第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息在教學中的應(yīng)用

【論文摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地影響著人們的生產(chǎn)和生活，推動著人類社會進入信息化的新時代。然而各個領(lǐng)域，各個部門都利用信息技術(shù)為本行業(yè)服務(wù)。教育領(lǐng)域也不例外。利用信息技術(shù)輔導教學，能生動直觀地通過圖文、聲像的綜合作用，創(chuàng)造逼真的教學情景，促使學生在快樂中學習，并充分調(diào)動了學生的積極性和求知欲。從而使課堂教學煥發(fā)生機與活力。因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標。素質(zhì)教育的目標是使學習者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學習。我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。重視培養(yǎng)學習者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，主要在實踐中培養(yǎng)。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內(nèi)容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎(chǔ)的教學。實現(xiàn)這一目標，必須應(yīng)用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息教育技術(shù) 教學 應(yīng)用

引言

從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學模式基本上都是傳統(tǒng)教學模式——以“教師”為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。這樣一來就使學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的不良習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，對書本和老師不能懷疑。在課堂上，險非教師主動提問，否則是不容許學生隨意打斷教師已制定好的教學計劃的，學生也決不敢這樣做。這種思想代代相傳，不斷強化，就使學生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人地賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣。不難想象，作為認知主體的學生如困在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），信息技術(shù)課程才逐漸發(fā)展起來。這種教育模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學效果。

信息技術(shù)課程的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學媒體構(gòu)成理想教學環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計算機為主的現(xiàn)代教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。與傳統(tǒng)模式相比，信息技術(shù)課程在教學中發(fā)揮越來越大的作用，下面結(jié)合自己在教學中積累的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為工具

隨著教學改革的進一步深入，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進行。遠程教育是沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國，利用計算機網(wǎng)絡(luò)面向全國實施網(wǎng)上教學。同時，現(xiàn)代遠程教育教學系統(tǒng)，可以在不同層面上分工協(xié)作，為教師和學生提供必要的學習資源和學習支持服務(wù)

二、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現(xiàn)代遠程開放教育利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學生自主學習、體現(xiàn)學生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用

三、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學習系統(tǒng)等。在課堂教學中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學思想，它充分利用社會教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)及靈活的學習支持服務(wù)，為一切有學習愿望的人提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環(huán)境。教育以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異步或同步進行，由于學習者不同的家庭經(jīng)濟環(huán)境對自主學習的推動力和影響力不一樣。家庭經(jīng)濟較好可以有更多的物質(zhì)條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環(huán)境的改善，這有利于自主學習的持續(xù)提升。

四、用現(xiàn)代信息教育技術(shù)實現(xiàn)合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發(fā)展學生的自信心，尤其可以使學業(yè)上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動 性，發(fā)展學生的主體意識，合作學習消除了在應(yīng)試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢姡献鲗W習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學設(shè)計，我們可以使現(xiàn)代信息教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學模式，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

參考文獻

1.吳仁芳,沈文選.《多媒體輔助數(shù)學教學——關(guān)于教師角色的探析》[J].天津：數(shù)學教育學報,2005(1).2.康從英.《充分利用多媒體提升課堂教學效果》[J].北京：教育與職業(yè),2006,4(下).94-105.3．顧炎強．信息技術(shù)與學科整合的幾點思考[J]．上海教學研究．2004（4）．

4．陳旭遠、黃薇．新課程課堂教學中的問題與對策[M]．吉林：東北師范大學出版社，2008（10）．

5．郭英樓．現(xiàn)代信息技術(shù)及其應(yīng)用[M]．國防工業(yè)出版社，2005（1）． 6．鄧俊波．談多媒體課件在教學中的使用[J]．中國輕工教育，2007（3）．

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用也越來越廣泛，與教師的關(guān)系也越來越密切?？梢哉f，它已經(jīng)成為我們教學中很重要的一種手段。那么，在教學中，應(yīng)如何合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)呢？

其實，一提到現(xiàn)代信息技術(shù)，人們會自然的想到多媒體教學，它是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的主要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學手段仍發(fā)揮著特定的功能，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學手段，大大增強了教師的課堂效果，但不是說，運用現(xiàn)代信息技術(shù)越多，課堂教學效果就越好。

我們教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)資源，在運用這些資源時，應(yīng)有所取舍。因為，這些資源是為不同的人準備的。我們面對的是活生生的人，是具有一定學習特點的學生。因此，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源時，要貼合我們自己學生的特點。如果統(tǒng)統(tǒng)采用“拿來主義”，不但達不到應(yīng)有的教學效果，久而久之，還會讓我們的學生產(chǎn)生厭學情緒，對學習失去興趣。所以，我們在實際教學中，要結(jié)合自己所教的學科特點，以學生為本，在利用傳統(tǒng)教學手段的同時，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，真正讓它發(fā)揮最大的優(yōu)勢，為我們的教學服務(wù)。

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學中的應(yīng)用

文章來源：原創(chuàng) 加入時間：2008 修改時間：2008-12-13 11:06:00 點擊次數(shù)：487次

現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學中的應(yīng)用

諸豐清

面對網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)，我們每一位教師都應(yīng)首當其沖轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念。一本書、一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)的教學手段?？墒菚r代不同了，一只“狗”(防火墻)、一只“貓”(調(diào)制解調(diào)器)、一只“鼠”(鼠標)才是風尚和有效手段。教育信息化的主要特征之一，是信息技術(shù)廣泛而充分地應(yīng)用于教學過程中。推進信息技術(shù)與學科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程中的關(guān)鍵所在。

在探索“信息技術(shù)與課程整合”的道路上，我以音樂教學為突破口，做了一些嘗試。受限于鄉(xiāng)村學校的教學條件，一般學校都沒有音樂教室，最多只有幾架風琴、電子琴，一些音樂器材，幾臺錄音機。傳統(tǒng)的音樂課的教學模式是教師彈琴，學生唱，錄音機放，學生聽，學生只是按著老師的要求被動地去接受、去學習。他們接受的最多的還是“聽、唱”的訓練，沒有調(diào)動學生各方面的訓練，如聽與動、聽與想、聽與感覺、聽與實踐的訓練，特別是農(nóng)村學生沒有相應(yīng)的樂器，沒有動手操作的機會。

美國一個圖書館有三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了?！庇纱丝梢妼W生參與操作的重要性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也強調(diào)：“課程實施要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

利用現(xiàn)有的多媒體計算機來進行音樂教學，可以有效地解決以上矛盾。

在教唱一些歌曲特別是電影、電視劇歌曲時，傳統(tǒng)的教學方法只能是就歌曲而教歌曲。學生只能感受旋律的優(yōu)美，而無法深入地領(lǐng)會歌詞的內(nèi)涵以及所要表達的思想。在用計算機教學時，我事先收集一些歌曲的相應(yīng)的電影、電視劇片段或優(yōu)美的畫面和圖片。上課時，用超級解霸、東方影都、金山影霸、ACDSEE等軟件來播放片段或欣賞圖片。讓學生結(jié)合畫面或圖片的欣賞來領(lǐng)會歌詞的內(nèi)涵以及所要表達的思想，從而更好地感受旋律的優(yōu)美。如教唱《雨花石》時就觀看電視劇《紅紅的雨花石》片段；教唱《讓我們蕩起雙槳》時就播放《祖國的花朵》；教唱《我的祖國》時就觀看故事片《上甘嶺》。通過觀看，學生把全部身心都投入到故事內(nèi)容中去，更加深刻地領(lǐng)會歌詞的內(nèi)涵。

九年義務(wù)教育六年制小學音樂課本中一些歌曲本身就可作為舞蹈的伴奏曲，如《轉(zhuǎn)圈圈》、《瑤族舞曲》、《森吉德馬》、《摘草莓》等歌曲。在教唱或欣賞這些歌曲時，可讓計算機做一個“舞蹈教師”。我把相關(guān)的舞蹈教學帶用計算機來播放，讓學生跟著畫面一邊唱，一邊跟著學跳舞。如在進行《瑤族舞曲》樂曲欣賞時，充分利用小學生好動、喜歡模仿的特點，借助音像的播放，學生邊聽邊跟著畫面做甩袖、轉(zhuǎn)圈等舞蹈動作，通過肢體語言，盡情地想象少數(shù)民族的風俗、人情和優(yōu)美景色。

在欣賞教學中往往會介紹相應(yīng)的作曲家或演奏家，課本中介紹的內(nèi)容很短，只能知道大概情況。此時，我會在課前給學生提供網(wǎng)址，教給他們上網(wǎng)的方法，讓學生上網(wǎng)去查找相關(guān)資料，并對這些信息進行加工和處理。通過上網(wǎng)查尋，學生對貝多芬、莫扎特、肖邦、舒曼、冼星海、聶耳、華彥鈞等了解得就更加透徹了。

對于樂器的介紹，課本中只出示了樂器的圖片。但實際中，學生（包括教師）所接觸的樂器非常少，談不上了解，更談不上會演奏。教學中這部分是最難教學的。我就設(shè)計了一個關(guān)于樂器教學的課件。把民族樂器和西洋樂器中的各種樂器組合在一起，當課件運行時，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容通過點擊相應(yīng)的樂器名稱，就可看見相應(yīng)樂器的圖片，了解樂器的構(gòu)造、音色、音域和演奏方式，并試聽該樂器演奏時的音色或欣賞用該種樂器演奏的有名的獨奏曲。通過課件的運行，將視覺與聽覺結(jié)合起來，學生加深了對這些樂器的印象，甚至還可以激發(fā)學生去學習這種樂器的愿望。

在音樂教學中，用所給的音按所給的拍子和節(jié)奏完成旋律，或用所給的音為所給的歌詞譜曲的訓練是很多的。學生的音樂思維不夠敏銳，對此部分內(nèi)容的訓練相當困難。學生用筆去寫時，心里對所寫的旋律不甚了解，有可能是隨意、雜亂無章的拼湊，編寫的旋律不優(yōu)美、不流暢、不生動，甚至是不和諧音。此外，學生還沒有達到邊寫邊哼唱的能力，即“所寫即所聽”。針對這種現(xiàn)象，我在計算機中裝入《作曲大師》軟件。該軟件分簡譜版和五線譜版，具有譜曲、演奏、填寫歌詞，打印歌譜、超級電子琴、多聲部重奏的功能，學習時非常容易上手。我讓學生用此軟件來進行譜曲的訓練。學生可按常規(guī)的方法把樂曲譜寫出來，每填寫一個音符，就會聽到相應(yīng)的樂音。等全部寫完，讓計算機全部演奏一遍，試聽效果。如果不滿意，還可繼續(xù)修改，直到成功。如果認為這種方法過于遲緩，還可用超級電子琴來演奏，軟件會自動把剛才所演奏的音轉(zhuǎn)換成樂譜。根據(jù)需要，還可模擬各種樂器來演奏，試聽不同樂器演奏的效果。最后，把自己的“創(chuàng)作”轉(zhuǎn)換成MIDI音樂，或者把樂譜打印出來。學生從這里體會到成功的喜悅，嘗到了當一個“作曲家”的自豪感，從而激發(fā)了學習音樂的興趣。

現(xiàn)在的學生是幸運的，他們生逢信息時代的盛世，他們的思想和感官神經(jīng)，是為數(shù)字化而生的，不用多媒體的手段就無法燃燒。我們把現(xiàn)代信息技術(shù)引進音樂課堂教學，起到了事半功倍的作用，學生不僅學到了音樂知識，學會了計算機知識，更學會了學習的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體教學課件在課堂教學中的應(yīng)用，為音樂教學開辟了一個廣闊的新天地。

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用

隨著社會科技進步，計算機的日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍進入了中學課堂。傳統(tǒng)化學教學中形象、直觀的教學媒體如標本、模型、掛圖等，已被現(xiàn)代多媒體技術(shù)所代替.在課堂教學中現(xiàn)代信息技術(shù)能最人限度地以聲、形、視、聽等手段，形象逼真地對各種化學實驗和反應(yīng)原理進行模擬，全方位刺激學生的感官，不僅優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生多元智能的協(xié)作與參與，而且能提高學生的獲取知識效率。

一、微觀知識“實物化”

化學世界就是微觀世界，正因如此，在教學過程中老師很難對微觀世界進行客觀的、準確的描述與驗證，也很難讓學生在現(xiàn)實生活中想象和模擬微觀事物。比如：原子結(jié)構(gòu)晶體結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)速率、化學反應(yīng)進行的方向與限度、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)實質(zhì)等。運用現(xiàn)代信息技術(shù)能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的實物動畫，讓學生直觀形象地認識微觀世界，理解化學原理。

二、抽象內(nèi)容“具體化”

化學其基本的化學用語，如：離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學量等很難描述與表達，學生在思維上很難建模、理解與掌握，原因之一就是內(nèi)容太復雜、太抽象。計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用，會使教學變得十分輕松而愉快，例如在教學過程中講到“碳的同素異形體”，可利用《三維分子模型》中的分子模型庫直接把金剛石、石墨的分子模型打開放在同一區(qū)域內(nèi)進行比較，有球棍模型，也有比例模型，同時可以進行宇符模型與框架模型間自由切換，給學生一種直觀的動畫模型，很容易比較金剛石晶體的空間網(wǎng)狀以及石墨的層狀結(jié)構(gòu)，進而很直觀地對兩者性質(zhì)的不同進行比較。

三、零亂內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)化”

中學化學知識的特點是比較零亂散雜，內(nèi)容比較多，若采取分散記憶，不僅加重學生負擔，而且知識掌握得不深刻.若把零星分散的知識根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，進行梳理、歸納，使其知識化，條理化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣不僅有利于學生掌握與記憶，而且有利于知識的靈活運 用。

信息技術(shù)的發(fā)展促進了現(xiàn)代教育手段的進步,運用現(xiàn)代化教育教學手段，搞好教學改革，是我們每個教育工作者的責任和使命。將信息技術(shù)與化學學科教學進行整合，不僅可以使學生更好地掌握化學的有關(guān)知識，而且可以提高學生學習的積極性，拓寬學生解決問題的思路和方法。基于此，應(yīng)鼓勵化學教師在教學中運用信息技術(shù)。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文中的應(yīng)用

仁厚里小學 郭英蕊

信息技術(shù)是現(xiàn)在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并且越來越發(fā)揮著極其重要的作用。在小學語文教學領(lǐng)域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結(jié)合，激發(fā)了學生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、做的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用使單一的教學逐漸向多元化教學轉(zhuǎn)變。這對教師的教學角色是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是為學生學習結(jié)構(gòu)的改變提供了巨大的平臺。在這個平臺之上，學生不再只關(guān)注課本知識，不再單純地學習讀寫，不再一味地死記硬背。任何概念的解讀都可以到網(wǎng)上查詢，所以概念的講解和術(shù)語的了解逐漸退出課堂的主要位置。與此同時，教師在完成教學任務(wù)的同時需要對學生搜索能力進行培養(yǎng)，這對教師就提出了新的任務(wù)

一 運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構(gòu)主義學習理論，把情境放在學習環(huán)境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結(jié)構(gòu)所無法替代的作用?！扒椤保蠼處熢诮虒W過程中，恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學情境，去影響和改變學生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。在教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，促進其思維的升華。

我在教學《開國大典》一課時，課文所描述的事發(fā)生在1949年，那段歷史背景離學生所處的時代有一定差距，為了讓學生理解甚至進入當時“特定”的環(huán)境，上課我用多媒體播放了1949年10月1日在北京舉行開國大典盛況的片段，讓學生感受當時人們無比自豪、激動的心情。特別是當毛澤東宣讀“中華人民共和國中央人民在今天成立了”時，主席臺下人民群眾歡呼、跳躍的場面此起彼伏，很好的起到了輔助作用，使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起了情感上的共鳴。

二、運用多媒體，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空?！苯處熑缒艹浞滞诰蚪滩闹械呐d趣因素和藝術(shù)魅力，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件制作文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用多媒體課件，往往能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極主動地參與教學，成為學習的 主人。

如在教學《鯨》一課的教學中，因為學生從未見到過鯨，所以在教學本課時，我利用自己搜集到的有關(guān)鯨的圖片和資料，讓學生在學習的過程中圖文結(jié)合，更好的了解了鯨的體形、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，知道了海洋中最大的動物原來是鯨，很好的激發(fā)了他們的學習興趣。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！倍@一課教師巧用多媒體引發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，奏好了這堂課的“序曲”，敲響了動人心弦的第一錘。

三、運用多媒體，突破知識難點

小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面，也可以通過動畫再現(xiàn)課文當時的情景。

《圓明園的毀滅》是小學五年級的課文，學生在理解圓明園的地理位置“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”時，我為學生出示了圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解了“眾星拱月”的意思，知道哪是“月”哪是“星”。在教學“毀滅”一段時，課文中只用一段話進行了描寫，學生很難感受到侵略者的殘暴與野蠻，只有通過多媒體的播放，才能讓學生直觀的體會到當時的情景，體會到英法聯(lián)軍燒、殺、搶、掠的野蠻行為，使之突破這一難點。

在教學《長征》一課時，引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩句詩時，先讓學生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，再指點學生體會“暖”實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快；“寒”則寫出了強渡的驚心動魄。歷史情境的再現(xiàn)，使學生學得輕松愉快。

四、運用多媒體，開闊學生視野

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗同化當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

例如《詹天佑》一文在教學時，通過上網(wǎng)查閱資料，為學生準備了詳實的關(guān)于詹 天佑的身世及工作情況，當時舊中國的內(nèi)憂外患等資料，為學生閱讀理解課文內(nèi)容提供了極大的方便。并且通過自讀自悟，合作交流，使學生從心底深刻地感悟到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，潛移默化地受到愛國主義的教育。

像《呼風喚雨的世紀》一文，這是一篇科技說明文，要求學生體會20世紀科技的飛速發(fā)展。為了便于學生掌握這些高科技知識，我課前上網(wǎng)查閱、搜集了大量有關(guān)科技發(fā)展的文字和圖片資料建立了一個資料庫，根據(jù)學生的閱讀需要提取相關(guān)的資料。這樣不但使學生掌握了書本上的知識，還拓展了知識面，了解到了國內(nèi)外先進的科學技術(shù)，使學生從情感上潛移默化地受到了愛科學的教育，同時極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

五、應(yīng)用多媒體，化抽象為具體

在小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，在直觀形象中感悟知識。

教師在教學歸類識字課《比一比》時，設(shè)計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體；“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。這樣學生理解“一群”、“一堆”就比較容易了。

六、應(yīng)用多媒體，提高課堂效率

教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設(shè)計和操作上，確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和充分準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀形象地顯示知識的發(fā)生過程，提示道理，拓展知識。同時，教師還可節(jié)省大量的板書時間，避免操作時的顧此失彼，手忙腳亂，從而贏得教學時間，使課堂練習和內(nèi)容更為廣泛，新知識鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。

自從多媒體進教室后，我們經(jīng)過一年多的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)在課堂中，教師應(yīng)用多媒體展開教學，能使整個教學過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合；教學內(nèi)容由淺入深，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛活躍，教學效率提高。同時，我們也深深感受到，教師只有根據(jù)教學的實際需要，把多媒體與其他教學手段結(jié)合起來，考慮使用何種教學手段更為有效，并加以整合運用，使之相互補充，才能使多媒體教學手段在我們低段語文教學中更放異彩，取得更好的教學效果。

課堂之外，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行知識的吸收和消化。以往的傳統(tǒng)教學模式之下，學生回到家中只是完成作業(yè)。教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，對于絕大多數(shù)學生而言具有適應(yīng)性，但是并不能滿足全部的需求。而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)很好地彌補了這個缺陷。學生可以根據(jù)自己課堂接收知識的不足而有針對性地借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來學習。這就是自主式學習。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進一步推廣，這種自主式學習很有可能成為學生獲取知識的主渠道。教師不妨將自己的課件放于網(wǎng)上，提供給學生共享。學生在家就可以根據(jù)教師的課件內(nèi)容找到自己課堂之上的薄弱點，進而借助互聯(lián)網(wǎng)來查詢彌補。這個過程中，學生完全作為學習的主體，通過人機交互自主獨立學習，不僅培養(yǎng)了自己獨立學習的能力，而且在學習過程中形成了自己獨立的觀點。如果教師有條件可以在網(wǎng)上對學生進行個別指導。當然，教師對于學生的指導一定要肯定多于批評，要給予學生自由的學習空間。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生通過獨立自主式的學習之后，確實有了自己的想法，對于學習內(nèi)容有一定的認知，但是如何使這些東西內(nèi)化成學生自己的知識，還是需要教師的指導。所以，教師要在課堂之上利用多媒體解決重難點，尤其要直接明了地告訴學生這篇課文的重點和難點在哪兒，從而讓學生有針對性地進行深入學習。如果教師能夠設(shè)計幾個問題來讓學生回答，效果更好。事實證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學可以及時迅速地拓展教師的教學方式，開始拓展學生的學習渠道，對于提高教學效率起到不能忽視的作用，更有利于提升學生的全方面素質(zhì)。不過教師不能過于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學，任何教學工具都有它的使用性。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用應(yīng)該得到肯定，但是教師要從內(nèi)心清楚其利其弊，揚長避短，使其更好地服務(wù)于教學。

總之，在小學語文教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計多媒體課件，使計算機在課堂教學中有效地參與，真正激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。