第一篇：評課與教師專業(yè)發(fā)展略論

評課與教師專業(yè)發(fā)展

優(yōu)秀教師的特點：

（1）先進的教育理念

教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的根本思想和依據(jù)，有怎樣的教學(xué)理念，就有怎樣的教育實踐。因此，教育理念決定了教師教育工作的方向。優(yōu)秀教師具有與時代精神相通的教育理念。現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的建立，要求人的一生不斷地獲取新知識、新信息。優(yōu)秀教師也只有在自身發(fā)展過程中不斷地吸納先進的教育理念，保持教育理念的先進性，才能實現(xiàn)教育實踐的科學(xué)性。

(2)扎實的專業(yè)知識和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識是優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動的基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識，同時與學(xué)科交叉相互滲透，基礎(chǔ)教育綜合發(fā)展的態(tài)勢，又要求教師要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取的速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）深厚的教學(xué)基本功

優(yōu)秀教師的教學(xué)基本功，不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運用教學(xué)方法，清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)及良好的教姿、教態(tài)。更是要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法。熟練地掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。（4）獨特的教學(xué)個性和風(fēng)格

教師的個性和風(fēng)格是教師教學(xué)工作獲得成功的根本條件，教師只有探索自己在課堂教學(xué)中的獨特風(fēng)格與個性，才能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機與熱情。因此優(yōu)秀教師善于結(jié)合和運用自己的專業(yè)特長與愛好，在教學(xué)中不斷探索與積累，形成自己的個性風(fēng)格。

（5）良好的意志、品質(zhì)

良好的意志、品質(zhì)是優(yōu)秀教師群體表現(xiàn)出來的突出特點,他們的態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎，氣量大度寬容，具有強烈的進取精神。善于與他人溝通，擅長調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控調(diào)節(jié)的能力強。

評課與教師的專業(yè)發(fā)展

教育在本質(zhì)上是實踐。實踐性問題的存在反映了教師專業(yè)發(fā)展的需要,同時,實踐性問題的解決也是教師專業(yè)水平發(fā)展的標(biāo)志。實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。課堂教學(xué)是最基本、最廣泛的實踐。因而評課在促進教師專業(yè)水平發(fā)展方面具有十分普遍和重要的意義。

教師專業(yè)發(fā)展概述

當(dāng)前世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述,由于所秉承的理論基礎(chǔ)與論說立場各不相同,對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果存在很大差異。目前,學(xué)術(shù)界對于教師專業(yè)發(fā)展主要存在三種取向:理智取向、實踐—反思取向及生態(tài)取向。實踐—反思取向強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中主動的探究,而生態(tài)取向強調(diào)人際互動。

(1)理智取向

教師專業(yè)發(fā)展的理智取向強調(diào)學(xué)科知識、教育知識的獲取。理智取向認(rèn)為,教師要進行有效的教學(xué),一是自己擁有“內(nèi)容”,即學(xué)科知識,二是有知識和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”,即教育知識。教師專業(yè)發(fā)展主要是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識。在當(dāng)前教育體系、模式、內(nèi)容和管理發(fā)生重大變革的情況下,尤以教育知識為重。

過去在教育界流行著這么一句話:要給學(xué)生“一杯水”,教師要有“一桶水”。今天，不僅要求教師有“一桶水”，而且還要求教師有一桶“常流常新的活水”?！澳就霸怼庇址Q“短板理論”認(rèn)為:盛水的木桶是由許多塊木板箍成的,盛水量也是由這些木板共同決定的,若其中一塊木板很短,則此木桶的盛水量就被短板所限制,這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加,只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才可以。同樣,在教師專業(yè)發(fā)展中,也一定存在著一個由專業(yè)知識和專業(yè)能力等組成的“木桶”結(jié)構(gòu),而許多教師往往在某一方面形成了“短板”。這時,教師應(yīng)首先自我分析找到阻礙自己發(fā)展的“短板”,認(rèn)識自我、完善自我。

（2）實踐—反思取向

教師專業(yè)發(fā)展的實踐—反思取向強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中的主動探究。由于教師自主意識而形成的內(nèi)驅(qū)力的存在,自評對教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成了持久的影響。自評就是執(zhí)教者在授課結(jié)束后評述自己的教學(xué),是對自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。一般而言,自評的內(nèi)容包括對教材的分析,對教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計及實施情況,以及教學(xué)中的亮點與不足之處。自評時要客觀審視,冷靜分析,注重把新的教育教學(xué)理念與實際教學(xué)相結(jié)合,抓住教學(xué)中的得與失,有重點、有層次地進行評述,語言要精煉準(zhǔn)確。

教師是教學(xué)工作的組織設(shè)計者,最清楚自己所教學(xué)生的水平、個性特點與需求,最了解自己教學(xué)設(shè)計與實施的每個環(huán)節(jié)。因此,把評課作為教師專業(yè)發(fā)展的過程,就必須提供教師自我評價的機會,鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點與不足,培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力,這樣才能不斷促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。正如哈里斯和希爾所指出的:“只有教師本人對自己的教學(xué)實踐具有最廣泛、最深刻的了解,并且通過內(nèi)省和實際的教學(xué)經(jīng)驗,教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價”。

(3)生態(tài)取向

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向強調(diào)人際互動。由于受到學(xué)識、閱歷等方面限制,人的認(rèn)識受自我經(jīng)歷的局限,很多時候是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。心理學(xué)也認(rèn)為每個人對自己的看法都是存在偏差的,你的朋友才會完整地看清楚你。需要借助鏡子,照出“自己的不足之處”,從而真正地認(rèn)識自我、完善自我。由同行參與的互評和專家評課就是這樣兩面鏡子。

由同行參與的互評教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向強調(diào)人際互動。由同行參與的互評對教師專業(yè)發(fā)展的影響不可忽視?；ピu即屬于互動,是教師間的一種相互交流、學(xué)習(xí)的有效活動。授課結(jié)束后,在教師自評的基礎(chǔ)上,組織教師進行互評,有利于促進聽課教師全員參與評課,可為執(zhí)教者提供更多改進教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素質(zhì)的過程。學(xué)者的一項實驗研究表明:學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上。研究者對兩組參與三個月在職培訓(xùn)的教師進行對比研究,其中一組教師所在的學(xué)校在培訓(xùn)期間推行了同事之間相互聽課和指導(dǎo),而另一組教師所在的學(xué)校則沒有這樣的活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn),前一組有75%的教師在日常的課堂教學(xué)中能有意識地且比較有效地應(yīng)用所學(xué)的知識和技能,后一組則只有15%的教師能有同樣的表現(xiàn)。

專家評課實質(zhì)上是理論對實踐的指導(dǎo),是理論與實踐之間的對話,是理論與實踐關(guān)系的重建。“根據(jù)我國內(nèi)地長期以來教研活動的經(jīng)驗,同層級的橫向支援,明顯缺少了縱向的引領(lǐng),尤其是在當(dāng)今我國課程發(fā)展大變動的時期,先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話,沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng),同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)”。專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗,能對課堂教學(xué)進行全面客觀的評價。學(xué)校應(yīng)盡可能地邀請當(dāng)?shù)赜袑I(yè)水平的特級教師、教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學(xué)中存在的不足以及教師自評、小組互評中難以定奪的問題,專家能夠從理論與實踐相結(jié)合的層面給予解答,進行總結(jié)性評價,并能提出指導(dǎo)性意見。專家的總評是指點教師教學(xué)迷津的鑰匙,能促使教師深刻反思、快速成長。專家評課屬于“臨床指導(dǎo)”。臨床指導(dǎo)概念來源于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育,現(xiàn)在也被視為教師專業(yè)教育的一種有效方式。它是指導(dǎo)者深入課堂作現(xiàn)場觀察,診斷教育教學(xué)行為,促進教師自我分析反思,以增進實踐性知識的一種專業(yè)引領(lǐng)策略。在評課分析過程中,專家“臨床指導(dǎo)”,在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上,重點分析問題。專家對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計等方面做一透視,分析產(chǎn)生問題的原因,最后,提出具體改進的意見,形成“診─斷─治”的完整過程。專家評課有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的升華、教育知識的獲得。

評課目的

評課不是為了衡量課的好壞，也不是評價這位老師的好與不好。我們是以這堂課為平臺，以這堂課為話題來展開交流。執(zhí)教老師談?wù)務(wù)n后的反思，聽課老師談?wù)劼牶蟮南敕ǎ蠹蚁嗷ソ涣?，相互幫助，相互討論，在不斷實踐，不斷反思，不斷總結(jié)中提高每位老師的專業(yè)水平。有位專家說，評課的目的是一改，二促，三提。具體地說，一改，改進教學(xué)實踐；二促，促進學(xué)生發(fā)展、促進教師專業(yè)成長；三提，提出問題討論、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。我們認(rèn)為，評課的目的就是發(fā)現(xiàn)問題，改進行為，促進發(fā)展，提升素質(zhì)。

評課標(biāo)準(zhǔn)的建立可以促進教師專業(yè)發(fā)展

(1)評課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化

課程目標(biāo)最優(yōu)化涉及兩個方面的問題：一是課程目標(biāo)問題。想通過一節(jié)課來落實三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。二是實現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個臺階、達(dá)到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實也是不可能的。就實現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實現(xiàn)的深度而言就是使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。（2）評課要明確所評課的性質(zhì)與課型

對于不同性質(zhì)的課，評課的側(cè)重點也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點關(guān)注和評價所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動的全過程，要從各個方面全方位地區(qū)分評價，要善于撲捉其閃光點、發(fā)現(xiàn)其獨具特色的創(chuàng)新點。（3）評課要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t

1）導(dǎo)向性原則

評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中體現(xiàn)教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領(lǐng)。要有意識地弘揚先進的教育思想和教學(xué)理念。要鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、提倡個性教學(xué)，引領(lǐng)教師朝先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念方向發(fā)展。2）實是求實原則 3）坦率誠懇原則 4）激勵性原則 5）正確歸因原則 6）重點突出原則 7）兼顧整體原則

8）換位思考原則 9）差異性原則 10）互利共贏原則

教師的專業(yè)發(fā)展需要什么樣的理論

教育理論可以分成兩大類型：一類是學(xué)術(shù)理論，屬于經(jīng)驗教育學(xué)和教育哲學(xué)的范疇；一類是實踐（行動）理論，屬于實踐教育學(xué)的范疇。學(xué)術(shù)理論主要是為了說明和解釋教育現(xiàn)象，揭示的是一種理想模型。而實踐教育學(xué)是一種適合行動的理論或一種為行動提供指導(dǎo)的規(guī)范性理論，按照實踐的需要和特定歷史條件對可能的價值和規(guī)范進行選擇。教師的“實踐理論”即屬于實踐教育學(xué)的范疇。

既然教師與學(xué)者有不同的教育理論，他們之間應(yīng)該是相互合作、對話協(xié)商的關(guān)系。即使雙方不能總達(dá)成共識，但相互交流本身就具有潛在的教育意義：它會為教師提供更加廣闊的知識視野，激發(fā)他們對自己的教育教學(xué)行為進行更加審慎的反思；也會使學(xué)者看到理論怎樣遭遇著實踐邏輯的阻隔，避免沉溺于純粹的理論探討，增強對教育實踐的理論洞察力。

教師自己獨特的實踐理論需要被發(fā)覺和提升，就需要學(xué)術(shù)理論的指導(dǎo)。教師要理解學(xué)術(shù)理論的含義，認(rèn)同其精神并在行動中落實。教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)就需要首先覺知自己的實踐理論，才能在接受外來理論時找到結(jié)合點，與不同理論形成對話，與學(xué)者形成一個相互支持、相互補充、平等對話的“實踐共同體”，其專業(yè)發(fā)展也才會有豐富、充沛、多樣的“源頭活水”。

謝謝大家！

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)期總結(jié)與自評

我校大力開展教師專業(yè)發(fā)展整整一年了，在這一年中，我以全部的熱情和精力投入其中，收獲頗豐。我感到，默默的耕耘更使我們敬畏生命的精美和生命開放的價值，平凡的付出增加我們對人的尊重、自豪和摯愛的深深感情。

教師專業(yè)發(fā)展最有效的路徑是——教師的文化自覺。

費孝通先生提出“生活在一定文化中的人，對其文化要有自知之明，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它的發(fā)展趨向，自知之明是為了加強對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位”。他用“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”四句話概括了文化自覺的本質(zhì)內(nèi)涵。

教師文化自覺對于教師明確自身的文化處境以及發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過程與發(fā)展目標(biāo)，反思自身的文化責(zé)任與文化選擇有著重要的影響。

在勤奮的學(xué)習(xí)與研究中，我對專業(yè)發(fā)展有了更具體的認(rèn)識——

激發(fā)自己從事教育活動的創(chuàng)造力，做教學(xué)生活的真正主人

教師的文化自覺，在于自覺地把社會賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需要，自覺地參與教育、研究教育，激發(fā)從事教育活動的創(chuàng)造力，使教育勞動成為創(chuàng)造性活動，把教育活動看作實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)人生意義的過程。

具體認(rèn)識和做法如下：

職業(yè)認(rèn)同

“職業(yè)認(rèn)同”指教師的角色認(rèn)同，即教師個體對自己在社會結(jié)構(gòu)中所處特定社會地位、特殊使命和職責(zé)的意識。我認(rèn)為，教育通過文化傳承造就人性，培育新人，教育者的職責(zé)就在于以其所領(lǐng)悟與感受到的文化智慧與力量去啟迪學(xué)習(xí)者的心智。這一職責(zé)與其說“偉大”“神圣”，毋寧說“艱苦”“卓絕”。在艱苦卓絕中一次次戰(zhàn)勝困難戰(zhàn)勝自我，我感受到了做教師的幸福，自我發(fā)展的快樂，自我實現(xiàn)的驕傲，我的人生價值得到了充分的實現(xiàn)。

專業(yè)自覺

教師的專業(yè)自覺，是自覺把專業(yè)活動當(dāng)作研究對象、理性審視自身的專業(yè)水平與專業(yè)實踐活動。教師的專業(yè)水平，不僅表現(xiàn)在技能、能力與智慧，而且涉及教師的內(nèi)心世界，關(guān)系教師的心靈和精神。

中學(xué)語文教育，最關(guān)乎人生品質(zhì)的學(xué)科。過去人們只注重做“形而上”的大討論，用空洞的理論代替具體的實踐，不愿意做“形而下”的學(xué)生研究課程研究課堂研究，致使語文教學(xué)陷于困境，受人詬病是各學(xué)科中最多的。作為語文教師，我深感自己的失責(zé)失職，我把自己的主要精力放在了精神境界的提升方面，在原有基礎(chǔ)上，進一步訓(xùn)練技能培養(yǎng)能力豐富智慧。

自我反思

反思要求從自身出發(fā)理解對象、理解自己。只有這樣，教師才會主動地把專業(yè)活動當(dāng)作一項思考的任務(wù)，不僅僅是謀生獲取薪水的工作。教師能從反思中感受快樂、主動地參與變革專業(yè)活動，從這一點上說，教師能夠進行自我反思，顯示著職業(yè)認(rèn)同提升到一個更高的層次。

本學(xué)期為了審視自己的課堂效果，我用錄音筆將上課全過程錄音，課后反復(fù)自聽，尋找缺點不足。我發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)多年，但是不當(dāng)之處還是經(jīng)常出現(xiàn)，對學(xué)生的關(guān)照，對教學(xué)內(nèi)容的把握，對自己的了解，都可以做到更恰當(dāng)。

自我更新

教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。

現(xiàn)在，我的教學(xué)研究內(nèi)容確定為“中學(xué)語文閱讀和寫作課程的開發(fā)與整理”，目標(biāo)是編寫一套閱讀和寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，類似教材。希望得到學(xué)校和教研組的支持援助。

自覺堅持

專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事業(yè)，要求教師擁有正確教育觀念、職業(yè)觀念，不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向，有意識地自我規(guī)劃以謀求最大限度的自我發(fā)展，并成為教師日常專業(yè)活動的一部分，隨著個人實踐知識進一步拓展，社會生活經(jīng)驗更加豐富，變得更加自信和從容，形成具有個人特征的知識結(jié)構(gòu)，同時能保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念，并同先進教育理論建立起自覺的關(guān)聯(lián)。本學(xué)期我密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新成果，認(rèn)真研讀各個流派的專家學(xué)者的論著，并注重其他國家母語教學(xué)的理論和實踐的動向，吸取精華為我所用。

一年來我在思索自己的存在，仔細(xì)感受教育的意義，培養(yǎng)獨立自由的人格，希望成為創(chuàng)造美好教學(xué)生活的真正主人。

以上總結(jié)有些部分還處于思考階段，是今后的努力方向，記錄在此，激勵自己。

第三篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個重要途徑。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導(dǎo)我們的日常教育教學(xué)行為，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長，從而達(dá)到取長補短、共同進步的目的。

俗話說：教學(xué)相長。其實“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎(chǔ)，“評”是“聽”的反映?！奥牎薄犑裁矗俊霸u”——怎樣評？這是值得我們需要思考的問題。

一、如何進行聽課

1、聽什么？

聽課時，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

2、如何聽？

課堂教學(xué)是評課的依據(jù)，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅持要做到以下五個字：聽、看、記、思、談。

（1）聽。就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的？是怎樣組織學(xué)生討論的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看。就是看上課老師的板書，看上課老師的教態(tài)，看上課老師和學(xué)生的感情交流，看上課教師使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段，看上課老師的教學(xué)時間分配；還要看學(xué)生的表情，看學(xué)生的板演，看學(xué)生的練習(xí)。

（3）記。就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

（4）思。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓

德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？

（5）談。就是和被聽課老師與學(xué)生交談?？上日埳险n老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，再請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

3、聽課要注意什么？

（1）聽課之前要有所準(zhǔn)備。聽課前要做到：①要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點；③要了解聽課班級學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。

（2）聽課態(tài)度要端正。進入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。聽課位置可在學(xué)生最后排，也可在學(xué)生最前排。

（3）聽課記錄要詳略得當(dāng)。聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。

（4）聽課后要交換意見。聽完課后要及時和上課老師交談或交換意見，就是說，要進行評課。

二、如何進行評課？

1、評課原則：

（1）實事求是的原則。評課本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

（2）零距離的原則。主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，也學(xué)會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

（3）針對性原則。評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

（4）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

（5）差異性原則。要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

（6）就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

2、評什么？

從以下六個方面的內(nèi)容進行。

（1）評教學(xué)思想是否正確

一節(jié)課教學(xué)方案的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用和教學(xué)過程的實施，都是由教師的教學(xué)思想決定的。如果教師認(rèn)為教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得高分、為了讓學(xué)生考入好學(xué)校，那么必然對尖子學(xué)生感興趣，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生和較差學(xué)生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學(xué)生；如果教師認(rèn)為教學(xué)自古以來就是教師講，學(xué)生聽，那么在教學(xué)中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，不論學(xué)生是否聽懂，盡管往下講。因此，評價一堂課，首先要看教師的教學(xué)思想是否正確。是否把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（2）評教材處理是否科學(xué)合理

教材是教師從事教學(xué)工作的重要工具書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點材料。教師要上好課，就必須認(rèn)真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，那么上起課來必然是應(yīng)付，這樣的教學(xué)效果不可能好。教師教學(xué)時不能把教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生個性特點，重新處理好教材，再用這個符合本班實際的“教材”去科學(xué)安排好教學(xué)程序。

（3）評教法選擇是否恰當(dāng)

教學(xué)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方法也不一樣。如果本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的，那么選擇自學(xué)輔導(dǎo)法比較好；如果教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項任務(wù)，這時就應(yīng)該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應(yīng)用其他方法。在評課時要分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結(jié)合學(xué)科特點進行選擇。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學(xué)課和綜合實踐活動等學(xué)科一般以實踐操作法為主。在選擇教法還要看這節(jié)課是否結(jié)合學(xué)生的年齡特征，如年齡較小的學(xué)生就不太適合用發(fā)現(xiàn)法、探索法。教法的選擇還應(yīng)結(jié)合教師個人的素質(zhì)條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評課時主要看這節(jié)課教師是否能靈活處理、創(chuàng)造性地去發(fā)揮。

（4）評學(xué)法指導(dǎo)是否滲透

當(dāng)今社會知識更新速度加快，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識再多也趕不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。因此，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法非常重要。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導(dǎo)，教法就會失去針對性。評課時，要評該教師在課堂教學(xué)中是否能有機滲透學(xué)法指導(dǎo)。即在講解知識與技能的同時，有機進行學(xué)法指導(dǎo)。如在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師是否指導(dǎo)課前怎樣預(yù)習(xí)、課后怎樣進行復(fù)習(xí)等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關(guān)材料。在這種課堂上學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到新的知識還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣，將來才能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

（5）評能力培養(yǎng)是否得到落實

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教學(xué)對每位教師提出的基本要求。對小學(xué)生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個為什么。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個重要環(huán)節(jié)來評。教師應(yīng)鼓勵一些學(xué)生提出不同的看法，給他們一個自由發(fā)展的空間，讓他們的個性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學(xué)生的看法。應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力?/p>

（6）評師生關(guān)系是否平等

學(xué)習(xí)的不可替代規(guī)律告訴我們：無論是知識經(jīng)驗的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，在此過程中讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關(guān)系是否平等也是評價這節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)上，主要看教師是否設(shè)置太多框框，是否對學(xué)生限制得太多。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去自學(xué)能看懂的內(nèi)容，并強調(diào)學(xué)生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。

3、怎樣評？

評課必須講究藝術(shù)，決不能不顧對象信口開河，說完為快。

（1）要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級及學(xué)生實際出發(fā)，實事求是地公開地評價一節(jié)課，不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據(jù)個人好惡給一節(jié)課下結(jié)論。

（2）評課要以肯定成績?yōu)橹?，以幫助提高為主，以鼓勵改革實驗為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責(zé)那或亂“放炮”。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

（3）評課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。在聽課中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點還是缺點，好的經(jīng)驗還是存在的問題，都必須問個為什么，看它和什么事物有內(nèi)在聯(lián)系，從而更加有針對性地進行評課。

（4）評課要突出重點，要集中主要問題進行評議和研究，如教學(xué)思想問題，學(xué)法指導(dǎo)問題，能力培養(yǎng)問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統(tǒng)。如說某課重點不突出，就要幫助人家找出重點，并提出如何突出重點。

（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數(shù)據(jù)（采用課堂教學(xué)評價表），從整體聯(lián)系的事實與實例中進行評課，這樣才有說服力，才容易達(dá)到說課的目的。

（6）要認(rèn)真做好調(diào)查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力水平、個性心理等。還要盡可能地了解被聽課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣評起課來針對性就更強。

（7）要實事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發(fā)表不同意見。更不要當(dāng)面不說，背后亂說，影響同事關(guān)系。

（8）擬好提綱。無論有組織、有目的的正規(guī)性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應(yīng)該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學(xué)性與針對性。擬提綱之前，應(yīng)先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節(jié)課的自評情況和學(xué)生的評價情況，在認(rèn)真分析思考的基礎(chǔ)上，擬出評課的提綱。

提綱的內(nèi)容可根據(jù)評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當(dāng)?shù)奶峋V來。但是，無論用何種方法進行評課，都要突出反映以下幾方面內(nèi)容： 一是本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么？二是本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。

4、評課要注意以下幾個問題：

（1）只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

（2）蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

（3）事無巨細(xì)，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

（4）充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。

（5）惡語傷心。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。

（6）追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價值。

（7）當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

課活動中，我們積極倡導(dǎo)的是一種和諧又實事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學(xué)習(xí)、相互研討的評課環(huán)境。那種只談優(yōu)點或只談缺點的評價都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執(zhí)教者對自己教學(xué)的專業(yè)評價的獨立性和權(quán)利，更不可取。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價認(rèn)識和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽課、評課真正地當(dāng)作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，這樣的活動才更有意義，更有價值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進教師的專業(yè)成長。

第四篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

教學(xué)常規(guī)之一

一,聽課的目的與類型

(一)學(xué)習(xí)型的聽課(二)發(fā)展型的聽課(三)指導(dǎo)型的聽課(四)研究型的聽課 二,教師如何聽課與評課

(主要以發(fā)展型的聽課為主)(一)明確聽課目的

新教師聽課的目的是學(xué)習(xí)和吸取課堂的精華為己用,大部分教師聽課的目的是為了使教師個人和整體教學(xué)活動得到改進和提高;專家,有經(jīng)驗的教師,行政領(lǐng)導(dǎo)的聽課也有他們的聽課目的.不管聽課目的是什么,聽課前應(yīng)做好準(zhǔn)備,都應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)進度,教學(xué)目標(biāo),授課計劃,預(yù)計出現(xiàn)的困難和問題,從而確定自己聽課的重點.1.關(guān)注教師的教

①課的結(jié)構(gòu)②重點突破和難點化解③板書及教學(xué)媒體運用④課堂氣氛 2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中;學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)(即關(guān)注課堂氣氛);

學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,讀書習(xí)慣,書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成.(二)聽課的角色定位

聽課要聽出特點,抓住實質(zhì),評出水平,也需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色.1.進入“學(xué)生”角色2.進入“教者”角色3.進入“指導(dǎo)者”角色4.進入“管理者”的角色

(三)課堂聽課

1.聽課者前去聽課,最好在上課開始前就進入教室

2.上課開始后,聽課者應(yīng)該立即進入記錄狀態(tài) : 批注---時間---評點---板書 3.觀察課堂活動

4.聽課者必須自始至終地聽完一堂課, 5.聽課時,聽課教師不得私下議論,以免影響上課老師的情緒

(四)評課

通過聽課和評課使雙方共同建立起一座相互提高發(fā)展的橋梁,更加全面,準(zhǔn)確和有效地促進教學(xué)和教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展.使參與活動的全體教師,從一節(jié)課堂實例中吸取教益,改進不足,以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的1.評課應(yīng)掌握的要素: ▲評教學(xué)思想,評教材處理,評教法運用, 評學(xué)法指導(dǎo),評教學(xué)過程.▲課堂基本標(biāo)準(zhǔn): 教學(xué)思想的方向性,教學(xué)實施的目的性, 教學(xué)內(nèi)容的正確性,教學(xué)方法的嚴(yán)密性, 教學(xué)效果的明顯性.▲教師的基本功:教師教態(tài)表情,教師語言表達(dá), 教師教學(xué)過程,教師板書設(shè)計.▲評課要看: 課堂教學(xué)的組織能力,整體結(jié)構(gòu)完整有序性, 各個環(huán)節(jié)安排合理性,節(jié)奏形式科學(xué)協(xié)調(diào)性.2.評課應(yīng)注意事項

評課要有準(zhǔn)備,切忌信口開河;評課要有重點,切忌吹毛求疵;

評課要全面衡量,切忌以偏蓋全;評課要因人而異,切忌程序化;評課要實事求是,切忌片面性庸俗化 3.評課的議程

①自我評價②核查教學(xué)目標(biāo)③發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足之處④確定進修的需求

4.新教師的評課應(yīng)注重聽課后的反思,總結(jié):(1)聽課后,要認(rèn)真思考

①要有科學(xué)性②要有特色③一節(jié)課要有足夠的信息量(2)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用 結(jié)束語

作為聽課人,還要“聽一聽”自己的心聲.也就是說在自己聽課和評課的同時,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學(xué)過程.別人在一些環(huán)節(jié)的處理上,有沒有值得自己學(xué)習(xí)或是借鑒的地方.也就是說要學(xué)會吸收別人的長處,彌補自己的不足

學(xué)習(xí)型的聽課

主要形式體現(xiàn)在新教師,年青教師聽有經(jīng)驗教師的課,當(dāng)然也包括聽公開課,示范課,評優(yōu)課和研究課,聽課主要是以學(xué)習(xí)和吸取課堂的精華為己用為目的,有關(guān)這一點,下面我們會詳細(xì)探討.發(fā)展型的聽課

主要形式體現(xiàn)教師間的互相聽課,當(dāng)然也包括聽公開課,評優(yōu)課,聽課的目的是為了使教師個人和整體教學(xué)活動得到改進和提高.評課都應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)和肯定任教者的閃光點.在闡述缺點時,不可采取嘲諷或者挖苦的態(tài)度,應(yīng)該誠懇地分析原因,提出合理的糾正建議共同探討.說話應(yīng)該注意分寸,措辭應(yīng)該到位,中肯的評價,會使任教者感到振奮和收益.達(dá)到共同提高的目的.指導(dǎo)型的聽課

主要形式體現(xiàn)在專家,有經(jīng)驗的教師聽新教師,年青教師的課,他們會統(tǒng)攬教學(xué)全過程,從教學(xué)目標(biāo)的完成到組織教學(xué)的落實各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見,評課的出發(fā)點是從愛護和幫助你盡快提高教學(xué)水平的角度,故新教師,年青教師不必過分負(fù)擔(dān),而應(yīng)積極配合.研究型的聽課

在中學(xué)是以課改,科研,課題研究為目的的聽課,以產(chǎn)生和發(fā)展一種不同的教學(xué)模式和新教育理念為目的,在聽課后展開討論與研究探討,共同尋求改革的新路.新教師聽課的角色定位: 1.審美者:新教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家,要多學(xué)習(xí)老教師的長處,閃光點,為我所用.2.參與者:新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者,組織者,而不是旁觀者.

第五篇：教師如何評課

教師如何評課

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動力，目標(biāo)越是明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是衡量備好課的重要尺度。所以分析課首先分析教學(xué)目標(biāo)。

首先。目標(biāo)定制是否全面、具體、適宜。全面是指從知識、能力、情感幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點。適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材或課題教材特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

其次。從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密的圍繞的教學(xué)目標(biāo)，為目標(biāo)服務(wù)。

二、從處理教材上分析。

要注意分析教師對教材的處理和教法的選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析 第一，看教學(xué)思路設(shè)計。

寫文章要有思路，上課也要有思路，它反映了一系列教學(xué)措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等，教師的教學(xué)思路是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路：

一是看教學(xué)思路設(shè)計是否符合教學(xué)內(nèi)容實際，是否符合學(xué)生實際。二看教學(xué)思路設(shè)計是不是有一定的獨特性和創(chuàng)造性，超凡脫俗的給學(xué)生新鮮的感覺。平時有的老師課上不好，效率低，很大程度上就是因為教學(xué)思路不清晰，不符合教學(xué)內(nèi)容實際或?qū)W生實際造成的。第二，看課題結(jié)構(gòu)。

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)有區(qū)別也有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材的處理、分析和利用，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)方法的設(shè)計，反映教學(xué)的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。通常一節(jié)好的課，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

1、計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，看講練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動和學(xué)生活動的時間分配是否合理。有沒有教師活動時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。

3、計算學(xué)生個人是集體活動時間的分配，看學(xué)生個人活動，小組活動，全班活動時間分配是否合理，有無集體活動時間過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)的時間過少。

四、從教學(xué)方法和手段上分析。

評析教學(xué)方法，教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用是評課又一重要內(nèi)容。教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)目的，任務(wù)而采取的教學(xué)手段的總稱，但他不是教師單一的活動方式，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的方法上的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法和手段包括以下幾個內(nèi)容： 第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選適用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它是因課程、因?qū)W生、因教材自身特點而變化的，也就是靈活應(yīng)用。

第二、看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法，天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)方法的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性

第三、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評一些素質(zhì)好的教師的課，既要看素質(zhì)，又要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。

第四、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。

看教師教學(xué)方法與手段的應(yīng)用還要看教師適時、適宜適用了投影儀、電視、計算機、展臺等現(xiàn)代教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)手段中還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是

1、一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流的時間，教師講包天下。

2、一練到底，滿堂練。由一個極端走向另外一個極端，備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌，就是串，要不就是滿堂練”。

3、一看到底，滿堂看。有的老師上課就叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋，明為“自學(xué)式”，實為“自由式”。

4、一問到底，滿堂問。有的老師吧“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題缺少設(shè)計，提問走形式。

五、從教師教學(xué)基本功上分析。

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，通常包括以下幾個方面：

1、看板書：好的板書，首先設(shè)計科學(xué)、合理；其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整，美觀大方。

2、看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生情感交融。

3、看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗，教師的課堂語言，首先，要說普通話，準(zhǔn)確清楚，生動形象有啟發(fā)性。其次，語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師應(yīng)用教具，操作投影儀、計算機、展臺等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析。

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，也要分析教學(xué)結(jié)果，經(jīng)濟工作要講效率，課堂教學(xué)也要講效率。課堂效果評析包括以下幾個方面：

1、教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

2、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步。

3、課堂上有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得高效，積極性高，課堂問題當(dāng)堂解決。