第一篇：促成高中物理課堂有效教學(xué)實(shí)施的要素

促成高中物理課堂有效教學(xué)實(shí)施的要素

（一）提高教師的自我效能感

提高教師的自我效能感是促成高中物理課堂有效教學(xué)的前提。物理教師是中學(xué)物理課程改革的主體之一。提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵在教師。所謂“自我效能感”，是指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)，這是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的概念。“教師自我效能感”就是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己能有效地完成教學(xué)工作?實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，影響著教師對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度，以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度，影響著教育教學(xué)效果，影響著學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展具有十分重要作用。低效能感的教師在觀念上總認(rèn)為：“我的教學(xué)水平就是這樣了，況且學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力有高有低，我哪能保證每一個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)?！?從而也就輕易放棄對(duì)部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育。相反，高效能感的教師在觀念上總會(huì)認(rèn)為：“我一定能教好學(xué)生?！薄拔业膶W(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)、進(jìn)步?！蹦敲此蜁?huì)不斷改進(jìn)自己的工作方法力求去轉(zhuǎn)變他們。可見提高教師的教學(xué)效能感是體現(xiàn)教師的價(jià)值追求與職業(yè)道德，是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)；也是確保教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生得到最大限度發(fā)展的前提。那么怎樣才能提高教師的教學(xué)效能感呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1、自覺構(gòu)建過(guò)硬的物理教育專業(yè)素養(yǎng)

教師自覺構(gòu)建過(guò)硬的物理教育專業(yè)素養(yǎng)即要自覺學(xué)習(xí)、不斷增值。教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不斷更新觀念與知識(shí)。本人認(rèn)為，首先要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，如《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及《高中新課程教師叢書》等理論知識(shí)，同時(shí)要要深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。

其次要把握教與學(xué)的心理知識(shí)。有的教師只重視與學(xué)科有關(guān)的本體性知識(shí)，忽視與了教育與心理學(xué)知識(shí)的攝取，這是很片面的。有效教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。這就需要有一定的心理知識(shí)，特別是建構(gòu)主義心理學(xué)，它是探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。教師必須把學(xué)科知識(shí) “心理學(xué)化”以便學(xué)生能夠理解。（1）一個(gè)切合實(shí)際、有趣特別的話題引入一節(jié)新課總比生硬而又干巴巴地說(shuō):“翻開第幾頁(yè),我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是......”效果好得多。

第三，還要博覽群書不斷提高應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的知識(shí)技能。俗話說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。教師要使自己做到粗通各科，本人認(rèn)為多閱讀是一個(gè)很好的途徑。由中國(guó)科學(xué)院主管、科學(xué)出版社出版的月刊《科學(xué)世界》雜志囊括了數(shù)理化生地等知識(shí)，是本人每月必讀之書，此外《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《國(guó)家地理雜志》、《電腦愛好者》、《世界知識(shí)》等也是我常常閱讀的雜志。一專多能、博覽群書，才能做到“胸有成竹”，并在教學(xué)中游刃有余。

2、要善于反思、勤于總結(jié)

有人說(shuō)，教育的成功來(lái)自經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)加反思。反思實(shí)質(zhì)上屬于一個(gè)自我監(jiān)控的過(guò)程。有關(guān)研究表明，知識(shí)水平并不是教學(xué)效果的決定性因素，而教師對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力則是決定其教學(xué)效果的重要因素。有許多優(yōu)秀的教師之所以成功，就是善于自我監(jiān)控，善于反思。有一篇“記錄自己走過(guò)的每一步”文章指出：聰明的教師善用寫“教后”經(jīng)驗(yàn)的方法來(lái)為自己積累工作的財(cái)富。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個(gè)公式：“優(yōu)秀教師＝教育過(guò)程＋反思”（2），說(shuō)明反思在教育中的重要位置。

自我反思可以在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。課后多問(wèn)問(wèn)自己：這堂課有沒有把握住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系？呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)的要求了嗎？教學(xué)內(nèi)容突出了課程的重點(diǎn)和主干知識(shí)了嗎？教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律？等等。并及時(shí)地把這一反思過(guò)程寫下來(lái)，運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己。不斷鞏固好的方面，改善不足的地方。要知道了解自己和發(fā)揮潛質(zhì)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。近兩年來(lái)，筆者在學(xué)校的號(hào)召下也慢慢形成了課后反思的習(xí)慣，把每節(jié)課的精彩與不足之處在教案中及時(shí)記錄下來(lái)，形成了自己的教學(xué)手記,作為日后改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)依據(jù)，這樣日積月累就比別人多了一份額外的提高。

自我反思還可以在相互借鑒中進(jìn)行。如在科組之中，多開展相互聽課評(píng)課以及教學(xué)研討活動(dòng)。把聽課與評(píng)課過(guò)程自覺地作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。本人就非常喜歡聽課，一有教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，就不放過(guò)。在聽課中，本人總是以一種“品味”的心態(tài)來(lái)鑒賞教師在課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，并思索“如果我來(lái)上，我會(huì)怎樣做？”這樣，通過(guò)比較，就能認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，不斷地進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、存儲(chǔ)，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)效能感。

3、要對(duì)教學(xué)成敗作出正確的歸因

作為教師在教學(xué)上遇到挫折時(shí)，如果總把失敗歸因于運(yùn)氣或者學(xué)生的素質(zhì)，以舒解教師本身須負(fù)的責(zé)任，以維持其專業(yè)自尊，將不利于教師正確面對(duì)問(wèn)題，提高自己的教學(xué)能力。但另一方面如果一味把的失敗歸因于自己能力不足的話，也會(huì)妨礙自我效能感的建立而產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度或無(wú)助感，亦難以激發(fā)教育的激情。故教師要對(duì)教學(xué)成敗多作積極的歸因，如：努力歸因。要相信學(xué)生都是喜歡物理的，要相信自己是有能力提高教學(xué)質(zhì)量的。要相信只要再努力一些，目前的狀況必然會(huì)有所改善等等。以此維持自信心與勇于追求的敬業(yè)精神，促進(jìn)教學(xué)效能感的逐步提高。

上年度我任教的某個(gè)班學(xué)生全部是選修生物的，學(xué)期初我上課時(shí)就發(fā)覺課堂氣氛沉悶，沒人回應(yīng)我的提問(wèn)，每次課后我都有挫折感，他們測(cè)驗(yàn)的平均分也是理科班里最低的。我決心改變這種局面，每節(jié)課為努力創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，降低難度，貼近他們的水平，為他們搭建學(xué)習(xí)的階梯，并常常把物理知識(shí)趣味化、生活化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，這個(gè)班的課堂氣氛活躍了，平均分趕上來(lái)了,排在非物理班的第一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促成高中物理課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生有沒有興趣學(xué)，學(xué)得怎樣?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，具有強(qiáng)烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在“激素”。赫爾巴特認(rèn)為：在興趣的狀態(tài)下可以產(chǎn)生兩種心理活動(dòng)，一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷氲囊环N心理活動(dòng)。審思必須在專心的基礎(chǔ)上才能形成?！雹强梢姡?dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣時(shí)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能專心地投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。根據(jù)米切爾的興趣結(jié)構(gòu)模型，情景興趣分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種。教師不妨從中下點(diǎn)功夫：

1、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理新課程三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法 ”提出了課改應(yīng)“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！薄扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”的第一條就是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？梢娙绾我l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣是課改的目標(biāo)也是體現(xiàn)教師教學(xué)的功底。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

主要的方法可以有以下幾點(diǎn)：

（1）巧設(shè)懸念,誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電流的磁效應(yīng)”的教學(xué)中，本人就給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，“剛才我在校道走時(shí)一不小心把自行車鑰匙甩進(jìn)了路旁的雨水收集口，我一看大約有七十厘米深，井口的網(wǎng)蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長(zhǎng)的鐵絲，我只帶了上課用的幾個(gè)電池，一個(gè)釘子和一些導(dǎo)線，同學(xué)們，你們可不可以幫老師想想辦法?！蓖瑢W(xué)們一聽到要幫老師解決問(wèn)題，都不禁躍躍欲試議論開來(lái)。這種讓學(xué)生帶懸念來(lái)探究的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。又如，在“洛倫茲力”這一講，本人在課前先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在教壇上,學(xué)生看到一個(gè)從未見過(guò)的儀器立即產(chǎn)生了興趣,七嘴八舌討論起來(lái),想知道它是干什么用的,老師順勢(shì)讓同學(xué)們猜,當(dāng)學(xué)生看到接了高壓電的陰極射線管中出現(xiàn)一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇,于是這節(jié)課就在學(xué)生濃厚興趣中開始了。

（2）建立聯(lián)系，引發(fā)思考的興趣。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)教學(xué)與生活、科學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和學(xué)生已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生對(duì)這種聯(lián)系加以思考的興趣。

例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的一些常見現(xiàn)象：如公路轉(zhuǎn)彎處為什么有限速；汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客為什么身體會(huì)向彎道外側(cè)傾斜等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的思考。在講“剎車距離”時(shí)也可以通過(guò)讓同學(xué)們思考高速公路旁的車距確認(rèn)牌有什么作用等，這類問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生建立經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，激發(fā)探索的興趣。

（3）在知識(shí)的揭示方式上如能夠用學(xué)生意想不到的或感興趣的方式營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，這樣也能吸引學(xué)生的興趣。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“光的折射后，學(xué)生知道了經(jīng)過(guò)介質(zhì)進(jìn)入人眼的是折射光線，而且人的眼睛是通過(guò)折射光線的方向去尋找物體的位置。這時(shí)候老師就可以說(shuō)：”同學(xué)們，其實(shí)你們每天看到的太陽(yáng)日出日落，晚上看到星星一閃一閃，有沒有想過(guò)這不是真實(shí)的，而只是它們的虛像呢？“這一意外的信息就深深地吸引了同學(xué)們興趣盎然地深入思考。有時(shí)也可以在課堂上適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)物理的高科技知識(shí)（如次聲波武器、高能激光武器、電磁炮等）、適當(dāng)增加一些趣味物理，調(diào)劑學(xué)習(xí)的氣氛，吸引學(xué)生的興趣。

但值得注意的是，興趣的引發(fā)雖然能在較短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但卻難以維持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣。因而教師還必須在維持興趣方面下大功夫。

2、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。首先，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，”意義性“似乎是他們具有理解問(wèn)題能力的同義詞。而”自我卷入“則是指學(xué)生所感到的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的程度。教師可根據(jù)這兩點(diǎn)來(lái)建設(shè)教學(xué)的環(huán)境，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）建設(shè)意義建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。為此，教師在選擇教材時(shí)就要看準(zhǔn)目標(biāo)，選準(zhǔn)材料，注意內(nèi)容的深淺要適合學(xué)生的程度。例如：靜力學(xué)、動(dòng)能定理的使用、動(dòng)量守恒定律，帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題不求一步到位，要循序漸進(jìn)，逐步加深。因?yàn)椋@得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

（2）建立讓學(xué)生自我投入的探究性教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在物理課程中得到自主發(fā)展。學(xué)生的自我卷入程度低，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件無(wú)聊的事而不愿學(xué)習(xí)。對(duì)此，Glasser（1990）建議教師采用”領(lǐng)導(dǎo)式“的授課方式，這樣能提高學(xué)生自我投入的程度?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中也提到教師要”幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道?！?而探究式教學(xué)就是這樣一種引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)思考的方法與途徑。它是針對(duì)灌輸式教學(xué)而提出來(lái)的，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及追求真理的精神。在日常的教學(xué)中，教師要多把”發(fā)現(xiàn)“的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地卷入到”發(fā)現(xiàn)“的過(guò)程中去。

例如，在研究受迫振動(dòng)與共振時(shí)，在一條水平張緊的線上吊著七個(gè)擺，A、B、G等長(zhǎng)，當(dāng)A先起動(dòng)后，讓學(xué)生觀察整個(gè)過(guò)程的變化，學(xué)生從最先看到其他擺隨A擺開始擺動(dòng)，之后會(huì)發(fā)現(xiàn)B、G擺振幅最大，細(xì)心的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)各個(gè)擺不會(huì)同時(shí)向一邊擺動(dòng)。教師不要把這些應(yīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象直接告訴他們，而是在他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生思考：各個(gè)擺振動(dòng)的周期與A擺的關(guān)系；振幅最大的擺與A擺有什么共性；各擺不會(huì)同時(shí)擺向一邊這與什么物理定律有關(guān)等問(wèn)題。

（3）設(shè)定一個(gè)通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，而不是一個(gè)遙不可及的”不

可能完成的任務(wù)“，這樣學(xué)生才不至于陷入失敗--能力缺乏--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)生是非常重要的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以大大提高學(xué)生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)有效能的”互動(dòng)“與”生成“學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作生成的，生成是互動(dòng)的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)”互動(dòng)“與”生成“的學(xué)習(xí)環(huán)境是高中物理課堂有效教學(xué)的保證。課堂里的互動(dòng)包括師生間、生生間、師生與教材間的互動(dòng)等?！鄙伞爸傅氖且蚧?dòng)而產(chǎn)生的”變化“?？梢姡?dòng)是生成的基礎(chǔ)，而生成則是互動(dòng)的升華。一堂有效的課離不開互動(dòng)和生成。怎樣才能促進(jìn)課堂的有效的互動(dòng)與生成呢？

1、營(yíng)造支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)立的的個(gè)體，課堂是主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的場(chǎng)所。一個(gè)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是怎樣的呢？

（1）多進(jìn)行”積極的認(rèn)知干預(yù)“。即鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解；選用有意義的學(xué)習(xí)材料；多提一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題；給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生多參與討論互動(dòng)。如借助設(shè)問(wèn)、提問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其不斷處于興奮之中；還可營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，如小組搶答、分組答題比賽、辨論等。教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，在互動(dòng)中促進(jìn)精彩生成。（2）多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要只顧著自己的講演。如果一堂課沒有學(xué)生活動(dòng)，即使老師講得多精彩，也不是有效的課。如果一堂課沒學(xué)生沒有感受到挫折、懸念、思維的撞擊，沒有似是如非的迷茫，也沒有闊然開朗的欣喜而只是平淡如流水帳般，這也不是有效的課。教師要給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，要關(guān)注全體的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而不是僅僅關(guān)注那幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生，要多創(chuàng)設(shè)合理的物理情景，給學(xué)生留一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的源泉；這比教師平鋪直敘地把所有原理和定義呈現(xiàn)給學(xué)生更具生成性。

2、要善于觀察及時(shí)調(diào)控

互動(dòng)的課堂總是處于變化之中。教師要發(fā)揮組織與引導(dǎo)的功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué) 生的學(xué)習(xí)行為狀況對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)控，才能促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。（1）控制情緒，避免壓抑與亢奮。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是一個(gè)人的

情緒處”中性“狀態(tài)，過(guò)于冷靜和過(guò)于興奮，都將影響學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生有表現(xiàn)厭煩的行為，如看窗外、玩筆、轉(zhuǎn)書等小動(dòng)作，就應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換新的話題、新的活動(dòng)或增加教學(xué)的挑戰(zhàn)性和變化性來(lái)調(diào)整教學(xué)。例如，講一個(gè)物理有關(guān)的新發(fā)明或一個(gè)物理學(xué)家的趣事，使學(xué)生適當(dāng)輕松一下。當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮，情緒激昂時(shí)，其原因可能是學(xué)習(xí)常規(guī)還沒有建立起來(lái)，或者是教學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰(zhàn)。教師也要即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)生久座煩躁時(shí)，也不妨調(diào)整一下進(jìn)度休息輕松片刻。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)有疑難，如頻頻回頭詢問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行講解，幫學(xué)生跨越障礙......使學(xué)生情緒處于可控狀態(tài)。

（2）控制生成，避免徒勞與泯滅。課堂的生成，有的是有良性的積極

意義，需要捕捉與點(diǎn)撥。例如：在《歐姆定律》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學(xué)生各抒己見的爭(zhēng)論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過(guò)小鳥身體的電流很小......面對(duì)各種答案，教師就要作出控制，表示已經(jīng)有同學(xué)的答案接近了，從而引入個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

有的是不利于教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，這就需要教師智慧的控制。其中有些發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生活躍的思維可能生成五發(fā)八門的答案，例如：在學(xué)習(xí)了《超重與失重》這一內(nèi)容后請(qǐng)學(xué)生想想還有哪些情況能體驗(yàn)到，學(xué)生發(fā)揮想象力，提出了：坐太空船、跳笨豬跳、跳傘、去游樂(lè)場(chǎng)坐過(guò)山車跳樓機(jī)、蹲下起立、飛機(jī)遇氣流急降、跳樓不過(guò)體驗(yàn)完就死了...，學(xué)生越來(lái)越興奮快收不住了，教師要冷卻一下，請(qǐng)學(xué)生回到主題，并將與生活有關(guān)的情況按超重、失重和完全失重分類。

三、結(jié)束語(yǔ)

提高物理教學(xué)的有效性，是每個(gè)物理教師追求的目標(biāo)。有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，從以往的表面認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дJ(rèn)知。只要我們理解了有效教學(xué)實(shí)施的三個(gè)要素：提高教師的教學(xué)效能感；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與生成,并把這些要素在支用到實(shí)踐中，它的實(shí)現(xiàn)就是可觸可及的。

提高高中物理課堂教學(xué)中教學(xué)效率的行為分析

發(fā)布時(shí)間：2005-09-27 字體： [大 中 小]

北郊高級(jí)中學(xué)物理組 嚴(yán)振道

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)找媸艿饺w教師的重視，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一，教學(xué)過(guò)程包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教是通過(guò)學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂教學(xué)效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，提高課堂教學(xué)效率

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、講史料、生動(dòng)的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩(shī)句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。在講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，提出一支粉筆從手中水平拋出它將做什么運(yùn)動(dòng)？這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

2、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程來(lái)安排的，講授這些內(nèi)容時(shí)，不能只著意傳授知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識(shí)的探求過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動(dòng)探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問(wèn)題，又怎樣解決問(wèn)題，體會(huì)了研究的方法。在探索過(guò)程中掌握知識(shí)，能知其所以然，能體驗(yàn)到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

3、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。讀書者無(wú)疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。

比如許多學(xué)生總認(rèn)為物體對(duì)支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯(cuò)誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對(duì)支持面的壓力不等于物體重力的實(shí)例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異常活躍。學(xué)生通過(guò)自己列舉的實(shí)例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

4、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。

如機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的一個(gè)重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機(jī)械能定恒的條件，是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個(gè)比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當(dāng)于動(dòng)能，另一只口袋里的錢相當(dāng)于勢(shì)能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當(dāng)于機(jī)械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢？”問(wèn)題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過(guò)這樣的類比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機(jī)械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機(jī)械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點(diǎn)，其效果應(yīng)該是事半功倍。

5、把握時(shí)機(jī)設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去 一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再?gòu)?qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成富有色彩的問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)貛宵c(diǎn)風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對(duì)課堂主要內(nèi)容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時(shí)，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，總結(jié)時(shí)再舉用水平力推桌子沒有推動(dòng)的例子，就沒有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設(shè)計(jì)了用水平力將一本書壓在堅(jiān)直墻壁上的例子，提問(wèn)：“如果對(duì)書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問(wèn)回答錯(cuò)誤最多的是：“因?yàn)閒 =μN(yùn)，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學(xué)生聽后哈哈大笑，自知出錯(cuò)，而后興奮、思考，變信口回答為主動(dòng)探索。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可起到事半功倍之效

利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在一節(jié)課的時(shí)間里增大課堂的信息容量．在“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用” 這一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，光板書和畫圖就約占一節(jié)課的三分之一時(shí)間，講完練完這么多內(nèi)容也約需兩課時(shí)的時(shí)間．現(xiàn)在運(yùn)用多媒體技術(shù)，節(jié)省了大量的板書和畫圖時(shí)間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)，完成鞏固性、檢測(cè)性練習(xí)；用于老師當(dāng)堂檢查學(xué)生掌握這節(jié)課知識(shí)的情況，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識(shí)，起到了事半功倍的效果．

三、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以起到各種不同的效果

1、提問(wèn)是最好的反饋方式

通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的”問(wèn)號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

第二篇：用例題教學(xué)促成有效課堂

用例題教學(xué)促成有效課堂

廣西宜州市劉三姐中學(xué)

黃炳君

【摘要】“既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效教學(xué)”。

如何才能開展數(shù)學(xué)課有效教學(xué)，促成有效課堂的形成？

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維需要的是活躍的氛圍，集體的智慧。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)例題教學(xué)六字法：審、看、做、檢、論、總。綜合利與弊，只要不急功近利，既為全體學(xué)生負(fù)責(zé)，又減輕老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，采用“六字教學(xué)法”進(jìn)行例題教學(xué)對(duì)活躍數(shù)學(xué)課堂效果明顯。只要堅(jiān)持不懈，不斷總結(jié)，應(yīng)能取得良好效果，必定能形成有效課堂，施行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】例題

有效教學(xué)

“既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效教學(xué)”。在新課標(biāo)的要求和課程改革不斷深入之時(shí)，為適應(yīng)新的要求，教育一線的老師們?cè)诜e極進(jìn)行新的教法嘗試，許多獨(dú)特新穎的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。但也有些老師心有余而力不足，收效甚微，不少老師在課改過(guò)程中又不自覺地回到了老路上去，無(wú)法改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的陳舊模式。課堂氛圍沉悶，學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂教學(xué)的動(dòng)力和情境。這嚴(yán)重影響教改的正常深入開展，老師累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，付出多回報(bào)少。這阻礙了學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，也阻礙了教師的進(jìn)步。

出現(xiàn)以上這些困難的原因主要是一些老師并未能投入有效的精力，沒有切實(shí)可行的辦法。由此變成了說(shuō)的是新思路，行動(dòng)上還是老一套。

如何才能開展有效教學(xué)，促成有效課堂的形成？下面就我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談通過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)的例題教學(xué)法，促成有效課堂的形成。

數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非就是關(guān)于概念、定理、公理、公式的教學(xué)和例題教學(xué)等內(nèi)容。其中例題教學(xué)應(yīng)是重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的例題教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽再練習(xí)。如果把這幾個(gè)方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法總結(jié)出來(lái)，并不斷完善和提高，進(jìn)而把它教給學(xué)生，這將改變傳統(tǒng)的例題教學(xué)方法。從而可以達(dá)到“教是為了不教的目的”，提高學(xué)生自學(xué)能力并獲得較好的成績(jī)。

我以前有較長(zhǎng)一段時(shí)間按常規(guī)的教學(xué)方法（老師講學(xué)生聽）進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生普遍反映，老師上課講的和課本寫的都比較清楚，可自己一做練習(xí)就不完全會(huì)做（中等生），或干脆就一點(diǎn)都不會(huì)做（差生）。我通過(guò)反復(fù)調(diào)查思考，發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生中有相當(dāng)一部分不認(rèn)真思考學(xué)習(xí)例題，不親自做題；二是平常教學(xué)方法陳舊，幾乎就是“填鴨式”造成學(xué)生未能真正消化理解所學(xué)知識(shí)。為此我查閱這方面大量的資料，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出例題教學(xué)的“六字法”：審、看、做、檢、論、總。

審：引導(dǎo)學(xué)生自己把例題題意弄明白，已知什么，求（證）什么，在已知條件中是

否有隱含條件，防止學(xué)生急于去解答?？稍诮M內(nèi)交流，活躍提高課堂氣氛。

看：讓學(xué)生看書上的例題解答（或求證）過(guò)程，使學(xué)生的看真正發(fā)揮效益，代替老師講解的過(guò)程，既促使學(xué)生認(rèn)真思考，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師也不能完全閑著，不能做簡(jiǎn)單的旁觀者，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生（特別是中下等生）如何看書，并解答他們的疑難問(wèn)題。對(duì)于證明題，要著重分析證明的思路。還可區(qū)別對(duì)待，讓有能力的學(xué)生可自行進(jìn)入第三步驟的學(xué)習(xí)思考，也可幫助其他同學(xué)完成第二步驟任務(wù)。

做：在學(xué)生看的基礎(chǔ)上，合上書本，將例題獨(dú)立完成一遍。

檢：在學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌之間互相檢查、相互批改，有困難的同學(xué)可以參考書上的答案對(duì)自己或他人的解答過(guò)程進(jìn)行批改。

論：進(jìn)一步研究或討論，此例題是否能一題多解，是否有更新更好的方法；可否一題多變。由于是分組進(jìn)行，組內(nèi)討論，代表發(fā)言，教師積極引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。在此處，教師如何扮演好引導(dǎo)者，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)尤其重要。

總：在討論的基礎(chǔ)上，弄清這個(gè)例題教給我們什么知識(shí)，還有哪種解法（即做到一題多解）；習(xí)題中是否有類似題型（即做到多題一解）；分析此例的特點(diǎn)，弄清此例與本章或本節(jié)上下例題有什么聯(lián)系。此步驟的大部分工作還是可以交給學(xué)生，特別是小組代表來(lái)完成，教師雖然作為指導(dǎo)者，但仍然持與學(xué)生平等的心態(tài)，幫助學(xué)生們完成總結(jié)歸納。

只要處理得當(dāng)，每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可能迸發(fā)出驚喜的思想火花，師生們都可能會(huì)有意外收獲，享受集體智慧的樂(lè)趣。

這“六字教學(xué)法”在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行，或至少是先進(jìn)行前面的“四字教學(xué)法”，之后再實(shí)施后面的“二字”，若一步到位，則對(duì)多數(shù)學(xué)生而言可能難度大些。

采用“六字教學(xué)法”應(yīng)有以下優(yōu)點(diǎn)：

一是體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在“審、看、做、檢、論、總”的六個(gè)階段中，只有 “總結(jié)”的過(guò)程中老師是主導(dǎo)者，其他都是由學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成的，學(xué)生本身是主導(dǎo)者。

二是執(zhí)行了“探究性學(xué)習(xí)”的做法。在審、看、做三步中，學(xué)生是自行完成的，這就是自主探討的研究過(guò)程。

三是落實(shí)了“合作學(xué)習(xí)”的舉措。整個(gè)“六字”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都可以與就近的同學(xué)進(jìn)行相互探討、研究，特別在“檢”和“論”時(shí)，學(xué)生之間相互檢查、批改，學(xué)習(xí)氣氛自然活躍。

四是能夠執(zhí)行“異步教學(xué)法”，使快者多學(xué)，慢者少學(xué)（至少完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)）。2

在這種情況下，能力強(qiáng)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以提前做與例題相應(yīng)的難題；而理解能力和基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以在同學(xué)或老師的幫助下，做本節(jié)課相應(yīng)簡(jiǎn)單的練習(xí)。解決了教學(xué)過(guò)程中，有的“吃不飽”又有的“吃不了”的難題，既達(dá)做 “提尖”又兼顧了“扶困”工作。極大地提高了老師和學(xué)生整個(gè)群體共同學(xué)習(xí)的效果。

五是加強(qiáng)了整節(jié)課的紀(jì)律，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。由于大部分學(xué)生都“忙”于按“六字法”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖有極少或較少部分學(xué)生不自覺學(xué)習(xí)例題，但在老師的巡視指導(dǎo)下，在本學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的督促幫助下，也會(huì)逐步進(jìn)入例題學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣。因此違紀(jì)的學(xué)生就少了，全班都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而達(dá)到了教育要面對(duì)全體學(xué)生的目的。

六是將老師和學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥煩悶的教學(xué)狀態(tài)中解放出來(lái)。

當(dāng)然，任何事物都是一分為二的?！傲纸虒W(xué)法”也是有利有弊：可能開始實(shí)施時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所花的時(shí)間較多，包括宣傳發(fā)動(dòng)、組織時(shí)間；個(gè)別較難例題多花的時(shí)間。特別在教學(xué)時(shí)間很緊的情況下就難以施行。但一旦成功，那么施行的整個(gè)過(guò)程所花的時(shí)間就少了，并且效果也比“老師講學(xué)生聽”要好得多。

其次是施行的阻力較大。這一阻力有來(lái)自學(xué)生的，也有來(lái)自其他方面的。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，成功與否，較多的人只會(huì)拭目以待，總擔(dān)心如此上課，老師講的太少，學(xué)生就不懂，必然完不成教學(xué)任務(wù)，不敢昌此風(fēng)險(xiǎn)去嘗試，在嘗試過(guò)程中又不自覺地回到了 “一言堂”的模式上去。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維需要的是活躍的氛圍，集體的智慧。綜合“利”與“弊”，只要不心存急功近利的思想，為全體學(xué)生負(fù)責(zé)，減輕老師自身的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，例題教學(xué)采用“六字教學(xué)法”對(duì)活躍數(shù)學(xué)課堂還是利大于弊。只要堅(jiān)持不懈，不斷總結(jié)，應(yīng)能取得良好效果，必定能形成有效課堂，施行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1、《有效教學(xué)十講》余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009

2、《河池基礎(chǔ)教育》（2010第6期）

第三篇：高中物理課堂的有效教學(xué)

高中物理課堂的有效教學(xué)

上傳: 陳永華

更新時(shí)間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學(xué)

高中物理是一門部分學(xué)生感覺比較難學(xué)的科目，同時(shí)也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學(xué)的效率就顯得尤為重要。同時(shí)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)傳授、輕自主學(xué)習(xí)，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長(zhǎng)期難以解決。當(dāng)前，我校正在大力推進(jìn)新課程的改革，作為課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分——課堂教學(xué)改革，即如何實(shí)施課堂有效教學(xué)，其宗旨要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須有效地改變學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，在接受知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好效果而實(shí)施的行為。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無(wú)效或低效教學(xué)，同樣學(xué)生學(xué)得很辛苦，又沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，要提高高中物理課堂教學(xué)的效率，首先必須對(duì)高中物理課程有深刻的理解。其次必須對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它有助于學(xué)生提高基本的物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。另外我們要注意到，高中是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力的黃金時(shí)期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強(qiáng)，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學(xué)的訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)。具體到高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際中，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高高中物理課堂教學(xué)效率。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

任何人的學(xué)習(xí)都離不開興趣。更何況高中學(xué)生還只是一群大孩子，要讓他們學(xué)好物理首先就是要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為只要教師肯動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經(jīng)歷中，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

高中生對(duì)新鮮事物都很好奇，而我們的物理實(shí)驗(yàn)課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的得出。這樣的實(shí)驗(yàn)課比老師一個(gè)人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過(guò)幻燈片、多媒體課件的使用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動(dòng)正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機(jī)會(huì)我就會(huì)使用多媒體，比如在講天體運(yùn)動(dòng)時(shí)穿插一小段“探索與發(fā)現(xiàn)”節(jié)目中有關(guān)天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時(shí)候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡(jiǎn)單的多媒體運(yùn)用往往能夠迅速地吸引住學(xué)生。

3、通過(guò)物理學(xué)家小故事的穿插來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生都處在追逐夢(mèng)想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個(gè)時(shí)候物理學(xué)家的故事往往能夠很好地吸引廣大學(xué)生，因?yàn)樗麄円餐瑯悠谕麑?lái)自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過(guò)物理教師自身的涵養(yǎng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如果學(xué)生討厭這個(gè)老師的話，那么該教師教的這門課程學(xué)生就會(huì)很逆反，不再會(huì)有有任何興趣去學(xué)習(xí)。所以做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師很重要。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識(shí)淵博，關(guān)愛學(xué)生，風(fēng)趣幽默，樂(lè)觀向上。這樣才能讓學(xué)生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是保障物理課堂有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

二、面向全體學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展

1、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。例如有的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)物理與生活及社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問(wèn)題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)物理的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問(wèn)題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的開展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。

物理學(xué)與人類生活密切相關(guān)，物理知識(shí)能幫助人們處理和解決生活中的具體問(wèn)題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問(wèn)題研究的對(duì)象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的物理事物和現(xiàn)象。例如曲線運(yùn)動(dòng)中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機(jī)空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運(yùn)動(dòng)員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時(shí)做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽(yáng)能熱水器等等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強(qiáng)將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

三、積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

1、設(shè)置懸念，引入新課

教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)前，讓學(xué)生觀察實(shí)物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發(fā)興趣，在對(duì)直觀材料的感知中，創(chuàng)設(shè)所研究情景，將學(xué)生的注意力吸引到物理問(wèn)題上來(lái)。例如在講萬(wàn)有引力定律時(shí)組織學(xué)生觀看一段天體運(yùn)動(dòng)的多媒體圖像，提出太陽(yáng)系中的行星為什么能繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)？行星繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來(lái)滿足？以上問(wèn)題，幾乎所有學(xué)生感到迷惑不解，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學(xué)生思維，產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程。為了提高高中物理課堂教學(xué)的效率，高中物理的教學(xué)要特別注意循序漸進(jìn)。古時(shí)候的有個(gè)典故叫做拔苗助長(zhǎng)，告訴我們過(guò)于急于求成，結(jié)果只會(huì)適得其反。同樣在高中物理教學(xué)的過(guò)程中我們切忌不可以成為那個(gè)過(guò)于心急的農(nóng)夫。我們常會(huì)遇到這樣的的問(wèn)題：一個(gè)很簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題講過(guò)很多次，學(xué)生卻老是不會(huì)呢。這時(shí)我們的處理原則應(yīng)該是：“允許犯錯(cuò)、耐心引導(dǎo)”。如果學(xué)生暫時(shí)沒有學(xué)好，那一定是在某個(gè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教師一味地心急或者教訓(xùn)學(xué)生是起不到效果的，又或者教師當(dāng)作不知道有這么回事繼續(xù)按部就班，那同樣只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越害怕物理。正確的做法，教師應(yīng)該首先要有一顆包容的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。然后要深入到學(xué)生的心里去了解清楚問(wèn)題出在哪里。問(wèn)題的出現(xiàn)可能是多樣的原因?？赡苁抢蠋煹倪M(jìn)度太快；可能是以前的知識(shí)沒有明白；可能學(xué)生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負(fù)擔(dān)等等。教師應(yīng)當(dāng)要依據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、程度針對(duì)性地解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不要被暫時(shí)的失敗所嚇倒。教師應(yīng)該明白，寬容和鼓勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的無(wú)限動(dòng)力。解決了遇到的問(wèn)題，學(xué)生才不會(huì)從心理上遠(yuǎn)離物理。才能夠不斷地找到學(xué)習(xí)物理的方法，今后的物理學(xué)習(xí)也就會(huì)更加輕松了。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學(xué)生更多得時(shí)間。如：高一《機(jī)械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學(xué)生自學(xué)討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。對(duì)于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如高中物理的“電場(chǎng)”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過(guò)的重力場(chǎng)概念加以類比，把電場(chǎng)力和重力，電場(chǎng)強(qiáng)度與重力場(chǎng)強(qiáng)度，電場(chǎng)力做功與重力做功，電勢(shì)能和重力勢(shì)能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)過(guò)這一章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對(duì)電場(chǎng)知識(shí)進(jìn)行疏理組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對(duì)學(xué)生而言得到得是“魚”，缺少了知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過(guò)程得體驗(yàn)即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3、增加動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探究。

在教學(xué)中盡量把一些演示實(shí)驗(yàn)，如研究摩擦定律、自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動(dòng)定律、電阻定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律等改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想，組成小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；接著組織學(xué)生交流討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、規(guī)范的例題講解必不可少

有實(shí)驗(yàn)、有課件，有故事，有探究活動(dòng)，有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯(cuò)了。高中物理的難點(diǎn)主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于解決物理問(wèn)題。高中學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對(duì)了，他很開心；做錯(cuò)了，他不知道錯(cuò)在哪里。常常發(fā)生在課堂上聽得懂，課后作業(yè)卻做不了。因而教師在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中親自示范解題的時(shí)候，規(guī)范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問(wèn)題的一般步驟是四步：第一步明確研究對(duì)象，第二步分析研究對(duì)象的受力以及運(yùn)動(dòng)情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關(guān)重要的，切忌跳步。比如看起來(lái)不起眼的第一步明確研究對(duì)象，這好像是每一個(gè)剛進(jìn)高中接觸物理的同學(xué)很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學(xué)習(xí)中就會(huì)到處碰壁，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的受力情況離開了“明確研究對(duì)象” 這一步就是無(wú)法正確解答的。在此，很有必要強(qiáng)調(diào)第三步“列基本的物理方程”。在很多初學(xué)高中物理的同學(xué)心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結(jié)論。其實(shí)這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數(shù)字。什么才是“理”的最好表現(xiàn)呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導(dǎo)公式。而這些也正是高考中所強(qiáng)調(diào)的。強(qiáng)調(diào)規(guī)范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進(jìn)的步伐，因而物理教師對(duì)學(xué)生規(guī)范解題的訓(xùn)練是保證物理課堂真正有效的關(guān)鍵一環(huán)。

六、注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間，學(xué)生之間良好的互動(dòng)的環(huán)境，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià)。例如在“測(cè)定重力加速度的課題”研究中各學(xué)習(xí)小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶法、萬(wàn)有引力定律和向心力公式聯(lián)立求解法??、當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)完成的方法和技巧給予指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們提出自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問(wèn)題的思路正確與否，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問(wèn)題的方法時(shí)，反省自己的思路在哪里出了問(wèn)題？以后應(yīng)該如何避免？

注重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為著力點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的成績(jī)與其他學(xué)生的相比較，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。另外，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去相比較，只要有所進(jìn)步，就可以體驗(yàn)到成功的喜悅，建立自信，以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

以上，僅是個(gè)人在高中物理課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐的一些設(shè)想和體會(huì)。教師的有效教學(xué)行為會(huì)使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與，投入和主動(dòng)認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：有效教學(xué)促成有效學(xué)習(xí)

有效教學(xué)促成有效學(xué)習(xí)習(xí)近平段時(shí)間聽課發(fā)現(xiàn)，有的課堂看似熱熱鬧鬧，但容量小，用時(shí)多，學(xué)生收效甚微；有的課堂容量過(guò)大，知識(shí)密集，學(xué)生如坐針氈，學(xué)習(xí)反而成了一種痛苦的體驗(yàn)，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)追求的理想境界，福建師范大學(xué)余文森教授指出：有效學(xué)習(xí)有三個(gè)考量指標(biāo)，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，三個(gè)維度必須同時(shí)考慮，只注重單一的維度，很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這給我們帶來(lái)的啟示是：有效的“學(xué)”必須以有效的“教”為前提，只有改變教的策略，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得有趣，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

首先，教師必須樹立課堂教學(xué)的時(shí)效觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。備好課是上好課的前提和保證，備課要以學(xué)生的學(xué)為中心，將原來(lái)的教案變成學(xué)案。備課的時(shí)候，教師要認(rèn)真思考以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)是適量的、有效的？創(chuàng)設(shè)怎樣的情景才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？應(yīng)當(dāng)提出哪些富有探究性的問(wèn)題？設(shè)計(jì)哪些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)才能使學(xué)生學(xué)得愉快？各個(gè)環(huán)節(jié)之間的時(shí)間分配是多少？課堂上可能出現(xiàn)哪些意想不到的問(wèn)題？等等。

其次，要進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感，處理好速度與效果之間的關(guān)系。速度過(guò)快，學(xué)生消化不了；速度過(guò)慢，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，對(duì)于課堂上學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師都要提出明確的時(shí)間要求和目標(biāo)。老師的解疑釋難要做到精當(dāng)簡(jiǎn)要、形象生動(dòng)，并及時(shí)通過(guò)問(wèn)題探究、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排來(lái)調(diào)整學(xué)生的情緒，使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。尤其要注意的是，課堂教學(xué)不能背離主旨，讓學(xué)生在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，這樣的爭(zhēng)論看似課堂氣氛十分活躍，其實(shí)會(huì)引起學(xué)生思維的混亂。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神不散。

再次，要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，不斷調(diào)整預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好。學(xué)習(xí)效果是有效學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)，即通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些知識(shí)和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。這一切都必須通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)、課堂訓(xùn)練等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，以便教師通過(guò)學(xué)生反饋的即時(shí)信息，重新思考教什么、怎樣教，從而合理把握課堂教學(xué)的容量。

學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的三個(gè)考量指標(biāo)，而時(shí)效觀念、課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)反饋是實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的基本策略。課堂教學(xué)充分運(yùn)用這些策略，有效學(xué)習(xí)的理念才能真正落到實(shí)處。

第五篇：有效課堂的要素

有效課堂的要素

要探明教學(xué)的本質(zhì)及其規(guī)律這樣深層的問(wèn)題，必須先從分析構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素及其內(nèi)在聯(lián)系開始。

一、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素

對(duì)教學(xué)過(guò)程究竟是由哪些要素構(gòu)成的這一問(wèn)題，研究者存在不同的看法，形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點(diǎn)，其中以“三要素說(shuō)”和“七要素說(shuō)”較具代表性：

（一）“三要素”說(shuō)

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由三個(gè)最基本的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其關(guān)系式如下頁(yè)圖。

這種觀點(diǎn)流傳很廣，影響深遠(yuǎn)。如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中就稱：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無(wú)論失去其中的那一個(gè)，都

不成其為教學(xué)?！比毡镜拈L(zhǎng)谷川榮在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道：“一般認(rèn)為教學(xué)的基本因素有三個(gè)：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為?教學(xué)論三角形?。這里值得注目的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)說(shuō)，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來(lái)自教師，而是來(lái)自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師。”前蘇聯(lián)的達(dá)尼洛夫在其主編的《中學(xué)教學(xué)論》中也承認(rèn)：“教學(xué)過(guò)程確實(shí)具有三個(gè)要素——教師、教材（知識(shí)）和學(xué)生——相互作用的特點(diǎn)?！蔽覈?guó)的劉克蘭在其編著的《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)過(guò)程，這種師生的共同活動(dòng)過(guò)程又以教材為中介。因而，教學(xué)過(guò)程包括三種基本要素：教師、學(xué)生和教材?！?/p>

（二）“七要素”說(shuō)

這種觀點(diǎn)是從“四要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)、“五要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)、“六要素”（教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教法、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。我國(guó)學(xué)者李秉德在《對(duì)于教學(xué)論的回顧與前瞻》一文中強(qiáng)調(diào)，“用自己的眼睛看我們的教學(xué)現(xiàn)象，并且用我們自己的頭腦來(lái)對(duì)之進(jìn)行分析”，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素組成的。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)目的主要是通過(guò)具體的課程與方法而實(shí)現(xiàn)的；課程受制于教學(xué)目的；方法受制于課程；教學(xué)環(huán)境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現(xiàn)出來(lái)的；教師則是其他各種要素的中介，它們大都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。上述教學(xué)活動(dòng)七個(gè)要素之間的關(guān)系，可用下面示意圖表示：

以上兩種觀點(diǎn)反映出在教學(xué)過(guò)程基本要素問(wèn)題探討中的兩種思路：一是追求簡(jiǎn)約，即將可列舉出的因素一再削減直至最少，使不能再削減，“三要素”即是這種思路的結(jié)果；二是追求完全，即將可列舉出的因素連續(xù)增加直至最多，使無(wú)有遺漏，“七要素”即是這種思路的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)，這兩種觀點(diǎn)對(duì)幫助我們深入認(rèn)識(shí)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是大有裨益的。

我們認(rèn)為，進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素和影響要素是有必要的。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）構(gòu)成性。即為構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的必要因素，不可或缺，缺一則不能成其為教學(xué)過(guò)程；（2）包容性。即所構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程具有高度概括性，能包容所有的教學(xué)過(guò)程；（3）基本性。即構(gòu)成要素本身是單一的，不能再進(jìn)行劃分的。據(jù)此條件，我們可以確定教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素為：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)過(guò)程的影響要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）影響性。即確實(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程有直接影響，是保障教學(xué)過(guò)程充分展開的充分條件；（2）聯(lián)系性。即教學(xué)過(guò)程的影響要素與構(gòu)成要素有密切聯(lián)系，有的在某種意義上說(shuō)即是構(gòu)成要素的延伸或派生；（3）動(dòng)態(tài)性。即不同水平的教學(xué)，其過(guò)程的影響因素的水平不同；隨著教學(xué)研究的深入，可能會(huì)發(fā)展新的影響因素。據(jù)此條件，我們可以確定的教學(xué)過(guò)程影響因素有：教學(xué)目的、教學(xué)方法（包括教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)）、環(huán)境等?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為“三要素”說(shuō)只確定了構(gòu)成要素而忽略了影響要素，雖則簡(jiǎn)約，但有失豐滿；“七要素”說(shuō)將兩種要素并舉，雖則相對(duì)完全，但缺乏層次區(qū)別。如將兩說(shuō)參酌變通、互補(bǔ)求優(yōu)，或可減少缺憾、成一新說(shuō)？在這里，我們嘗試提出“三

（三）構(gòu)成（影響）”要素說(shuō)，即認(rèn)為教學(xué)過(guò)程系由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成，構(gòu)成要素是“骨架”，影響要素是“血肉”，二者在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用是不同的?？珊?jiǎn)要圖示如下：

二、教學(xué)過(guò)程的主要矛盾

“研究任何過(guò)程，如果是存在兩個(gè)以上矛盾過(guò)程的話，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問(wèn)題就迎刃而解了?！苯虒W(xué)過(guò)程也同其他事物發(fā)展過(guò)程一樣，存在著許多矛盾。僅就教學(xué)過(guò)程三個(gè)構(gòu)成要素之間的聯(lián)系而言，即可形成三對(duì)基本矛盾：教與學(xué)的矛盾、教師與教學(xué)內(nèi)容（教材）的矛盾、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材）的矛盾。那么，這其中誰(shuí)是主要矛盾呢？人們對(duì)此尚有不同的看法：

（一）“教師和教材的矛盾即主要矛盾”說(shuō)

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師和教材的矛盾是主要矛盾（因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的矛盾，實(shí)際上是教師講授教材與學(xué)生接受教材的矛盾），這個(gè)矛盾解決了，其他矛盾也基本解決了。教師和教材的矛盾表現(xiàn)在哪里呢？一是表現(xiàn)在了解教材和掌握教材上；二是表現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容知之不多，知之不確切或根本不知上；三是表現(xiàn)在教師能否更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上；四是表現(xiàn)在如何使書本知識(shí)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，成為他們自己的知識(shí)財(cái)富。

（二）“學(xué)生與教材的矛盾即主要矛盾”說(shuō)

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（即教材）之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。所以這樣講，是因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的，就是要教會(huì)學(xué)生掌握人類全部知識(shí)體系中最基本的內(nèi)容，各科教材就是這一內(nèi)容的反映，舍此，教學(xué)過(guò)程就失去了意義。教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于未知領(lǐng)域，掌握這些內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程——認(rèn)識(shí)未知領(lǐng)域。

（三）“教與學(xué)的矛盾即主要矛盾”說(shuō)

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾，是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程向前發(fā)展的根本動(dòng)力。它既表明了教學(xué)的性質(zhì)，又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的矛盾系統(tǒng)中起主要作用的矛盾。其他各種矛盾實(shí)際上都可包括在教與學(xué)這對(duì)矛盾之中。在教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)的矛盾，實(shí)際是教師講授教材與學(xué)生接受教材的矛盾，這個(gè)矛盾解決了，其他矛盾也就基本解決了。

我們認(rèn)為，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。因?yàn)榻虒W(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中起著聯(lián)結(jié)教與學(xué)的中介作用?！敖處熀徒滩牡拿堋狈从沉私處熃痰姆矫娴拿?，“學(xué)生和教材的矛盾”反映了學(xué)生學(xué)的方面的矛盾，二者都是從單一方面思考問(wèn)題的結(jié)果，因而存在著一定的片面性，不能成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，各基本要素及各要素之間的矛盾圍繞著“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的主題，各自集合在一起，形成了教學(xué)過(guò)程的兩大矛盾系統(tǒng)——教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾。這一矛盾對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素之間的所有矛盾作了高度集中的概括反映，成為比前述各種具體矛盾更高一層的矛盾。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體性因素，教師的教和學(xué)生的學(xué)就構(gòu)成了雙邊互動(dòng)的矛盾關(guān)系。這一矛盾貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，支配著其他矛盾的存在和發(fā)展；教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)，成為教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力源泉。所以，教學(xué)過(guò)程的主要矛盾應(yīng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。

三、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)理論界長(zhǎng)期以來(lái)進(jìn)行了許多有益的探討，提出的觀點(diǎn)計(jì)有“特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)”、“認(rèn)識(shí)—發(fā)展說(shuō)”、“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐說(shuō)”、“多重本質(zhì)說(shuō)”、“發(fā)展說(shuō)”、“情知說(shuō)”、“審美過(guò)程說(shuō)”、“教師實(shí)踐說(shuō)”、“適應(yīng)—發(fā)展說(shuō)”、“價(jià)值增值說(shuō)”等，從中可以看出，研究者認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的角度是不同的：有的是從教師教的角度，有的是從學(xué)生學(xué)的角度，有的是從教學(xué)的角度；有的從一個(gè)側(cè)面去概括，有的從兩個(gè)側(cè)面去概括，有的從整體去概括；有的著力于教學(xué)過(guò)程的歸屬的分析，有的著力于教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)的分析，有的著力于教學(xué)過(guò)程的功能的分析……各有所據(jù)，不一而足。我們認(rèn)為，探討教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，必須堅(jiān)持從教學(xué)的角度出發(fā)，而不能單從教師教的角度或?qū)W生學(xué)的角度出發(fā)，以免混淆“教學(xué)過(guò)程”與“教的過(guò)程”或“學(xué)的過(guò)程”的區(qū)別；必須堅(jiān)持從整體上去概括，而不能單從一個(gè)側(cè)面或兩個(gè)側(cè)面去概括，以防止形而上學(xué)片面性；必須注意區(qū)分教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、特點(diǎn)與功能，它們分屬不同的范疇和層次，不宜混為一談。

（一）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是指教學(xué)過(guò)程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學(xué)過(guò)程與其他非教學(xué)過(guò)程區(qū)別開來(lái)的根本屬性。它不只是對(duì)教學(xué)過(guò)程作歸屬范疇的劃定，并且進(jìn)一步揭示為教學(xué)過(guò)程所獨(dú)具、與其他非教學(xué)過(guò)程根本不同的特殊規(guī)定性。因此，根據(jù)前面對(duì)教學(xué)的本質(zhì)涵義的揭示，對(duì)教學(xué)過(guò)程特有的基本因素及其相互關(guān)系以及教學(xué)過(guò)程主要矛盾的分析，我們可以給教學(xué)過(guò)程下一個(gè)定義，從而揭示教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：所謂教學(xué)過(guò)程，就是教師教和學(xué)生學(xué)的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

（二）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的具體體現(xiàn)，研究教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，有利于加深對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的理解，并可為揭示教學(xué)過(guò)程規(guī)律提供依據(jù)。一般認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程具有如下特點(diǎn)：

1.雙邊性。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。既包括教師教的一面，又包括學(xué)生學(xué)的一面，但又不是教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程的簡(jiǎn)單相加，而是兩者的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。這種雙邊性構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互依存、相互支持、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也不能離開教師的指導(dǎo)，共同構(gòu)成多重雙向性的平面、立體交織對(duì)流關(guān)系，彼此進(jìn)行著信息的交流傳遞和往來(lái)反饋，使教學(xué)過(guò)程形成動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

2.認(rèn)識(shí)性。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既遵循人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，又具有自己的特殊性。這主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)識(shí)對(duì)象具有特殊性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象主要體現(xiàn)為反映在一定教學(xué)內(nèi)容中的確定知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)選擇和改造了的人類認(rèn)識(shí)成果，而不是直接去發(fā)現(xiàn)人們未知的東西。（2）認(rèn)識(shí)條件具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，并有社會(huì)和學(xué)校所提供的條件保障，因而可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上少走彎路、提高效率。（3）認(rèn)識(shí)任務(wù)具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅要掌握書本知識(shí)、了解事物及其規(guī)律，而且要掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，發(fā)展智力和能力，形成科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)等。（4）認(rèn)識(shí)主體具有特殊性。教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)主體是學(xué)生，學(xué)生是各個(gè)方面尚未成熟的人。這主要表現(xiàn)在他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面都處在形成發(fā)展過(guò)程中，具有不穩(wěn)定性和可塑性。由上可見，教學(xué)過(guò)程和科學(xué)家探索真理以及人們一般認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是不同的。

3.實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)踐性就成為教學(xué)過(guò)程的又一重要特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程和科學(xué)家的實(shí)踐以及人們一般的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程相比，也有其特殊性：（1）實(shí)踐目的具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐目的是為了使學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)、獲取掌握理論知識(shí)所必需的感性經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造物質(zhì)或精神上的社會(huì)成果。（2）實(shí)踐環(huán)境具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐主要是在富有教育性的特定環(huán)境中，在教師的組織指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要而有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行的。（3）實(shí)踐方式具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐方式有作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、見習(xí)實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、模擬體驗(yàn)等，盡管這些實(shí)踐活動(dòng)不如一般社會(huì)實(shí)踐那樣廣泛和深刻，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)卻具有不可替代的教育價(jià)值。

（三）教學(xué)過(guò)程的功能

教學(xué)過(guò)程具有多方面的功能，全面地認(rèn)識(shí)和開發(fā)教學(xué)過(guò)程的功能，可以使教學(xué)更好地成為實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過(guò)程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能技巧。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的過(guò)程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。教學(xué)過(guò)程傳遞功能的發(fā)揮，要求構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)，使之有助于教師教與學(xué)生學(xué)這一教學(xué)過(guò)程主要矛盾的解決。教學(xué)過(guò)程的傳遞功能是教學(xué)過(guò)程的基本功能，它為教學(xué)過(guò)程其他功能的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)條件。

2.發(fā)展功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，可以有效地促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個(gè)性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、認(rèn)識(shí)興趣和探究能力等。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展功能是在傳遞功能基礎(chǔ)上形成的，如在學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言的能力、思維能力、觀察力和想象力等，得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展要注意挖掘教材知識(shí)體系的發(fā)展價(jià)值，因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)體系是人類在反復(fù)認(rèn)識(shí)過(guò)程中所取得的最基本的認(rèn)識(shí)成果，是人類智能活動(dòng)高度的結(jié)晶，同時(shí)教材中還凝聚著各種情感、意志、性格等因素，所以它除智力價(jià)值外還有多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

3.教育功能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)，也同時(shí)受到熏陶、發(fā)生變化?！敖滩牡牡掠齼?nèi)容、科學(xué)和藝術(shù)教學(xué)手段的德育作用、教學(xué)方式、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰和表?yè)P(yáng)批評(píng)、教師的以身作則、教師集體的力量、其他學(xué)生的個(gè)人榜樣和學(xué)生集體的力量，同家長(zhǎng)和青少年組織的合作：這些都是教師可以用來(lái)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義的人和真正的愛國(guó)主義者的條件?！苯處煈?yīng)自覺地在教學(xué)過(guò)程中將教書和育人統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。那種在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的傳遞功能和發(fā)展功能，而忽視甚至排斥教學(xué)過(guò)程的教育功能的做法，是十分錯(cuò)誤的。

4.審美功能。教學(xué)過(guò)程的審美功能正在日益引起人們的重視，并在實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。教學(xué)過(guò)程將美的因素作為教學(xué)手段或教學(xué)藝術(shù)貫穿于該過(guò)程的始終、滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，使學(xué)生在“美”的形式中順利吸收“教”所要傳達(dá)的各類教育信息；并陶醉于教學(xué)美的享受之中，消除緊張學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞；同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的美由感知、感受、感動(dòng)到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力。教學(xué)過(guò)程具有審美功能，是教師的教學(xué)能夠產(chǎn)生引人入勝的審美魅力的源泉。教學(xué)過(guò)程審美化，是當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。