第一篇：小學(xué)班主任如何實(shí)施愛的教育

淺談小學(xué)班主任如何實(shí)施愛的教育

騰沖市新華鄉(xiāng)龍井山 梁昌旭

【摘要】愛是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；愛是橋梁，能溝通心靈；愛是師之魂，有了愛，師生才能以誠(chéng)相待。因此，班主任要善用愛的藝術(shù)，堅(jiān)持以身作則、全面了解、科學(xué)施愛、賞識(shí)鼓勵(lì)，以愛心行動(dòng)達(dá)到成功管理班級(jí)的目標(biāo)。培養(yǎng)一個(gè)積極向上的班集體，使每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 班主任 愛 教育 學(xué)生

班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任工作影響著每一位學(xué)生在德、智、體等方面的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。班主任的一言一行都會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生潛移默化的影響作用。在班主任工作中需要講求方方面面的管理藝術(shù)，特別是善用愛的藝術(shù)。愛是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；愛是橋梁，能溝通心靈；愛是班主任成功管理班級(jí)的法寶，能培養(yǎng)一個(gè)積極向上的班集體，使每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

一、以身作則，用行動(dòng)之愛影響學(xué)生

“身教重于言教”，這是教育工作者在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一個(gè)真理。學(xué)生人格完善的過程很大程度上取決于教師的師德和本身人格魅力所施加的影響。班主任的一點(diǎn)一滴、一言一行無(wú)不影響著學(xué)生。人們常說(shuō)，學(xué)生是班主任的影子，有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生。如果老師們把愛心教育僅僅看作是一種情感投資，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生有情感就夠了，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。蘇霍姆林斯基曾斷言：“精神空虛、思想枯竭、志趣低下、愚昧無(wú)知的人，決不會(huì)煥發(fā)和孕育出真正的愛?！币虼?，教師尤其是班主任必須嚴(yán)于律己、以身作則，“像身先士卒的將軍 領(lǐng)著士兵打仗一樣。”在教育教學(xué)時(shí)，要以“吾日三省吾身”的態(tài)度時(shí)刻反省自己的言行舉止，要深入學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)及其它教育教學(xué)理論，努力提高自身的品德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，以自身的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中真正受到啟發(fā)。所謂：“ 欲明人者先自明，欲正人者先正己” 就是這個(gè)道理，這也是班主任實(shí)施愛心教育的有效渠道之一。

小學(xué)班主任工作的對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的善于模仿的可塑性很大的少年兒童，學(xué)生把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣和生活的指導(dǎo)者。因此，班主任應(yīng)該做到：要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做；遇到艱苦工作，自己要干在前。比如，要求學(xué)生不遲到，平時(shí)自己也不能遲到；要求學(xué)生出操，自己也應(yīng)按時(shí)出操；讓學(xué)生講究衛(wèi)生，自己就不能隨地吐痰，亂扔?xùn)|西； 進(jìn)行勞動(dòng)，親自動(dòng)手，不能立而視之；開展體育比賽，幫學(xué)生做好服務(wù)工作，為學(xué)生加油等等。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這樣班主任就能取得學(xué)生的信任，就能帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、全面了解，用無(wú)痕之愛滋潤(rùn)學(xué)生

學(xué)生是班集體的主人，但其發(fā)展又存在著差異，班主任要實(shí)現(xiàn)對(duì)本班級(jí)規(guī)范化、科學(xué)化的管理，提高工作質(zhì)量和效率，首先要全面正確地了解學(xué)生。要了解學(xué)生，就要做好以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)溝通?！皽贤ā痹谛睦韺W(xué)上的概念是“人與人之間通過語(yǔ)言等方式相互交流內(nèi)心的感受，彼此了解對(duì)方。”那么，如何才能做

到更好的溝通呢？首先，不論學(xué)生有什么樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也不論其學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下身子說(shuō)話”。班主任只有放下架子，肯“蹲下來(lái)”，才能真正消除學(xué)生的恐懼感和距離感。換句話說(shuō)，班主任只有讓學(xué)生感到與自己交流的不是“老師”，而是關(guān)心他的朋友，才會(huì)把自己真正的內(nèi)心世界表露出來(lái)。試想：如果有一天，你有機(jī)會(huì)與身高2米26的姚明近距離面對(duì)面交談，懸殊的身高使你得費(fèi)力地抬頭看他，卻又看不到他的眼神，看不清他的面部表情，你可能會(huì)不由自主地感到撲面而來(lái)的壓力，產(chǎn)生莫名的緊張感。在孩子心目中，班主任大多都是高大、強(qiáng)勢(shì)、須仰視的“姚明”式的“明星人物”，如果班主任不蹲下身子，學(xué)生豈不是要置于費(fèi)力、壓力和緊張中？了解學(xué)生將成為一句空談。另外，蹲下身子，就會(huì)自然而然地用兒童的思維來(lái)思考，用兒童的情感來(lái)體驗(yàn)，就不由自主地成為一個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”，用兒童的視角觀察、研讀兒童，從而獲得準(zhǔn)確感知。有一位著名的節(jié)目主持人在一個(gè)談話節(jié)目中設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：一架飛機(jī)載滿乘客，飛機(jī)途中沒有油了，可飛機(jī)上只有一頂降落傘。他問參加節(jié)目的孩子，“你看這傘給誰(shuí)用？”孩子幾乎不假思索地回答：“給我自己用?！边@時(shí)，臺(tái)下一片騷動(dòng)，很多觀眾想：多么自私的孩子呀！可是主持人沒有急于下定義，而是蹲下身子，耐心地問孩子：“為什么呢？”孩子滿臉淚水，清晰地說(shuō)道：“我要跳下去，找到油后，回來(lái)救飛機(jī)上所有的人。”這位主持人的細(xì)心讓大家聽到一個(gè)幼小軀體里高尚的靈魂獨(dú)白，也讓，那些當(dāng)初急于評(píng)價(jià)孩子的人感到慚愧。孩子的思維、情感是不同于成人的，班主任不應(yīng)該做拔苗助

長(zhǎng)式的牽引，不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)去“修剪”兒童，否則，永遠(yuǎn)不可能真正、全面地了解孩子。其次，班主任如果有什么地方錯(cuò)了，要敢于向?qū)W生承認(rèn)，這不但不會(huì)降低班主任的威信，反而更使學(xué)生覺得班主任可親可敬。

2、善于調(diào)查。比如，可以出一些這樣的題目：“某某我想對(duì)你說(shuō)”、“我希望??”等，叫學(xué)生自己寫，這時(shí)學(xué)生就會(huì)把自己最想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，把自己內(nèi)心世界的苦悶、煩惱、快樂等等發(fā)泄出來(lái)。同時(shí)，班主任在批改這份特殊的作業(yè)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，這樣就可以與學(xué)生們進(jìn)行無(wú)聲的心靈交談，及時(shí)了解他們的心理活動(dòng)并及時(shí)引導(dǎo)他們。當(dāng)然，在教育和寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要以理服人，不要以勢(shì)壓人，而對(duì)于一些受到不良影響甚至虛榮心強(qiáng)的學(xué)生，可采取一些不傷害其自尊心為前提的個(gè)別談話和指導(dǎo)。

3、重視家訪。家訪并不是一件簡(jiǎn)單的事情，成功的家訪能使家長(zhǎng)更加佩服老師，使學(xué)生更加親近老師、信任老師，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的決心。班主任在向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況時(shí)要掌握分寸，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生即要肯定優(yōu)點(diǎn)又要指出不足，要求家長(zhǎng)不要放松要求。對(duì)于某些方面較差的學(xué)生，向家長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)要挖掘他們?cè)趯W(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步，不要當(dāng)面告狀，不能把家訪當(dāng)作是告狀的機(jī)會(huì)，特別是不能當(dāng)著學(xué)生的面向家長(zhǎng)數(shù)落學(xué)生，要告訴學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好學(xué)生。

三、科學(xué)施愛，用智慧之愛教育學(xué)生

愛是教師的靈魂，有了愛，師生才能以誠(chéng)相待。在班主任工作中，沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應(yīng)該充滿智慧，科學(xué)合理的實(shí)施愛的教育。

1、愛應(yīng)充滿感情

真正的師愛應(yīng)充滿感情，這種感情，不是裝模作樣的“平易近人”也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般的真誠(chéng)的感情。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。上課時(shí)面對(duì)學(xué)生的問候，不是有禮節(jié)性地點(diǎn)點(diǎn)頭，而是充滿真誠(chéng)感激之情地深深鞠躬；氣溫下降，急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”；下課時(shí)與他們一起玩耍嬉戲；學(xué)生問問題時(shí)，俯下身子用心傾聽。這樣班主任獲得的尊嚴(yán)，就不僅僅是教師的尊嚴(yán)，更是朋友的尊嚴(yán)、兄長(zhǎng)的尊嚴(yán)、父母的尊嚴(yán)。

2、愛應(yīng)嚴(yán)慈相濟(jì)

班主任對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該注意分寸，要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。一方面，班主任和學(xué)生之間不能成為一種“階級(jí)對(duì)立的關(guān)系”。有的教師認(rèn)為愛就是嚴(yán)厲，堅(jiān)信“棍棒之下出高徒”的論調(diào)，主張采取強(qiáng)制、管束、呵斥、體罰等方式教育學(xué)生。當(dāng)然，嚴(yán)格并非錯(cuò)誤，但過分嚴(yán)格的教育方式存在著多種心理和倫理的缺陷，也和時(shí)代的主體教育精神相違背。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的功能和地位應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者，不再是純粹的傳道受業(yè)解惑，教師的形象也不應(yīng)該還是傳統(tǒng)的板著面孔的“師道尊嚴(yán)”。況且，對(duì)學(xué)生過分嚴(yán)厲，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感和厭學(xué)等不良情緒，對(duì)學(xué)生 的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見；或者性格乖戾，煩躁不安。另一方面，班主任和學(xué)生之間也不能過分親密。有的班主任與學(xué)生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關(guān)系可謂融洽，但這種“打成一片”的現(xiàn)象并不十分恰當(dāng)。過分親密和放縱，就會(huì)缺少原則及為師的尊嚴(yán)，教師對(duì)學(xué)生的約束力就會(huì)蕩然無(wú)存，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不得力，長(zhǎng)此下去，必然無(wú)法形成良好的班風(fēng)。

3、愛應(yīng)公正無(wú)私

“公正，這是孩子信賴教師的基礎(chǔ)”。每一個(gè)學(xué)生都享有平等的權(quán)利，班主任對(duì)他們應(yīng)該一視同仁，不能因個(gè)人好惡的原因而產(chǎn)生情感傾斜。如果一位班主任偏愛部分優(yōu)秀生，必然會(huì)強(qiáng)化他們的自負(fù)心理，從而養(yǎng)成他們只能接受表?yè)P(yáng)而不能接受批評(píng)、經(jīng)受不起挫折的脆弱心理；同時(shí)又會(huì)引發(fā)和加劇后進(jìn)生的自卑心理與逆反心理，班主任對(duì)他們?cè)嚼淠?、越粗暴，他們受傷害的程度越深，與班主任對(duì)著干的勁頭也就越大。長(zhǎng)期下去，勢(shì)必嚴(yán)重影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班集體凝聚力的形成，影響正常的師生關(guān)系，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，班集體就會(huì)充滿真誠(chéng)、友善、活潑、上進(jìn)的氣氛。

要真正公平地愛學(xué)生，必須用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一位學(xué)生當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體。同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生的智力差異，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想用一個(gè)截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去“修理”個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生群體。素質(zhì)教

育要求我們平等地對(duì)待有差異的個(gè)性，平等地看待在某些方面發(fā)展程度不同的受教育者，班主任不一定要求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生在其它方面的好素質(zhì)，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學(xué)有所長(zhǎng)，為社會(huì)盡心盡力等。因?yàn)椋鐣?huì)不僅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官員等，更需要大量的平凡的勞動(dòng)者。前國(guó)家主席江澤民同志在黨的十五大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系到二十一世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局。”所以，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人興趣，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才。要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的成功欲望，只要教育得法，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生也是可以造就的，絕不可因?yàn)槌煽?jī)的好壞或其他原因而漠視部分學(xué)生或偏愛部分學(xué)生。

4、愛要學(xué)會(huì)寬容

人非圣賢，孰能無(wú)過？做為成年人的教師尚且犯錯(cuò)，何況學(xué)生呢？學(xué)生不是完人，更不是超人，犯錯(cuò)誤應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必然現(xiàn)象。有誰(shuí)從小到大一點(diǎn)錯(cuò)誤沒犯過？從某種意義上講，成長(zhǎng)的過程就是犯錯(cuò)改過的過程。對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，不少班主任常常大動(dòng)肝火，疾言厲色地訓(xùn)斥，還動(dòng)輒罰站罰抄，甚至寫檢查，請(qǐng)家長(zhǎng)。這么做的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好。可實(shí)際效果如何呢？班主任生氣發(fā)火，有傷身體；學(xué)生挨罵受訓(xùn)，不僅不理解班主任的一番苦心，反而將好心當(dāng)成了歹意，心里怨恨班主任，甚至“明知故犯”，和班主任唱對(duì)臺(tái)戲。

師生關(guān)系惡化。與其這樣，不如換一種眼光來(lái)看待學(xué)生的這些錯(cuò)誤，以一種寬容的心態(tài)去包容這些錯(cuò)誤。其實(shí)，不寬容地對(duì)待學(xué)生，非但不能達(dá)到預(yù)期的效果，往往還會(huì)帶來(lái)一些嚴(yán)重的負(fù)面影響，尤其易使學(xué)生形成不良的心理傾向。俗話說(shuō)：退一步，海闊天空；讓三分，心平氣和。寬容并不是無(wú)能的表現(xiàn)，而是處理問題的一種有效方法。在工作中，班主任常常會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的期望值過高，恨鐵不成鋼；不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，一旦學(xué)生犯了錯(cuò)，先是訓(xùn)斥、指責(zé)，然后要求其承認(rèn)錯(cuò)誤，作出保證等等，學(xué)生雖然表面上表示服從，內(nèi)心卻產(chǎn)生了強(qiáng)烈了對(duì)抗情緒，收效甚微，有時(shí)甚至起了相反作用，原來(lái)十分優(yōu)秀的學(xué)生，也因此而失去信心，后進(jìn)生更加破罐破摔。作為班主任，首先要善待每一個(gè)學(xué)生。尤其是在學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤時(shí)候，必須寬容地對(duì)待他們，先認(rèn)真地聽取他們的心聲，想辦法化解他們心頭的抵觸情緒，把他們的錯(cuò)誤化解為上進(jìn)的機(jī)會(huì)。只有這樣才能有效地阻止他們第二次犯同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，寬容錯(cuò)誤決不是縱容學(xué)生犯錯(cuò)，更不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見、聽而不聞，不管不問。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不大加聲討，不苛責(zé)學(xué)生，以一顆平常心來(lái)看待這些錯(cuò)誤。再說(shuō)了這些錯(cuò)誤也并非一無(wú)是處，有時(shí)它可以起到一種反面教材的作用。班主任要具備高深的師德修養(yǎng)，虛懷若谷，淡泊名利，心里要容得下班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生出現(xiàn)過錯(cuò)時(shí)，應(yīng)循循善誘，切忌與學(xué)生斤斤計(jì)較。當(dāng)情緒低落時(shí)，一定要克制，在情緒激動(dòng)時(shí)也不能沖動(dòng)。必須等情緒穩(wěn)定時(shí)方可著手處理問題。記住，千萬(wàn)不要跟學(xué)生過不去，否則，在學(xué)生吸取了“切膚之痛”的教訓(xùn)后，帶來(lái)的往往是怨恨心理的

蓄積，逆反心理的滋生，影響學(xué)生的身心健康，嚴(yán)重的甚至釀成悲劇。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤是理解學(xué)生愛學(xué)生的表現(xiàn)。因?yàn)閷捜荩o了學(xué)生足夠的尊重，給學(xué)生留足了面子，更給了學(xué)生一個(gè)反省和改過的機(jī)會(huì)。寬容也是一種無(wú)聲的教育。它的教育力量常常超出我們的想象。寬容，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育上，可以給班主任處理問題時(shí)留有余地，但并不是無(wú)原則的放任自流。

四、賞識(shí)鼓勵(lì)，用贊賞之愛沐浴學(xué)生

心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)：“人類最深的需求，就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！碑?dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，最需要得到的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最希望得到的是鼓勵(lì)? ?教師的賞識(shí)激勵(lì)是學(xué)生發(fā)展的最大動(dòng)力。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)孩子身上都有其長(zhǎng)處，也有其不足。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，為學(xué)生才華的顯露和鋒芒的顯現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的心理環(huán)境，為學(xué)生形成和增強(qiáng)自信“推波助瀾”，讓學(xué)生在被欣賞的幸福感中時(shí)時(shí)摘取“成功的小花”。特別是對(duì)于一些“素質(zhì)平平”的學(xué)生，一定要努力找出可賞識(shí)、可激勵(lì)之處，用多種方式進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)。魏書生曾這樣賞識(shí)那些學(xué)習(xí)不好的“差等生”：盡管他們上課聽不懂、跟不上，卻仍然陪著其他學(xué)生聽講，一節(jié)兩節(jié)，一天兩天，長(zhǎng)年累月，這容易嗎？盡管老師不高興時(shí)常拿他們當(dāng)出氣筒，可他們每每見到老師，總是笑臉相迎，禮貌問候：“老師，您好！”

這是何等的胸懷！盡管老師在課堂上常常是橫挑鼻子豎挑眼地批評(píng)、指責(zé)，但畢業(yè)后見到老師，往往比那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生還親熱??所以，作為班主任，就要善于從非慣性的角度去看問題。有時(shí)，班主任的一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話語(yǔ)，可能令學(xué)生一輩子也忘不了。賞識(shí)教育就像沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)都需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，班主任千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》 上海教育出版社.2000年第1期

毛蓓蕾

[2] 《素質(zhì)教育的理論探討》 中國(guó)和平出版社.2003年第2期

顧明遠(yuǎn)

[3] 《愛心與教育》 四川少兒出版社.1998年第1期

李鎮(zhèn)西

[4] 《民主主義與教學(xué)》 人民教育出版社（美）杜威著

王承緒譯

第二篇：淺談小學(xué)班主任工作中“愛的教育”

淺談小學(xué)班主任工作中“愛的教育”

水塘小學(xué)班繼國(guó)

摘要：作為一名教師,特別是與學(xué)生朝夕相處的班主任, 只有正確的認(rèn)識(shí)愛、理解愛、區(qū)分愛,并且正確地體現(xiàn)“愛的教育”這個(gè)理念,才能使班主任工作切實(shí)有效的開展,并取得成功。另外，探討如何在班主任工作中有效地體現(xiàn)愛的教育。

一、認(rèn)識(shí)“愛的教育”班主任必須具有一顆愛心。這種愛是一種公平公正的愛的集合,它包括世界上除了男女情愛之外的所有的愛。

關(guān)鍵詞：班主任工作；愛；愛心；愛的教育；價(jià)值取向；

近年來(lái),由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，物質(zhì)文明的不斷進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化，各種價(jià)值取向相互交錯(cuò)。校園的環(huán)境也隨之發(fā)生變化，大多數(shù)教師的價(jià)值取向也在悄然變化，甚至有少數(shù)教師缺乏社會(huì)責(zé)任感與“基礎(chǔ)”課教育功效甚微的矛盾凸現(xiàn),這就需要“基礎(chǔ)”課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式乃至教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)置上來(lái)探索愛的教育，發(fā)至內(nèi)心的深思。為秉承教師高尚的靈魂，教師應(yīng)該改變自己的價(jià)值取向，用愛來(lái)播撒校園，用愛心來(lái)關(guān)愛學(xué)生、關(guān)懷同事。

教師應(yīng)該注重教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象,這恰恰與教育心理學(xué)所要求的內(nèi)容是一致的。在“基礎(chǔ)”課上貫穿這種教學(xué)精神可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教育事業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè),教師自然是光和熱的撒播者。在這個(gè)過程中,每位教師都在千方百計(jì)地為孩子們創(chuàng)造一個(gè)溫馨和煦、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的氛圍,將關(guān)愛、尊重、理解、期待奉獻(xiàn)給每個(gè)孩子。沒有愛的教育,是灰色的教育?！盀閾碛芯G色人生而完善自我”的教育理念,其教育的過程,就是教育工作者用心換心,以情動(dòng)情,用愛心譜寫教育天地的愛之旋律的過程，從而把愛撒播到孩子們心田里,造就教師的高尚靈魂，留給孩子和社會(huì)的美好形象，也體現(xiàn)教育的本質(zhì)及與育人的精神。

一、班主任對(duì)“愛”的理解

愛，像人的靈魂，每天陪伴在我們身邊，其實(shí)他的意義已經(jīng)融入我們的生命。就如父母的愛，不說(shuō)操勞奔波，單是穿衣洗臉，督促孩子看書學(xué)習(xí)，往書架上放一本孩子愛看的書，一有頭疼發(fā)燒，問寒問暖尋醫(yī)找藥就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開雙臂才能擁抱的無(wú)法形容的愛。當(dāng)我們陷入困境，沒人支持，是父母依然陪伴在身邊，晚上不忘叮囑一句：早點(diǎn)睡，別熬壞身子。有時(shí)最簡(jiǎn)單的東西往往最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無(wú)法感受到。

愛是各種各樣的，而班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要??！

二、“愛”是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

我們都知道孩子之間的友誼是最純潔的，教導(dǎo)孩子看待一個(gè)人不應(yīng)該從他的衣著，而是應(yīng)該從他的行為。只有關(guān)心別人的人才是真正的好朋友。有時(shí)候友情不是從嘴巴上說(shuō)出來(lái)的，而是從他的一言一行中表現(xiàn)出來(lái)。在朋友有困難的時(shí)候你能伸出援助之手，那當(dāng)你面對(duì)障礙的時(shí)候，你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)你并不孤單。怎么處理和別的同學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們?cè)摳嬖V孩子交往要以寬容為本。所以教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛學(xué)生，給與學(xué)生家的溫暖

“愛的力量是無(wú)窮的”，學(xué)生在師愛的沐浴下會(huì)輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。家庭中，父母要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，班集體中，班主任要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。班主任對(duì)待學(xué)生，要像慈母一樣：耐心給予學(xué)習(xí)上的幫助，教給好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促其學(xué)習(xí)進(jìn)步；細(xì)心給予生活中的關(guān)懷，學(xué)生病了，捎去問候，天氣冷了，提醒加衣，失敗了，給以信心，成功了，予以賞識(shí)，衣服不夠整齊，輕輕地幫他拉一拉，廣播操動(dòng)作不到位，認(rèn)真地教他們做好；誠(chéng)心給予思想上的指導(dǎo)，做學(xué)生的導(dǎo)師，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，時(shí)時(shí)處處教給他們?nèi)绾巫鋈?、處事，引?dǎo)他們積極追求、勇于上進(jìn)。

但是僅僅有母親般的關(guān)懷還是不夠的，“愛”要有度，不能溺愛，要管好班級(jí)，還離不開父親般的嚴(yán)厲。“嚴(yán)”是治班之道，在治理班級(jí)、維護(hù)班級(jí)穩(wěn)定中，有著重要的作用。班主任是學(xué)生的一面鏡子，要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意自己的言行舉止，為人師表，才能在學(xué)生中樹起威信，從而更好地管理班級(jí)。還要“嚴(yán)紀(jì)”，制定嚴(yán)明的紀(jì)律，紀(jì)律是一切成功的保證，能夠約束學(xué)生的思想行為，使其在正常的軌道上運(yùn)行，不致有所偏離，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小，自控力差，有時(shí)難免控制不住自己而違紀(jì)。對(duì)于違紀(jì)的同學(xué)不能聽之任之，一定要有嚴(yán)父式的嚴(yán)肅批評(píng)與教育，否則，條約、規(guī)范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會(huì)助長(zhǎng)違紀(jì)的風(fēng)氣而影響班級(jí)穩(wěn)定。

“假如是我的孩子”這是教育上的一句名言，學(xué)生犯錯(cuò)，在所難免，畢竟只是十幾歲的成長(zhǎng)期的孩子。班主任教育時(shí)，要將心比心，“假如是我的孩子”，會(huì)怎么辦？所以說(shuō)，是嚴(yán)父也好，慈母也罷，管理時(shí)“愛要適當(dāng)，嚴(yán)要有度”。該寬容時(shí)要寬容，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，讓他體會(huì)到家的溫暖，從心里明白：老師如父母一樣關(guān)心你、愛護(hù)你，這樣，他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，而是理解班主任的苦心，使得“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。

四、愛心，趨向公平

教育上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“一視同仁”，其實(shí)，在某些情況下，真的不能做到完全一致，對(duì)一些特殊的學(xué)生，應(yīng)該給與更多的關(guān)注，更多的愛心。讓愛心的光芒灑滿教室，甚至多灑向一些容易被人遺忘的角落。換句話說(shuō)，如果我們教育同一空間里做不到公平，那么所謂的“教育公平”更無(wú)從談起。

俗話說(shuō)，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當(dāng)然也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異與價(jià)值取向的多樣性是存在的。作為教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的，或者學(xué)習(xí)困難的，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。不能硬性規(guī)定，不能要求全班整齊劃一，要相信：“沒有壞學(xué)生，只有不成熟的學(xué)生”，要用愛心去喚醒學(xué)生的上進(jìn)心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。要用愛心欣賞他們，就像欣賞大自然中各種各樣、五顏六色的鮮花，努力做到“有愛無(wú)類”，讓每個(gè)學(xué)生都從班主任那里得到溫暖，都能“抬起頭來(lái)走路”。著名心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)：“孩子需要贊美，正如植物需要水分?！辟p識(shí)就像生命中的陽(yáng)光、空氣和水一樣是必不可少的，每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期望著收獲肯定和贊美。班主任需要用真誠(chéng)的愛心去播撒賞識(shí)的種子，對(duì)于那些學(xué)困生、留守生等更要多多關(guān)注，付出更多的愛心，使他們敏感脆弱的心靈不再受傷，享受生活中的種種美好，感受著師愛的溫暖，咀嚼著友愛的芬芳，從而熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，奮發(fā)向上。

五、班主任對(duì)學(xué)生的管理該有“度”

管理學(xué)生應(yīng)該有個(gè)“度”，其體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格，理解信任學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的理解，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的具有主體人格的人，這是素質(zhì)教育的核心。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中，班主任一定要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

要尊重就必須理解，而站在對(duì)方的角度想問題，即換位思考，更容易互相理解。在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)學(xué)生缺乏“度”，從而對(duì)“嚴(yán)”曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛必蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很

難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

六、愛與嚴(yán)結(jié)合教育家孔子言“己所不欲，勿施于人”。因此在日常工作中，班主任要深入班級(jí)與學(xué)生打成一片，做他們的同學(xué)朋友，以學(xué)生的眼光看待事情，以朋友的身份給予關(guān)心，那么當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難，在學(xué)習(xí)中失去信心，甚至不愿與家長(zhǎng)說(shuō)的悄悄話，都會(huì)樂意與班主任交談，尋求解決的辦法。班主任應(yīng)適時(shí)給予朋友間的幫助，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到你的愛心，有了知己的感覺，他們就會(huì)信任你，努力克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，勇往直前。這也就是“親其師、信其道”的原理。這也是恩威并施、愛與嚴(yán)結(jié)合的道理。班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。

總之，做好班主任的工作要講究科學(xué)性，我們不能對(duì)學(xué)生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，也不能管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。愛學(xué)生的方法多種多樣,理解、關(guān)心、尊重、贊賞、鼓勵(lì)、嚴(yán)格和寬容都是愛學(xué)生的表現(xiàn),讓每一位學(xué)生在教師的的包圍下健康成長(zhǎng)。同時(shí)要恩威并施，掌握正確的愛的方法,激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生共同沐浴在“愛”的陽(yáng)光中，“嚴(yán)”的春風(fēng)下，讓學(xué)生在班主任的真誠(chéng)關(guān)愛中啟迪心靈，在班主任的嚴(yán)格要求中奮發(fā)成才。

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第三篇：淺談班主任“愛的教育”

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——淺談班主任“愛的教育”

從2002年初登講臺(tái)至今，這十余載的教育教學(xué)歷程，對(duì)我個(gè)人而言，是一種“心”的歷練。從剛開始工作時(shí)，對(duì)學(xué)生如太陽(yáng)般熾烈的愛，到如今力求從日常生活細(xì)微處著手，給予學(xué)生“潤(rùn)物無(wú)聲”之愛，我的心態(tài)日益沉穩(wěn)，我對(duì)學(xué)生的愛永不會(huì)停歇。

老師的愛，是對(duì)學(xué)生的包容與尊重。“君子和而不同”，作為一名班主任老師，需要充分理解學(xué)生性格的豐富多樣性，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在集體中發(fā)揮出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。所以一方面，在班級(jí)日常管理中，我積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)負(fù)責(zé)某方面事務(wù)，鍛煉個(gè)人能力，在共同協(xié)作中，獲得對(duì)彼此的尊重；另一方面，我會(huì)深入探求學(xué)生性格中弱點(diǎn)的來(lái)源，與家長(zhǎng)互相溝通，共同引導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)個(gè)人生命和生活負(fù)得起責(zé)任的人，對(duì)自己的家人和家庭有所擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍?/p>

老師的愛，是對(duì)家長(zhǎng)的理解和體諒。來(lái)到××學(xué)校工作后，我深入了解班級(jí)每個(gè)家庭的情況。有的孩子父母雙方不能生活在一起；有的家長(zhǎng)因?yàn)橥獬龉ぷ鞫鵁o(wú)法照顧孩子；有的父母隨著孩子年齡的增長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)與孩子溝通越來(lái)越困難；有的地區(qū)教育質(zhì)量差，因此憂心忡忡的家長(zhǎng)將孩子送入××學(xué)校。孩子在外獨(dú)立求學(xué)，家長(zhǎng)們一定滿心牽掛。所以我和全體家長(zhǎng)們共同建立了微信群。每周末我都會(huì)將班級(jí)各方面的情況加以總結(jié)，好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生更有動(dòng)力；不好的方面，用“私信”與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成一種合力，讓學(xué)生及時(shí)糾正問題。當(dāng)一個(gè)家庭的孩子出現(xiàn)問題時(shí)，各位家長(zhǎng)都會(huì)施以援手，紛紛支招；當(dāng)一個(gè)孩子取得進(jìn)步時(shí)，各個(gè)家庭都會(huì)送上由衷地贊嘆，并向其家長(zhǎng)取經(jīng)；在一個(gè)孩子過生日時(shí)，他收獲到的不僅是自己父母的祝福，還有班級(jí)所有的“父母親”對(duì)自己溫暖的問候！因此，我們的班級(jí)就像一個(gè)溫暖的大家庭，對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛和無(wú)悔的付出將我和家長(zhǎng)們的心聯(lián)系在一起。

對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)真摯的情感源自于自我內(nèi)心深處對(duì)教師職業(yè)道德的恪守，自我修為的長(zhǎng)期積淀。經(jīng)常有家長(zhǎng)問我，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，我在知識(shí)上對(duì)他的幫助越來(lái)越困難，我是不是幫助不了我的孩子了？我該怎么做？我想對(duì)這些家長(zhǎng)們說(shuō)，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)上的幫助都是有限的，重要的是我們要從人格上尊重學(xué)生，讓學(xué)生形成內(nèi)在的動(dòng)力，能夠主動(dòng)地為個(gè)人的人生目標(biāo)而努力！“言傳不如身教”，如果我們希望自己的孩子是善良的，那么我們自己必須是善良的人；如果我們希望自己的孩子是寬容的人，那么我們自己必須先要學(xué)會(huì)寬容；如果我們希望自己的孩子是充滿理想的，那么我們自己切不能消極度日，終日碌碌無(wú)為。在這些年的工作中，我一直在知識(shí)上不斷積累，爭(zhēng)取能夠擁有“授人以漁”的能力；同時(shí)能夠在失敗與困境中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，與學(xué)生、家長(zhǎng)們共同成長(zhǎng)！

我覺得自己非常幸福，能夠從事自己喜歡的教育教學(xué)工作；我也覺得自己非常幸運(yùn)，在××學(xué)校這個(gè)能讓人心態(tài)沉靜的大家庭中不斷進(jìn)步。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保覍⒁徊揭粋€(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)工作，為成為一個(gè)盡職盡責(zé)的充滿愛心的老師而努力！

第四篇：淺談特校班主任如何對(duì)學(xué)生實(shí)施愛的教育

淺談特校班主任如何對(duì)學(xué)生實(shí)施愛的教育吳忠特殊教育學(xué)校孫峰

特殊教育是教育行業(yè)中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，特校教師都是聽力健全的人，而學(xué)生是有聽力言語(yǔ)障礙的，這使教師與學(xué)生之間存在著較大的心理距離，交流溝通的有效性也相對(duì)比普教難。普教大班制而人數(shù)多，特殊教育班額少、人數(shù)也少，從表面上看特教在人數(shù)和班額這方面似乎輕松，不必喊破喉嚨，不需批改大堆大堆的作業(yè)。但事實(shí)上在溝通、教學(xué)指導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)上要花費(fèi)更多的功夫，作業(yè)指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)要更有耐心、有愛心的去對(duì)待。自從走上特校講臺(tái)多年，又從特教走向農(nóng)村普教去支教，在這平凡而又艱苦的工作中，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的成功與失敗，我慢慢地適應(yīng)，并且深深地被這份富有挑戰(zhàn)性的特殊教育職業(yè)所吸引，以致于忘了這期中的酸甜苦辣?，F(xiàn)結(jié)合自己的體會(huì)，談?wù)勌匦０嘀魅稳绾螌?duì)學(xué)生實(shí)施愛的教育。

一、以真誠(chéng)為紐帶，感化學(xué)生

著名作家冰心曾經(jīng)說(shuō)過：“有了愛，便有了一切?！睅煹率菫閹熤荆瑦凼菐煹碌撵`魂。我認(rèn)為班主任對(duì)聾啞學(xué)生要有“童心母愛”，并以此作為教育教學(xué)的第一準(zhǔn)則。把這些有特殊困難，需要特殊照顧的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣來(lái)關(guān)心。班里的學(xué)生沒水杯的時(shí)候我給他們備上；馬鵬同學(xué)違反紀(jì)律，在課余時(shí)間我找他交流談心；馬佳榮的洗衣粉用完了，我給他買上；李建勛尿濕褲子我給他換上；學(xué)校組織春游活動(dòng)，我自己掏錢讓他們坐坐碰碰車；天熱了要吃冷飲，我?guī)退?/p>

們一份份買好；吃完?yáng)|西要擦嘴、擦手，我遞上一張張餐巾紙；時(shí)間長(zhǎng)了要上廁所，我領(lǐng)他們一個(gè)個(gè)進(jìn)去……點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幫助猶如涓涓溪流，滋潤(rùn)著孩子們的心田；絲絲縷縷的關(guān)懷猶如春天的陽(yáng)光，溫暖著孩子的心窩。

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)。只有愛孩子的人，他才可能教育孩子。”聾啞孩子大都住宿在校，他們從六、七歲就開始離開父母，獨(dú)自在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，他們太需要老師慈母般的愛了。作為聾校班主任要從日常活動(dòng)做起、從小事做起，真心關(guān)愛學(xué)生。常言道“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，班主任的親和力只有通過自身的一言一行才能建立起來(lái)，當(dāng)學(xué)生深切感受到班主任的關(guān)心、幫助時(shí)，他們的心自然就會(huì)貼近你。當(dāng)樹葉落在學(xué)生頭發(fā)上時(shí)，老師走過去幫他拿掉，或許他感動(dòng)；當(dāng)學(xué)生身體不舒服趴在桌子上，老師走上前關(guān)切地詢問，帶他去就醫(yī)，會(huì)使其倍感親切。聾啞學(xué)生每一次遇到困難，每一次生病，每一次遇到挫折時(shí)，我們都要伸出熱情的雙手，給與真誠(chéng)的幫助。這樣，師生之間的距離就會(huì)不知不覺拉近，“親其師，信其道”，教師的愛可以感化學(xué)生，贏得學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

二、以手語(yǔ)為手段，贏得學(xué)生

手語(yǔ)是聾啞學(xué)生用來(lái)與人溝通、表達(dá)自己愿望、交流情感的一種特殊語(yǔ)言。作為班主任必須在熟練地掌握手語(yǔ)，才能深入有效地跟聾生溝通，并且很好地根據(jù)自己的親身體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，從而獲得聾生的認(rèn)同。在教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)，許多聾生會(huì)蔑視手語(yǔ)

不好的老師，即使你有淵博的知識(shí)；聾生們會(huì)佩服手語(yǔ)打得好的老師，愿意和這些老師交流，傾吐內(nèi)心的想法。所以說(shuō)熟練地掌握手語(yǔ)不僅是聾校教師必備的基本功，也是班主任樹立威信的重要基礎(chǔ)。教師除了備課之外，還要備好手語(yǔ)，還要練習(xí)把口語(yǔ)與手語(yǔ)的同步。手語(yǔ)還存在著“約定俗成”的手勢(shì)語(yǔ)，他們常常會(huì)利用手的動(dòng)作和面部表情結(jié)合具體事情來(lái)表達(dá)事情，而且不同地區(qū)的聾生可能選取同一事物的不同方面為特征，像健全人的各地的口音還有差異一樣，他們?cè)谑终Z(yǔ)上也存在著“方言”的現(xiàn)象。所以平時(shí)要利用課余時(shí)間多與學(xué)生溝通，深入了解他們生活上的慣用的方言手語(yǔ)，在日常生活和課堂活動(dòng)的溝通上才能順暢，從而也提高了自身的手語(yǔ)水平及教學(xué)效果

三、以尊重為原則，啟迪學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)待學(xué)生的自尊心，要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心。”聾生都有很強(qiáng)的自尊心，班主任要尊重信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。班主任對(duì)聾生誠(chéng)心尊重，就更容易發(fā)現(xiàn)他們身上積極美好的方面，也能使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，有利于建立親密和諧的師生關(guān)系。

尊重聾生，要設(shè)身處地地理解他們?！叭绻阆脶烎~，不妨先問問魚想吃什么?！笨突@句話淺顯易懂，但卻是至理名言。想要成為一個(gè)受聾生歡迎的班主任，就要從了解聾生入手。了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，了解他們已有的知識(shí)準(zhǔn)備、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解他們的興趣、愛好，根據(jù)學(xué)生的這些情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)，選用合適的教學(xué)手段和方法。這樣的教學(xué)就能被學(xué)生接受，就能讓學(xué)

生喜歡。記得有一次，學(xué)生馬鵬哭了，說(shuō)是七年級(jí)的馬威掐他脖子，我看見他脖子上都被抓出幾條傷痕還有點(diǎn)兒出血了，就找他們兩人來(lái)談話。原來(lái)馬鵬在宿舍與幾個(gè)同學(xué)打撲克影響了其他睡覺的同學(xué)，馬威起來(lái)說(shuō)馬鵬，馬鵬還不服馬威的批評(píng)，兩人就吵起來(lái)了。馬鵬一生氣就踢他的床，馬威很惱怒地用手去掐他的脖子。我首先表?yè)P(yáng)了馬威敢于批評(píng)馬鵬的缺點(diǎn)，再指出他批評(píng)馬鵬的態(tài)度要端正，如果說(shuō)他后，他還執(zhí)意繼續(xù)犯錯(cuò)的話就要馬上找老師，而不是與他吵架甚至打架，這樣，你就從有道理，也變成一樣犯錯(cuò)了，因?yàn)榇蛉艘彩遣粚?duì)的。再與馬鵬談心：“你中午在宿舍打撲克，首先是你不對(duì)，既違反了學(xué)校的規(guī)定，又影響了同學(xué)的休息，你做錯(cuò)了事，馬威是可以批評(píng)你的，連其他同學(xué)都可以批評(píng)你，不僅僅允許老師批評(píng)你，所有人都可以批評(píng)你；相反，別人做錯(cuò)了事，你也可以批評(píng)他。我們都一樣，可以批評(píng)別人，同時(shí)別人也可以批評(píng)我們，知道嗎？要互相指出錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改才是好孩子?！瘪R鵬明白道理后，向馬威道歉了。馬威也知道自己掐他脖子是不對(duì)的，也向李文軒道歉了。過后，兩人依然是好朋友。像這種情況，班主任應(yīng)視情況輕重及時(shí)給予指導(dǎo)或調(diào)解。當(dāng)學(xué)生違反了校紀(jì)校規(guī)，或者心理有什么疙瘩，老師首先就要深入細(xì)致地去了解情況，在弄清了事情的來(lái)龍去脈，摸準(zhǔn)了學(xué)生的思想脈搏以后，就能對(duì)癥下藥，點(diǎn)石成金。

所以聾校班主任要不斷激勵(lì)自己的愛心，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，縮短與聾生的心理距離，用班主任的愛與責(zé)任來(lái)去感動(dòng)學(xué)生的心靈，建立良好的班風(fēng)，促進(jìn)教育教學(xué)，使自己真正成為學(xué)生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。

第五篇：八角小學(xué)關(guān)于實(shí)施三愛教育征文方案

鹽亭縣八角小學(xué)

關(guān)于實(shí)施“三愛”教育征文活動(dòng)方案

為認(rèn)真落實(shí)綿陽(yáng)市教體局轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于開展四川省中小學(xué)生“三愛”教育征文活動(dòng)的通知》的通知（綿教體函〔2014〕148號(hào)）文件要求，學(xué)習(xí)“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)”（以下簡(jiǎn)稱“三愛”教育）的精神，我校將開展“三愛”教育主題征文活動(dòng)。此次活動(dòng)是以深化中國(guó)夢(mèng)宣傳教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為前提，并充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)青少年的親切關(guān)懷和殷切希望。為此，在深入貫徹落實(shí)上級(jí)關(guān)于在各級(jí)各類學(xué)校深入開展“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)”教育的要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定以下實(shí)施方案：

一、活動(dòng)目的以貫徹十八大精神為主線，圍繞學(xué)校中心工作，在廣大學(xué)生中深入開展“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)”的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，大力加強(qiáng)理想信念教育、愛國(guó)主義教育、熱愛勞動(dòng)和為人民服務(wù)教育。通過“三愛”教育征文活動(dòng)，激發(fā)廣大青年學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，熱愛勞動(dòng)，樂于奉獻(xiàn)，形成強(qiáng)大的精神動(dòng)力；引導(dǎo)廣大未成年人了解社會(huì)、參與實(shí)踐、砥礪品德、陶冶情操，鼓勵(lì)他們用文字真實(shí)記錄成長(zhǎng)足跡、心靈感動(dòng)、身邊變化、夢(mèng)想追求，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文情懷。

二、活動(dòng)要求

（一）征文主題：愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)

（二）作文要求：書寫親身體驗(yàn)、真實(shí)感受、深刻感悟等。標(biāo)題自擬，題材、體裁不限，寫人、寫事、寫物，記敘文、議論文、說(shuō)明文、童話、日記、書信、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)和科幻等與“三愛”教育內(nèi)容相關(guān)的作品均可參選。?

（三）書寫要求：需統(tǒng)一使用組委會(huì)免費(fèi)提供的專用稿紙，要求認(rèn)真書寫、字跡工整、語(yǔ)言流暢、無(wú)錯(cuò)別字。作品完成后可自行插圖、裝飾、美化。

（四）稿件嚴(yán)禁抄襲，如發(fā)現(xiàn)抄襲，將取消參加征文活動(dòng)資格。

（五）活動(dòng)參與對(duì)象：四年級(jí)——六年級(jí)

三、活動(dòng)步驟

階段一（寫作）：2014年5月28日（周三作文課，此階段不使用大賽專用稿紙）。

階段二（上交）：2014年5月30日（周五前）,各班上交5份優(yōu)秀作品至學(xué)校。

階段三（學(xué)校初評(píng)）:2014月6月5日，評(píng)選出校級(jí)一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)8名，三等獎(jiǎng)12名。

階段四（寄出稿件）：2014年6月13日（周五）前，將所有上交稿件及初評(píng)結(jié)果寄往省中小學(xué)生“三愛”教育征文活動(dòng)組委會(huì)辦公室。由組委會(huì)辦公室頒發(fā)獲獎(jiǎng)?wù)邩s譽(yù)證書。

階段五（復(fù)賽）：2014年7-8月，由各市（州）組委會(huì)組織初選成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在本地舉行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)選,現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書并將獲獎(jiǎng)名單報(bào)省組委會(huì)。

階段六（決賽）：2014年10月，省組委會(huì)組織復(fù)選成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在成都舉行現(xiàn)場(chǎng)總決選。

四、備注

縣教體局要求：原區(qū)所在地學(xué)校和直屬學(xué)校原則上要組織四年級(jí)及以上學(xué)生參加此項(xiàng)活動(dòng)，故請(qǐng)各位負(fù)責(zé)老師重視本次活動(dòng)，并認(rèn)真落實(shí)開展。

八角小學(xué)

二○一四年五月二十六日 ?