第一篇：學(xué)校改進(jìn)在日常

學(xué)校改進(jìn)在日常

教育公社 2015-11-29 00:00 點擊上方“中國教育之聲”可訂閱哦！

楊朝暉首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副教授，教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心專家

最近，網(wǎng)上流傳一個小片子叫《未來撲面而來》，講的是一個不斷變化的世界，尤其是20世紀(jì)以來，世界變化得如此迅猛，以至于讓人應(yīng)接不暇，眼花繚亂。

正如香港學(xué)者鄭燕祥所言，“這是一個激變的世代，個人求發(fā)展社會求進(jìn)步，浩浩蕩蕩成了世界的潮流，差不多每樣事物都在變化之中，教育的轉(zhuǎn)變也在所難免”。的確，面對如此變化的世界，教育必須做出應(yīng)對與改變。上個世紀(jì)以來，各國教育從未停止過變革的腳步，一輪又一輪，一波又一波。我國的基礎(chǔ)教育課程改革也已經(jīng)進(jìn)入第八輪。然而，不管怎樣改革，都是圍繞“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這個核心問題展開的。

其實，早在五四時期，梁啟超就提出了塑造“新民”的理想，他希望國民應(yīng)具有自治、自尊、自信、自強、自立、進(jìn)取、冒險等現(xiàn)代精神。陳獨秀也敬告“青年”，要成為自主而非奴隸的，進(jìn)步而非保守的，進(jìn)取而非退隱的 “新青年”。然而，一個世紀(jì)過去，我們國家經(jīng)濟(jì)社會有了巨大發(fā)展，但是培養(yǎng)“現(xiàn)代新人”的文化使命還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成，教育改革的任務(wù)依然艱巨，國家基礎(chǔ)教育課程改革至今還跋涉在“深水區(qū)”。聚焦日常生活變革

為什么教育的變革如此之艱，如此之難？因為它不僅遇到了來自外界社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的制約，更遇到了來自教育自身文化的阻礙。葉瀾教授曾這樣來描述基礎(chǔ)教育改革之艱難。她說，已有的教學(xué)理論傳統(tǒng)之長，深入實踐主根之深，形成的硬殼之堅，傳習(xí)的可接受性之強，都使今日教學(xué)改革面臨著強勁的真實“對手”。教學(xué)改革要改變的不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。的確，我們在改革中遇到的真正難題和挑戰(zhàn)，不是課程的加加減減，教材的修修改改，而是我們習(xí)以為常的日常生活方式，是來自教育者自身文化的阻礙。早有學(xué)者對我們的日常生活進(jìn)行了研究與批判。他們認(rèn)為，所謂日常生活是我們須臾不可分離的活動世界。它往往是一個憑借重復(fù)性實踐和重復(fù)性思維而運行，以傳統(tǒng)習(xí)俗、經(jīng)驗、常識等經(jīng)驗主義因素為基本圖式，以生存本能、血緣關(guān)系、天然情感等自然主義因素為立根基礎(chǔ)的自在的和未分化的領(lǐng)域。也許初看起來，日常生活有著微不足道的卑微外觀，這也正是人們經(jīng)常輕視它的原因。然而，日常生活通過家庭、教育、社會示范、模仿類比等方式，自發(fā)地滲透到一代又一代日常生活的主體之中，成為直接左右人的活動的“生活的樣法”，即自在的文化因素。于是，日常生活的自在性、自發(fā)性與傳統(tǒng)文化的惰性、保守性達(dá)到了契合。重復(fù)性和自在性的日常生活為具有穩(wěn)固性和惰性的傳統(tǒng)文化因素提供了根基和寓所，而傳統(tǒng)文化的穩(wěn)定性和保守性反過來進(jìn)一步加強了日常生活的重復(fù)性和自在性。因此，有的學(xué)者認(rèn)為，日常生活的轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代現(xiàn)象最直觀、最具特色的形態(tài)表現(xiàn)，也是文化的內(nèi)在動力機(jī)制。中國現(xiàn)代化所期待的文化轉(zhuǎn)型任務(wù)如要落到實處，就應(yīng)當(dāng)是對日常生活進(jìn)行批判與重建。而這一重建的核心就是人自身的現(xiàn)代化。即在經(jīng)歷日常生活批判與重建的過程中，使人從自在、自發(fā)的存在狀態(tài)，向自由、自覺地存在狀態(tài)躍升。

由此看來，如果我們不能對日常生活加以批判和突破，教育的變革只會停留于表層，而不能引發(fā)文化的真正變革。

杜威說，教育即生活。陶行知說，生活即教育。無論兩者在觀點上有怎樣的差別，但是，重視生活與教育的關(guān)聯(lián)、意義與影響是一致的。學(xué)校作為一個專門從事教育的組織機(jī)構(gòu)，其內(nèi)在的教育生活，構(gòu)成了學(xué)校師生重要的日常生活組成。過什么樣的學(xué)校日常生活不僅決定著學(xué)校內(nèi)部所有成員當(dāng)下的生命質(zhì)量，也影響著學(xué)生未來的生活和生命品質(zhì)。因此，聚焦于學(xué)校的日常生活變革，不僅是教育的變革之需，更是教育的本質(zhì)追求所在。既然日常生活變革是教育的真正變革，那么，我們能否對學(xué)校的日常生活文化加以改造？怎樣加以改造呢？ 有人說：學(xué)校日常文化是流淌在指尖卻抓不到揮不去的東西；是縈繞在心頭卻說不清道不明的東西；是走在校園內(nèi)，從空氣中都能感受到卻難以恰當(dāng)指代物的東西。那就是文化！有人說，文化是一條活動著情感、社會習(xí)俗和群體行為的河流，永遠(yuǎn)不斷地在學(xué)校內(nèi)部流淌著。亞太教育研究學(xué)會會長鄭燕祥教授認(rèn)為：“每所學(xué)校都有自己的校園文化，因此，重要的不是有沒有校園文化，而是有什么樣的校園文化。正確的、開放的、前進(jìn)的、邁向未來的校園文化，對學(xué)校的發(fā)展自然有積極的影響，沒落的、悲觀的、封閉的校園文化產(chǎn)生的影響，必然是消極的。”

從這些理解中，我們認(rèn)為學(xué)校的日常文化具有以下一些特征：

第一，群體性與彌散性。文化首先是一種群體性行為，它含涉于學(xué)校一切日常的教育教學(xué)活動中，體現(xiàn)在制度規(guī)范、活動禮儀、行為方式、話語內(nèi)容與方式、以及校園的物化風(fēng)格等等方面。可以說，文化無處不在。

第二，積淀性與穩(wěn)定性。文化不是與生俱來的，而是經(jīng)過長期的歷史積淀形成的，文化一旦形成就會體現(xiàn)為穩(wěn)定的價值觀念和習(xí)以為常的思維定式、生活方式。

第三，日常性與無意識性。由于日常文化已經(jīng)成為人們習(xí)慣了的思維方式、生活方式，融入到日常生活的每個角落，因此，它就會以一種熟視無睹和習(xí)以為常的無意識方式存在著。第四，整體性與規(guī)定性。學(xué)校日常文化是以學(xué)校群體成員所共同認(rèn)定的潛規(guī)則、潛假設(shè)和價值觀為核心的學(xué)校制度規(guī)范、活動禮儀、行為方式、話語內(nèi)容與方式、以及校園的物化風(fēng)格等內(nèi)容的集合體，含涉于學(xué)校一切日常的教育教學(xué)活動中。因此，它以整體的方式存在著。其中，潛在的規(guī)范、假定、價值觀念、思維方式對人們的日常行為起著制約作用，影響和規(guī)定著人們的外顯的行為和表達(dá)。

第五，復(fù)合性與建構(gòu)性。學(xué)校日常文化是一個中性概念，具有復(fù)雜形態(tài)。在一所學(xué)校中，既有積極文化，也有消極文化的存在。雖然文化具有穩(wěn)定性，但也不是一成不變的，經(jīng)常呈現(xiàn)因某些事物的介入和影響，而呈現(xiàn)此消彼長，不斷變化的現(xiàn)象。通過對以上學(xué)校日常文化的理解，我們得出如下認(rèn)識： 1.學(xué)校的日常生活文化是學(xué)校保守文化寄居的寓所和載體。要促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展并向現(xiàn)代化學(xué)校邁進(jìn)就要促進(jìn)學(xué)校自主、自覺地對日常生活進(jìn)行批判與重建。

2.日常文化以積極的和消極的多種方式存在著，我們就有必要化消極為積極，對消極的、悲觀的、封閉的文化產(chǎn)生干預(yù)，推動積極的、進(jìn)步的、開放的文化向前發(fā)展，用文化的力量變革學(xué)校，用文化的力量孕育學(xué)校。

3.學(xué)校日常生活文化既然是人的文化，是全體成員共同創(chuàng)造的，雖然它對生活期間中的人有制約作用，但是，文化是文化與人不斷進(jìn)行建構(gòu)生成的，因而作為具有能動主體性的人可以對文化進(jìn)行改造。

4.由于日常文化附著在人們?nèi)粘５男袨?、做事方式之中，以無聲的方式存在，因此，日常文化的改變也需要從日常例行化的行為方式入手，進(jìn)行潤物無聲式的改變。

5.由于日常文化建設(shè)是一個極其緩慢的過程，需要持久的建設(shè)與培育，因此，文化建設(shè)不僅需要的耐心與堅持，更需要有不斷的、持續(xù)的措施跟進(jìn)，只有這樣，新的文化特質(zhì)才能得以誕生、固化與沉淀。

6.因為文化是一種群體行為的自我約定，因此，學(xué)校的文化建設(shè)需要群體行為和環(huán)境為基礎(chǔ)。從這個意義上說，學(xué)校組織是文化變革的基本單元，需要充分發(fā)揮學(xué)校的組織功能作用才能產(chǎn)生群體效應(yīng)。

7.由于潛在規(guī)范、假定、價值觀念制約著人們的日常行為，因此，我們必須要研究服務(wù)于學(xué)校中心任務(wù)和學(xué)生需要的那些潛在規(guī)范、假定、觀念、思維方式，并通過建立反思性的學(xué)研文化來觸及它們，才能使學(xué)校發(fā)生根本的改變。

8.由于日常文化是一個由內(nèi)而外的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系，它以整體的方式存在著，因此我們也需要內(nèi)外結(jié)合，從整體入手，利用多種文化載體，通過由內(nèi)而外，由外而內(nèi)的持續(xù)互動，才能促進(jìn)變革真正發(fā)生。

正是基于以上認(rèn)識，從2010年開始，我們依托與西城區(qū)和海淀區(qū)合作開展的“基于UDS合作的學(xué)校自主發(fā)展共同體建設(shè)”項目、與北京市教委合作開展的“基于UDS合作的學(xué)校自主發(fā)展行動計劃項目”、“基于UDS合作的學(xué)校自主發(fā)展與效能提升項目”，對現(xiàn)代學(xué)校改進(jìn)與自主發(fā)展的變革之路進(jìn)行了持續(xù)的探索。UDS代表三方構(gòu)成的合作實踐共同體。其中的U是指大學(xué)（University）D指地區(qū)（District），特指地方行政部門，S指學(xué)校（School）。UDS代表三方構(gòu)成“合作實踐研究共同體”（我們把以UDS合作實踐共同體為依托所開展的項目統(tǒng)稱為“UDS共同體項目”）。致力于改變

UDS合作為我們創(chuàng)建了平等合作的互動關(guān)系，創(chuàng)建了在一起的共同探索學(xué)校自主發(fā)展變革之路的平臺和可能。在五年多的實踐中，我們從以下幾個方面進(jìn)行了探索。

（一）立足校本，倡導(dǎo)自主 我們認(rèn)為，學(xué)校是教育系統(tǒng)的基本組織單位，是一個自組織系統(tǒng)。每一所學(xué)校都是不一樣的，每一所學(xué)校都有能力認(rèn)識和改進(jìn)自己的問題。因此，我們提出“以校為本，主體承責(zé)”，即充分尊重學(xué)校的主體地位，充分調(diào)動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的主體積極性和責(zé)任意識，充分認(rèn)識和尊重學(xué)校原有經(jīng)驗的價值與基礎(chǔ)，幫助學(xué)校挖掘自身的發(fā)展?jié)摿Γ罁?jù)自身的現(xiàn)實條件，解決自身的特有問題，實現(xiàn)學(xué)校的自主發(fā)展。

（二）自上而下，啟動變革

不言而喻，在中國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對于學(xué)校文化的形成起著重要的作用。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理方式都會造成不同的學(xué)校氛圍，學(xué)校成員之間的相互關(guān)系。尤其是領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊秉承的教育信念、思維假定、教師觀念、思維方式、工作習(xí)慣等，對學(xué)校的整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，在推進(jìn)學(xué)校日常文化變革中，我們首先從管理團(tuán)隊入手，聚焦于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的整體建設(shè)，充分依靠組織的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，自上而下啟動變革。為此，我們提出“成事、成人、成己”三位一體的干部領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)。

所謂“成事”是指提升干部作為學(xué)校組織運行環(huán)境營造者和執(zhí)行者的工作效能，包括提升日常計劃制定與執(zhí)行的能力、活動策劃與組織的能力、工作總結(jié)與反思的能力等，以優(yōu)化日常的組織方式、工作流程、管理習(xí)慣等。

所謂“成人”是指提升干部作為校本教師領(lǐng)導(dǎo)者的身份角色意識的認(rèn)知與能力提升，包括優(yōu)化學(xué)校現(xiàn)有提升教師的日常發(fā)展途徑與做法，如校本培養(yǎng)的規(guī)劃與落實、參與式校本培訓(xùn)的策劃與組織、以行動研究深化校本教研等。所謂“成己”是指在成就他人，成功工作的過程中，也實現(xiàn)自我的內(nèi)在成長與工作價值感的獲得。

對于這些發(fā)展目標(biāo)，我們不僅僅是一般性的號召，而是通過每個學(xué)期干部領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的工作坊研修、沉浸式的校本支持、校長沙龍、聯(lián)席工作會議、學(xué)?；顒娱_放日、校園走訪活動、專題評比等一系列的措施和路徑來加以落實和跟進(jìn)的，進(jìn)而逐漸形成“在參與培訓(xùn)中引領(lǐng)；在差異參看中改進(jìn)；在伴飛互動中成長；在校本支援中浸潤；在持續(xù)跟進(jìn)中突破；在自我反思中前行”的發(fā)展機(jī)制和效果。

（三）聚焦結(jié)構(gòu)，優(yōu)化過程

管理學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)決定組織功能。只有組織的結(jié)構(gòu)合理，組織的功能才能達(dá)到最完全的發(fā)揮。因為學(xué)校組織結(jié)構(gòu)規(guī)定了組織內(nèi)部的職權(quán)和責(zé)任的界限，確定了學(xué)校中的信息溝通渠道和溝通方式；確立了個專業(yè)教師間的活動方式，確立了學(xué)校中的有效資源的分配，因而學(xué)校的日常運行結(jié)構(gòu)會影響學(xué)校的效能和文化。那么，怎樣才能干預(yù)和改進(jìn)學(xué)校日常發(fā)展的運行結(jié)構(gòu)呢？在此，我們借鑒了對過程進(jìn)行改進(jìn)的結(jié)構(gòu)性方法——“休哈特循環(huán)”。即計劃（plan--行動(do)--檢查(check)----改進(jìn)(act)--再循環(huán)（PDCA循環(huán)），提出“學(xué)校因規(guī)劃而長遠(yuǎn)，工作因計劃而扎實，生活因策劃而精彩”的理念，努力提升學(xué)校理性辦學(xué)能力，建立發(fā)展的目標(biāo)意識；通過“制定、執(zhí)行、總結(jié)”三個環(huán)節(jié)的優(yōu)化與創(chuàng)新，促使學(xué)校建立起自主發(fā)展的閉環(huán)機(jī)制；通過“三劃能力”建設(shè)，幫助學(xué)校形成從宏觀到微觀，從整體到局部的各個大小齒輪持續(xù)自主發(fā)展和運作的良好機(jī)制。

（四）立足“三微”，改進(jìn)日常

學(xué)校的日常生活存在于哪里？它存在于每天習(xí)以為常的日常時空和例行化的事物之中。為此，我們提出“改進(jìn)在日?！?。學(xué)校日常的作息、節(jié)奏、流程、節(jié)日、典禮、儀式、活動、會議、班級、科組等等都是我們進(jìn)行日常文化變革的對象和作用空間。我們深知，學(xué)校日常文化的改進(jìn)是長期性的、艱巨的、無止境的，但又必須是漸進(jìn)的，所以，我們致力于“三微行動”（微改進(jìn)、微研究、微創(chuàng)新），依托一些小而實的載體和抓手，通過行動研究和反思性學(xué)研文化的建立，聚焦習(xí)以為常，關(guān)注熟視無睹，以觸碰日常文化的深層內(nèi)核，實現(xiàn)發(fā)展的迭代螺旋式上升，以重構(gòu)與優(yōu)化學(xué)校師生日常生活與發(fā)展的空間。

在此過程中，我們對領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊開展了“在相互參看中學(xué)習(xí)，在自我反思中成長”、“在行動研究中發(fā)展前行”、“再學(xué)行動研究”、“讓工作因策劃而精彩”、“今年我們這樣做總結(jié)”等主題工作坊研修，開展了“讓故事在校園流傳”的教育敘事案例培訓(xùn)和案例評比，以試圖通過上述手段來幫助干部“學(xué)會在熟視無睹中發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)會在習(xí)以為常中反思定勢；學(xué)會在彼此參看中系統(tǒng)思考；學(xué)會在言說表達(dá)中明晰自我；學(xué)會在交流碰撞中獲取思路”。我們相信，“量的積累必然帶來質(zhì)的飛躍”。

（五）融入日常，伴飛引領(lǐng) 雞蛋由外打破是死亡，由內(nèi)打破是新生。真正的文化變革必須要建立在學(xué)校內(nèi)部主體意識的覺醒與生命力的勃發(fā)之上。但是，由于我們所致力于改變的日常文化具有異常堅固的保守性和穩(wěn)定性，學(xué)校內(nèi)部成員對此常常處于熟視無睹之中，很難進(jìn)行自我問題發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而自己從內(nèi)打破和改變。因此，學(xué)校就需要借助外力，撬動變革，引入鯰魚，產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)。以UDS共同體促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的實踐證明，作為外部力量的介入者——大學(xué)人員和地方行政人員共同以合作的方式介入到學(xué)校發(fā)展的變革中，不僅是必要的，而且是有效的。我們很好地扮演了鯰魚的角色。

在介入學(xué)校實踐變革的過程中，大學(xué)項目團(tuán)隊始終以智力、道德和情感三位一體的能量聚集，作為我們的立身之本和推動變革的基本力量，堅守如下的工作理念：即“尊重主體，順勢而為”、“站在身后，不替代”、“做推手不做槍手”、“幫忙而不添亂”。

在這樣理念之下，我們首先全面沉浸了解已有文化，幫助學(xué)校找到變革的突破口。在項目啟動初期，我們對學(xué)校開展了全面的文化診斷。而項目所采取的“沉浸式校本支持方式”則顯示出了特有的功能魅力。通過持續(xù)的深入現(xiàn)場的觀察和感受，我們了解和診斷出了影響學(xué)校發(fā)展的學(xué)校文化中存在的主要問題，并幫助學(xué)校制定出有針對性的發(fā)展策略。校本支持專家與學(xué)校開展的持續(xù)的“日常性互動研討”以及窮追不舍的不斷“追問式”互動，成為我們發(fā)揮外來專業(yè)人員“鯰魚”角色，幫助學(xué)校人員破解原有的思維觀念和思維方式的主要方式和手段。在日?；又?，我們倡導(dǎo)“關(guān)注效率，更關(guān)注價值；關(guān)注眼前，更關(guān)注未來；關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程”的學(xué)校發(fā)展價值理念；在學(xué)校發(fā)展目的上，我們主張“回歸原點，守正固本”，“尊重規(guī)律，回歸本真”，努力創(chuàng)建一種“自主而多彩的校園生活”，目的是讓學(xué)校真正成為“被稱作學(xué)?！钡胤?；在思維方式上，我們引導(dǎo)干部“從關(guān)注事到關(guān)注人；從被動應(yīng)對到自主創(chuàng)造；從單向思維到系統(tǒng)思考；從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注狀態(tài)”；在行為習(xí)慣上，我們要求“變要求監(jiān)督為搭臺引領(lǐng)；變布置檢查為參與策劃；變宏觀要求為具體幫助；變問責(zé)批評為欣賞傾聽；變居高臨下為平等尊重；變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造；變前臺演員為后臺導(dǎo)演；變盲目行動為理性工作；變有始無終為持續(xù)跟進(jìn)”，以形成“以計劃、策劃、總結(jié)、再跟進(jìn)”為特征的閉環(huán)工作方式和以“質(zhì)疑、對話、反思”為特征的研究工作習(xí)慣。

（六）發(fā)揮合力，催生變革

我們認(rèn)為，在中國現(xiàn)有的文化與組織架構(gòu)下，要撬動學(xué)校變革，必須多主體參與形成合力才能使變革卓有成效。為此，我們提出“UDS合作共同體”的發(fā)展理念。這種理念表達(dá)了一種“彼此平等，相互尊重，多元共生，互惠共贏”文化追求，是一種新型共同體文化的踐行。在這種文化中，UDS之間不是“指導(dǎo)—被指導(dǎo)”的關(guān)系，也不是“我和你”彼此相互分離的關(guān)系，而是同處于促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的“實踐共同體”中，一種“我們在一起”的關(guān)系，是一種有機(jī)的伙伴關(guān)系。在這樣一種關(guān)系中，大家彼此發(fā)揮著各自不同的作用。這是一種作為獨立的主體進(jìn)行相互理解，相互對話、相互影響的新型文化，是一種合作共生的文化。

在這樣的文化中，每個人都成為發(fā)展的主體，并在共生的文化中實現(xiàn)多元共同發(fā)展：即人與學(xué)校共發(fā)展；校長與中層團(tuán)隊共發(fā)展；項目團(tuán)隊與項目學(xué)校共發(fā)展、共同體學(xué)校共同發(fā)展、項目輻射區(qū)域帶動更多學(xué)校共同發(fā)展。這里的改變靜悄悄

轉(zhuǎn)眼，五年的時間過去，不知不覺中，我們的項目在一輪又一輪的推進(jìn)和實踐中不斷發(fā)展、成熟，我們的共同體也在“改進(jìn)在日?！钡奈幕兏镏?，悄然無聲地發(fā)生著一點一點，但卻又實實在在變化。

三里河第三小學(xué)原來是一所區(qū)域內(nèi)發(fā)展非常良好的學(xué)校，但因多種原因，出現(xiàn)了發(fā)展的高原期。為此，學(xué)校提出“改變是為了更好”的發(fā)展理念，他們從變革干部的行政會入手，依托“月工作總結(jié)表”的不斷改進(jìn)，提升干部的自主發(fā)展能力，并以此帶動學(xué)校會議文化、制度文化、文本文化等諸多方面的變革。如今三里河三小的行政會是令人期盼的，因為他們改變了原有行政會缺少統(tǒng)籌，缺少思考，缺少交流，缺少問題研究的狀態(tài)，而是把行政會變成了培訓(xùn)會、分享會、會診會，每個人都能從中獲益，感受成長。

育翔小學(xué)緊緊抓住項目契機(jī)，借助項目專家團(tuán)隊的力量，整合了“行為更進(jìn)”和“全元心育”兩大優(yōu)勢，明確確定了“以行為更進(jìn)式策略，促進(jìn)學(xué)校‘育心教育’辦學(xué)特色的形成”作為“十二五”的學(xué)校發(fā)展方向。他們從“改變干部管理行為”入手，逐步建立了一種“調(diào)查研究—計劃制定—方案解讀—過程指導(dǎo)—及時評價—總結(jié)反饋”螺旋上升的行動研究機(jī)制，形成了在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣和以“尊重、服務(wù)、高效”為核心的新的行政管理文化，培養(yǎng)出了具有“公心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)心”的“育心型”干部，進(jìn)而為學(xué)校探索“育心教育”之路打下了堅實的基礎(chǔ)。北京教育學(xué)院附屬海淀實驗小學(xué)（原田村中心小學(xué)）立足于學(xué)校各個主體作用的發(fā)揮，他們提出“教師站前排”、“學(xué)生站前排”的發(fā)展理念，讓日常工作都成為師生自主發(fā)展的空間。學(xué)校啟動了項目負(fù)責(zé)制，幫助教師在做事中改變、成長。在此過程中，他們讓教師參與學(xué)校辦學(xué)理念的梳理；讓教師接待上海校長團(tuán)來訪；讓教師自己來決定新教師的聘任；讓教師自己制定團(tuán)隊的榜樣標(biāo)準(zhǔn)；讓教師成為學(xué)校會議的主角，使得教師人人都成為學(xué)校發(fā)展的參與者、建設(shè)者，并由此帶動了教師自主發(fā)展的自覺：甄老師創(chuàng)辦了自己的“教師讀書坊”；羅老師借助班主任和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，以閱讀作為班級建設(shè)核心工作，她的班級管理知識不斷得到豐富。圖書館何老師聯(lián)合了兩位班主任向全校發(fā)出倡議，在校內(nèi)開展廢舊報刊換新報刊活動……隨著學(xué)校日常文化的變革，學(xué)校教師、學(xué)生的主體生命力得意激發(fā)，學(xué)校逐漸呈現(xiàn)出“田有界，春無限”的美好景象，在有限的教育空間內(nèi)創(chuàng)造了諸多令人驚訝的無限可能。幾年來，一篇篇“改變在日?！钡母刹抗芾戆咐?，折射出萬泉小學(xué)干部和學(xué)校發(fā)生的深刻變化。王志林主任面對學(xué)籍管理的各種繁瑣報表，認(rèn)真比對，整合改進(jìn)，研制了方便了老師，節(jié)省了時間的新報表，提高了效益；食堂管理員每天一條的“譚爺爺語錄”即生動又暖心，老師們別提多喜歡了；金毅副校長組織學(xué)生從“大講壇”變?yōu)椤靶≈v壇”……點點滴滴的日常行為的改變，匯集起學(xué)校思想理念的悄悄改變和整體效能的提升。

在進(jìn)行項目總結(jié)時，項目學(xué)校的干部們說，我們的變化是微不足道的，但又是每時每刻都在發(fā)生的。

干部的改變，帶來的是教師、學(xué)生日常生活的變化。各個項目學(xué)校的開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、國旗下講話、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、六一節(jié)、畢業(yè)季、大課間、小講壇……都在不知不覺中發(fā)生著變化：開學(xué)典禮、國旗下的講話，從傳統(tǒng)的說教模式，變成了學(xué)生自己當(dāng)家做主的生動課堂；家長會、教師大會從被動聽講，接受訓(xùn)導(dǎo)，變成了主動參與，互動研討的開放式會議；社會大課堂從學(xué)生上車傻吃，下車傻玩到有策劃，有組織，有研究，有體驗的研究性課程；六一兒童節(jié)從只是少數(shù)孩子的表演舞臺，變成了所有孩子們自己的歡樂“嘉年華”；畢業(yè)典禮從草草收場的簡單儀式，變成了豐富多彩，情趣盎然的系列畢業(yè)季課程……。

不僅S在發(fā)生變化，D的角色作用也在發(fā)生著變化。在以往諸多的研究項目中，教委相關(guān)部門更多扮演的是保障和監(jiān)督者的角色。而在UDS合作共同體中，區(qū)域教委相關(guān)部門的角色不僅發(fā)生了改變，而且還實現(xiàn)了拓展。他們積極聯(lián)系項目組專家對學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合沉浸式指導(dǎo)，深入學(xué)校了解具體情況，幫助解決實際問題；他們不斷地審視和反思區(qū)域?qū)W校整體工作，改進(jìn)自己的管理方式；他們努力搭建平臺，建立展示交流機(jī)制，積極推廣輻射項目經(jīng)驗。.正是在這種一次次的互動與合作中，他們實現(xiàn)了從委托者、保障者到參與者、研究者；從評價者、監(jiān)督者到激勵者、傳播者的角色轉(zhuǎn)變（參見劉會民、韓曉峰《教育行政部門在UDS合作共同體中的作用》）。

作為U方的大學(xué)團(tuán)隊，其自身的改變與發(fā)展也極其顯著的。在此過程中，大學(xué)學(xué)校改進(jìn)項目團(tuán)隊逐漸形成了發(fā)展學(xué)校的“人本”、“校本”理念，形成了以系統(tǒng)性、復(fù)雜性思維開展學(xué)校建設(shè)，以“整體改進(jìn)”提升學(xué)校教育質(zhì)量的思想，形成了在學(xué)校日常文化變革與特色發(fā)展、校長、干部團(tuán)隊建設(shè)與校本教師發(fā)展等諸多領(lǐng)域的學(xué)校改進(jìn)經(jīng)驗，積累生成了“學(xué)校發(fā)展從計劃開始”、“平穩(wěn)度過一年級”、“今年我們這樣作總結(jié)”、“以教育敘事促進(jìn)教師發(fā)展”等多項主題實踐性知識。我們的實踐成果也成為教育部人文社科課題：“以‘UDS合作實踐共同體’為孵化器，促進(jìn)教育學(xué)知識創(chuàng)生與實踐轉(zhuǎn)化的行動研究”（批準(zhǔn)號：11YJA880134）的實踐研究成果。邁克爾·富蘭說：變革是一項旅行，而不是一張藍(lán)圖。他旨在說明變革的不確定性和復(fù)雜性。而聚焦于日常生活變革的學(xué)校自主發(fā)展與改進(jìn)更是一項復(fù)雜的變革，充滿了未知、艱難和阻礙。但是，在變革面前，問題恰是我們的朋友。我們不僅有“問題的朋友”，更有我們在一起共同面對問題的UDS合作的伙伴朋友。相信通過這樣的風(fēng)雨同舟，艱難與共，我們的學(xué)校教育一定會朝著我們心中的理想目標(biāo)不斷邁進(jìn)?！ND·

中國教育之聲

第二篇：在研究中改進(jìn)在改進(jìn)中提高

在研究中改進(jìn)在改進(jìn)中提高

——小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班總結(jié)大會

2012年10月19日，成都市第三批小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師在成都花園飯店召開了小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班總結(jié)大會。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家，數(shù)學(xué)研修班的骨干教師，共100多人參加了會議。

會上，分到四所學(xué)校跟班研修的教師代表分別做了學(xué)習(xí)成果展示及總結(jié)交流發(fā)言，教研室教研員及教育專家對研究課進(jìn)行了點評。主辦學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班培訓(xùn)工作進(jìn)行了總結(jié)，并提出了希望。

小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師第二輪培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但以課題引領(lǐng)培訓(xùn)模式的研究仍在繼續(xù)。反思優(yōu)劣，在今后骨干教師培訓(xùn)工作中，要揚長避短，大家都覺得在今后的教學(xué)生涯中，我們不應(yīng)僅僅著眼于一些短期利益，而應(yīng)把眼光放長遠(yuǎn)一些；課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學(xué)。

第三篇：如何加強和改進(jìn)在雙高人員中發(fā)展黨員

具有碩士以上學(xué)位、副高以上職稱（簡稱“雙高”）人員是我校教學(xué)、科研、管理的主力軍，把“雙高”中的優(yōu)秀人員培養(yǎng)成黨員，是加強黨的自身建設(shè)，提高黨的戰(zhàn)斗力的需要，是培養(yǎng)新世紀(jì)社會主義事業(yè)接班人，保證黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義事業(yè)全面發(fā)展的需要，是實現(xiàn)高?？缭绞桨l(fā)展的需要。

一、提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想。高等學(xué)校是“雙高”人員聚集的地方，把他們中

符合條件的優(yōu)秀分子凝聚到黨的隊伍中來，不僅能夠激勵他們在思想、政治、業(yè)務(wù)等方面不斷進(jìn)步，在教學(xué)、科學(xué)、管理服務(wù)等工作中做出更大的貢獻(xiàn)，而且能夠通過他們的示范帶動作用，擴(kuò)大黨在廣大教職工和學(xué)生中的影響。各黨總支（支部）要高度重視，從保持黨的先進(jìn)性和戰(zhàn)斗力，加強黨對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，提高黨的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政能力，鞏固和擴(kuò)大黨在高校執(zhí)政基礎(chǔ)的高度；從優(yōu)化黨員隊伍結(jié)構(gòu)，貫徹黨管人才的方針，促進(jìn)和諧校園建設(shè)，加快學(xué)校發(fā)展提供人才保證的高度，充分認(rèn)識在“雙高”人員中發(fā)展黨員工作的重要性、緊迫性。要進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，形成共識，增強使命感和責(zé)任感，把發(fā)展“雙高”人員入黨工作作為各黨總支（支部）的一項經(jīng)常性重要工作，擺上重要議事日程，納入黨建工作目標(biāo)，切實抓緊抓好，抓出成效。

二、明確目標(biāo)，落實責(zé)任。要認(rèn)真研究制定和實施發(fā)展“雙高”人員入黨工作的長期規(guī)劃，高校組織部門在下達(dá)發(fā)展黨員計劃時，要明確發(fā)展“雙高”人員入黨任務(wù)。各黨總支（支部）要有領(lǐng)導(dǎo)、有步驟、有重點地完成任務(wù)。黨總支（支部）書記要親自抓，負(fù)總責(zé)，要通過采取切實有效的措施，加大培養(yǎng)和教育力度，在不斷擴(kuò)大入黨積極分子隊伍的基礎(chǔ)上，使“雙高”人員中的黨員比例逐年上升，教職工隊伍的素質(zhì)、質(zhì)量日益提高，結(jié)構(gòu)、比例日趨合理。要力爭通過五年時間，使學(xué)校副教授、碩士以上學(xué)歷人員中黨員比例達(dá)到55%以上，教授、博士中黨員比例穩(wěn)定在60%以上。

三、強化領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格措施。黨總支（支部）要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格措施，確保工作任務(wù)的落實。

1、加強引導(dǎo)。思想是行動的先導(dǎo)。學(xué)校每學(xué)年舉辦一到二期“雙高”人員政治理論專題培訓(xùn)班，加強對他們思想上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對黨的政治熱情。同時，各基層黨組織要高度重視，通過個別談心、座談、專題政治學(xué)習(xí)、組織參加活動等多種方式，向他們宣傳黨的基本知識，鼓勵他們向黨組織靠攏。

2、精心選苗。對于“雙高”人員，要著力構(gòu)建和實施培養(yǎng)工程，變“坐等上門”為“主動出擊”，變“自然成熟”為“培養(yǎng)成熟”，早發(fā)現(xiàn)，早選苗，早教育，早培養(yǎng)，早發(fā)展，不斷壯大入黨積極分子隊伍。具體工作中，各基層黨組織每年至少要做到“四個一”，即統(tǒng)計一份“雙高”人員名單，實施動態(tài)管理；制定一份“雙高”人員培養(yǎng)發(fā)展計劃；分析一次黨外“雙高”人員思想狀況；檢查一次“雙高”人員發(fā)展計劃落實情況，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，精心選好苗。

3、重點培育。各黨總支（支部）要與“雙高”人員建立廣泛的交友制度、談話制度和聯(lián)系制度，主動、及時、逐一地與他們結(jié)對交友、談心和聯(lián)系。要突出重點，實行責(zé)任制，落實培養(yǎng)人，要遴選黨性觀念強，業(yè)務(wù)水平高的黨員教師作為重點發(fā)展對象的培養(yǎng)人，黨總支、直屬黨支部書記要親自擔(dān)任非黨員中層干部、學(xué)科帶頭人等的培養(yǎng)聯(lián)系人，定期找他們談心，鼓勵他們在業(yè)務(wù)上勇于冒尖的同時，在政治上也要不斷進(jìn)步。

4、群策群力。各黨總支（支部）要鼓勵黨員專家、學(xué)者做好教師教學(xué)、科研引路人，從政治上關(guān)心教師，特別是“雙高”人員的成長進(jìn)步，依靠黨員的凝聚力，營造良好的育人氛圍，群策群力，以黨員專家、學(xué)者的影響力和實際行動來影響和帶動“雙高”人員積極向黨組織靠攏。

5、建立機(jī)制。做好發(fā)展“雙高”人員入黨工作，要根據(jù)“雙高”人員的特點，努力創(chuàng)新和完善工作機(jī)制，形成制度。要建立合理、有效的在“雙高”人員中發(fā)展黨員工作的評價制度，強化激勵和約束機(jī)制，通過對基層黨組織黨員發(fā)展計劃落實情況的檢查，加強對基層黨組織在“雙高”人員中發(fā)展黨員工作的監(jiān)督和管理。把“雙高”人員中發(fā)展黨員工作作為考核基層黨組織工作的一個基本指標(biāo)，作為評先評優(yōu)工作的一個重要指標(biāo)。

四、堅持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。在發(fā)展“雙高”人員入黨工作中，各基層黨組織要始終把發(fā)展黨員的質(zhì)量放在首位，遵循“堅持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、改善結(jié)構(gòu)、慎重發(fā)展”的方針，以政治標(biāo)準(zhǔn)為首要標(biāo)準(zhǔn)。對“雙高”人員入黨積極分子和發(fā)展對象，不僅業(yè)務(wù)上有培養(yǎng)目標(biāo)，而且政治上有明確要求，既要實事求是，堅持黨員標(biāo)準(zhǔn)，注重思想政治素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不“降格以求”，又要解放思想，與時俱進(jìn)，根據(jù)個人特點，看主流、看發(fā)展，防止“求全責(zé)備”。

第四篇：關(guān)于加強和改進(jìn)在大學(xué)生中發(fā)展黨員和大學(xué)生黨支部建設(shè)工作

關(guān)于加強和改進(jìn)在大學(xué)生中發(fā)展黨員和大學(xué)生黨支部建設(shè)工作實施意見

第一條 加強和改進(jìn)在大學(xué)生（含研究生，下同）中發(fā)展黨員和大學(xué)生黨支部建設(shè)工作的指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，遵循“堅持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、改善結(jié)構(gòu)、慎重發(fā)展”的方針，著眼于始終保持黨的先進(jìn)性，不斷增強黨員隊伍的生機(jī)和活力，充分發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，為把我們黨建設(shè)成為優(yōu)秀人才高度密集的政黨，進(jìn)一步鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，提高黨的執(zhí)政能力，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人提供組織保證。

第二條 加強和改進(jìn)在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作和大學(xué)生黨支部建設(shè)的基本要求

1、堅持積極而慎重地做好在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作。堅持和完善在大學(xué)生中發(fā)展黨員的標(biāo)準(zhǔn)和程序，認(rèn)真履行入黨手續(xù)，堅持成熟一個，發(fā)展一個，確保新黨員的質(zhì)量。進(jìn)一步加大工作力度，把大學(xué)生中的先進(jìn)分子吸收到黨的隊伍中來，使大學(xué)生黨員數(shù)量隨著我校事業(yè)的發(fā)展而穩(wěn)步提升。

2、堅持把培養(yǎng)教育貫穿于發(fā)展黨員工作的全過程。建立健全多渠道、分層次的思想政治教育體系，切實加強大學(xué)生入黨前、入黨時和入黨后的教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生中的積極分子樹立共產(chǎn)主義理想、堅定社會主義信念，實現(xiàn)大學(xué)生黨員組織入黨和思想入黨的統(tǒng)一。

3、堅持把大學(xué)生黨支部建在班上。努力實現(xiàn)本科學(xué)生班級“低年級有黨員、高年級有黨支部”的目標(biāo)，切實加強研究生黨組織建設(shè)，使大學(xué)生黨支部成為帶動學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)步和開展思想政治教育的堅強堡壘。

第三條 全面把握和堅持黨員標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格黨員發(fā)展程序，認(rèn)真履行入黨手續(xù)

1、結(jié)合大學(xué)生的特點，深入研究、逐步細(xì)化黨章規(guī)定的黨員條件。

2、對準(zhǔn)備發(fā)展的大學(xué)生要進(jìn)行綜合考察，既要考察其政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績，也要考察其入黨動機(jī)、理想信念；既要考察其平時表現(xiàn)、群眾基礎(chǔ)，更要考察其在關(guān)鍵時刻的表現(xiàn)和在重大政治問題上的態(tài)度和立場。

3、堅持政治審查、集中培訓(xùn)、發(fā)展對象的公示、黨組織集體討論表決等程序。

4、要注重考察預(yù)備黨員在預(yù)備期內(nèi)的思想政治狀況和遵守黨的紀(jì)律、執(zhí)行黨的決定、履行黨員義務(wù)、行使黨員權(quán)利、保守黨的秘密、發(fā)揮黨員作用的情況。

第四條 有組織有計劃地做好在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作

1、加強發(fā)展工作的制度建設(shè)，建立健全團(tuán)內(nèi)推優(yōu)制、黨員聯(lián)系人工作制、發(fā)展對象集中培訓(xùn)制、材料預(yù)審制、發(fā)展黨員公示制、票決制、責(zé)任追究制等制度。

2、加強發(fā)展工作的計劃性。黨支部和黨委在五年發(fā)展工作規(guī)劃的基礎(chǔ)上制訂每年發(fā)展工作計劃，防止和避免突擊發(fā)展、片面追求數(shù)量、發(fā)展數(shù)量大起大落等不正?，F(xiàn)象。

3、不斷改善大學(xué)生黨員隊伍的結(jié)構(gòu)和分布，保持學(xué)科、專業(yè)以及年級之間的均衡發(fā)展，使黨組織的影響力遍及全校廣大學(xué)生。

第五條 認(rèn)真做好大學(xué)生黨員及入黨積極分子的教育管理工作

1、要把在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作的過程作為加強大學(xué)生思想政治教育的過程。在批準(zhǔn)申請人入黨前，黨組織要派人同他們談話，幫助他們提高對黨的認(rèn)識。圍繞黨支部會對發(fā)展對象進(jìn)行討論、入黨宣誓儀式、預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正等入黨關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展特色鮮明、吸引力強、激勵作用明顯的主題教育，促進(jìn)大學(xué)生思想認(rèn)識和政治覺悟的提高。

2、以提高素質(zhì)、增強黨性、發(fā)揮作用為目標(biāo)，建立健全新形勢下大學(xué)生黨員長期受教育、永葆先進(jìn)性的長效機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)校黨校及各院（系）分黨校在培養(yǎng)教育大學(xué)生黨員方面的重要作用，建立健全兩級建校、分層培養(yǎng)的黨校教育格局，不斷擴(kuò)大黨校教育的覆蓋面，深入扎實地做好學(xué)生黨員及入黨積極分子的教育培養(yǎng)工作。

3、充分發(fā)揮大學(xué)生黨員在掌握科學(xué)文化知識、加強實踐鍛煉和日常工作生活中的先鋒模范作用和在關(guān)鍵時刻、重大活動中的骨干帶頭作用。組織大學(xué)生黨員參與學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)工作，發(fā)揮他們在培養(yǎng)聯(lián)系大學(xué)生入黨積極分子工作中的重要作用，擴(kuò)大他們在學(xué)生中的影響力和號召力，達(dá)到發(fā)展一個黨員、帶動一批學(xué)生的效果。

4、加強對大學(xué)生黨員的管理，積極探索大學(xué)生黨員管理的新機(jī)制新辦法。堅持和完善黨的組織生活制度，督促大學(xué)生黨員認(rèn)真履行義務(wù)，保障大學(xué)生黨員正確行使權(quán)利，注重從政治上、思想上關(guān)心愛護(hù)大學(xué)生黨員。嚴(yán)格黨員組織關(guān)系管理，確保每個黨員都能編入黨的一個組織，參加黨的組織生活，接受黨組織的教育、管理和監(jiān)督，更好地發(fā)揮先鋒模范作用。建立健全大學(xué)生黨員隊伍的自我純潔機(jī)制，嚴(yán)肅處理不合格黨員，及時處分違紀(jì)黨員，保持大學(xué)生黨員隊伍的純潔性。

5、切實加強對大學(xué)生入黨積極分子的早期培養(yǎng)教育。立足于早發(fā)現(xiàn)、早教育、早培養(yǎng)，積極主動地、有計劃有步驟地把基本素質(zhì)好、入黨積極性高的優(yōu)秀團(tuán)員、學(xué)生骨干吸收到大學(xué)生入黨積極分子隊伍中來。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織在加強入黨積極分子隊伍建設(shè)中的重要作用，認(rèn)真、及時地做好“推優(yōu)”工作。做好教育培養(yǎng)入黨積極分子的銜接工作，及時接轉(zhuǎn)和審核高中階段入黨積極分子的有關(guān)材料，培養(yǎng)教育時間應(yīng)連續(xù)計算。建立大學(xué)生入黨積極分子隊伍的動態(tài)管理機(jī)制，及時吸收表現(xiàn)突出的申請人作為入黨積極分子。

第六條 積極推動大學(xué)生黨支部建在班上，把大學(xué)生黨支部建設(shè)成為帶動學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)步和開展思想政治教育的堅強堡壘

1、合理設(shè)置學(xué)生黨支部。學(xué)生中正式黨員達(dá)到3人以上的班級，應(yīng)及時成立學(xué)生黨支部。學(xué)生黨支部較多的院（系）黨委，可設(shè)立學(xué)生黨總支。積極探索研究生黨支部設(shè)置的新方式，努力實現(xiàn)研究生黨員培養(yǎng)、教育和管理工作與研究生學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研工作的有機(jī)結(jié)合。

2、大學(xué)生黨支部要履行工作職責(zé)，健全工作制度，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，努力做到學(xué)生黨支部為學(xué)生黨員服務(wù)、學(xué)生黨支部和學(xué)生黨員為廣大學(xué)生服務(wù)，不斷增強大學(xué)生黨支部的凝聚力和影響力。大學(xué)生黨支部的主要職責(zé)是：宣傳、執(zhí)行黨的路線方針政策和上級黨組織的決議，推動學(xué)生班級團(tuán)結(jié)進(jìn)步；加強對學(xué)生黨員的教育、管理和監(jiān)督，定期召開組織生活會，開展批評與自我批評；組織學(xué)生黨員參與班級、社團(tuán)、宿舍的事務(wù)管理，并檢查執(zhí)行情況；培養(yǎng)教育學(xué)生中的入黨積極分子，按標(biāo)準(zhǔn)和程序發(fā)展學(xué)生黨員；經(jīng)常聽取學(xué)生黨員和普通學(xué)生的意見和建議，有針對性地做好思想政治教育工作。

3、選好配強黨支部書記。堅持選拔政治素質(zhì)好、群眾威信高、工作能力強、熱心于黨務(wù)工作的優(yōu)秀學(xué)生黨員或黨員干部、黨員教師作為學(xué)生黨支部書記的人選。重視對大學(xué)生黨支部書記的培養(yǎng)，抓好對他們的培訓(xùn)，不斷提高他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。注重發(fā)揮大學(xué)生黨支部書記的作用，盡可能安排他們更多地參與學(xué)生事務(wù)管理工作。

4、建立健全學(xué)生黨支部活動經(jīng)費保障體系。大學(xué)生黨支部要開展生動活潑的組織活動，黨支部活動經(jīng)費應(yīng)從院（系）黨委的黨費、學(xué)生活動經(jīng)費以及院（系）學(xué)生工作補充經(jīng)費中列支。

第七條 加強對在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作和大學(xué)生黨支部建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)

1、建立和完善校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，組織部、宣傳部、學(xué)生工作部（處）、團(tuán)委協(xié)同配合，院（系）黨委貫徹落實的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。完善學(xué)校黨委、院（系）黨委、大學(xué)生黨支部三者相互銜接的工作體系，建立校黨委領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院（系）黨委、院（系）黨委聯(lián)系大學(xué)生黨支部制度。

2、加強組織員隊伍建設(shè)。學(xué)校黨委設(shè)專職組織員，逐步推行院（系）黨委設(shè)專兼職組織員。重視發(fā)揮輔導(dǎo)員、黨員班主任以及廣大教師對在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作和大學(xué)生黨支部建設(shè)的重要作用，形成黨員教職員工共同參與的工作格局。

3、積極開展大學(xué)生黨建工作研究，切實解決學(xué)生黨建工作中遇到的新情況新問題。對學(xué)生黨建工作的思路、舉措、目標(biāo)、考核、獎懲等要加強調(diào)研，從思想上、理論上、措施上、實踐上切實加強大學(xué)生黨建工作。

第五篇：慈善進(jìn)在校園

慈善進(jìn)在校園

三（1）班譚紫怡

今天，學(xué)校要舉行捐款儀式，這次捐贈的對象是一（1）班梁家浩同學(xué)，他不幸患了神經(jīng)性母細(xì)胞中晚期，同學(xué)們聽到這個消息后，都為這個可憐的小朋友感到悲傷。我也很榮幸能夠參加這一次的捐款活動。

我們班的同學(xué)踴躍參加，有捐5元、20元、30元40元??不等，我們班一共捐了497元錢。其中最有愛心的廖澤豪同學(xué)由于不小心把帶來準(zhǔn)備捐的50塊弄丟了，他傷心地哭了。

第二天，梁家浩同學(xué)的家長帶著身患疾病的梁家浩來到了學(xué)校，我們看見他媽媽抱著手腳瘦弱、臉色蒼白枯瘦的梁家浩同學(xué)；這時被病魔折磨得站不起來的他偎依在媽媽懷抱，我們看見都覺得心痛。捐贈儀式開始：各班派代表把善款交到梁家浩同學(xué)的家長的手上。站在班最前面的幾個同學(xué)看見那么感人的場面，連忙找找口袋里還有沒有零錢，還想捐第二次??我看到了這樣的場面，感動的淚水奪眶而出，我心里想：我們就這樣看著一個和我們一樣幼小的生命，本該同樣精彩，但卻一點點地消逝了，看著一朵生命之花在它還沒有綻放到最美之前無奈地凋零，我們不應(yīng)該伸出援助之手嗎？

俗話說“贈人玫瑰，手有余香”，這次捐款同學(xué)們都很積極，大家都伸出援助之手，盡自己的能力幫助這朵脆弱的花！