培養(yǎng)。審視傳統(tǒng)的教學，我認為如何培養(yǎng)學生提問能力是關系到課程改革的重要前提。我們以往都是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，所以中學生物教學應當將學生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位,我們的學生如果有了提出問題的能力，也就能善于提出有價值的問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神也就悄然得到發(fā)展。下面我將本學期如何在課堂中培養(yǎng)學生的提問能力談幾點策略。

一、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題

（一）民主氛圍要體現(xiàn)“教學相長”

我國古代思想家韓愈認為：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！币馑际钦f，無論社會地位是高或是低，無論年齡是長或是少，誰掌握了道，誰就是教師。作為新課改下的教師，在教學過程應當始終與學生保持平等的主體，把學生看成是發(fā)展的人，要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，師生間要保持零距離接觸，而不應當凌駕課堂和學生之上。在教師的三尺講臺上應當時刻體現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已”的教學相長的思想。唯有這樣，才能解除學生緊張恐懼的心理負擔，課堂上的主人就會勇敢的提出老師意想不到的、有價值的問題。

（二）民主氛圍要尊重每位學生的個性特征

教學的核心理念是：為了一切學生，為了學生的一切。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值。由于學生自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響教學；更多的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有是確實不能發(fā)現(xiàn)問題，無從談起；對于有些學生來說，即使發(fā)現(xiàn)了問題，要表達自己的見解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護每位學生的自尊心；更應當有針對性的點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，長此以往學生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，展示自我，成為課堂的主人。在每學期的第一節(jié)課我都對學生反復強調：在課堂上我們每位成員都要學會傾聽，在教師講課時，每位學生都要傾聽教師的言語；在同學發(fā)言時，教師和其他學生都要傾聽發(fā)言者的意見。這時尊重他人的規(guī)則，也是受他人尊重的前提。我稱之為“君子協(xié)定”，如在將初中緒論一節(jié)講到生物的特征時提到了病毒，一個同學站起來問：“計算機病毒是不是生物呢？”下面有同學說是，有同學說不是，有的竊竊私語：“就他瞎問”，見此情形我說到：“不要忘記我們的君子協(xié)定”。在課堂安靜后，我沒有正面回答是還是不是，而是對大家說：“這個同學問得很好，請大家利用我們剛學完的知識，自己判斷一下剛才這個同學的說法，并說明理由。”通過大家的討

論，大家用充分的理由達成一致意見，計算機病毒不是生物。

人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)新思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃神Y狀態(tài)下才會出現(xiàn)?？偟膩砜?，寬松、民主、自由的環(huán)境適宜于創(chuàng)新能力生長。只有這樣的環(huán)境才會容忍甚至鼓勵多樣性、與眾不同、標新立異、獨特性和個性。只有在這樣的環(huán)境中，個體才敢于甚至樂于想象、批判和創(chuàng)新。也只有營造出一個良好的質疑氛圍，才能激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

問題是教學的核心。作為教師，除了培養(yǎng)學生具有生物學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑，新的問題，前者可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。那么如何創(chuàng)設問題情境呢？關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯(lián)系。比如要探究光對鼠婦的影響，那就先讓學生認識鼠婦以及它的生活習性，觀察鼠婦的生活習性，讓學生熟知鼠婦的一些現(xiàn)象。這樣學生自然就會想到很多問題了。如鼠婦生活在什么環(huán)境中？光對鼠婦有影響嗎？等等。

教師的師范提問，特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，培養(yǎng)學生的提問能力是個循序漸進逐步提高的過程。起始階段教師不僅應把著眼點集中于自己的課堂提問，還要向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學生做出示范，使學生受到啟迪，讓學生發(fā)現(xiàn)并學會提出問題的方法。

問題的提出，學生產生疑問，但這種疑問未必非常明確。例如，學生想表述光對鼠婦有影響，而往往在做實驗是有一部分鼠婦的反映對光不明顯，所以這時候學生就產生質疑。教師要指導學生將疑問用明確的語言表述出來，來解決實驗中的問題。

三、時刻教育學生，善于發(fā)現(xiàn)問題

1.提醒學生，做生活的有心人

一位專家說過：“問題是由信息引起的”。人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣，沖擊著人們的心靈，自然產生著無窮無盡的“問題”。生物學是自然學科，它的原理、規(guī)律來源于生活，來源于現(xiàn)象，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的。弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。

在我們生活的世界中，很多自然現(xiàn)象值得我們去思考，去記錄，去發(fā)問。每周我都抽出一節(jié)課，在課前問問同學在上周有沒有什么新發(fā)現(xiàn)，然后同學們共同分享問題，諸如：“樹葉為什么顏色不同？”，“為什么冬天路邊的草都死去，而路邊的樹木還活著？”等，染后同學們再共同用自己的知識來解決剛才提出的問題，當同學解釋有錯誤時，教師在出面“調解”，我們都解決不了時，師生的共同作業(yè)就是想辦法解決這些問題。

2.啟迪學生，勤思考才能進步

思考是發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題的又一個前提條件。在閱讀和觀察中發(fā)現(xiàn)問題，這是一個動腦想的過程。

①發(fā)揮聯(lián)想和想象的翅膀，遨游于知識的海洋

聯(lián)想和想象是對現(xiàn)實生活中暫不存在的事物的的一種超前的預測或推理，愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的翅膀，可以幫助學生拓展思維空間，實現(xiàn)能力上的飛躍。如能從學生想象空間的廣闊程度來評價問題的價值，則更利于學生創(chuàng)造思維的形成，更利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。如對植物細胞全能性的深入了解后，科學家們提出了在科學史上非常重要的一個問題：我們能不能從動物的身體上取下一部分或者一個細胞，來培育成一個同樣的新的動物呢？于是科學家們著手試驗，經過努力，震驚世界的克隆羊誕生了，這就是著名的克隆技術。還有人們對鳥的飛行羨慕，有類“人類能否飛上天？”的大膽想象，于是有了飛機的產生。所以教學中應當調動一切感觀，用學生的想象力來發(fā)現(xiàn)問題。

②調動思維的擴展性，多角度的思考問題

如果運用逆向思維去發(fā)現(xiàn)問題，所發(fā)現(xiàn)和提出的常常是新穎的、獨特的問題，常是有價值的問題。如我們看到樹葉時綠色的，可以想：樹葉有沒有紅色的、白色的、黑色的呢？講到植物的根有向地性，可以想：根在什么情況下是背地生長的？如果運用發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)問題，則會使某一主體更加鮮明，如樹葉時綠色的這個主題，我們發(fā)散開來，可以發(fā)現(xiàn)很多問題，如：樹葉為什么是綠色？綠色對植物體有什么用途？什么因素將影響植物葉子的綠色？樹葉總是綠色的嗎 ?等等，只有讓思維的機器發(fā)動起來，學生才會發(fā)現(xiàn)更多的問題。

3.激勵學生，質疑才會有創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新，可見這對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的。李時珍如果對以往的《本草》不產生懷疑，就不會有《本草綱目》的巨著，如果達爾文是個墨守成規(guī)的人，是個忠實的神教教徒，也不會有自然選擇學說的創(chuàng)立。作為教師要時刻提醒學生不論是在生活實踐、課堂教學以及課本閱讀，還是在實驗操作過程中，看到一些現(xiàn)象，一些疑問，一些困惑，都要及時的與同學、老師交流。因為“困惑”的產生，常常是一瞬間，要學會留住“困惑”，就能提出不少有價值的問題。要留住“困惑”，不僅要有強烈的“好奇心”，更要善于用自己的話，把困惑“記”下來、“說”出來。這樣，“問題”就會源源而來，“小疑則小進，大疑則大進”，日積月累，你就會感到自己的成長。

發(fā)現(xiàn)問題是指頭腦中產生疑問、困惑，但這種疑問、困惑未必非常明確。而提出問題則是指將頭腦中產生的疑問、困惑用明確的語言表述出來，這中間往往要經歷邏輯思維和組織語言的過程。這個過程是發(fā)現(xiàn)問題的升華，是解決問題的前提，是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的開端。學生如果具備了這種由發(fā)現(xiàn)問題到提出問題的能力，也說明他已經具備一定的科學素養(yǎng)。

四、積極引導，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發(fā)學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。

1、到生活和生產中找“問題”。生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的，它們是否回污染環(huán)境？”等。

2、到實驗中找問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學中，均采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學生想一想：（1）所用實驗材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？（2）實驗操作是否最方便？能改進嗎？（3）觀察是否清楚？有好點子嗎？（4）實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每一次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好，“想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見。

3、到想象中找問題。世人誤以為只有藝術家才需要想象，事實上科學家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質都能一下子準確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一。生物史告訴我們，假說方法為各種生物學理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻。

五、縝密組織語言，提出自己的問題

1．提出的問題語言表達明確

要將疑問用明確的語言表達出來需要長期的磨練，比如有的同學對植物葉肉細胞有葉綠體而動物細胞沒有葉綠體感到好奇，就問：“植物的葉肉細胞為什么有葉綠體呢？”問得就不夠具體，可以答“這是由基因決定的”，或“葉綠體具有光合作用”等。如果問植物葉肉細胞的葉綠體是怎么形成的？或植物葉肉細胞的葉綠體有什么作用？或葉綠體中都發(fā)生什么生化反應？或葉綠體為什么是綠色的？等等，問題就明確了，可見從產生疑問到提出問題，有時還需要進行深入思考的。

2.提出問題要分類表達

學生針對某一知識點提出的問題會千差萬別，如在對植物吸水和失水的知識點上同學們提出了如下問題： “植物細胞為什么吸水和失水？”，“植物細胞吸水和失水對植物體有什么意義？”，“植物細胞在什么情況下吸水，什么情況下失水？”，“植物細胞的吸水和失水和外界環(huán)境有什么關系？”，“植物細胞的吸水和失水對植物體產生什么影響？”等等。這些問題涉及的知識面很廣，因此在學生廣泛提出問題的基礎上，師生一起將所有的問題從形態(tài)結構，生理功能，生態(tài)等方面進行分類，使學生懂得對生物的研究一般從形態(tài)，結構，生理等幾個方面入手，當然也是從這幾個方面提出探索性的問題。將問題分類后，教師要繼續(xù)引導學生學會用科學的語言將問題表述出來，這樣不僅對后面內容的學習打下了知識基礎和思維基礎，而且提高了學生提出問題的水平。

3.提出的問題要有價值

有價值的問題即可以作為研究的課題的問題，當然這對于處于初中階段的大多數(shù)學生來說是有困難的，但不能因為是困難，就因噎廢食，只有學生提出了有價值的問題，才能說明學生在思維上有了質的進步，也只有這樣的學生才會在今后的學習生活中有突破，有創(chuàng)新。

就學習過程來說，只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能激發(fā)學生的探究欲望，強化

學生的學習動機，也能夠更好的展示學生發(fā)展的聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果。

六、多角度評價學生提出的問題

對初中學生提出的問題，可以從三個方面去評價：首先審視是不是一個合理的、科學的問題；其次是看問題的表述是否明確、具體；第三是看問題的探究價值高不高。但不論哪種情況，對學生提出的問題應及時的評價，多表揚、多引導，使學生感覺到成就感。要正確對待學生提出問題的態(tài)度，不論是否合理，是否有價值，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生面對問題情景，能從不同的角度提出問題成為一種自覺的意識，進而促進了學生學習的主動性。

我們在教學中要不遺余力的主動提出問題，并且多角度的評價學生提出的問題，增強學生的主體參與意識。激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，經老師的精心點撥，將來每一個學生在自己的工作崗位上有所建樹。并且能適應社會發(fā)展，對千變萬化的大千世界作出創(chuàng)造性的反應。把自己的智慧貢獻給社會。

第三篇：“學案導學六環(huán)節(jié)”實驗階段總結

“學案導學六環(huán)節(jié)”實驗階段總結

這一學年我校依據(jù)湟中縣教育局“學案導學六環(huán)節(jié)”教學模式運用的要求，全體教師在教學中積極嘗試運用這種模式，教師課堂教學出現(xiàn)了許多變化，學生學習也顯現(xiàn)出了許多生機，下面是我校的一些做法，希望大家提出寶貴的意見。“學案導學"教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

現(xiàn)將我校在教學實踐中的收獲和不足進行總結：

一、真正理解學案的編寫意圖

為了更好的使用學案，我校對語文教師進行了重點培訓，通過和其他學校交流學習，讓教師不斷通過集體備課，研討交流，出研討課和示范課使教師對學案的使用有了更加明確的認識，使學案為教師的教學服務。為了培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，使每個學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法；為給教師提供科學性、實用性、操作性強的教學案例；為充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導地位，讓教與學融為一體，切實體現(xiàn)課程標準倡導的“教學應在師生平等對話的過程中進行?！?、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境?！?、“教師是學習活動的組織者和引導者。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！钡刃碌慕虒W理念，像語文學案突出了語文學科的特點，強化了讀書訓練，重視學生在讀中感悟、讀中體會、讀中習得讀書方法、讀中積累。這一理念主要體現(xiàn)在學習過程這一環(huán)節(jié)，學生每一步學習都是在讀書中進行，而且學生的讀書活動有層次、有梯度，循序漸進，腳踏實地?？梢哉f學案的設計真正落實了語文教學的目標，做到夯實基礎，激勵學生讀書積累，掌握基本知識和基本技能，有一定的獨立讀書習文能力的教學理念。

二、在活動中，發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點：每一位教師都認真?zhèn)湔n，嚴格按照六環(huán)節(jié)教學模式來備課、上課。每一位教師的學案設計都比較實用，具有可操作性。每一位教師在上課過程中，注重學生的自主學習，而不再是滿堂灌，教師的教學理念發(fā)生了很大的變化。

三、但因學案導學正在探索階段，所以不免出現(xiàn)許多問題。

1、一些導學案的設計不合理，有的看上去就象是課堂達標題、單元檢測題，缺少學法指導。有的看上去像教師的教案，絲毫看不出學案的“學”是學什么？“導”是“導”什么？為什么要“導”？誰學誰導的思路一點也不明確；有的看上去雖然有那么回事，但是體現(xiàn)在課堂上，教師或者撇開導學案另行一套，或者只是機械的照搬，不敢在課堂上大膽整合、大膽發(fā)揮。

2、學案教學的容量問題。有的教師設計的容量特別大，需要兩課時才能完成，有的學案容量太少，一節(jié)課干不了什么。

3、對于時間的把握問題。一節(jié)課40分鐘，自主學習、合作探究、精讀點撥、當堂測試、課堂小結，這六個步驟時間如何合理分配，還需要時間的摸索，不太好控制。

4、在學生小組討論時，如何讓所有的學生參與進去，尤其是后進生，他能不能學到點什么，怎樣才能讓他們融入到每一個學習的環(huán)節(jié)中去，這也是個難點。

5、新的教學理念還需要在課堂教學中更好的體現(xiàn)，學生的學習方式期待著進一步的轉變，新的學生觀的建立任重而道遠。重教師講解傳授，輕學生主動學習的狀況還很嚴重。相當多的教師雖有學案，但仍不敢放手，教師講得過多，學生讀書的時間太少，思考的時間太少，訓練的時間太少。對小組合作學習的學習方法使用不到位，課堂上不能真正地做到關注全體學生，總是部分“活躍分子”主宰著課堂。

四、教學的困惑：

1、分層教學如何落實。在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用導學案時，就要求“好、中、差”兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，只有這樣，才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。而目前編寫的導學案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。

2、如何避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理。編制使用導學案，依據(jù)的是統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進度教授統(tǒng)一的內容。教師稍不注意，容易千篇一律。長此以往，學生不歡迎，老師自己也厭倦了。在實際教學過程中，同是一份導學案，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，讓教師在全面掌握教材的基礎上根據(jù)自身與學生的知識結構等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學內容既符合教師個性又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，是需要認真思考的一個問題。

3、如何教給質疑方法，培養(yǎng)問題意識

孔子曰：“疑是思之始，學之端?！泵绹逃也剪敯涂艘仓赋觯骸白罹康慕虒W藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”在導學案上設有質疑釋疑環(huán)節(jié)，但在課堂教學中未落實或落實的不到。

五、學案導學教學模式改進的方法、措施： １、首先是觀念的改變?！白灾魈骄?，學案導學”，“自主探究”是實質，“導學”是目的，“學案”是手段，是憑借。老師通過為學生設計一定的學習方案，實現(xiàn)“教”的方式和“學”的方式的轉變，老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。

學案導學與其說是一種模式，不如說是一種理念：以學為本，以生為本。從某種意義上說，導學的理念要重于導學的形式。教材年年變，如果觀念不變，新教材一樣上成舊教材。學案人人搞，如果不具備“生本”“學本”的理念，導學學案的推進也只能是新瓶裝舊酒。學案導學呼喚課堂學習觀念和學習方式的革命。

２、努力提高教師素質，不斷激發(fā)學生學習的興趣 學案教學是實現(xiàn)“把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位”一種手段。利用學案教學，能夠把更多的時間還給學生，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學生成為獨立、自主學習的主人，真正調動學生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學習效率，還能夠充分調動學生的主動性、積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

３、學案設計一定要結合學情。

落實學案導學就是要求教師更要做到“心中有人”，這里的人就是指學生。教師時時刻刻心里裝著學生，把學生學習的“冷暖”放在心上。時時處處為學生著想，急學生之所困，憂學生之所慮，樂學生之所喜，使學生樂學、愛學。法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！彼栽诮虒W中，教師認真指導學生用好學案，讓學生把學案看作語文課學習的輔助性的工具，而不是一種單純的練習，指導學生把握每一課的預習關，引導學生把每一課的重點、難點、疑點展現(xiàn)在學案上，以備上課探究時用；監(jiān)督學生很好地完成達標檢測。

４、教師的備課一定要有預設。在開放的課堂教學中，各種不確定的因素隨時可能出現(xiàn)，打亂原有的教學秩序，教師要有隨機應變的意識，不要為了完成既定的教學目標而使一些讓人有意外驚喜、充滿智慧與挑戰(zhàn)的問題瞬間流失，我們每一位老師在集體備課的同時更加強了個體備課的質量，特別注意備和課堂有關的一切主客觀因素，使課堂教學設計有一定的彈性和張力，要為可能出現(xiàn)的“意外”準備充裕的時間，保證環(huán)節(jié)之間能夠彈性變更，以沉穩(wěn)的課堂心理素質和敏捷的課堂應變機智，隨時準備即興互動。更要及時捕捉相應調整教學計劃和策略保證意外的驚喜成為課堂上的一道亮麗的風景線。

５、教師要善于給予學生一個展示自己的“平臺”。即以學生為主體創(chuàng)設一個關注生命、尊重生命、有利于產生智慧的磁場，或用一種充滿信任和期待的力量，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，完成與教師、文本、作者的對話交流，激起思維碰撞，達到心靈溝通、情感共鳴的教學效果。這是語文課最有魅力的地方。

學案教學六步教學模式改變了我們落后的灌輸式教學，它將帶領我們走向精彩的課堂，我們一定會不斷的探索下去，讓我們的學生真正會學習，真正愛上學習。

第四篇：實驗階段總結

《信息技術環(huán)境下，小學語文自主閱讀教學教學模式的探究》階段性總結

（實驗階段）

指導學生閱讀課學習方法是教師應具備的一項重要基本功，抓好小學階段的教師閱讀教學指導方法，能促進學生形成良好的學習習慣，也可以通過教學對學生進行技能的培養(yǎng)和藝術欣賞能力的訓練，因此我校確立了《信息技術環(huán)境下，小學語文自主閱讀教學教學模式的探究》實驗課題，并結合上級部門教研工作的安排，組織教師應用到實際工作，根據(jù)上級科研工作要求，開展實驗研究，一年來，取得了一定的效果，作總結如下：

一、明確思路，達成共識

我校提出在《信息技術環(huán)境下，小學語文自主閱讀教學教學模式的探究》，以此促進教師教師專業(yè)水平的迅速提升，為學生掌握良好的學習技能奠定堅實基礎。做好從“要我學”到“我要學”的轉變，作為教學工作中的一項重要內容，把學法指導工作真正應用于教師的教學實踐之中，領導和教師迅速轉變觀念，成立實驗工作領導小組，由校長擔任組長，親自布置此項工作的開展，全力提供人力和財力保障；主抓教學的副校長具體負責實施；教務處負責組織人員培訓；政教處、大隊部負責相關活動宣傳，制定相關考核細則；科研負責人確定實驗班級與對比班級，跟蹤活動開展，及時總結科研經驗，服務于教學；各教研組長主抓相關年級的工作落實。明確工作職責，做到層層有人抓，班班有人管，形成齊抓共管的工作合力，保障研究工作不受各種客觀因素的影響，順利推進。

二、細化措施，確保實效 為保障課題實驗工作的順利開展，學校研究了一整套保障措施，確?？蒲泄ぷ髂苋〉脤嵭В?/p>

1.開展專項培訓工作。

利用集中培訓與集體備課相結合的形式，鼓勵教師開展研究交流。確定每周一作為集中培訓時間，每周二、周四為集體研討時間，主要利用集體備課，交流教師在利用怎樣的教學方法教學最有利于教學質量的提高的實驗過程中出現(xiàn)的問題，并進行梳理。每周一小結，每月一總結。我校此項工作得到市科研所的大力支持，兩次邀請是進修學校對我校教師進行業(yè)務培訓。

2.加強教師基本功訓練：

建設一支高水平的教師隊伍，是課題研究工作的重要保證，因此我校高度重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，學校為每位教師配發(fā)了多媒體設備，并應用到實際教學中去，目前我校教師都能夠熟練應用，為教師開展科研工作做好準備，營造了學校濃郁的教學氛圍，也為學生學習創(chuàng)造了條件。

3.設立實驗班，跟蹤問效。

學校一至五年級由實驗教師設立實驗班級，由班主任作為實驗教師，促進教師與學生在課題實驗教學探索中的共同成長。學校要求不能脫離學科教學，應該把課題任務融入教學中，4.各科教學的配合訓練。

在課題實驗教學的推進過程中，學校要求全體教師都要齊抓共管。要求各學科教師在語文閱讀課教學中必須應用多媒體設備，我校將此項工作的落實情況也列入任課教師考核系列，有效地強化了實施效果。

三、活動促進，彰顯成果。

教師和學生是學校的主體，也是教學工作的重心。我校堅持以人為本，開展豐富多彩的教研活動評比，寓教于樂，陶冶情操，每次活動的開展為師生頒發(fā)獎狀和獎品，并作為一項考核的依據(jù)，營造有利于科研課題應用與推廣工作的濃厚氛圍，同時豐富和深化了校園文化底蘊，主要開展了以下活動：

開展教師賽教課活動。每個學期學校都要根據(jù)教研計劃安排開展幾次教師優(yōu)質課課堂教學大賽，由實驗班的教師引領把此項工作推向全校，利用以賽代訓的形式把課題實驗工作全面鋪開。我校確立了五個實驗班并逐步擴大，學校也涌現(xiàn)出一批以許麗微、張千等教師為代表的優(yōu)秀實驗教師。目前我校已擁有國家級科研工作先進1人，省級教學先進3人。

在近一年的實驗中，作為實施者我真正感受到了課題實驗教學在農村小學教學中所起的積極作用，特別是實驗班級師生取得的成果，更加速了學生對學習技能的掌握，選擇先進的學習方法，對教師的教和學生的學都是很有利的。實際操作過程中，只要教師在備課環(huán)節(jié)中做好準備，設計符合課文要求的內容，引領學生的學習，不但對老師的教學水平是一次挑戰(zhàn)，對學生也是一次次審美情趣的培養(yǎng)。

第五篇：導學法課堂教學模式階段反思

導學法課堂教學模式心得體會

新鄭市軒轅中學

高會敏近兩年來，我一直在嘗試導學法教學模式教學，結合此次的理論學習，我對導學法教學又有了一個新的認識，下面談談我的幾點心得體會。

一、對新課程理念及學生的學習方式的看法體會

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據(jù)自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生 1 主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

二、對學生語文的自主學習的習慣與能力的培養(yǎng)的體會總結

本期以來，我合理分配每天學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當天完成。

其次，我教會他們必須要合理規(guī)劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學習的習慣，什么時候做其它事情，什么時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間。

第三，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個明確是時間表。

另外，要懂得及時復習。為了使學習有成效，應該養(yǎng)成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。考試的時候尤其要跟他們強調這一點。

還有，教會學生懂得向自己提問。不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力，激發(fā)學習興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。

最后，還要懂得向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。在這一點上，我要求班級里面學習小組，學習成績比較薄弱的同學每天必須向下班級的科任老師提出自己不懂得的問題。

當然，養(yǎng)成做筆記的習慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復習。

語文是精深博大的，我僅帶領學生作了一些有益的嘗試，當然還有許多不足留在以后的工作實踐中努力更正。