第一篇：淺談現(xiàn)代信息技術在語文教學的應用（大全）

淺談現(xiàn)代信息技術在語文教學的應用

巴潤別立學校

張健

“課程與信息技術整合”是新課程改革中一種重要的教學模式，是根據(jù)信息的發(fā)展，根據(jù)信息技術的新條件、新手段帶來的可能性實施整體優(yōu)化，從課程標準到教學內(nèi)容，從教學方法到考評，最終目標是通過信息技術教育來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。語文教學與信息技術的整合作為課程整合的一部分，就是要把各種信息技術手段完美的融合到語文教學之中，更好地完成語文課程目標。如何通過有效的信息技術與語文整合，切實為學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性服務？我認為在當前中職語文教學實踐中應從以下幾個方面予以入手。

一、應堅持“學教并重”的原則

1、確立學生學習的主體地位?！皩W”是教師以學生為中心，努力為學生創(chuàng)設各種平臺，學生在教師的引導下，主動積極的參與學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題，合作解決問題，使學習真正成為學生的樂趣。學習是學生通過網(wǎng)絡自主參與、主動探究與交互資源的過程，不僅見其形，且能聞其聲，手腦并用，調(diào)動各種感官共同參與認知活動，增強了記憶的效果，加快了對所學知識的理解消化速度，從而在較短時間里更快、更好地學習到更多的知識，提高學習效率。

2、教師的主導作用。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息技術可以提供文本、聲音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指示，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態(tài)，通過師生雙方的交流，確保教學效率和教學質(zhì)量。教師用鼓勵性的語言來評價學生，創(chuàng)設和諧民主的學習環(huán)境，使課堂教學真正做到師生互動、生生互動，教師成為學生學習中的組織者、參與者和引導者。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡的信息傳遞功能。網(wǎng)絡環(huán)境下立體交互的教學過程可從多角度、多層次、多方位展示教學內(nèi)容，可化虛為實、變靜為動，使深奧的理論具體形象，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和消化，使學生能夠獲得自主學習的認識。

二、要創(chuàng)設有效地學習情境

學習情境的設計實際上是要求教師設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境，創(chuàng)設與學生學習主題相關的情境，提供必要的信息資源以及組織合作學習等。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。因此要充分利用網(wǎng)絡資源，努力搜集網(wǎng)上已有的資源，找到與學生學習主題相關的資源。如在講授《香菱學詩》時，首先以與《葬花吟》相符的樂曲為背景，播放《葬花吟》的詩朗誦導入新課，帶學生走進詩的意境。然后提供給學生一定的網(wǎng)站，讓學生通過網(wǎng)絡去檢索有關《紅樓夢》中關于香菱的身世、畫像，以及古往今來人們對《紅樓夢》的評價。在獲取知識和信息之后進行合作學習，根據(jù)課文所涉獵的問題把學生分成小組，由各自的小組提出對課文的理解與見解，并對不同見解進行辯論，從而使他們按照文中所描寫的情境，進行角色的認定和扮演，進而圍繞主題一步步引向深入。

三、加強自主學習的建構 自主學習的建構就是學習者在學習中具有高度的主動性和積極性。如何調(diào)動這種主動性和積極性？這就要求教師在教學過程中制定學生自主學習的策略，如在講《那樹》時，我就針對散文“形散神不散”的特點，通過情境創(chuàng)設，以問題導入。學生利用網(wǎng)絡搜索，朗讀散文等一系列過程，運用自己獲取的信息知識，了解散文何謂“形”？何謂“神”？如何在一篇文章中形神兼?zhèn)?？作者是如何來鋪寫的？運用了什么樣的手法？教師對學生進行啟發(fā)，最終根據(jù)教師的問題讓學生在看似紛繁蕪雜的材料中，領略到作者贊美黃山的真情實意。通過啟發(fā)式教學，避免了教師在課堂上滿堂灌，使學生在不自覺中從網(wǎng)絡及課件中獲取相關知識，充分發(fā)揮了學生學習的主體地位，調(diào)動了求知的潛能。

四、運用網(wǎng)絡環(huán)境，開展信息化閱讀非常態(tài)訓練

語文作為一門基礎學科，訓練學生的理解和表達能力時，也要培養(yǎng)學生的科學精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。在信息化社會中，現(xiàn)代信息以網(wǎng)狀輻射的結構突破了傳統(tǒng)信息的線性傳輸方式，它既有良好的聲像特點，又直觀形象和嚴謹?shù)木幋a?，F(xiàn)代信息依附于人們精心制作的電子軟件，信息密度大，再現(xiàn)性能好，信息接受不受時空限制，接受者具有啟動信息、篩選信息的最大自由。這是一種全方位立體性的信息化理解方式和表達方式。要適應信息化的理解方式，針對信息化社會對語文教學改革規(guī)范的基本方向，語文閱讀教學就必須進行各種信息化閱讀的非常態(tài)訓練，以改變信息傳輸途徑，重視整體感悟的博覽精讀為特征的各種形態(tài)訓練。其目的是使學生達到對高度信息的宏觀性了解和對典型信息的微觀性掌握，對知識的信息化呈現(xiàn)方式的習慣適應，對多方向信息傳輸?shù)闹鲃有园盐铡?/p>

總之，信息技術與語文教學的整合為現(xiàn)代化教學提供了廣闊的活動天地，教學內(nèi)容信息化，教學方法、策略、手段多樣化，教學操作簡潔化，有力地促進了新課改的深化。語文是學生個性差異表現(xiàn)最為突出的學科，也是資源極為豐富的學科，在語文學習上既不可一刀切，也不能拔苗助長。教師要以教材為基礎，構建以自我為中心的教學設計，在教師的主導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生創(chuàng)設一個合適、寬松的教學環(huán)境，使主導與主體相結合，創(chuàng)造理想的教學境界。這樣，信息技術與語文教學的整合才能在未來教育中產(chǎn)生巨大的作用和深遠影響。

2012年4月12日

第二篇：現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用

現(xiàn)代信息技術在小學語文中的應用

仁厚里小學 郭英蕊

信息技術是現(xiàn)在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并且越來越發(fā)揮著極其重要的作用。在小學語文教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發(fā)了學生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、做的能力。

現(xiàn)代信息技術在教學中的應用使單一的教學逐漸向多元化教學轉(zhuǎn)變。這對教師的教學角色是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是為學生學習結構的改變提供了巨大的平臺。在這個平臺之上，學生不再只關注課本知識，不再單純地學習讀寫，不再一味地死記硬背。任何概念的解讀都可以到網(wǎng)上查詢，所以概念的講解和術語的了解逐漸退出課堂的主要位置。與此同時，教師在完成教學任務的同時需要對學生搜索能力進行培養(yǎng)，這對教師就提出了新的任務

一 運用多媒體，創(chuàng)設教學情境

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環(huán)境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創(chuàng)設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。“情”，要求教師在教學過程中，恰如其分地創(chuàng)設教學情境，去影響和改變學生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。在教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，促進其思維的升華。

我在教學《開國大典》一課時，課文所描述的事發(fā)生在1949年，那段歷史背景離學生所處的時代有一定差距，為了讓學生理解甚至進入當時“特定”的環(huán)境，上課我用多媒體播放了1949年10月1日在北京舉行開國大典盛況的片段，讓學生感受當時人們無比自豪、激動的心情。特別是當毛澤東宣讀“中華人民共和國中央人民在今天成立了”時，主席臺下人民群眾歡呼、跳躍的場面此起彼伏，很好的起到了輔助作用，使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起了情感上的共鳴。

二、運用多媒體，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空?！苯處熑缒艹浞滞诰蚪滩闹械呐d趣因素和藝術魅力，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件制作文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用多媒體課件，往往能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極主動地參與教學，成為學習的 主人。

如在教學《鯨》一課的教學中，因為學生從未見到過鯨，所以在教學本課時，我利用自己搜集到的有關鯨的圖片和資料，讓學生在學習的過程中圖文結合，更好的了解了鯨的體形、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，知道了海洋中最大的動物原來是鯨，很好的激發(fā)了他們的學習興趣。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”而這一課教師巧用多媒體引發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，奏好了這堂課的“序曲”，敲響了動人心弦的第一錘。

三、運用多媒體，突破知識難點

小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面，也可以通過動畫再現(xiàn)課文當時的情景。

《圓明園的毀滅》是小學五年級的課文，學生在理解圓明園的地理位置“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”時，我為學生出示了圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解了“眾星拱月”的意思，知道哪是“月”哪是“星”。在教學“毀滅”一段時，課文中只用一段話進行了描寫，學生很難感受到侵略者的殘暴與野蠻，只有通過多媒體的播放，才能讓學生直觀的體會到當時的情景，體會到英法聯(lián)軍燒、殺、搶、掠的野蠻行為，使之突破這一難點。

在教學《長征》一課時，引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩句詩時，先讓學生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，再指點學生體會“暖”實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快；“寒”則寫出了強渡的驚心動魄。歷史情境的再現(xiàn)，使學生學得輕松愉快。

四、運用多媒體，開闊學生視野

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，利用原有的認知結構中的相關經(jīng)驗同化當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

例如《詹天佑》一文在教學時，通過上網(wǎng)查閱資料，為學生準備了詳實的關于詹 天佑的身世及工作情況，當時舊中國的內(nèi)憂外患等資料，為學生閱讀理解課文內(nèi)容提供了極大的方便。并且通過自讀自悟，合作交流，使學生從心底深刻地感悟到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，潛移默化地受到愛國主義的教育。

像《呼風喚雨的世紀》一文，這是一篇科技說明文，要求學生體會20世紀科技的飛速發(fā)展。為了便于學生掌握這些高科技知識，我課前上網(wǎng)查閱、搜集了大量有關科技發(fā)展的文字和圖片資料建立了一個資料庫，根據(jù)學生的閱讀需要提取相關的資料。這樣不但使學生掌握了書本上的知識，還拓展了知識面，了解到了國內(nèi)外先進的科學技術，使學生從情感上潛移默化地受到了愛科學的教育，同時極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

五、應用多媒體，化抽象為具體

在小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，在直觀形象中感悟知識。

教師在教學歸類識字課《比一比》時，設計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體；“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。這樣學生理解“一群”、“一堆”就比較容易了。

六、應用多媒體，提高課堂效率

教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設計和操作上，確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和充分準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀形象地顯示知識的發(fā)生過程，提示道理，拓展知識。同時，教師還可節(jié)省大量的板書時間，避免操作時的顧此失彼，手忙腳亂，從而贏得教學時間，使課堂練習和內(nèi)容更為廣泛，新知識鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。

自從多媒體進教室后，我們經(jīng)過一年多的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)在課堂中，教師應用多媒體展開教學，能使整個教學過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合；教學內(nèi)容由淺入深，創(chuàng)設了良好的情境，激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛活躍，教學效率提高。同時，我們也深深感受到，教師只有根據(jù)教學的實際需要，把多媒體與其他教學手段結合起來，考慮使用何種教學手段更為有效，并加以整合運用，使之相互補充，才能使多媒體教學手段在我們低段語文教學中更放異彩，取得更好的教學效果。

課堂之外，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行知識的吸收和消化。以往的傳統(tǒng)教學模式之下，學生回到家中只是完成作業(yè)。教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，對于絕大多數(shù)學生而言具有適應性，但是并不能滿足全部的需求。而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)很好地彌補了這個缺陷。學生可以根據(jù)自己課堂接收知識的不足而有針對性地借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來學習。這就是自主式學習。隨著現(xiàn)代信息技術的進一步推廣，這種自主式學習很有可能成為學生獲取知識的主渠道。教師不妨將自己的課件放于網(wǎng)上，提供給學生共享。學生在家就可以根據(jù)教師的課件內(nèi)容找到自己課堂之上的薄弱點，進而借助互聯(lián)網(wǎng)來查詢彌補。這個過程中，學生完全作為學習的主體，通過人機交互自主獨立學習，不僅培養(yǎng)了自己獨立學習的能力，而且在學習過程中形成了自己獨立的觀點。如果教師有條件可以在網(wǎng)上對學生進行個別指導。當然，教師對于學生的指導一定要肯定多于批評，要給予學生自由的學習空間。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生通過獨立自主式的學習之后，確實有了自己的想法，對于學習內(nèi)容有一定的認知，但是如何使這些東西內(nèi)化成學生自己的知識，還是需要教師的指導。所以，教師要在課堂之上利用多媒體解決重難點，尤其要直接明了地告訴學生這篇課文的重點和難點在哪兒，從而讓學生有針對性地進行深入學習。如果教師能夠設計幾個問題來讓學生回答，效果更好。事實證明，現(xiàn)代信息技術引入教學可以及時迅速地拓展教師的教學方式，開始拓展學生的學習渠道，對于提高教學效率起到不能忽視的作用，更有利于提升學生的全方面素質(zhì)。不過教師不能過于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學，任何教學工具都有它的使用性?，F(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用應該得到肯定，但是教師要從內(nèi)心清楚其利其弊，揚長避短，使其更好地服務于教學。

總之，在小學語文教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設計多媒體課件，使計算機在課堂教學中有效地參與，真正激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。

第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用

淺談現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用

21世紀，人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。

現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障?？梢赃@樣說,現(xiàn)代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。

一、運用信息技術，培養(yǎng)識字能力

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

（一）利用多媒體，激發(fā)識字的興趣。

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘?！皩W之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間。

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

二、運用信息技術，豐富課堂教學

運用多媒體教學手段可以使教學內(nèi)容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型，把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。例如教學《富饒的西沙群島》時，由于我們生活在內(nèi)地，對我國南海上的西沙群島了解甚少。所以上課前，我首先要引導學生觀看彩色紀錄片《美麗的西沙》，通過觀看，大家知道西沙群島是我國南海上的一群島嶼，是我國海防前哨，是一個美麗的地方。然后讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，生動、優(yōu)美、逼真的聲音使學生仿佛走進了西沙群島，以此來激發(fā)學生的學習興趣，接著讓學生從課題入手，抓住“富饒”二字整體感知課文，了解課文寫了什么內(nèi)容。由此來把握學生思路，引導其學習。學生有一種身臨其境的感覺，不但加深了對課文的理解，而且學得非常輕松。

運用多媒體教學手段可以突出重點、突破難點、巧妙解疑。語文教學中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象，難以理解和把握。

在教學中，可以適時的利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯(lián)系，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知。如教學《開國大典》一文，這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學生沒法體驗到。那么對于人民當家作主的歡樂心情更無法體驗到。在講解這篇課文時，我采用了長文短講的方法，抓住入場－大典－閱兵－游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學習，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在課堂中播放當時大典的盛況，用毛主席那濃重的鄉(xiāng)音和大典的熱烈氣氛感染學生，使學生置身與開國大典的興奮之中，從而縮短學生的歷史距離。使學生學的生動活潑，課文難點在不知不覺中巧妙地化解了。

三、運用信息技術，培養(yǎng)寫作能力

（一）營造氛圍，激發(fā)寫作興趣。

葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師”以往寫作文常常是令學生感到頭疼的事。將信息技術或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

（二）運用多媒體，優(yōu)化作文教學

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力。無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。

運用多媒體教學，培養(yǎng)想象能力。著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創(chuàng)設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。

運用多媒體教學，培養(yǎng)表達能力、發(fā)展思維能力。訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的?？陬^語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設情境，在觀察思維的基礎上，通過創(chuàng)造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。

運用多媒體教學提高學生的賞析能力。賞析能力即學生對作文的評改能力。“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學的重要一環(huán)。《語文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍嗝襟w的應用為作文教學提高學生評改能力提供了一個平臺，能引導學生進行“實戰(zhàn)訓練”，領悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習慣?，F(xiàn)就教師示范評改作具體介紹：課前，教師通過瀏覽學生的習作，選擇數(shù)篇典型習作作為評改的范文。上課時，將準備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導學生對照習作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學生評改“病文”，教師指導學生圍繞習作的要求，如“選材是否恰當，內(nèi)容是否具體，語句是否通順??”，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改。最后指導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后進行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學生稍加對比，對大家一致認為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。

以上就是我結合小學語文教學的實踐，對當前處于發(fā)展階段的現(xiàn)代信息多媒體輔助教學的幾點認識，雖然在實踐中，這種輔助教學形式還有一些不足，但這種不足是發(fā)展中的不足，前進中的不足，只要我們廣大語文教學工作者勇于進取，不斷探索，揚利去弊，就一定能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

第四篇：淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文教學的應用

淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的實踐應用

——以武威市天祝藏族自治縣安遠鎮(zhèn)中心小學語文教學實踐為例

楊潔

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣安遠鎮(zhèn)中心小學，甘肅武威 733200)

摘要：現(xiàn)代信息技術越來越進入課堂，它對當前的語文教學產(chǎn)生了巨大的影響，當今社會,信息技術不斷快速發(fā)展,在各行各業(yè)都已經(jīng)占據(jù)不可估量的地位.在教育領域,信息技術已在一定范圍內(nèi)取得很大成效.信息技術為小學語文教學提供良好的學習環(huán)境,使學生的主體地位得以真正確立,極大地調(diào)動廣大語文教師的教學熱情,激發(fā)學生的學習動機.本文就信息技術在語文教學中實踐應用、使用方法中應該注意的問題談了一些想法。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術小學；語文教學；興趣；作用；實踐

語文教學離不開對學生進行讀寫訓練,而讀寫又離不開生活中的人際交往和交流。古人說：＂讀書破萬卷,下筆如有神。＂又說：＂讀萬卷書,行萬里路。＂這正是說的＂讀＂、＂寫＂與＂交往＂的關系。日益發(fā)達的信息技術發(fā)展到今天,我們應該思考語文教學如何在保持其特點的同時又體現(xiàn)出鮮明的時代性,并隨時代的發(fā)展而發(fā)展。我國著名的科學家錢學森對未來教學作了如此的論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”可見信息技術在現(xiàn)在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發(fā)揮著極其重要的作用。我們的實踐證明，應用好現(xiàn)代信息技術可以為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有互交功能的學習資源。就小學語文教學而言，小學語文課堂教學肩負著培養(yǎng)學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發(fā)展學生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務。因此在語文課堂教學中應用現(xiàn)代化教育技術充分，發(fā)揮信息技術教學作用，提高教學質(zhì)量和效率。

一、安遠鎮(zhèn)中心小學利用信息技術激發(fā)帶動學生學習興趣

興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不

（一）興趣是引導小學生積極探究的學習的良好方法。

能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現(xiàn)代信息技術再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學生的學習興趣激發(fā)起來。計算機技術只是作為工具手段而存在。信息技術與語文課堂教學的靈魂是教學設計本身，教學設計應充分體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，應留給學生必要的思考空間，鼓勵學生放膽求新，品嘗、體驗、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性學習的無窮樂趣。以讓學生在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發(fā)展。

（二）多媒體教學手段集文字、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種信息于一身，具有新穎性、趣味性和獨特性。

語文本來是門最開放的學科，與生活同在，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一張嘴眾人聽，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產(chǎn)生厭學情緒。那么豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調(diào)乏味的教與學的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學的環(huán)境，有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。在語文課堂教學中運用錄像、投影、幻燈片、計算機軟件等信息媒體，能再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，把學生的興趣充分調(diào)動起來了（如圖所示）。

圖為我校語文教學實踐模式

二、信息技術的運用，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難

學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。

（一）運用信息技術，解決識字困難

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

1.利用多媒體，激發(fā)識字的興趣。

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘?！皩W之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

2.運用媒體，拓寬學生的識字空間。

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“住、注、柱、硅、駐、蛀”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：住（住房）注（注意）柱（柱子）硅（硅膠）駐（駐扎）蛀（蛀蟲）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

（二）、營造氛圍，解決寫作困難。

葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師”以往寫作文常常是令學生感到頭疼的事。將信息技術或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。運用多媒體，優(yōu)化作文教學 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力。無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。

（三）運用多媒體教學，解決想象力培養(yǎng)方面的困難。

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創(chuàng)設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。

（四）運用多媒體教學，解決表達能力與思維能力方面的困難。

訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。口頭語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設情境，在觀察思維的基礎上，通過創(chuàng)造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。

（五）運用多媒體教學解決學生賞析能力方面的困難。

賞析能力即學生對作文的評改能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹保魑脑u改是作文教學的重要一環(huán)?！墩Z文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”多媒體的應用為作文教學提高學生評改能力提供了一個平臺，能引導學生進行“實戰(zhàn)訓練”，領悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習慣?，F(xiàn)就教師示范評改作具體介紹：課前，教師通過瀏覽學生的習作，選擇數(shù)篇典型習作作為評改的范文。上課時，將準備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導學生對照習作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學生評改“病文”，教師指導學生圍繞習作的要求，如“選材是否恰當，內(nèi)容是否具體，語句是否通順??”，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改。最后指導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后進行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學生稍加對比，對大家一致認為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。

三、有效運用教育信息技術，創(chuàng)設形象生動的直觀情境，優(yōu)化課堂教學

小學生的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西,樂于接受各種新的事物。多媒體課件具有圖片、文字、聲音等特點,課件中優(yōu)美的音樂,抑揚頓挫的語言環(huán)境,加上動靜結合的圖畫,直觀生動形象地展示出知識的變化與形成過程。教學中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢,能有效激發(fā)學生主動學習的欲望,讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕松進行，為培養(yǎng)學生各種能力提供了有效途徑。因此,小學教學要根據(jù)兒童的心理特點充分發(fā)揮多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢,創(chuàng)設形象生動的直觀情境,誘發(fā)學生猜想、想象和聯(lián)想,以開拓學生的思路,增強學生數(shù)學思維的深刻性和靈活性。例如，在教學一年級拼音時，我先從網(wǎng)上下載了關于拼音的歌曲，利用學校的多媒體播放給學生聽，其效果是非常好的。學生被優(yōu)美歡快的韻律所吸引，課堂上學生反應積極，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極跟著音樂的節(jié)奏拼讀拼音，超出了預期的教學效果。

四、有效運用教育信息技術，可以促進學生智力的發(fā)展，提高學習效率

教育教學信息的利用可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以提高學生學習的刺激強度和頻度，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說教式”上課所不能企及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過多媒體傳授給學生。

五、有效運用教育信息技術，培養(yǎng)學生的朗讀能力

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時地用多媒體播放課文朗讀替代教師的范讀,讓學生跟著試讀、復讀、跟讀,收到了熟讀成誦的效果。我在教學人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》一文時，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片，同時出現(xiàn)文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。

六、有效有的運用現(xiàn)代教育技術手段，加強合作學習，提高學生探究能力

利用現(xiàn)代信息技術啟發(fā)學生進行交互學習，達到調(diào)動學生學習興趣，以合作的方式自主學習，獲得新知識，并利用相關的資源開拓視野，自主探究，不斷發(fā)展的教學效果。在教學活動中，應改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從其他資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣，讓學生實踐操作，通過自由的集體協(xié)作探究，提高合作努力。傳統(tǒng)的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此讓學生組成合作學習小組通過自主實踐和探究，既是新課學習內(nèi)容的運用和鞏固，又是新課學習內(nèi)容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？梢愿鶕?jù)既定的教學目標，結合新學內(nèi)容，讓學生進行趣味作業(yè)，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固知識，提高能力。還可以留給時間讓學生圍繞課上學習的內(nèi)容，自由地在搜集其它相關資料，拓展課堂所學知識。

七、有效運用教育信息技術進行課外延伸，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)

課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了。課外延伸是對課文內(nèi)容的有效補充。農(nóng)村條件有限，學生不能上網(wǎng)查找資料。在課后，我利用網(wǎng)絡查找了課外補充材料，打印出來，貼在班級的學習園地，讓學生閱讀欣賞。如在教學《爺爺和小樹》一課時，為了理解作者對爺爺和小叔的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護植物的意識，可以設計這樣的課外活動，讓學生自主選擇。

1.繼續(xù)搜集有關綠色環(huán)保的信息，舉行“保護環(huán)境”的宣傳活動。2.寫一些保護植物的標語。3.畫一幅展現(xiàn)綠色植物風采的圖畫。4.創(chuàng)作或填寫保護植物的歌曲。

通過完成作業(yè)，學生盡情地展示了自己的探索成果。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的語文素質(zhì)。

八、結束語

放眼21世紀，語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面?？傊逃虒W信息技術在農(nóng)村小學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是,我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段。在小學語文教學中,運用教育教學信息技術必須把握“適時、適度、適當”的原則,并以突出學生的學習主體性為軸心,這樣,才能發(fā)揮其最佳效益。只要我們廣大語文教學工作者勇于進取，不斷探索，揚利去弊，就一定能讓多媒體在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

參考文獻：

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［5］教育部基礎教育司組織編寫，朱慕菊主編 《走進新課程·與課程實施者對話》 ［6］裴娣娜《小學生學習方式的變革及發(fā)展性教學策略研究》 ［7］孫孝發(fā).《多媒體在語文教學中的妙用》[J].教學雜

［8］黃勤勇.多媒體對漢語教材的作用及發(fā)展戰(zhàn)略[J].世界漢語教學.1999,(2).［9］陳中,傅敏躍.漢語教學的兩個難點與電腦的輔助作用[j].世界漢語教學,1996,(3).

第五篇：淺談現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用[推薦]

淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用

作者：張永純

文摘：如今，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術的一個具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發(fā)生機活力。那么如何恰當?shù)剡\用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現(xiàn)最大優(yōu)化呢？ 關鍵詞： 多媒體課件 現(xiàn)代信息技術

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用??” 在語文教學中，運用現(xiàn)代信息技術，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，徹底改變教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。如今，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術的一個具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發(fā)生機活力。那么如何恰當?shù)剡\用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現(xiàn)最大優(yōu)化呢？

一、運用現(xiàn)代信息技術，化靜為動聲形并茂，激發(fā)學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產(chǎn)生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。

例如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受到潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯觀之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調(diào)動了學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

再如上《地震中的父與子》這一課時，教師采用了影片引入的方法。先播放《藍光閃過之后》中唐山大地震中的片斷，當學生看到頃刻之間，道路被毀，房屋坍塌，人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟，而僥幸跑出來的人則不顧一切用最簡陋的工具找尋自己的親人??同學們流出了眼淚，教師問學生：“你們知道有這樣一對地震中的父子嗎？他們同樣值得我們感動！你們想知道他們的故事嗎？”這樣的情境創(chuàng)設和設問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。

二、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設合理的閱讀情境，幫助學生理解內(nèi)容。

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用這一特有功能，它能將靜態(tài)的文字以圖文并茂、聲形俱佳的形象展現(xiàn)在學生面前，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。

學生在學習的時候?qū)φn文主旨的正確理解是我們教學的難點，運用多媒體技術能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

例如在教學二年級下冊《丑小鴨》這一課時，我借用了FLASH動畫的形式再現(xiàn)了丑小鴨在樹林中生活卻被小鳥譏笑，被獵狗追趕的場景。當學生看到大屏幕上出現(xiàn)獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子狂吠時，孩子們的情緒完全被調(diào)動起來，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語“丑小鴨真可憐”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被追得魂不附體的小鴨子。這時再讓學生去體會丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及他身處逆境不放棄的那份堅強就顯得容易得多，這個效果是單純的文字教學所達不到的。

三、運用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的課堂教學，常常出現(xiàn)教師唱獨角戲、學生昏沉沉聽的局面。新課標則強調(diào)課堂教學以促進學生發(fā)展為本，以學生自主探究性學習為主。這就要求教師在選擇教學方法時應從學生實際出發(fā)，以學生的需求為出發(fā)點，以致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標。多媒體教學課件正好滿足這一要求。它使學生的學習方式不再單一，也使學習過程從枯燥乏味變得生動有趣。

如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，在信息技術教師的協(xié)助下，同學們在網(wǎng)絡教室，不僅收集資料、下載圖片，還借助主題網(wǎng)站《美麗的小興安嶺》，自主地進行學習。通過網(wǎng)站他們不僅了解了《美麗的小興安嶺》這一課提到的有關小興安嶺的風景、特產(chǎn)，還知道了大量課文中沒有提到的小興安嶺的其他信息資料。為學生在語文課堂上更深入地學習這篇課文奠定了扎實的基礎。

又如打字游戲，說是游戲，但要玩好卻不是那么簡單。除了要有扎實的指法基本功外，對漢字本身的了解也非常重要。如用拼音輸入法，倘若對拼音掌握得不牢，字的讀音不準確，自然會降低玩游戲的質(zhì)量。同樣的道理，同學們?nèi)羰怯梦骞P輸入法進行游戲，對漢字的筆畫特征、筆順不了解，也難玩出質(zhì)量來。因此可以說，打字游戲可以讓學生因為想要玩好而不得不加強漢字字形和字音的學習，在游戲水平提高的同時也促進了學生對漢字字形和字音的掌握，真正做到了“在玩中學，在學中玩”。

再如一些語文專業(yè)知識的學習，如修改病句、詞語搭配、判斷句型等，如果僅僅靠老師在課堂上講解，單純枯燥的“聽”會讓學生既感到厭煩又達不到訓練要求。小學生喜歡做游戲，將活動游戲引進課堂，增添學習樂趣，既符合孩子的心理特點又不失為一種較好的學習方式，讓課堂真正成為孩子們的學習樂園。于是我們運用多媒體教學手段，為學生提供類似于游戲似的教學設計。比如詞語搭配練習，我們設計為學生與電腦中的“學習伙伴”對話，如果學生搭配正確，學習伙伴便可以讓他進入下一個環(huán)節(jié)，否則就停止，直到他選擇正確了為止。這樣一種學習方式，使孩子們的好奇心和好勝心都被激發(fā)出來，他們很自然地就處理好了“要我學”和“我要學”的關系。

四、巧用現(xiàn)代信息技術開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力

在現(xiàn)代信息技術條件下，學生在開展綜合性學習之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。在教學中，教師應巧用現(xiàn)代信息技術開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：利用課件或現(xiàn)成的教學軟件，在中年級開展的“中國傳統(tǒng)文化展”“我知道的名人(偉人)成長的故事”“我喜歡的童話”，高年級開展“我的生活啟示錄”“我最喜歡的名人名言”等綜合性學習?；顒忧?，學生可以上網(wǎng)自己查找資料，也可以和小組的同學合作查找收集資料，作好活動準備。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生自主探索能力和合作能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。如高年級學生在開展“祖國在我心中”學習匯報會，活動前，學生要圍繞主題，查找資料（詩歌、故事、演講稿等）選擇材料或者自創(chuàng)材料。這樣的活動過程，學生的查找收集、分析處理的信息能力及自我創(chuàng)新發(fā)揮能力都得到鍛煉。每個學生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)新的欲望。在綜合性學習中巧用現(xiàn)代信息技術，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展《遨游漢字王國》綜合性學習時，讓學生自選主持人，模擬電視節(jié)目，進行有關漢字知識的問答。當主持人要求大家猜一猜字謎、講有趣的漢字故事、講解漢字的演變時，學生就利用多媒體的播放功能，把事先準備好的漢字故事、漢字的演變等，用電腦中的播放器或其他軟件播放展示。每當此時，學生們無不躍躍欲試想展示自己的作品，那種渴望表現(xiàn)，那種學習的激情溢于言表！學生們在享受現(xiàn)代信息技術給自己帶來學習語文的快樂的同時，自己的實踐應用現(xiàn)代技術的能力，自己的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。

五、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設合理的寫作情境，提高語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發(fā)，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，教師在總結全詩后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩編成一個小故事?？墒菍W生寫來寫去，都是把這首是的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時老師出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養(yǎng)了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

實踐證明，在語文教學中應用現(xiàn)代信息技術，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣； 啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力?，F(xiàn)代信息技術，為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間；為學生的學習提供了一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具；為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑。

參考文獻：

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