第一篇：初中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

初中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

暑假初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)研修已經(jīng)接近尾聲了，在這次研修學(xué)習(xí)中使我更新了教育觀念、開(kāi)闊了教育視野、增長(zhǎng)了新知識(shí)、提高了教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力?，F(xiàn)就自己研修的情況總結(jié)如下：

一、認(rèn)真完成了研修任務(wù)。培訓(xùn)研修過(guò)程中，我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和要求，按時(shí)完成作業(yè)。

二、這次的學(xué)習(xí)真的使我受益匪淺。學(xué)到了在教學(xué)過(guò)程中處理各種問(wèn)題的方法，感受到了教師們積極創(chuàng)新的意識(shí)，教授們的講座中，我領(lǐng)略了初中語(yǔ)文最前沿的理論，學(xué)習(xí)了教學(xué)的新理念、新知識(shí)、新技能，進(jìn)一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、培訓(xùn)觸動(dòng)了自己的思維，逐步更新了自己的教學(xué)方法，通過(guò)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，我覺(jué)得受益頗多，觀念轉(zhuǎn)變了，決心把新觀點(diǎn)新理念運(yùn)用到新課程課堂中，重視建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)，大張旗鼓的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革。教學(xué)中體現(xiàn)時(shí)代精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。注意適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)的知識(shí)講授和學(xué)科的趣昧性教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與愛(ài)好；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的文學(xué)情趣、初步的文學(xué)能力和良好的文學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生的寫作能力，想像能力、思維能力和創(chuàng)造能力。研修歸來(lái)喜洋洋 ——語(yǔ)文研修總結(jié)2 酷暑不怕，大雨也不怕，研修如磁鐵般吸引著我。我這個(gè)坐在電腦前就“暈”的人，居然上了研修平臺(tái)就不想下來(lái)。專家的講解剖析、教育同仁的經(jīng)驗(yàn)和事跡，讓我受益匪淺。幸得研修這塊平臺(tái)。但高興之余，我覺(jué)得身為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該：

一、不斷學(xué)習(xí)，讓自己成長(zhǎng)。

平時(shí)要多讀書，多學(xué)習(xí)。要和學(xué)生一起讀書，和同事經(jīng)常交流。多聽(tīng)課，多研討語(yǔ)文教學(xué)，不斷總結(jié)，不斷反思。反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)養(yǎng)和人文修養(yǎng)，豐富語(yǔ)文積累，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字和文學(xué)作品的敏感性、鑒賞力，去影響學(xué)生。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。語(yǔ)文老師要有愛(ài)心，有崇高的事業(yè)心、責(zé)任心。語(yǔ)文老師要尊重每位學(xué)生，平等愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，正直、善良、有慈愛(ài)之心、寬容之懷，要謙虛謹(jǐn)慎，勤學(xué)上進(jìn)，要有正確的人生觀和價(jià)值觀，要明辨善惡美丑，以自己高尚的道德情操和人格魅力去激勵(lì)感染學(xué)生。要熱愛(ài)本職工作，把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成生命中不可缺少的一部分，平時(shí)要以最大的熱情、最高的激情投入到教育教學(xué)中。

二、不斷實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，取得更高的教學(xué)效益。

借研修的東風(fēng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，做一名學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

初中語(yǔ)文個(gè)人研修總結(jié)

方山四中 郭霞

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)研修已經(jīng)接近尾聲了,在這次研修學(xué)習(xí)中使我更新了教育觀念、開(kāi)闊了教育視野、增長(zhǎng)了新知識(shí)、提高了教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力?，F(xiàn)就自己研修的情況總結(jié)如下：

教育專家們對(duì)教師心理健康的分析和對(duì)如何上好課的每一個(gè)案例的精彩剖析，對(duì)指導(dǎo)我們今后的教育教學(xué)無(wú)疑是一劑劑靈丹妙藥。優(yōu)秀教師的精彩的課例使我茅塞頓開(kāi)，幫助我解決了在教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題和困惑。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)我還與各個(gè)學(xué)校教師之間相互交流、切磋，受益匪淺。下面就這段時(shí)間的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、通過(guò)培訓(xùn)，我的教育教學(xué)理念進(jìn)一步加強(qiáng),視野逐漸開(kāi)闊，教育教學(xué)方法不斷得到更新。

二、作為一名老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)和觀念，不斷提高自身素質(zhì)，才能教好學(xué)生。自身不斷的學(xué)習(xí)，才能摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的多媒體課件，及專家的講解分析，為我們創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，我們除了能閱讀相關(guān)理論知識(shí)的文字圖片資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料，另外，還可以通過(guò)論壇跟自己同專業(yè)的教師學(xué)員交流學(xué)習(xí)體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)和交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到老師在傳播知識(shí)的同時(shí)，以自己的言行舉止、禮儀禮貌對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響，從而對(duì)學(xué)生的言行舉止發(fā)生作用。因此，老師要十分注意自己給學(xué)生留下的印象，使自己從各方面成為一個(gè)優(yōu)秀的、學(xué)生能夠仿效的榜樣。

1、教師的行為舉止：一個(gè)人氣質(zhì)、自信、涵養(yǎng)往往從他的姿態(tài)中就能表現(xiàn)出來(lái)。作為塑造人類靈魂工程師的老師，更要注意自己在各種場(chǎng)合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。

(1)目光：在講臺(tái)上講課時(shí)，教師的目光要柔和、親切、有神，給入以平和、易接近、有主見(jiàn)之感。當(dāng)講話出現(xiàn)失誤被學(xué)生打斷、或?qū)W生中出現(xiàn)突發(fā)事情打斷你的講課時(shí)，不能投以鄙夷或不屑的目光，這樣做有損于你有學(xué)生心目中的形象。

(2)站姿：老師站著講課，既是對(duì)學(xué)生的重視，更有利于用身體語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)效果。站著講課時(shí)，應(yīng)站穩(wěn)站直，胸膛自然挺起，不要聳肩，或過(guò)于昂著頭。需要在講臺(tái)上走動(dòng)時(shí)，步幅不宜過(guò)大過(guò)急。

(3)手勢(shì)：老師講課時(shí)，一般都需要配以適度的手勢(shì)來(lái)強(qiáng)化講課效果。手勢(shì)要得體、自然、恰如其分，要隨著相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。講課時(shí)忌諱敲擊講臺(tái)、或做其他過(guò)分的動(dòng)作。

2、教師的言談：教師承擔(dān)的主要任務(wù)離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。因此，作為一名教師，要注意表達(dá)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)遵守的禮儀禮節(jié)。

(1)表達(dá)要準(zhǔn)確：學(xué)校中設(shè)置的每一門課程都是一門科學(xué)，有其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。老師在教授時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)科的要求，不可庸俗化。

(2)音量要適當(dāng)：講課不是喊口號(hào)，聲音不宜過(guò)大，會(huì)給學(xué)生以聲嘶力竭之感。如果聲音太低又很難聽(tīng)清，導(dǎo)致影響教學(xué)效果。

(3)語(yǔ)言要精練：講課要抓中心，不說(shuō)廢話和多余的話，給學(xué)生干凈利索的感覺(jué)。

(4)講課可以適時(shí)插入一些風(fēng)趣、幽默的話，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、與學(xué)生談話：

(1)提前通知，有所準(zhǔn)備。談話最好提前與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有一個(gè)思想準(zhǔn)備，這既是一種禮貌，又是對(duì)學(xué)生的尊重。

(2)熱情迎候，設(shè)置平等氣氛。舉止端正，行為有度。談話時(shí)，語(yǔ)氣要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相譏，應(yīng)表現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)。

(3)分清場(chǎng)合，人情人理。老師的表情要與談話對(duì)象、內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。在與學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，不要言過(guò)其實(shí)，故意夸大事實(shí)，也不應(yīng)傳播不利團(tuán)結(jié)或道聽(tīng)途說(shuō)的事情。第五、這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到許多新的知識(shí)和刷新教育教學(xué)新理念。本人通過(guò)聽(tīng)專家講授、觀看視頻錄像、參與班級(jí)討論，積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)。落實(shí)培訓(xùn)各項(xiàng)工作要求。當(dāng)然也看到自己的不足，我還要努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我相信，通過(guò)這次培訓(xùn)，我將會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育有了更加深入的了解，也會(huì)更深刻地理解所包含的教育理念。

總之，這次培訓(xùn)為我營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。它改變了我原有的舊的傳統(tǒng)教育模式，給我?guī)?lái)了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。我得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種新的理念，它將在我今后的工作中發(fā)揮更大的作用。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處煗M堂提問(wèn)，學(xué)生要么不想答要么無(wú)話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問(wèn)自答。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，課堂提問(wèn)能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上。處理好在應(yīng)用提問(wèn)法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。在提問(wèn)應(yīng)注意的以下幾種情況：

(一)原則問(wèn)題

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。

1、概括性原則。提問(wèn)是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言不能繁瑣冗長(zhǎng)，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問(wèn)要靈活多樣，巧妙新奇，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問(wèn)形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3、啟發(fā)性原則。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，可接受性?！搬槍?duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)；“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索；“可接受性”是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針

對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識(shí)，能力基礎(chǔ)以及愛(ài)好興趣的差異程度等來(lái)設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問(wèn)還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

(二)環(huán)節(jié)性問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn)，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問(wèn)環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果.這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(三)時(shí)機(jī)性問(wèn)題

課堂提問(wèn)要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不感興趣的話題要么講話，要么睡覺(jué)，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過(guò)于平淡或是其他方面的問(wèn)題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問(wèn)法應(yīng)用的教學(xué)策略：

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”提問(wèn)是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)的方法。

由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問(wèn)來(lái)串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)的靈魂。此外，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下，合諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問(wèn)。思維活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始，并在尋求問(wèn)題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問(wèn)能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)

進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。

良好的教學(xué)提問(wèn)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問(wèn)方法。

(一)“跟隨式”提問(wèn)法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體?？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹(shù)，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每每學(xué)一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問(wèn)題?？稍谧髡呓榻B中讓學(xué)生跟隨著邊問(wèn)邊答。這種“跟隨式”提問(wèn)，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。

譬如在講解《泌園春·長(zhǎng)沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。

教師：“中華人民共和國(guó)是哪一年成立的 ？”

學(xué)生：（許多同學(xué)一起）：“1949年10月1日?！?/p>

教師：“你知道是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)共產(chǎn)黨取得了革命勝利?！?/p>

學(xué)生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰(shuí)知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么?家?嗎？”

學(xué)生：（調(diào)皮的回答）：“老人家”；有的說(shuō)“不知道”

教師：“他還是一位偉大的文學(xué)家（轉(zhuǎn)入作者介紹）”

(二)設(shè)疑提問(wèn)法

孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問(wèn)“為什么”時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問(wèn)，多問(wèn)，善問(wèn)，并在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是“學(xué)不可以已”。這跟翻譯出來(lái)的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來(lái)理解呢？運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師：“哪位同學(xué)知道”已“是什么意思 ？”

學(xué)生：“（大膽一點(diǎn)的說(shuō)）表示過(guò)去，結(jié)束了的意思?！?/p>

教師：“按你這么說(shuō)，你怎么理解?爭(zhēng)論不已?這個(gè)?已?呢？”

學(xué)生：哦，原來(lái)是停止的意思啊。

教師：“對(duì)，這個(gè)?已?就是停止的意思，結(jié)合整句?學(xué)不可以已?就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止??”

(三)“開(kāi)啟式”問(wèn)法

心智的開(kāi)啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)。

(四)“設(shè)懸念”問(wèn)法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問(wèn)是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見(jiàn)深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。

如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到“極樂(lè)公園”散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢？

學(xué)生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財(cái)”，“找回那掛項(xiàng)鏈”，“在公園安息了??”

教師：“她遇到了老同學(xué)佛來(lái)思節(jié)夫人?！?/p>

學(xué)生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂(lè)趣掙扎了十年才還清三萬(wàn)六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)！”

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

(五)設(shè)計(jì)情境提問(wèn)法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題的情境”，設(shè)置一些問(wèn)題的懸念。這些問(wèn)題能喚起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！?恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)能收到事半功倍的效果。只要我們有針對(duì)性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問(wèn)方式，就能收事半功倍之效，使“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以我們教師研究課堂提問(wèn)大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修總結(jié)

我很榮幸參加了本次骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是走進(jìn)課堂，聽(tīng)優(yōu)秀教師給我們展示的常規(guī)課……自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我慢慢地認(rèn)識(shí)到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火大學(xué)的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就好像是一次“洗腦”的過(guò)程，給了我太多的感悟和啟迪!同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！

在本次培訓(xùn)中有幸讓我們聽(tīng)到了教育界的專家、學(xué)者對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問(wèn)自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活的高品位的生命形式；作為一個(gè)學(xué)者,他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學(xué)生教學(xué)管理如何做？幾年來(lái)的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教育教學(xué)的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識(shí)的授課，無(wú)論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒(méi)有那一個(gè)不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。在這里就從聽(tīng)取的報(bào)告中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

教師基本素質(zhì)方面：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識(shí)、提高自己的修養(yǎng)

本來(lái)一直感覺(jué)自己是一名語(yǔ)文老師。所以總是很放松自己?？墒窃谖衣?tīng)完講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識(shí)、更需要的是淵博的知識(shí)、教育的智慧，我們要改變的是過(guò)去的老師的形象，我們要做一個(gè)有智慧、有愛(ài)心、讓自己快樂(lè)也要讓學(xué)生快樂(lè)得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生。就必須提高自己的個(gè)人素質(zhì)。有一句話講的非常好?！笆裁词墙逃拷逃紫染褪菒?ài)。愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有愛(ài)的教育不是真正的教育，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)就是要幫助他（幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）” 教授的一個(gè)個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)真的是引起了我深深的思考，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的時(shí)候過(guò)多的關(guān)注的使學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下似乎也變得麻木，沒(méi)有動(dòng)力，如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學(xué)生就會(huì)更多的發(fā)揮他們自動(dòng)自覺(jué)的一面；一個(gè)素質(zhì)好的老師，講課在差也差不到哪去。一個(gè)素質(zhì)差的老師，講課在好也好不到哪去”我對(duì)這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動(dòng)語(yǔ)言和有深度的提問(wèn)才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，才能講出生動(dòng)的一課。聽(tīng)到了教授的報(bào)告，才知道如何成為一名優(yōu)秀的教師。首先的一點(diǎn)是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時(shí)讀了許多課外的讀物來(lái)豐富自己的知識(shí)。我也從中立志要多讀書來(lái)提高自己的各方面的素質(zhì)。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。

二、嘗試多種教學(xué)方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.教師就必須在各個(gè)方面提高自己.尤其是在教學(xué)方面,一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生.讓學(xué)生喜歡上課,從而在各個(gè)方面提高自己的水平.在講座中說(shuō)：一堂課下來(lái)，教師一定要明白在教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒(méi)有，改變了沒(méi)有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無(wú)變化？這就要求我們教師在備課的時(shí)候絕對(duì)不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，我們的教學(xué)要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，這里說(shuō)的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒(méi)有深度，好的課堂應(yīng)是有生成感，推進(jìn)感的課堂，教師不僅僅準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)，好要看學(xué)生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時(shí)我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法的.老的教學(xué)方面已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會(huì)的需求了.同時(shí)也不可能滿足我們新一代的學(xué)生了.所以作為當(dāng)代的老師不能只滿足目前的狀態(tài).應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生。所以了就應(yīng)改在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，改變教學(xué)方方法。不能只是單純的像以前那種教學(xué)的方法，我教你學(xué)。也不管學(xué)生會(huì)不會(huì)?，F(xiàn)在要多學(xué)習(xí)。骨干教師培訓(xùn)，讓我感受到學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，但我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望，雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但終身的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。這次培訓(xùn)，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無(wú)限希望。

在今后的工作中，我將時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，處處以身示范，積極主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，與學(xué)校其它教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)怎么寫，以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助!

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處煗M堂提問(wèn)，學(xué)生要么不想答要么無(wú)話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問(wèn)自答。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，課堂提問(wèn)能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上。處理好在應(yīng)用提問(wèn)法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。在提問(wèn)應(yīng)注意的以下幾種情況：

(一)原則問(wèn)題

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。

1、概括性原則。提問(wèn)是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言不能繁瑣冗長(zhǎng)，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問(wèn)要靈活多樣，巧妙新奇，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問(wèn)形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3、啟發(fā)性原則。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，可接受性?！搬槍?duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì);“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索;“可接受性”是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識(shí)，能力基礎(chǔ)以及愛(ài)好興趣的差異程度等來(lái)設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問(wèn)還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

(二)環(huán)節(jié)性問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn)，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問(wèn)環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(三)時(shí)機(jī)性問(wèn)題

課堂提問(wèn)要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不感興趣的話題要么講話，要么睡覺(jué)，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過(guò)于平淡或是其他方面的問(wèn)題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問(wèn)法應(yīng)用的教學(xué)策略：

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！碧釂?wèn)是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)的方法。

由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問(wèn)來(lái)串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)的靈魂。此外，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下，合諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問(wèn)。思維活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始，并在尋求問(wèn)題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問(wèn)能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。

良好的教學(xué)提問(wèn)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問(wèn)方法。

(一)“跟隨式”提問(wèn)法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體?？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹(shù)，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每每學(xué)一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問(wèn)題?？稍谧髡呓榻B中讓學(xué)生跟隨著邊問(wèn)邊答。這種“跟隨式”提問(wèn)，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力;另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。

譬如在講解《泌園春·長(zhǎng)沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。

教師：“中華人民共和國(guó)是哪一年成立的?”

學(xué)生：(許多同學(xué)一起)：“20XX年10月1日?！?/p>

教師：“你知道是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)共產(chǎn)黨取得了革命勝利。”

學(xué)生：“毛澤東”(有的答毛主席)

教師：“你們有誰(shuí)知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎?”

學(xué)生：(調(diào)皮的回答)：“老人家”;有的說(shuō)“不知道”

教師：“他還是一位偉大的文學(xué)家(轉(zhuǎn)入作者介紹)”

(二)設(shè)疑提問(wèn)法

孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問(wèn)“為什么”時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問(wèn)，多問(wèn)，善問(wèn)，并在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是“學(xué)不可以已”。這跟翻譯出來(lái)的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來(lái)理解呢?運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師：“哪位同學(xué)知道”已“是什么意思?”

學(xué)生：“(大膽一點(diǎn)的說(shuō))表示過(guò)去，結(jié)束了的意思。”

教師：“按你這么說(shuō)，你怎么理解;爭(zhēng)論不已;這個(gè);已;呢?”

學(xué)生：哦，原來(lái)是停止的意思啊。

教師：“對(duì)，這個(gè);已;就是停止的意思，結(jié)合整句;學(xué)不可以已;就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止;”

(三)“開(kāi)啟式”問(wèn)法

心智的開(kāi)啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索;提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì);提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處;提問(wèn)貴在啟發(fā)。

(四)“設(shè)懸念”問(wèn)法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問(wèn)是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見(jiàn)深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。

如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到“極樂(lè)公園”散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢?

學(xué)生：(七嘴八舌)“拾到一筆錢財(cái)”，“找回那掛項(xiàng)鏈”，“在公園安息了……”。

教師：“她遇到了老同學(xué)佛來(lái)思節(jié)夫人?！?/p>

學(xué)生：“那又怎么樣?”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂(lè)趣掙扎了十年才還清三萬(wàn)六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)!”

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”

(五)設(shè)計(jì)情境提問(wèn)法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題的情境”，設(shè)置一些問(wèn)題的懸念。這些問(wèn)題能喚起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)能收到事半功倍的效果。只要我們有針對(duì)性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問(wèn)方式，就能收事半功倍之效，使“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以我們教師研究課堂提問(wèn)大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我對(duì)教師的成長(zhǎng)有了新的認(rèn)識(shí)，與教師成長(zhǎng)的策略產(chǎn)生了共鳴。一是大量閱讀，仔細(xì)咀嚼;二是深入課堂，自我反思;三是及時(shí)總結(jié)，著力提升;四是團(tuán)隊(duì)合作，真誠(chéng)交流。我們將這四種策略融合、交流、提升，學(xué)習(xí)過(guò)程中，與電腦相伴，大量閱讀專家與同行的作品。每個(gè)階段都有學(xué)習(xí)的任務(wù)，完成定量的作業(yè)。帶著困惑和認(rèn)識(shí)又投入到新的教學(xué)實(shí)踐中，回到平臺(tái)將新的感悟與大家分享。我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，把班級(jí)的簡(jiǎn)報(bào)辦得精美，辦出特色，讓大家的思維碰撞，熱情高漲。研修正是為廣大教師提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，展示的舞臺(tái)。

研修讓我快樂(lè)。從走進(jìn)研修班的第一天開(kāi)始，我就融入了這個(gè)嶄新的集體，我的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)而充實(shí)的，我除了完成本身的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還積極參與到點(diǎn)評(píng)互動(dòng)中來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真吸取他人經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師劉淑愛(ài)評(píng)價(jià)我的作業(yè)：“方法多樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，值得借鑒”。指導(dǎo)教師崔玲玲評(píng)價(jià)我的作業(yè)：“見(jiàn)縫插針”是個(gè)不錯(cuò)的閱讀“巧”法。還有好多的同學(xué)同事給了我很多精彩的點(diǎn)評(píng)。我在研修班濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中奮發(fā)向上，找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

研修讓我成長(zhǎng)。每個(gè)人都需要一個(gè)鍛煉和展示的平臺(tái)，只有鍛煉、磨練、歷煉，才有成長(zhǎng)和蛻變。我在研修中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。既然站在了研修的起跑線上，便只顧勇往直前，我在收獲中成長(zhǎng)。

研修讓我思考。我喜歡這句話：帶著思考的大腦，從事每天平凡的工作。只要努力追求這種境界，生活就會(huì)過(guò)得有意義，有價(jià)值。因此，我化壓力為動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓自己主動(dòng)融入班級(jí)，聆聽(tīng)專家的教誨，關(guān)注課程動(dòng)態(tài)，點(diǎn)評(píng)學(xué)員文章……忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)的過(guò)程真正考驗(yàn)了我的耐心，磨練了我的意志。暑假研修期間，我走進(jìn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的天地，面對(duì)新事物總有好奇心，總想探個(gè)究竟。走進(jìn)這個(gè)世界，駐足停留，我才覺(jué)得課程的豐富多彩。我喜歡上這個(gè)對(duì)話的窗口，窗子打開(kāi)些，溫暖的陽(yáng)光就照射進(jìn)來(lái)，暖暖的。再也不是好奇心使然，而是心之所向。我覺(jué)得研修就是一個(gè)讓我不斷反思、實(shí)踐的過(guò)程

研修，一路走來(lái)一路歌。蔣大光老師說(shuō)：“研修有如春草，更行更遠(yuǎn)還生?！蔽矣X(jué)得研修，就是路。滿懷信心與熱情的人，正踏著矯健的步子，唱著歡快的歌兒，收獲著美麗的風(fēng)景!