第一篇：中學語文骨干教師專業(yè)發(fā)展特殊性研究

《中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展研究》

胡立根工作室子課題《中學語文骨干教師專業(yè)發(fā)展特殊性研究》 課 題 方 案

一、課題核心概念的界定 1．“骨干教師”的界定

“骨干教師”的概念到目前為止，還沒有嚴格的學術(shù)規(guī)范?！肮歉山處煛币辉~在我國始于1962年12月教育部《關(guān)于有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》。中學骨干教師一般的界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經(jīng)驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用,能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學段或?qū)W科教學和教學研究工作的中學優(yōu)秀教師代表。

“骨干教師”有不同的層次性，是相對于不同的群體而言的。

本課題所指的骨干教師，是縣區(qū)級及其以上層面的骨干教師，即在縣區(qū)一級及其以上的教師群體中，業(yè)務能力和學識水平高，教育教學成績突出，在在教育、教學和科研工作中起核心作用的教師。包括特級教師,省、市、區(qū)三級教育行政部門評定的名師。

2．“教師專業(yè)發(fā)展”的界定

教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。我們認為，教師的專業(yè)發(fā)展應該包括互相依存、不可或缺的兩個方面，即“學科專業(yè)發(fā)展”和“教育專業(yè)發(fā)展”：“學科專業(yè)發(fā)展”，指除了一般的專業(yè)能力之外，作為教師，他與非教師專業(yè)的同一學科的人員其學科專業(yè)發(fā)展的不同要求?！敖逃龑I(yè)發(fā)展”，指作為教師，除了必須具備相應的學科專業(yè)知識與能力之外，他還應該具備的適合本學科、最大限度地促進學生發(fā)展的能力。

3．“專業(yè)發(fā)展特殊性”的界定

這里的特殊性包括四層含義，一是指同樣是中文專業(yè)，作為教師，其專業(yè)發(fā)展有何特殊性？二是，同樣是教師，作為語文教師，其專業(yè)發(fā)展與其他學科教師相比有何特殊性？三是，同樣是作為語文教師，中學語文教師的專業(yè)發(fā)展與小學語文教師相比又有何特殊性？四是，同樣是語文骨干教師，其不同的個性氣質(zhì)、對語文教學的不同的理解，也會形成不同的風格，這種不同的風格會給學生不同的影響。

這四個層面的特殊性的具體內(nèi)含包括專業(yè)發(fā)展的背景、階段、途徑、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略等等方面的特殊性。

本課題主要研究中學語文骨干教師的專業(yè)發(fā)展的特殊性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及本研究的意義與價值 1．本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就全球來說，教師專業(yè)化發(fā)展自上個世紀六十年代以來，已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注。我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并予以關(guān)注是較近時期的事，近年來多名大學教授和博士、碩士研究生以及廣大高?；蛑行W教研員把教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展作為主要研究領域霍學位論文的選題。如華東師范大學的葉瀾教授主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》，就較為細致、深入地探討了教師的專業(yè)發(fā)展。教育部師范司于2003年編輯了《教師專業(yè)化的理論與實踐》，從理論與實踐的角度對教師專業(yè)化的成果進行了描述。

國外關(guān)于教師專業(yè)化的主要觀點：主要集中在分析教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主要框架，如葛斯曼的“學科專業(yè)知識、有關(guān)學習者和學習的知識、普通教育學知識、課程理論知識、教學情景知識及關(guān)于自身的知識”。默雷和波特的“學科內(nèi)容、普通和人文知識、教育學科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識及教師在教學科知識過程中的決策問題”。舒瓦茨的“教育學科知識、學科專業(yè)知識、教學策略知識和兒童成長的社會的、生理的、情感的和認知的知識”。巴農(nóng)的“構(gòu)建一種解釋性課程的教育理念；掌握教學方法；理解一般的教育學基礎；對多元文化學生群體的敏感；理解信息技術(shù)”。20世紀80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳。

國內(nèi)學者提出了“理論性知識和實踐性知識”說（陳向明），“本體性知識、條件性知識、一般文化知識及實踐性知識”說（申繼亮），“學科性知識和教育性知識”說（季蘋）。

關(guān)于語文教師專業(yè)化的問題，國內(nèi)的研究者主要從語文教師的知識和能力結(jié)構(gòu)方面提出了以下幾種觀點：一是“教育信念”“語文專業(yè)知識”“教育理論知識”“文化科學知識”“語文教學能力”“的語文教育科研能力”“自我發(fā)展需要和終身教育意識”。（相萌萌、閆鑫在）二是“母語文化的人文精神”“語文交際能力”“課文分析和鑒賞的講解能力”“‘導寫’與‘導讀’能力”“教育科學理論素養(yǎng)”“現(xiàn)代先進教學思想、科學的教學方法與學科相應的計算機運用能力和教學科研能力”。（劉濟遠）

2．目前研究存在的主要問題：

一是多集中研究在新課程背景下語文教師的專業(yè)發(fā)展問題。但是，當語文教師的基本的專業(yè)發(fā)展都沒有弄明白，那么新課程背景下的專業(yè)發(fā)展問題自然也難以真正說清楚。二是將研究的視野停留在語文教師的知識結(jié)構(gòu)上，沒有充分認識到語文學科作為一門實踐性很強的學科，從實踐性的角度對語文老師提出了怎樣的要求。三是將學科專業(yè)能力與教育專業(yè)能力混為一談，或者過于重視學科專業(yè)能力，忽視了學科教育能力，或者注意了通識化的教育能力，而對于專業(yè)相適應的教育能力的研究關(guān)注不夠。四是，停留于泛泛而談，缺少對于不同學科的教師的專業(yè)化的比較研究，這種研究對于教育的入門者有一定的指導意義，但對教師的提高尤其是對骨干教師的提高其指導價值有限。五是者缺少理論框架下對教師專業(yè)發(fā)展的考察，或者缺少實證的研究，更少有將理論與實證結(jié)合起來的研究。

3．本選題的意義與價值 首先本課題在理論上將學科專業(yè)能力與學科教育能力加以區(qū)分，予以分別研究，并將側(cè)重點放在學科教育能力上，超越了以往研究過分糾纏于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的局限。

其次本課題側(cè)重于對于語文骨干教師專業(yè)發(fā)展的特殊性進行研究，得出的結(jié)論將不只是一般的知識與能力框架，而是比較具體的能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程、發(fā)展策略的描述，對于教師尤其是骨干教師的成長具有更為具體的實踐指導意義。第三，本課題在研究的方法上將理論的研究與實證的研究相結(jié)合，既要提出語文骨干教師的專業(yè)發(fā)展模型，還要進行專業(yè)發(fā)展的典型個案描述，更要進行語文骨干教師的培養(yǎng)實驗的實證研究，實證研究將為語文教師的專業(yè)發(fā)展提供具有參考價值的路徑和策略。

四、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點

本課題的研究目標是通過理論和實證的研究，明確中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，尋找語文骨干教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律與途徑、策略，促進語文教師迅速成長為骨干教師。

本課題研究的主要內(nèi)容包括：

①中學語文骨干教師學科能力和專業(yè)教育能力的構(gòu)成；

②與其他學科教師專業(yè)發(fā)展相比較，中學語文骨干教師專業(yè)發(fā)展的特殊性； ③中學語文骨干教師成長的基本途徑與策略； ④中學語文骨干教師培養(yǎng)實驗。本研究的創(chuàng)新點：

一是理論創(chuàng)新。本研究有如下理論假設：第一個假設是中學生語文學習的四個背景：母語學習背景、個性化學習背景、小學教育背景和現(xiàn)代化信息化的社會發(fā)展背景。這四個學習背景決定了學生的語文學習與其他學科的學習其學習途徑、方式方法乃至于思維方式等等，都有較大差異，這種差異將對語文教師的專業(yè)發(fā)展提出與其他學科教師的不同要求，教師只有適應了這種要求，才能有效地促進學生的發(fā)展，最終成為骨干教師。第二個假設是，語文教師，尤其是中學語文教師，其專業(yè)發(fā)展與其他學科的教師比，不僅有其特殊性，且有其較大特殊性，其成長過程也其特殊性。

二是角度創(chuàng)新。本課題主要從專業(yè)發(fā)展的特殊性的角度進行研究。三是方法創(chuàng)新：研究方法上有兩點創(chuàng)新，其一是本研究將理論研究、成長個案研究和成長實驗研究三者結(jié)合起來，并將重點放在成長個案與成長實驗研究方面，這在研究教師專業(yè)發(fā)展方面具有一定的創(chuàng)新性；其二在理論研究、成長個案研究和成長實驗研究這三項研究中，始終貫穿著比較研究，這在教師專業(yè)發(fā)展研究方面，也具有一定的創(chuàng)新性。

五、研究思路、研究方法與技術(shù)路線 本研究的基本研究思路是，依托教師工作室，借助文獻梳理、調(diào)查訪問、個案整理、培養(yǎng)實驗等方法，探討中學語文骨干教師的成長特殊性和規(guī)律。首先展開理論研究，通過文獻的分析和整理，通過理論的推導，構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展特殊性的理論假設，然后通過實證研究，主要是調(diào)查訪問、分析整理優(yōu)秀骨干教師的案例，將理論的研究與調(diào)查、案例的研究的結(jié)論結(jié)合起來，初步把握中學語文骨干教師學科能力和專業(yè)教育能力的構(gòu)成及其特點，了解中學語文骨干教師成長的規(guī)律及其特殊性，形成中學語文教師的成長策略。在此基礎上，進行實驗研究，根據(jù)上述的研究的成果選定若干培養(yǎng)對象進行有針對性的培養(yǎng)，以驗證和修正第一和第二步的研究，最后形成研究成果。

具體的研究方法包括：

（1）文獻研究法——利用圖書資料，對語文教師的專業(yè)發(fā)展的文獻資料進行梳理和分析，尋找研究的薄弱點和掌握最新研究進展。

（2）教育調(diào)查法——依托工作室，通過問卷法、訪談法、觀察法等實證研究方法，探討語文骨干教師成長的特殊性和成長規(guī)律。

（3）案例研究法——選取不同層面的語文名師個案，如著名特級教師、本地名師，尤其是中青年骨干教師，對其專業(yè)發(fā)展的方方面面進行深入細致的個案分析。

（4）教育反思——骨干教師自身成長道路的反思。

（5）比較研究法——從文獻梳理和個案分析等角度，將語文骨干教師的專業(yè)發(fā)展與其他學科的骨干教師的專業(yè)發(fā)展進行比較，將中學語文骨干教師與小學語文骨干教師的專業(yè)發(fā)展進行比較，以發(fā)現(xiàn)中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，尋找中學語文骨干教師成長的規(guī)律。

（6）實驗研究法——選取若干培養(yǎng)對象，根據(jù)研究的初步結(jié)論，指導其專業(yè)發(fā)展，進行語文骨干教師專業(yè)成長的培養(yǎng)實驗。

六、課題的可行性分析

課題負責人長期在語文教學的第一線，并堅持進行教育教學研究，在省級以上刊物公開發(fā)表教育教學研究論文四十多萬字，有的論文收入《新華文摘》“報刊文章篇目輯覽”，七篇論文被中國人民大學報刊復印資料中心全文復印，多篇論文收入語文教學研究的權(quán)威資料。尤其近年研究教師專業(yè)化發(fā)展，對語文教師的專業(yè)發(fā)展問題做過較多的思考，撰寫并發(fā)表了多篇論文，在全國產(chǎn)生了一定影響，部分成果被中國人民大學報刊復印資料中心全文復印，并被語文教育界視為教師專業(yè)化發(fā)展研究的重要成果加以推介，多次應邀到各地做《中小學教師的價值重建與專業(yè)化建設》講座，積累了本課題的一定的研究經(jīng)驗。

課題組的主要成員都是長期從事語文教學和研究的骨干教師，有較強的教育教學研究能力，且其本身專業(yè)發(fā)展良好，每一個成員都是比較典型的個案。本課題依托教師工作室，并借助省級骨干教師培訓的機會進行研究。省級骨干教師培訓的學員來自全省各個地方，具有一定的代表性，為實證研究提供了最大的可能性。

本課題的組織保障：并作為廣東教育學院《中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展研究》總課題的子課題，能得到總課題的及時的指導；本課題依托教師工作室，得到了工作室所在學校的支持。

本課題的人員保障：本課題依托教師工作室，工作室成員都是長期從事語文教學和研究的骨干教師，學員也是有志于語文教學研究的教壇新秀，為本研究的實驗研究提供了便利條件。

本課題的經(jīng)費保障：本課題可以充分利用教師工作室的各種資源；將盡力爭取教育行政部門的科研經(jīng)費。

七、研究過程與階段（含時間安排）

第一階段：理論研究。通過文獻的分析和整理，通過理論的推導，構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展特殊性的理論假設。（2010年9月至12月）

第二階段：實證研究

（一）。主要通過調(diào)查訪問，分析整理優(yōu)秀骨干教師的成長案例，初步把握中學語文骨干教師學科能力和專業(yè)教育能力的構(gòu)成極其特點，了解中學語文骨干教師成長的規(guī)律極其特殊性，形成中學語文教師的成長策略。（2010年11月至2011年9月）

第三階段：實證研究

（二）。即實驗研究。根據(jù)前期研究成果，選定若干培養(yǎng)對象進行有針對性的培養(yǎng)。（2011年6月至2012年9月）

第四階段：結(jié)題。（2012年9月之2012年12月）八、三級子課題建議： 1.個案研究：

骨干教師個案描述

名師成長個案研究

不同學科教師成長個案比較研究

個人成長的反思性研究 2.因素研究：

語文教材的特殊性對語文教師的特殊要求

語文學習的特殊性研究

當代中學生語文學習的特點與語文老師的專業(yè)成長

教育中文專業(yè)與非教育中文專業(yè)專業(yè)能力的比較研究 某種能力（學科專業(yè)能力、學科教育能力）對學生發(fā)展的影響研究（如教學管理能力、親和力、語文知識水平、朗讀能力、寫作能力、鼓動能力，等等，切入口可以很?。?/p>

九、預期成果 階段性成果：

中學語文骨干教師專業(yè)發(fā)展的特殊性研究（論文）（2011年3月）中學語文骨干教師成長案例（研究報告）（2011年9月）中學語文骨干教師學科能力和專業(yè)教育能力的構(gòu)成（論文）（2011年9月）最終研究成果：

中學語文骨干教師成長的基本途徑與策略（論文）（2012年12月）中學語文骨干教師培養(yǎng)實證研究（研究報告）（2012年12月）

附主要參考文獻：

教育部師范司編《教師專業(yè)化的理論與實踐》，北京：人民教育出版社,2003.葉瀾等《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京：教育科學出版社，2001.梁婧《語文教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究》首都師范大學碩士學位論文，2003 《名師講語文》叢書，北京：語文出版社，2008,1

廣東省中小學教師工作室胡立根工作室 2010年6月11日

第二篇：骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇方案

骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇方案

綠園區(qū)正陽小學

骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇方案

根據(jù)進修學校的統(tǒng)一安排，進一步加強骨干教師隊伍建設，促進我校教師專業(yè)水平的提高，特舉辦骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇活動。

一、活動目的：

為廣大骨干教師展示學習新理念，實踐新課程中創(chuàng)造的新做法、好經(jīng)驗及優(yōu)秀研究成果提供平臺，為教師間研究、交流教學實踐中的問題提供良好的氛圍和環(huán)境。

二、主題和內(nèi)容：

主題：實踐新課程的經(jīng)驗與反思

主要內(nèi)容：

中小學教師在實施新課程中產(chǎn)生的實際問題及解決策略。自定論點，自擬題目。

三、活動方式：

1、各級骨干教師自定論點，自擬題目，在4月1日上交發(fā)言

稿。

2、由學校校長及教學副校長審閱骨干教師材料，選出校級交

流人員。

3、在4月6日進行校級交流。

4、從校級交流中選取參加區(qū)級交流人員。

5、上交參加區(qū)級交流人員名單。

四、成果積累：

學校把各級參加論壇發(fā)言人員材料裝訂，共享。

2009.3

第三篇：骨干教師個人專業(yè)發(fā)展計劃

教師個人專業(yè)發(fā)展計劃

（2011——2012）

為了提高自身的教育教學水平，真真正正提高教育教學質(zhì)量，努力使自己成為知識與能力水平同步的研究型教師?，F(xiàn)制定如下計劃：

一、積極學習教育教學理論知識。

每天堅持進行網(wǎng)上學習，寫讀書筆記（不少于一萬字）；平時多抽時間研讀教育專業(yè)雜志等有關(guān)書籍，課程理念滲透到教學實踐；同時堅持計算機理論知識的學習及實踐應用。組織教師們學習《各學科課程標準》、《常規(guī)教學指導意見》、《教師心理學》等方面知識。爭取外出學習培訓的機會，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，進一步充實自己，開闊自己的思路。

二、組織開展學校的教學和教研工作，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。以、教育網(wǎng)和中心校網(wǎng)站為交流平臺，緊密結(jié)合教研組提出的教學困惑，進行交流研討；做好課題。同時積極參與聽評課活動，對教師及時聽好把關(guān)課，每學期聽課不少于50節(jié)。

三、想方設法提高課堂教學效率，積累教學經(jīng)驗。

認真上好每一節(jié)課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。力爭每學期上一節(jié)校級或縣級研討課；設計一份校級以上的優(yōu)秀教案；課后學會反思、總結(jié)，提煉自己教學中的精髓，剔除教學中的不足，寫一份教學經(jīng)驗材料、教學案例或教學論文；記錄一份教育敘事；力爭使5—8名的學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，有明顯進步。

四、發(fā)揮骨干教師的引領示范作用，與新教師共成長。

作為縣級骨干教師，爭取與新教師進行結(jié)對活動，幫助其成長。同時與黃土營小學、義院口小學結(jié)對，使優(yōu)秀教學資源共享。

有了明確的目標，我會朝著這個目標踏踏實實地前進，通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊。

第四篇：2019中學語文骨干教師培訓心得體會

2019中學語文骨干教師培訓心得體會五篇

2019中學語文骨干教師培訓心得體會(一)

聆聽了特級教師的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結(jié)。自我實踐，不斷提升。向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我會用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。

通過參加中學語文培訓會，使我對中學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好，對我這個中學語文的老師有很好的指導作用，使得我在以后的教學有明確的目標，好的教學方法，更新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結(jié)合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有中學語文教學知識方面的前瞻性。

作為語文教師，自身的語文教學能力是事關(guān)教學成敗的重要因素，因此，我們更應該加強自身學習和修煉，不斷增強自身的教學能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄，其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞;最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。

由此，我想到了一位教育專家提出的“一個教師的十二項修煉”：修煉自己的聲音，讓他引人入勝;修煉自己的語言，讓他妙趣橫生;修煉自己的眼睛，讓他傳神豐富;修煉自己的表情，讓他神采飛揚;修煉自己的行為，讓他規(guī)范專業(yè);修煉自己的學識，讓他猶如泉涌;修煉自己的脾氣，讓他逗人喜愛;修煉自己的個性，讓他鮮明唯美;修煉自己的心靈，讓他平和美麗;修煉自己的氣質(zhì)，讓他超凡脫俗;修煉自己的靈魂，讓他崇尚圣潔;修煉自己的人生，讓他陽光幸福。

漢語言所特有的表意特征，賦予了文字以繽紛的生命，對詞句的咀嚼品味則是鑒賞文本的一把鑰匙。如果沒有了對詞句的錘煉，沒有了“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的執(zhí)著探究精神，就會使我們的語文教學失去本該有的“語文味”。文學作品也好，應用文字也好，詞句之于文本鑒賞，就如同咀嚼橄欖，越是咀嚼得細膩，回味也就越是香甜。而同樣的文本，對于不同人來說，也會有著完全不同的體悟。所以，一個成功的語文教師，應該有著自己鮮明的教學個性。所以，我們要更加珍惜這次培訓給我們創(chuàng)造的這個機會，與專家對話、與同行對話，在對話中反思，在對話中不斷成長，努力尋找最利于自身發(fā)展的道路，形成自身鮮明的教學個性。

語文教育需要激情，需要全身心的投入;語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷，致力于語文教學的我們，要付出更多的思考和探索，讓我們在語文教學的道路上不斷自主發(fā)展;有學者說過：“語文是字詞句篇，是聽說讀寫;是生活中的藝術(shù)，是藝術(shù)中的生活;是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”;是李清照的“人比黃花瘦”，是蘇東坡的“千里共嬋娟”;是余光中的鄉(xiāng)愁，是李太白的杯中酒;是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟…

…”熱愛語文教學的我們，更應徜徉于語文這條博大的河流中，汲取營養(yǎng)，收獲快樂!

2019中學語文骨干教師培訓心得體會(二)

我很榮幸的成為xx自治區(qū)級中學語文骨干教師培訓的對象，幾年來，多次參加培訓?；厥着嘤枤v程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動聽的講座和精彩的課堂實錄。在幾年的培訓學習中，我曾用心去領悟他們觀點，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發(fā)言，真心探討。通過培訓，在思想上受到很大的震動，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對于師德的理解有了新感悟。

一、感受名師風采，聆聽精彩講座

在培訓學習時，我深深體會到領導、老師的熱情，感受到學員集體這個大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進行講座的專家和學者兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。尤其是馬老師和自治區(qū)教科所田所長，他們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常?；厥幵诙叀Ｊ撬麄?，使我的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育;教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風范：不能文章小而不規(guī)范;不以孩童小而不教之;不以世事而棄研修;不以家事煩而怠育人!在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

二、更新教學觀念

通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。為了改變我校當前的現(xiàn)狀，我對學校語文課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，認真分析，制定了課題《小學語文教學中創(chuàng)設良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學生學的快樂，老師教的輕松。

使我明白，在教學活動中，師生關(guān)系是基礎，良好師生關(guān)系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。

2019中學語文骨干教師培訓心得體會(三)

20xx年xx月，我和林老師參加了市里高中語文教師的培訓活動。這次培訓活動分為上、下午兩個培訓時段。下午的培訓是由即將到我校作報告的市教育局教研室周主任做的《怎樣寫出具有專業(yè)素養(yǎng)的高水準論文》，因而我就主要談談上午王校長上的題為《語文人，語文書，語文課》培訓課的幾點收獲：

首先，和大家分享王校長在課上給我們展示的一則故事：同樣一件事，卻有不同的結(jié)果。這則故事講的是四位營銷員去寺廟里推銷的故事：四個營銷員接到到廟里推銷梳子的任務。

1、第一個營銷員空手而歸，說到了廟里，和尚說沒頭發(fā)不需要梳子，所以一把都沒有賣掉。

2、第二個營銷員回來了，銷了十多把，他介紹經(jīng)驗說，我告訴和尚，頭要經(jīng)常梳梳，不僅止癢，頭不癢也要梳，要以活絡血脈，有益健康。念經(jīng)念累了，梳梳頭，頭腦清醒。這樣就銷掉了十來把。

3、第三個營銷員銷了百十把，他說，我到廟里去，跟老和尚說，您看這些香客多虔誠呀，在那里燒香磕頭，磕了幾個頭起來頭發(fā)都亂了，香灰也落在他們頭上，您在每個廟堂的前堂放一些梳子，他們磕完頭可以梳梳頭，會感到這個廟關(guān)心香客，下次還會再來。這一來就銷掉百十把。

4、第四個營銷員說銷掉了好幾千把，而且還有訂貨。他說，我到廟里跟老和尚說，廟里經(jīng)常接受人家的捐贈，得有回報給人家，買梳子送給他們最便宜的禮物。您在梳子上寫上廟的名字，再寫上三個字“積善梳”，說可以保佑對方，這樣可以作為禮品儲備在那里，誰來了就送，保證廟里香火更旺，這一下就銷掉好幾千把。

這個故事，大多是用來講要多角度思維的，王校長引用來講，就是強調(diào)如何提高提高課堂效率?

聽了這則故事，我感觸很深：和尚有沒頭發(fā)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是和尚需不需要梳子。同樣，課堂也是一樣，關(guān)鍵是如何將學生的需要不斷擴大，那課堂的效果也就越好。所以，課怎么上才有效?能擴大學生的需要，采取多種方法去滿足他，那才有效。王校長在課上講了很多擴大學生需要的方法。如：問題設計法、自學自研法、小組交流班級展現(xiàn)法、教師評價個人檢測法。

其次，王校長在課上為我們展現(xiàn)很多語文人的風采：有語文教學觀“教文育人”的特級教師于老師;有語文教學觀“心中呼喚著學生”的上海特級教師陳老師;有語文教學觀構(gòu)建語文教育“鏈”的洪先生;有語文教學觀“自強不息，超越自我”的魏書生;有語文教學觀“從語文教學到語文教育”的李校長;有語文教學觀“讓學生活動充分，課堂積累豐富”中學語文教研員，語文特級教師余老師等一大批國內(nèi)著名的語文人，從他們身上讓我看到要做一個真正的語文人所應該有的面對語文的態(tài)度。

最后，我想引用王校長在報告中幾句名言來自勉，希望自己在新的學年中能有新的改變：

1、一直

向前走。

2、每天做一點，走一步，再走一步。

3、耐力是一種智慧，韌性就是激情。

4、多儲備一些知識，多增長一些學問，多培養(yǎng)一些能力。

5、堅持研究是提升自己的真正坦途。

6、創(chuàng)意無限，追求高度。

7、有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕。

8、每一個人的道路上，命運都有可能安排你像纖夫一樣背負著重力在無路可走的地方走一段路，你只能咬著牙，艱難地跨出帶著呻吟的步子，向前走。

2019中學語文骨干教師培訓心得體會(四)

在春暖花開的時節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業(yè)成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結(jié)合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節(jié)課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆!聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經(jīng)驗的豐富老到，人生的灑脫從容……

“先有認識，然后才有作為?！薄案咝дn堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現(xiàn)教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛(wèi)東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握!

“‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔;‘干’指自我完善、專業(yè)精進、講究實效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑!

“‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識;‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。

“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長!

四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養(yǎng)與教學方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優(yōu)秀與幸福的語文教師!

這些教育界的專家、學者、優(yōu)秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩!他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想!我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師?我要成為一個什么樣的老師?我現(xiàn)在應該怎樣做?反復追問中，我在這些專家學者優(yōu)秀教師的話語里找到了問題的答案!

第一，教師應該讀書修身，讀書致遠

蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國?！薄耙焯炜磿K身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河?！睈酆米x書應該是教師尤其是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習慣!讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人!

第二，教師應該立足課堂立足教學

“課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發(fā)展的主舞臺。”

正如李波老師所言，“普通教師成長為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過磨礪，在學識、理念、修養(yǎng)、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統(tǒng)領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質(zhì)、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調(diào)控、教學個性、教學藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細節(jié)中，真實反映了教師的修養(yǎng)?！彼粤⒆阏n堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業(yè)成長的有效途徑。

第三，教師應該樂于動筆樂于寫作

寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經(jīng)常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經(jīng)常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發(fā)共同進步共同提高。

第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通

口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業(yè)更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作!我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力!

第五，教師應該自我總結(jié)自我反思

米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結(jié)能力和反思意識，時時刻刻總結(jié)反思自己，時時刻刻總結(jié)反思教學，時時刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己!

第六，教師應該調(diào)整心態(tài)追求快樂

教育是創(chuàng)造人生幸福的事業(yè)，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業(yè)，我們教師要有職業(yè)認同感，要保持熱情與激情，要學會欣賞與自勵，要有陽光心態(tài)，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”!

這次培訓雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲!“聽君一席話，勝讀十年書”!向他們致謝!向他們致敬!向他們學習!我會把所學所思所想所悟應用于今后的教學教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優(yōu)秀語文教師!最后我把李波老師的《行走在路上》里的詩句送給自己自勉：

癡迷在攀登追尋的路上

不為征服

也不為炫耀

不為證明什么

索求什么

只想在心底寫出行走者的詩行

無論怎樣

我都行走在路上

不肯辜負每一次播撒的晨光

2019中學語文骨干教師培訓心得體會(五)

2019年7月14日——201+年7月18日，我參加了由黔西南州教育局主辦、貴州省初中語文名師魏敏工作室、貴州省小學語文名師任保平工作室等承辦的暑期中小學語文骨干教師培訓。本次培訓在興義八中教育集團陽光書院聚智廳召開。本次培訓旨在通過示范課、專題講座、互動研討等形式，充分發(fā)揮貴州省語文名師工作坊、工作室，貴州省鄉(xiāng)村語文名師工作室的示范帶動作用，加強各工作室以及名師、教師的交流互動，切實有效地提高我州中小學語文教師的教育水平。

我非常珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是示范課，還是專家講座，以及互動研討……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火大學的撞擊與迸發(fā)，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索!

第一天在簡短而隆重的開班儀式之后，李華偉老師上了兩節(jié)示范課。第一節(jié)是小學的《聲律啟蒙(一東)》,第二節(jié)是中學的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。李華偉老師在教學中讓學生知平仄、知規(guī)則、找韻字、學吟誦，讓吟誦為孩子們的美好童年伴奏。接著，李華偉老師作了題為《經(jīng)典為侶吟養(yǎng)心性》的專題講座。李老師結(jié)合典型事例，聲情并茂地講述了自己在閱讀中積淀、在教學中成長、在創(chuàng)作中提升的經(jīng)歷與感受以及對學生的成長的幫助。

第二、三天是王興海老師帶著我們走進古人讀書的世界，讓我們領略到古人讀書之美。緊接著又聽取了魯子問等幾位專家的講座。每一堂講座的收獲多多，感動多多。通過參加這次培訓讓我認識到讀書的重要性以及讀書的快樂!

我印象最深的是利用多媒體課件上的《敕勒歌》，課上許老師通過多種形式的朗讀，利用多媒體創(chuàng)設真實有效的教學情景，畫面精美，調(diào)動學生的視覺、聽覺感官，提交學生的學習積極性。是一節(jié)國學課堂教學的示范課。而這次培訓中王老師則采用教學目標學生自主選擇，“能學多少學多少”“讀好，能背誦”。學生沒有壓力，沒有負擔，輕輕松松進入課堂。課上，教師面帶微笑，態(tài)度親切，語氣溫和，一下子拉近了師生間的距離。在教學過程中，老師通過帶讀、個別讀、齊讀、接讀、變換角色讀、師生同讀、生生互讀，以讀為主線的教學形式。整節(jié)課，教師充分調(diào)動學生的學習興趣，呵護學生熱情，教學容量大，教學效率高，是一節(jié)常態(tài)下的國學課堂教學的樣板課。

“一本課本，一張嘴，就能上好國學課”王老師做到了?！安磺笊踅?，”熟讀成誦，這是國學課堂教學的最基本原則?！八刈x”是經(jīng)典誦讀的基本方法。

通過聽課及專家的講評活動，心結(jié)以解開，明確了目標，把握好策略，更堅定了自己上好國學課的決心與自信心。

但對我來說，只是偏愛文學，喜歡朗誦，前來只想踏踏實實有所收獲。觀看完所有的節(jié)目不免心生疑惑：為什么有些學校把誦讀經(jīng)典變成了藝術(shù)表演?有所不解，但也不便闡述自己的觀點。在我的意識里，經(jīng)典朗誦應以“誦”為主，在古典音樂的伴奏下，猶如在聆聽一位德高望重的長者、智者講述生活的經(jīng)驗、生命的真諦、生存的哲理，讓人們仿佛徜徉于知識的黃金海岸。這是第一次經(jīng)典誦讀給我的印象。

朗誦、著裝無可挑剔，比去年的整體水平明顯提高很多。家長也來得不少。這樣的陣勢足以讓聽眾從國學經(jīng)典中找回中國人曾經(jīng)珍惜過而現(xiàn)代卻缺失了的國魂。通過這種渠道對中國典籍的宣傳，喚起了人們對傳統(tǒng)的親近感，激起了人們了解傳統(tǒng)的興趣。我邊看邊想：如果把這項活動堅持下去，孩子們從文化素養(yǎng)到精神氣質(zhì)肯定會發(fā)生巨大的變化。無論是在課堂上還是在家里，孩子們的語言一定變得豐富靈動，也一定會妙語連珠，出口成章;寫作文也會引經(jīng)據(jù)典，信手拈來。

說到這里，我為自己的選擇而高興。因為我獲得了這次寶貴的培訓機會。我的雄心壯志是讓孩子接受國學經(jīng)典誦讀教育，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，是要他們長遠地，默默地變化其氣質(zhì)，使他們的生命陶溶出某種深度，以維護人性光輝，以提升人格品質(zhì)，以造就人才，以陶鑄大器。這是人類天經(jīng)地義的期盼，這是我們所有教師、所有家長的責任!

她具有時代意義和現(xiàn)實價值。

本次培訓活動為期五天，今天已是個好的開始，希望未來幾天能有更多的收獲。在今后的生活中也要多讀書，讓讀書成為生活中不可缺少的部分!

第五篇：中學語文骨干教師培訓心得

精選范文:中學語文骨干教師培訓心得(共2篇)我參加了骨干教師培訓學習。我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學理念的講座，還是走進課堂，聽優(yōu)秀教師給我們展示的常規(guī)課??自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火大學的撞擊與迸發(fā)，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！

在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學生獨特的感悟，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學生教學管理如何做？幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學過程中，無論是教育教學的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。

教師基本素質(zhì)方面：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)

本來一直感覺自己是一名語文老師。所以總是很放松自己。可是在我聽完講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質(zhì)。有一句話講的非常好?！笆裁词墙逃?？教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養(yǎng)對學生的愛就是要幫助他（幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）” 教授的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關(guān)注的使學生的成績，學生在繁重的學業(yè)負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發(fā)揮他們自動自覺的一面；一個素質(zhì)好的老師，講課在差也差不到哪去。一個素質(zhì)差的老師，講課在好也好不到哪去”我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養(yǎng)，才能講出生動的一課。聽到了教授的報告，才知道如何成為一名優(yōu)秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質(zhì)。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。

二、嘗試多種教學方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.教師就必須在各個方面提高自己.尤其是在教學方面,一個優(yōu)秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生.讓學生喜歡上課,從而在各個方面提高自己的水平.在講座中說：一堂課下來，教師一定要明白在教學生什么，學生發(fā)展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學生，關(guān)注學生能學會什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰(zhàn)，好要看學生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的.老的教學方面已經(jīng)不能適應新的社會的需求了.同時也不可能滿足我們新一代的學生了.所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態(tài).應該從現(xiàn)在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會?，F(xiàn)在要多學習。

三、轉(zhuǎn)變教師角色。

“學生是學習和發(fā)展的主體。要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新。新課改強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有大學立場。

孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有大學立場。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關(guān)愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。

五、教師要學會終身學習。

新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結(jié)合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

最后，我們還要做一個幸?？鞓返娜?。你會尋找幸福嗎？關(guān)于讓自己幸福的工作著。怎么才能幸福起來呢？這是很多老師，尤其是面對競爭壓力、人際關(guān)系壓力的教師群體，怎么樣才能幸福起來呢。首先要弄清楚，幸福要靠誰來給，是別人，還是自己。外在條件對幸福是否重要呢？回答是肯定的，當然重要，每個教師都希望自己得到別人的認可，都希望自己的辛苦努力能夠得到高回報，都希望自己的境遇非常好，所以我們都在努力的改變著我們的生活條件、工作條件、人際關(guān)系，但這些外在的條件往往改變起來很不容易，所以面對短時間內(nèi)我們無法改變的外界條件，我們應該采取的態(tài)度是，現(xiàn)實的從自己能夠影響的活動中創(chuàng)造幸福、體驗幸福、享受幸福。只要教師是一個幸福并快樂著的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，我們的社會需要的也是培養(yǎng)出更多的幸福并快樂的人。

短短的幾天培訓，走進教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，大學樂觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗??把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀念，愿我也能拾級而上。

[中學語文骨干教師培訓心得(共2篇)]篇一：初中語文骨干教師培訓心得2 初中語文骨干教師培訓心得

松花江中學 王萍

很榮幸能夠參加這次骨干教師培訓。聽了幾位教授對教學的講座報告，在教學上給我們指明了教學的方法與理念，使我在課改的教學課堂捂出方法。這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。在與名師近距離接觸中，在于同行真誠地切磋中，收獲感悟頗多。

一、學習中厚實自己

通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)的教育教學觀已跟不上時代的發(fā)展。導師們以身示范，在課堂中經(jīng)典的引領，讓我們深深折服。在她們的身上，有太多的東西值得我們學習。這段時間里，我們每位學員都進行了上課、評課活動。在這個過程中，每個學員都深刻感觸到課堂教學中最本源的東西，也正視了自己在教學中的盲點。在導師的指導下不斷反思，不斷成長，在學習中厚實自己。與導師們同行的日子是忙碌的，也是幸福的。導師們有他們各自的教學風格，但實實在在、扎扎實實的課堂是她們所共同追求的。我深刻地感受到“教無定法，貴在得法”。從他們身上，不僅學習教材處理技巧，更讓我學到了一些細節(jié)的處理，感受到他們的教育教學機智。

二、交流中成長自己。

一路走來，同伴們是我學習的榜樣。在培訓中，我們不斷地交流教學經(jīng)驗，促進彼此的共同成長。所謂“當局者迷，旁觀者清”，在反思和自我診斷上課的各個環(huán)節(jié)時，同伴們能真誠地交流他們聽課中的感想與困惑，并能直言不諱地提出建議給了我很好的啟示，對于我今后的教學有這積極的促進作用。[中學語文骨干教師培訓心得(共2篇)]當我對教學問題產(chǎn)生疑惑或者思維受阻時，她們又給予我很大的鼓勵喝幫助，和我一起思考，尋找解決的辦法。在實踐期間，我們交流教學經(jīng)驗，促進彼此的共同成長。在基礎課和提高課的各個環(huán)節(jié)中，我們真誠交流聽課的問題與疑惑，為同伴進行課堂診斷，給出好的建議。我們互幫互助，結(jié)下了深厚的友誼，同時，在他們身上我也收獲了許多。

與同行們相伴的日子是忙碌的，也是幸福的，留給我的記憶和思考也是永恒的。通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，讓我學會了思考，更加明確了自己今后的奮斗目標。人只有在不斷學習與研究中才會進步。今后，我要以更樂觀，更積極的心態(tài)重新投入到每一天的工作中去，不斷豐富自己的理論知識與實踐知識，在忙碌而充實的每一天里，奉獻著，幸福著。

篇二：初中語文骨干教師培訓心得體會

初中語文骨干教師培訓心得體會

2014年7月20日，我有幸參加了由教育局組織的初中骨干教師培訓班活動。本次培訓和以往有所不同。以往都是外地的教授或是專家授課，他們更注重的是理論，有些技巧和方法也不是很適合我們農(nóng)村的孩子。這次培訓的授課老師是我們縣實驗中學的何征副校長。何校長結(jié)合我們山區(qū)的實際，把她在10多年的教學生涯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傾囊相授，既有理論，但更注重于技巧和方法。這些技巧和方法在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的教學中操作性還是較強的。在這六天的學習中，讓我收獲甚多，也讓我在語文教學這條路上有了更大的信心。下面談談這六天學習的收獲和感悟。

本次培訓的主題是“提升教師素養(yǎng)，成就精彩語文”。主要針對在面臨中招考試時作為語文老師該如何指導學生復習迎考，讓學生考出理想的成績。我也曾多年教初三,每次在教學中都會遇到不少的問題，如：復習時間不夠，古詩文和文言文內(nèi)容多，復習起來累而且效果不佳，修改病句很多學生都是采用死記硬背等等。在“中考試卷質(zhì)量分析及應考策略”這一講的學習中，我明白了導致復習時間不夠的原因是沒有合理處理教材。每次我都是在

解決了不夠時間復習這個問題了。在這一講中受益更大的是何校長的講授和分享。何校長具體分析了各種題型及評分標準，每種題型她都會分享自己在教學中的復習方法，如：古詩文復習教師要學會篩選，最近幾年考了的，一帶而過，考較久的或新增未考，利用早讀課默寫，對成績較差的學生告訴他們默寫的內(nèi)容，那樣就解決了差生默寫不出來和不喜歡默寫古詩文的問題。對于病句題，要學會修改病句必須掌握中文語法，現(xiàn)在教材沒有要求講語法，但教師在平時的課堂教學中要加入中文語法的講授。對于閱讀題的分析讓我感觸較大的是評分標準。平時的單元測試是沒有評分標準的，我在改卷時都是從大處給分，從寬給分，只要答到點上基本會給滿分。聽了何校長對評分標準分析后，才明白為什么在中招考試中有些同學的成績都不如平時考得好，這一點告訴我今后在改卷時一定要按評分標準給分。

寫作文不僅學生聽到頭痛，老師也為此感到十分苦惱。在“寫作指導之考場作文指導”和“寫作指導之平時作文訓練”這兩講中也讓我收獲甚多。

我在教學中就會遇到一些學生平時寫作中的作文都寫得不錯，但到考試時作文就寫得不怎么好，何校長所教授的方法正好解決了我的這個問題。何校長指出要想在考場上寫出好作文拿高分必須要寫自己最拿手的文體——記敘文。還要穩(wěn)、細、精。寫好事，能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，不要像電視劇情介紹那樣簡單敘述，要加入環(huán)境描寫和人物描寫；選擇自己最拿手的內(nèi)容，寫出自己最好的字，采用自己最順手的結(jié)構(gòu)，力求發(fā)揮自己最好的水平。何校長還一

再強調(diào)一點就是首尾要點題。在平時作文訓練這一講中，導師的講授和同行的分享，讓我學到了不少訓練寫作的方法和技巧。如拿一些比較有代表性的課文作為范文，在閱讀的教學中培養(yǎng)學生寫作的興趣，將寫作有機滲透到平時的寫作中，善于利用生活的資源讓學生有話可說。善于用評語激發(fā)學生寫作熱情，這一點是我在平時作文教學中較欠缺的，有了這些方法和技巧，我相信在今后的作文教學中肯定能取得更大的進步。

[中學語文骨干教師培訓心得(共2篇)] 在“閱讀指導”這一講中，何校長拿中招試題做范文，讓我明白了如何提高學生的閱讀水平。教師在平時的閱讀教學中應穿插答題訓練，教會學生確定文體，審清題意，了解得分點。后面一個是比較難的，這就讓我意識到以后在閱讀訓練中要明確評分標準，才能讓學生學會抓住要點答題，拿到高分。

這次培訓雖然比較短，在這短暫的六天里，我認真聽，仔細記。何校長的教學理念、教學方法和同行們的分享讓我受益匪淺，使我提高了認識，理清了思路，找出了自身的不足之處，讓我學會了思考，更加明確了自己今后的奮斗目標?！八街?，可以攻玉”，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，在教學中不斷學習，不斷研究，不斷反思，以減少與優(yōu)秀教師的差距，為教育教學盡自己最大的力量。