第一篇：信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

信息時代教師的能力結(jié)構(gòu)：

技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法。學(xué)科教學(xué)知識。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識。

教師培訓(xùn)、態(tài)度、目標(biāo)、資源、學(xué)生、經(jīng)驗。

教師不僅要有學(xué)科知識，還要知道用什么方法和策略讓知道，讓學(xué)生學(xué)生更好更快地去學(xué)會，而信息時代，技術(shù)知識也是不可回避的問題，怎樣利用技術(shù)整合教學(xué)方法達到讓學(xué)生更快地去學(xué)會學(xué)科內(nèi)容知識的目的，技術(shù)知識和學(xué)科知識需要是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，這兩個是學(xué)科教學(xué)知識。另外還要知道整合教學(xué)法的知識，把技術(shù)和教學(xué)法整合起來，然后是老師的核心能力是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。我們借助一些經(jīng)驗對學(xué)生、資源、目標(biāo)的分析，在態(tài)度上有一個轉(zhuǎn)變，最后還要借助教師培訓(xùn)，在教學(xué)態(tài)度和技術(shù)有一個變化。

學(xué)生要有ICT技能，基本的收發(fā)郵件，瀏覽、上網(wǎng)搜索；重要的是學(xué)會信息檢索，然后是表達展示。

教師發(fā)展框架：

1、教師關(guān)于ICT的學(xué)習(xí)：技術(shù)教學(xué)法（師生一起體驗），學(xué)科與職業(yè)技能（傳統(tǒng)教學(xué)、管理中應(yīng)用ICT），ICT能力（信息搜索、在線合作，郵箱）

2、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT：技術(shù)教學(xué)法（ICT融入課程計劃，使用多媒體），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的一般教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（多媒體工具）

3、ICT促進教學(xué)半創(chuàng)新：技術(shù)教學(xué)法（ICT教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化資源、創(chuàng)建適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（專業(yè)學(xué)習(xí)工具、思維導(dǎo)圖、web2.0）

4、ICT促進教育變革：技術(shù)教學(xué)法（混合學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（自主的職業(yè)技能發(fā)展學(xué)習(xí)），ICT能力（創(chuàng)建學(xué)習(xí)游戲、交互式工具）教師專業(yè)發(fā)展模式：行動學(xué)習(xí)

培訓(xùn)：專門機構(gòu)：指令性培訓(xùn)；職場：樣本培訓(xùn)

樣本研修：學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)：專門機構(gòu)：正規(guī)師范教育；職場：行動學(xué)習(xí)；

1、了解-應(yīng)用，2、應(yīng)用-整合3、整合-創(chuàng)新 嘗試技術(shù)整合的教學(xué)→

實現(xiàn)有效的技術(shù)整合→

邁向技術(shù)支持的教學(xué)創(chuàng)新 行動學(xué)習(xí)循環(huán)：理解與行動→ 交流與評價 → 反思與回顧

→ 更新的行動

中觀教學(xué)設(shè)計： 設(shè)計層次/水平：微觀：課時級；中觀：單元級（主題）：宏觀：課程級 2 單元教學(xué)設(shè)計：問題化設(shè)計；全空間活動；全優(yōu)化策略 學(xué)習(xí)單元：（1）知識深化：概念梳理，難點講解，人文延伸；

（2）教法研討： 案例分析，標(biāo)準(zhǔn)解讀，問題探討，教材分析，設(shè)計評議。（3）學(xué)習(xí)資源：擴展知識，教學(xué)案例，軟件工具，技術(shù)支持（4）技術(shù)實踐：技術(shù)精解，應(yīng)用研究開發(fā)，技術(shù)維護 去網(wǎng)上探討，這個知識點看他們怎么去設(shè)計，去完成。

信息技術(shù)的雙面性：信息技術(shù)本身的缺陷和不足；對信息和信息技術(shù)的不良應(yīng)用：過度依賴（激進派），認知超載，重素材輕應(yīng)用，缺乏共享。（網(wǎng)上有好的東西可以拿來直接用或略微改造一下再應(yīng)用）

第二篇：信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

徐安坤

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

近幾年來，教師的專業(yè)發(fā)展逐漸成為教師專業(yè)化的方向和主題。

人們越來越認識到，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的、具有較高社會地位的一種專業(yè)。

我們都是現(xiàn)代教師，現(xiàn)代教師必須具備全面的文化素質(zhì)、扎實的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品行素質(zhì)。教師從一個新教師成長為一個成熟的老教師的過程，其實就是其專業(yè)發(fā)展的歷程，就是從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”到“站好講臺”。

雖然許多專家都對教師能力提出了自己的觀點，但他們都把對教學(xué)的組織、信息的傳遞、教學(xué)手段的運用、自我提高等作為重要的能力，而這些能力其實都離不開教育信息技術(shù)的運用，這，反映了教師教育技術(shù)能力的重要性。

眾所周知，教師是教育信息化落實到教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。而目前我們面臨的情況是：學(xué)校已經(jīng)裝備了高配置、高技術(shù)、高水平的現(xiàn)代化教學(xué)媒體、多媒體教室以及功能齊全的校園網(wǎng)，但是主動去利用這些條件的教師還很少，設(shè)備閑置情況非常嚴重。（不用說多媒體教室，就說教室里的四機一幕，我們又用了多少？雖然大多教師都接受過信息技術(shù)培訓(xùn)，但是在課堂上經(jīng)常使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的卻很少，絕大多數(shù)教師只是在上公開課的時候才可能用?，F(xiàn)在我們學(xué)校之所以在早晨和中午播放一些學(xué)生喜聞樂見的節(jié)目，就是希望這些電教設(shè)備能利用起來，讓它們也體現(xiàn)一下其自身價值和使用價值，而不是長時間地被塵封、被遺忘）

二、信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的信息涌進我們的頭腦（不管是我們能理解，能接受的，還是我們不能理解，不能接受的）其中，信息技術(shù)促進教育改革就是最明顯、最具震撼力的一方面。

教育信息技術(shù)的日新月異，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，“終身教育”、“遠程教育”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“交互式學(xué)習(xí)”等等都讓我們每一位教師具有緊迫感和壓力感，有人說，如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)段，教師才能適應(yīng)信息化教育的要求，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，才能獲得專業(yè)發(fā)展。

說到這里，我們都不會忘記一年來，我們在電子教案這個領(lǐng)域里所做的努力。從質(zhì)疑解讀電子教案到嘗試制作電子教案，再到直接用電子教案來上課，歷時兩個學(xué)期的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)，我們的教師在迅速成長。想想那段時間，的確苦、累、壓力大，很多時候，老師們是一邊一絲不茍地上課、批作業(yè)、管理學(xué)生，一邊還要接受學(xué)校安排的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及研究制作比賽的任務(wù)，多少個中行、晚上，為了做好一個小動畫，老師們加班到很晚，多少個休假日，為讓自己的電子教案圖文并茂、實用美觀，很多老師在電腦前一坐就是幾個小時……想起這些，我真的是很感動！一路汗水，一路歌，而今，我們的電子教案在全區(qū)得以推廣；已有20多位老師的電子教案、課件收錄到區(qū)教育資源庫；當(dāng)兄弟學(xué)校的老師們還在研究電子教案的時候，我們已經(jīng)在為多媒體教室的投入使用做熱身了。當(dāng)然，在電子教案的制作與使用方面我們?nèi)匀贿€是處于嘗試研究階段，仍然要一鼓作氣，勇往直前！所以，新學(xué)期里，我真切地希望能繼續(xù)得到各位老師的支持和幫助，讓電子教案的制作與使用更上一層樓，讓信息技術(shù)與學(xué)科的整合日趨科學(xué)化、合理化。

8月20日，我們電教中心將進行新學(xué)期里的第一次任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)：優(yōu)秀課件和個人主頁的展示。希望通過幾位教師的拋磚引玉，新學(xué)期，我們能夠圓滿地完成區(qū)教研中心舉行的全區(qū)個人主頁評比和課件比賽這兩項艱巨任務(wù)。

最后一段話和大家共勉：我們身處知識經(jīng)濟時代，只有不斷學(xué)習(xí)才能獲得生存，學(xué)習(xí)是“生存”的有力保證。教師的職業(yè)要求我們必須立足于新知識新科技的前沿，傳播應(yīng)用新知識，不斷創(chuàng)新發(fā)展。第45屆世界教育會議對21世紀(jì)教師提出了4項責(zé)任，第一項就是要“終身學(xué)習(xí)并不斷培訓(xùn)自己”。信息技術(shù)為我們終身學(xué)習(xí)提供了多方面興趣和自學(xué)的可能。使我們從自己的生命體驗中懂得終身學(xué)習(xí)的價值，祝愿我們每個人在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我并改善心智，一步步成為理想的教師。

第三篇：淺談信息技術(shù)促教師專業(yè)發(fā)展（模版）

淺談信息技術(shù)促教師專業(yè)發(fā)展

二十一世紀(jì)是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時對教育的改革發(fā)展及教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求，教師這一職業(yè)群體面臨著新的挑戰(zhàn)。通過在小學(xué)中廣泛、有效應(yīng)用信息技術(shù),探討用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法,思考在教學(xué)中、教師培訓(xùn)上應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的效果、效率和效益。為今后持續(xù)有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,深化小學(xué)教學(xué)改革,全面推進學(xué)校的發(fā)展尋找有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)；教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。

中義而言，信息技術(shù)是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是人們對信息技術(shù)功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

信息時代的教師專業(yè)發(fā)展不同于以往的教師專業(yè)發(fā)展，最顯著的標(biāo)志就是它面向教育信息化（信息化教育）。因此，人們往往把信息時代的教師專業(yè)發(fā)展稱為“面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展”，簡稱“信息化教師專業(yè)發(fā)展”。信息

時代對教師的“信息化教學(xué)能力”要求凸顯，信息化條件下教師專業(yè)發(fā)展的直接目標(biāo)包括：應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)；利用信息技術(shù)支持學(xué)術(shù)及教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進行交流協(xié)作；利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。

一、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題

進入21世紀(jì)，我國官方開始在文件中正式引入教師教育的概念，明確提出了推進教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)。把教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育確立為我國教師教育改革與發(fā)展的方向。教師是一個正在形成中的專業(yè)。就專業(yè)的六個基準(zhǔn)：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主而言，教師已經(jīng)基本具備了專業(yè)的要求和特征，并越來越專業(yè)化。依上述六個基準(zhǔn)作為衡量的尺度，比較分析國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)化存在的問題主要如下：

(一)知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足

由于我國現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識的、忽視了社會發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴重失調(diào)，如：文化知識，學(xué)科知識，教育知識三科課程學(xué)時比例，美國為33%:33%:33%,日本37%:46%:17%，中國為20%:70%:10%；對在職中小學(xué)教師的有關(guān)調(diào)查表明現(xiàn)代教師迫切需要加強的能力缺乏訓(xùn)練(以上數(shù)據(jù)資料來源于劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》)。可見，現(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功類課程與實踐等準(zhǔn)備不足，這需要從課程設(shè)置觀需要盡快更新和不斷完善。

我國中小學(xué)教師自認為最欠缺的能力(％)

人際交往能力

多媒體技術(shù)運用能力

信息吸納能力

教研能力

表達能力

組織管理能力

其他能力

24.09 21.99 21.80 19.31 3.44 2.49 6.88(二)教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強化

我國中小學(xué)教師的學(xué)歷起點仍然偏低，中師、師專學(xué)歷，甚至代課教師仍然普遍存在，顯然，這一狀況難以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進素質(zhì)教育、實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》新形勢的需要。

(三)在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠

我國是一個發(fā)展中國家，教師隊伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機會，面對不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進修與培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。

(四)專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實

在當(dāng)前我國中小學(xué)教師的實際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動缺乏主體自主意識，教師權(quán)力名不副實。

二、信息技術(shù)促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升

（一）信息技術(shù)促進教師專業(yè)技能提高

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動教師專業(yè)技能中與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)能力的提高，例如帶動信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思能力和科研能力的提高。

（1）信息技術(shù)促進教學(xué)能力的提高

信息技術(shù)整合應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，形成信息化教學(xué)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的。

（2）信息技術(shù)促進科研能力的提高

知識檢索、知識更新、知識管理、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教師科研能力的基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)期刊CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文發(fā)表等。

E-mail、BBS、ICQ 和 Web2.0 技術(shù)則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報平臺、網(wǎng)上投稿平臺可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。

（3）信息技術(shù)促進反思能力提高

博客工具簡單易用，在線編輯、即時發(fā)布、效率非常高，教師輕松發(fā)布教學(xué)反思，推動教師反思常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，通過查看留言和評論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。

三、信息技術(shù)促進教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)能夠顯著提高教師工作、學(xué)習(xí)和研究的效率，大大減輕教師的勞動量和日常工作的負擔(dān)，能夠有效地解決教育教學(xué)中的問題。教得輕松、教學(xué)有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體念，教師才會更加熱愛自己的教師職業(yè)，進一步升華為終身追求的事業(yè)，努力達到至高的專業(yè)境界。

四、更新觀念，提高教師對開展信息技術(shù)教育的認識

在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會提高教育教學(xué)效率，而且還會造成巨大的資源浪費。因此上級組織教師開展現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，使老師們明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

五、加強培訓(xùn)，提高教師的教育信息化水平

以前我們常說，“要給學(xué)生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世紀(jì)的教師卻應(yīng)該是“要給學(xué)生一勺鮮活水，自身需要長流水”。因此負責(zé)培訓(xùn)的主教老師經(jīng)常學(xué)在前面，參閱資料、請教他人，以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去指導(dǎo)教師，并且邀請一些專業(yè)人員來我園開設(shè)專題講座和培訓(xùn)。針對實踐中出現(xiàn)的問題及時商討，尋求解決辦法，調(diào)整培訓(xùn)計劃。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個適應(yīng)性社會過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發(fā)揚，有哪些教訓(xùn)需要吸??；在此基礎(chǔ)上進一步加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實踐、展望未來，為實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進。

【參考文獻】：

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第四篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

河北省張家口市蒙古營小學(xué)楊曉明

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時代已使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激動的、史無前例的巨大機會，也為教師提高能力和發(fā)揮作用帶來了新的空間。我們已經(jīng)進入了一個全新的教育信息化時代，這個時代不斷地改變著人們的生活方式與生存方式，同時也日益影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無法跟得上時代的步伐，時代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中反思。信息技術(shù)的運用無疑為教師實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，信息技術(shù)推動教師專業(yè)發(fā)展前行。

一、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展注入新動力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專業(yè)成長離不開提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源，特別是教學(xué)軟件的開發(fā)為教師備好、上好每一堂課提供了有利的保證。

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校把集體備課作為教研活動的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級同學(xué)科組的教師，參照教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)的目的、重難點、課時安排、教法學(xué)法、教學(xué)手段等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)容。教師集體電子備課，就可以跨越時間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。主備教師將教學(xué)設(shè)想以及解讀放在文件夾中，組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計進行必要的調(diào)整，撰寫課時教學(xué)計劃。其他教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生實際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學(xué)得失。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補。不僅如此，幾年來面對同樣的教學(xué)內(nèi)容的備課，每一位教師始終站在前人的高起點上，不斷在繼承中創(chuàng)新，在揚棄中發(fā)展，學(xué)科備課沿著一條螺旋

式上升的發(fā)展路線，駛進優(yōu)質(zhì)備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業(yè)發(fā)展注入了新的動力。

二、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間

眾所周知，如果教師在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，沒有規(guī)劃，那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。在實現(xiàn)自我規(guī)劃中，教師在把工作和學(xué)習(xí)有機結(jié)合的同時，不斷自我激勵、自我超越，實現(xiàn)新的自我價值，增強自身的責(zé)任感和使命感，在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學(xué)習(xí)不再僅僅是以學(xué)校為中心，而是能夠使教師在超越時空的同時還能超越自我。如今，“教育博客”已經(jīng)融入到教師的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，不斷促使教師的反思，最終導(dǎo)致教師自身教學(xué)行為的改變。通過教育博客，教師可以發(fā)表自己來源于教育實踐的教育感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機會，而且可以提升自己的心靈感觸。在教育博客聚合的環(huán)境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構(gòu)建探討教育思想、教育方法、教育規(guī)律的人文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一起構(gòu)成豐富多彩的“學(xué)習(xí)共同體”。一線教師是推進新課程改革的主力軍，是課改成功與否的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)將其作為切入點，充分發(fā)揮這支主力軍的作用和智慧，把廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分挖掘出來。在教師博客群網(wǎng)上開辟“教師資源中心”，鼓勵教師加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，如學(xué)習(xí)中國教育資源服務(wù)平臺、課改實驗區(qū)各學(xué)科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨想、教學(xué)案例等上傳，以利于推進資源的共建共享，服務(wù)于一線教學(xué)。學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體最終的目的應(yīng)是引領(lǐng)廣大教師占領(lǐng)課改主陣地，通過學(xué)習(xí)他人的好經(jīng)驗、好做法來促進自身專業(yè)化成長。優(yōu)秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導(dǎo)航將激勵著更多教師的成長。通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“與優(yōu)秀教師同行”、“優(yōu)秀教師教學(xué)支持行動”、“同上一節(jié)課”等來帶領(lǐng)更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強骨干教師隊伍。信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大教師學(xué)習(xí)、積累新知識的最有效的工具。

三、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展打開新視角

當(dāng)前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定

式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應(yīng)新課程改革，改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，用全新的思維去觀察變化了的世界。

1、教育觀念的新視角

信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的簡單運用過程,它必將引發(fā)教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，認識到每一個學(xué)生不僅是“學(xué)習(xí)的主體”，而且是“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”，保障“學(xué)習(xí)權(quán)”即保障基本人權(quán)。把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，讓每個學(xué)生各得其所，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展；把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學(xué)生與現(xiàn)實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。

教育實踐證明，要實現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅有形技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)只有當(dāng)有形技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)兩者密切配合和精心設(shè)計才能在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要是以教師向?qū)W生傳授知識為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動地位。在交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是主動的，教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教學(xué)方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“問題解決”、“協(xié)作指導(dǎo)”等多種新型教學(xué)方法的運用；教學(xué)對象由針對好學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生，使每個學(xué)生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)揮；教學(xué)評價由以考察學(xué)生記憶知識多寡為主要評價方式轉(zhuǎn)化為著重檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維方式、運用語言能力；教學(xué)方式上提倡合作學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當(dāng)分配，從為學(xué)校選拔精英的教育，轉(zhuǎn)到為學(xué)生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵式教育。為此，面對信息化和知識經(jīng)濟的浪潮，教師應(yīng)該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學(xué)不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分利用多媒體自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．專業(yè)知識的新視角

教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識、強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識爆炸，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高端化趨勢，過去熟悉的學(xué)科知識可能退出教學(xué)計劃，新的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學(xué)。二是教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，需要廣博的知識高超的藝術(shù)。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學(xué)科知識、過硬的語言基本功、全面的教學(xué)技能外，還須了解和掌握如心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識。因此，教師要在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時，反思自己的教學(xué)，并在理論指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平；要樹立終身學(xué)習(xí)和與學(xué)生共同發(fā)展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學(xué)習(xí)的價值，努力在自己的教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，真正實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論實踐與文化的統(tǒng)一。

3．教研觀念的新視角

教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造，要求教師具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠站在學(xué)科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師?？蒲心芰κ歉哔|(zhì)量教育和教師自身專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，尤其是利用信息化環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容和方法上的開拓、創(chuàng)新能力。如通過開發(fā)和創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享，或用來進行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；充分利用全球共享的數(shù)字化資源作為課程教學(xué)的素材資源，如經(jīng)數(shù)字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材整合到與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電子講稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中；利用全球共享的數(shù)字化資源，如某些專業(yè)文獻、新聞報道與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進行學(xué)習(xí)、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學(xué)研究中，教師要堅持教學(xué)相長，在師生交互中發(fā)展自己；反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學(xué)改革，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

日新月異的信息技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為全國課程改革的熱點之一，教師已經(jīng)成為推進信息化教育的重要力量，這對實現(xiàn)人口大國到人才大國、教育大國為教育強國來說具有特殊的意義。我們要借信息技術(shù)的雙翼，通過持續(xù)不斷的努力，推進教師專業(yè)化、信息化的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本變革，最終促進我國教育的展翅騰飛。

第五篇：淺談中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

淺談中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

天臺縣教育局現(xiàn)代教育技術(shù)中心 蔣驍華

[摘要]在教育改革深入發(fā)展的今天，人們對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越受到重視，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個焦點。本文從信息技術(shù)學(xué)科特點出發(fā)，在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、內(nèi)容和策略四個方面進行了探討，闡述對中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題的一些看法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 教師 專業(yè)發(fā)展

隨著新課程改革的實施，越來越多的人意識到，教師是實施新課程改革的關(guān)鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決于教師的素質(zhì)。由此，教師的專業(yè)發(fā)展問題也越來越受到重視，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個熱門話題。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴峻挑戰(zhàn)，這是擺在信息技術(shù)教師前面的一項戰(zhàn)略課題，信息技術(shù)教師必須要有強烈的危機感和緊迫感。只有堅定地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，1

獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。” 上世紀(jì)80年代后，教師專業(yè)化運動的重心開始由關(guān)注教師的地位論轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的角色論、實踐論的轉(zhuǎn)變。可以說，時代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，在傳統(tǒng)“專業(yè)特性”的基礎(chǔ)上還增加了新的含義——有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業(yè)發(fā)展。

由上可見，教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。在現(xiàn)代社會中，教師不僅是一種職業(yè)，更發(fā)展成為是一種專業(yè)。如同醫(yī)生、律師一樣，教師必須具備專業(yè)的知識、能力、經(jīng)驗和道德修養(yǎng)，并且能在實踐中實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急和必由之路，具體表現(xiàn)在：

1、專業(yè)成長是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值的需要。眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著學(xué)校的打字員、電工等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個難題。

信息技術(shù)教師付出比別人更多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業(yè)發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

2、專業(yè)發(fā)展是時代對于信息技術(shù)教師的要求。隨著社會信息化程度的提高，社會對于信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息社會所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種

素質(zhì)的職責(zé)。信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必然要求。

3、專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要。在信息時代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多新的知識，在某一領(lǐng)域超過教師，教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來的處于中心地位的知識傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業(yè)知識才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展包括學(xué)科專業(yè)知識、教育能力、職業(yè)道德三個方面。教育部師范司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中，明確地把教育知識、教育能力和職業(yè)道德作為教師專業(yè)化的三大標(biāo)準(zhǔn)。

1、專業(yè)知識。信息技術(shù)教師除了要具備本學(xué)科的專業(yè)知識外，還必須熟悉和掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育方面的專業(yè)知識，兩者缺一不可。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新速度非常之快，與其他學(xué)科教師相比，教師必須花更多的時間和精力來了解和跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢。

2、教育能力。指來自教學(xué)實踐的能力和經(jīng)驗，教師在實踐中積累的經(jīng)驗，它體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。因此，教育能力的實質(zhì)是實踐能力。

值得注意的是，不少信息技術(shù)教師存在 “重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，比較注重技術(shù)方面的鉆研，而忽視了教育知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。教師也需要全面發(fā)展，僅有精通的專業(yè)知識是遠遠不夠的，信息技術(shù)教師要加強教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠。

3、職業(yè)道德。包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等。信息技術(shù)教師除了要良好的職業(yè)道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養(yǎng)，尤其要模范遵守網(wǎng)絡(luò)的道德規(guī)范，為學(xué)生樹立良好榜

樣。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教學(xué)反思是指教師在實踐中對自身的教學(xué)實踐進行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評價。具體包括對備課、上課、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。說充分說明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要性。信息技術(shù)教師同樣要學(xué)會反思，善于反思，使之為一種日常習(xí)慣，形成“實踐->反思->提高”這樣一個良性的循環(huán)。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

3、通過教學(xué)研究，促進教師專業(yè)成長

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)說過：研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強烈研究的意識，是一個在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。

近年來興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效的研究形式。它是指學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動。校本教研的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學(xué)中出現(xiàn)實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應(yīng)拘泥于某種形式，但務(wù)必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術(shù)教師還要加強與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不能局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對待教研，一個學(xué)校信息技術(shù)教師的人數(shù)一般都不多，開展校內(nèi)教研有一定困難，學(xué)科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進共同發(fā)展。

4、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境給教師專業(yè)成長帶來了跨越式發(fā)展的機遇。通過網(wǎng)絡(luò)，極大的開闊了教師的視野，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髫S富的、師生共同成長的、促進教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。信息技術(shù)教師本身具有較強的信息意識和信息能力，信息技術(shù)教師要善于利用這一優(yōu)勢，積極促進自身的專業(yè)發(fā)展。

通過專題網(wǎng)站獲取資料、信息。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源庫，如以“信息技術(shù)教研網(wǎng)”作為關(guān)鍵詞用google進行搜索，找到了2,010,000多個網(wǎng)頁,可見網(wǎng)上相關(guān)的資源之豐富。但網(wǎng)上的信息浩如煙海，要學(xué)會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

通過論壇交流經(jīng)驗。很多網(wǎng)站上都有專門信息技術(shù)的論壇，如：如苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)上的論壇（http:///nrcce_bbs/index.php）。很多經(jīng)驗豐富的同行和專家相聚在論壇上，發(fā)表見解，交流經(jīng)驗，熱心的幫助你解決教學(xué)中遇到的問題與困惑，營造了良好的交流和研究的氛圍。

教育blog和基于blog的教育敘事是近年來迅速發(fā)展的一種新的應(yīng)用

形式。通過blog,找到表達自己的空間和機會，會拓寬社交范圍，獲取更多的社會承認。

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是是漫長而復(fù)雜一個過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

[參考文獻]：

《淺談信息技術(shù)教師的專業(yè)成長》倪望躍 《走向校本研究》葉平《信息技術(shù)學(xué)科教師隊伍建設(shè)斷想》段 青