第一篇：2013年安徽特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題六
給人改變未來的力量
2013年安徽特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模
擬題六
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干括號內(nèi)。每小題1分，共10分)1.練書法時(shí)，我們所知道的規(guī)則和方法是儲存在()中的。A.陳述性記憶B.情景記憶 C.程序性記憶D.感覺記憶
2.《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國()第三十八號令公布的。
A.國務(wù)院令B.主席令 C.教育局令D.學(xué)校令
3.德育個(gè)體性功能的最高境界是()A.享用性功能B.教育性功能 C.發(fā)展性功能D.生存性功能
4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，()的兒童逐漸掌握了守恒的概念。A.感知動作階段B.自我中心階段 C.具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段
5.咨詢者通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)合理的行為程序，提供強(qiáng)化及設(shè)立模仿的榜樣等方法調(diào)節(jié)學(xué)生的心理和行為障礙，這是咨詢方法中的()A.著重調(diào)整情感的方法B.著重訓(xùn)練行為的方法 C.著重改變認(rèn)知的方法D.游戲和藝術(shù)活動的方法
6.根據(jù)《教師法》第十四條的規(guī)定，下面哪種情況不能取得教師資格、已取得教師資格的喪失教師資格?()A.故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 B.故意犯罪受到刑事處罰的
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C.過失犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 D.過失犯罪受到刑事處罰的 7.在()中，最佳動機(jī)水平偏高。A.中等難度的活動B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動D.復(fù)雜程度高的活動 8.調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的()A.認(rèn)知策略B.提問策略 C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略
9.()凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
A.中國公民B.世界公民 C.師范類學(xué)生D.在職教師 10.我國教科書長期采用的是()A.審定制B.自由制 C.國定制D.合作制
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入題干括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)1.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)()，制定本法。
A.憲法B.教育法
C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法 2.()屬于壓力應(yīng)對策略中的處理困擾。A.放松B.商討 C.妥協(xié)D.使用藥物 E.攻擊
3.與學(xué)生自主性探索學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的課程具體結(jié)構(gòu)以單元形式為最適宜，其結(jié)構(gòu)包括()A.目標(biāo)B.主題 C.情景D.任務(wù)
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E.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4.在一定時(shí)間內(nèi)，()，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較長。A.事件性質(zhì)越復(fù)雜B.事件發(fā)生的數(shù)量越少 C.對不喜歡的事情D.事件發(fā)生的數(shù)量越多 E.事件性質(zhì)越簡單
5.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要靠()來保障”。
A.教師B.社會 C.法制D.制度
三、填空題(每小題1分，共10分)1.______是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評價(jià)的依據(jù)和基礎(chǔ)。
2.常見的教案有講義式、提綱式和______三種。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以______作為基礎(chǔ)的。4.理論的核心是______，學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問題。5.評價(jià)的五個(gè)功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、______功能、記錄成長功能和積極導(dǎo)向功能。
6.從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的______為標(biāo)志。7.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和______。8.操行評定主要通過學(xué)生自評、集體互評和______等三種途徑實(shí)現(xiàn)。9.未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來有人身權(quán)和______。10.課外活動制定計(jì)劃的基本要求是具有可行性、______和明確性。
四、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.合作學(xué)習(xí)2.觀察法 3.范例教學(xué)法 4.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 5.原型啟發(fā)
五、簡答題(每小題6分，共30分)地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達(dá)廣場7號寫字樓32層 3 聯(lián)系我們：http://ah.offcn.com/html/2012/07/17116.html
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1.談?wù)勀銓Α罢n程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的理解。2.簡述當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。3.什么是學(xué)習(xí)方式?學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)? 4.教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 5.問題解決過程需要經(jīng)過哪些階段?
六、論述題(每小題10分，共20分)1.論述教師的合理知識結(jié)構(gòu)。2.簡述多元智力理論。
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參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.C[中公專家解析]陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念，可以用言語表達(dá)。情景記憶：對個(gè)人親身經(jīng)歷過的，在一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情景的記憶。程序性記憶(技能記憶)：記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能。感覺記憶(感覺寄存器或瞬間記憶)：是感覺信息到達(dá)感官的第一次直接印象。
2.B[中公專家解析]略。
3.A[中公專家解析]德育的個(gè)體性功能是指德育對德育對象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，包含著德育對個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面，其中享用性功能是德育個(gè)體性功能的最高境界。
4.C[中公專家解析]皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段的兒童思維具有可逆性，其標(biāo)志是守恒觀念的形成。
5.B[中公專家解析]著重訓(xùn)練行為的方法認(rèn)為，人們的心理和行為障礙，大多是在后天環(huán)境中習(xí)得的，同樣可以通過學(xué)習(xí)正確的行為模式而加以克服，用好習(xí)慣代替壞習(xí)慣。咨詢者的任務(wù)，就是為這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，包括設(shè)計(jì)合理的行為程序、提供強(qiáng)化及設(shè)立模仿的榜樣等。
6.A[中公專家解析]略。
7.A[中公專家解析]動機(jī)的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升;當(dāng)活動難度加大時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度要降低。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。
8.C[中公專家解析]學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，其中元認(rèn)知策略又包括計(jì)劃策略、監(jiān)測策略和調(diào)節(jié)策略。
9.A[中公專家解析]略。
10.C[中公專家解析]我國教科書長期采用國定制，學(xué)校使用的教科書只有一種版本，就是統(tǒng)編教材。
二、多項(xiàng)選擇題 1.AB[中公專家解析]略。
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2.BCE[中公專家解析]壓力應(yīng)對策略有減輕不適感和處理困擾。處理困擾指直接改變壓力來源。減輕不適感是調(diào)節(jié)自己，消解不良反應(yīng)。改變壓力來源可以通過攻擊(破壞)、逃避(使自己置身于威脅之外)、尋找其他途徑(商討、交涉、妥協(xié))和預(yù)防未來壓力(增加個(gè)人抗壓力)實(shí)現(xiàn)。
3.BDE[中公專家解析]與學(xué)生的自主性探索學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的課程微觀結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜，每一個(gè)單元必須包括以下三個(gè)部分：主題、任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主題是課程單元的主要內(nèi)容范圍。任務(wù)是在一定的課程單元中，學(xué)生通過各種活動必須完成的學(xué)習(xí)作業(yè)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對于任務(wù)完成狀況做出判斷的依據(jù)。
4.BCE[中公專家解析]影響時(shí)間的各種因素：(1)感覺通道的性質(zhì)。在判斷時(shí)間的精確性方面，聽覺最好，觸覺其次，視覺較差。(2)一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)。事件數(shù)量多、復(fù)雜，時(shí)間估計(jì)短;單調(diào)事件，時(shí)間估計(jì)長。(3)個(gè)體的興趣和情緒。感興趣，時(shí)間過的快，出現(xiàn)時(shí)間低估計(jì)，期待時(shí)間慢。
5.CD[中公專家解析]略。
三、填空題
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 2.綜合式 3.行為主義 4.建構(gòu)主義 5.反思總結(jié)
6.赫爾巴特《普通教育學(xué)》 7.學(xué)習(xí)的心向與定勢 8.班主任評定 9.受教育權(quán) 10.協(xié)調(diào)性
四、名詞解釋
1.合作學(xué)習(xí)：是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。
2.觀察法：又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的一種方法。
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3.范例教學(xué)法：是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反
三、掌握同一類知識的規(guī)律的方法。
4.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程。
5.原型啟發(fā)：是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。
五、簡答題
1.[答案要點(diǎn)]課程結(jié)構(gòu)的均衡性，是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)的部分的分量保持相對平衡。課程結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置以分科課程為主，包括綜合課程和綜合實(shí)踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的。社會需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，而社會需求在同一時(shí)期的不同地區(qū)可能有很大的差異。
2.[答案要點(diǎn)](1)教育科學(xué)體系逐步形成;(2)教育理論異彩紛呈;(3)教育理論與教育實(shí)際的結(jié)合日益緊密。
3.[答案要點(diǎn)]學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)有：
(1)學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個(gè)基本變量;(2)學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念;(3)學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平。4.[答案要點(diǎn)](1)滿足學(xué)生的需要;(2)組織學(xué)生參加實(shí)踐活動;(3)教師有效地教學(xué)。
5.[答案要點(diǎn)](1)理解和表征問題階段;(2)尋求解答的方案;(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案;(4)對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。
六、論述題
1.[答案要點(diǎn)](1)精深的專業(yè)知識：對本專業(yè)知識要達(dá)到精深的境地，還要站在學(xué)科發(fā)展的新成果、新成就的高度上，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學(xué)科領(lǐng)域的專家。
(2)廣博的科學(xué)文化知識：教師不能將自己禁錮在專業(yè)知識的狹小天地，必須不斷拓寬地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達(dá)廣場7號寫字樓32層 7 聯(lián)系我們：http://ah.offcn.com/html/2012/07/17116.html
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知識面，掌握大量的科學(xué)文化知識，有利于滿足學(xué)生的求知欲，也有助于發(fā)展自己的專業(yè)知識。
(3)多方面的教師理論知識：作為21世紀(jì)學(xué)校的教師了解和掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、發(fā)展心理學(xué)、教育管理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的知識是十分必要的。
(4)科學(xué)的方法知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個(gè)人的教育教學(xué)工作任務(wù)的完成，也有利于指導(dǎo)學(xué)生。
2.[答案要點(diǎn)]多元智力理論又叫多元智能理論，由美國加德納提出，認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。子系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。
(1)言語能力：包括閱讀、寫文章或小說及日常會話的能力;(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力;(3)空間智力：包括導(dǎo)航、認(rèn)識環(huán)境、辨別方面的能力，如繪畫，查地圖;(4)音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力;(5)身體運(yùn)動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力;(6)人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力;(7)內(nèi)省智力：對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。
安徽人事考試網(wǎng)http://ah.offcn.com/ 合肥人事考試網(wǎng)http://hefei.offcn.com/
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第二篇：2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題六
給人改變未來的力量
2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題六
江蘇教師考試群： 237021726
江蘇省教師招聘考試（http://js.zgjsks.com/）筆試內(nèi)容一般包括公共知識和專業(yè)知識，其中公共知識包括基礎(chǔ)教育課程改革理論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時(shí)政及 其它綜合知識。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識部分。專業(yè)知識，即語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進(jìn)行。有的地區(qū)只說課，不用講課;有的地區(qū)以講課為主。具體考試內(nèi)容參照各地的人事考試網(wǎng)。
江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)會及時(shí)發(fā)布中公教育最新研發(fā)成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關(guān)復(fù)習(xí)備考資料，配套練習(xí)題等供考生鞏固學(xué)習(xí)，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干括號內(nèi)。每小題1分，共10分)1.練書法時(shí)，我們所知道的規(guī)則和方法是儲存在()中的。A.陳述性記憶B.情景記憶 C.程序性記憶D.感覺記憶
2.《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國()第三十八號令公布的。
A.國務(wù)院令B.主席令 C.教育局令D.學(xué)校令
3.德育個(gè)體性功能的最高境界是()A.享用性功能B.教育性功能 C.發(fā)展性功能D.生存性功能
4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，()的兒童逐漸掌握了守恒的概念。
給人改變未來的力量
A.感知動作階段B.自我中心階段 C.具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段
5.咨詢者通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)合理的行為程序，提供強(qiáng)化及設(shè)立模仿的榜樣等方法調(diào)節(jié)學(xué)生的心理和行為障礙，這是咨詢方法中的()A.著重調(diào)整情感的方法B.著重訓(xùn)練行為的方法 C.著重改變認(rèn)知的方法D.游戲和藝術(shù)活動的方法
6.根據(jù)《教師法》第十四條的規(guī)定，下面哪種情況不能取得教師資格、已取得教師資格的喪失教師資格?()A.故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 B.故意犯罪受到刑事處罰的
C.過失犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 D.過失犯罪受到刑事處罰的 7.在()中，最佳動機(jī)水平偏高。A.中等難度的活動B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動D.復(fù)雜程度高的活動 8.調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的()A.認(rèn)知策略B.提問策略 C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略
9.()凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
A.中國公民B.世界公民 C.師范類學(xué)生D.在職教師 10.我國教科書長期采用的是()A.審定制B.自由制
給人改變未來的力量
C.國定制D.合作制
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入題干括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)1.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)()，制定本法。A.憲法B.教育法
C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法 2.()屬于壓力應(yīng)對策略中的處理困擾。A.放松B.商討 C.妥協(xié)D.使用藥物 E.攻擊
3.與學(xué)生自主性探索學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的課程具體結(jié)構(gòu)以單元形式為最適宜，其結(jié)構(gòu)包括()A.目標(biāo)B.主題 C.情景D.任務(wù) E.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4.在一定時(shí)間內(nèi)，()，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較長。A.事件性質(zhì)越復(fù)雜B.事件發(fā)生的數(shù)量越少 C.對不喜歡的事情D.事件發(fā)生的數(shù)量越多 E.事件性質(zhì)越簡單
5.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要靠()來保障”。A.教師B.社會 C.法制D.制度
三、填空題(每小題1分，共10分)
給人改變未來的力量
1.______是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評價(jià)的依據(jù)和基礎(chǔ)。2.常見的教案有講義式、提綱式和______三種。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以______作為基礎(chǔ)的。4.理論的核心是______，學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問題。5.評價(jià)的五個(gè)功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、______功能、記錄成長功能和積極導(dǎo)向功能。
6.從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的______為標(biāo)志。7.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和______。8.操行評定主要通過學(xué)生自評、集體互評和______等三種途徑實(shí)現(xiàn)。9.未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來有人身權(quán)和______。10.課外活動制定計(jì)劃的基本要求是具有可行性、______和明確性。
四、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.合作學(xué)習(xí)2.觀察法 3.范例教學(xué)法 4.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 5.原型啟發(fā)
五、簡答題(每小題6分，共30分)1.談?wù)勀銓Α罢n程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的理解。2.簡述當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。
3.什么是學(xué)習(xí)方式?學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)? 4.教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 5.問題解決過程需要經(jīng)過哪些階段?
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六、論述題(每小題10分，共20分)1.論述教師的合理知識結(jié)構(gòu)。2.簡述多元智力理論。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.C[中公專家解析]陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念，可以用言語表達(dá)。情景記憶：對 個(gè)人親身經(jīng)歷過的，在一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情景的記憶。程序性記憶(技能記憶)：記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能。感覺記憶(感覺寄存 器或瞬間記憶)：是感覺信息到達(dá)感官的第一次直接印象。2.B[中公專家解析]略。
3.A[中公專家解析]德育的個(gè)體性功能是指德育對德育對象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，包含著德育對個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面，其中享用性功能是德育個(gè)體性功能的最高境界。
4.C[中公專家解析]皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段的兒童思維具有可逆性，其標(biāo)志是守恒觀念的形成。
5.B[中公專家解析]著重訓(xùn)練行為的方法認(rèn)為，人們的心理和行為障礙，大多是在后天環(huán)境中習(xí)得的，同樣可以通過學(xué)習(xí)正確的行為模式而加以克服，用好習(xí)慣代替壞習(xí)慣。咨詢者的任務(wù)，就是為這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，包括設(shè)計(jì)合理的行為程序、提供強(qiáng)化及設(shè)立模仿的榜樣等。6.A[中公專家解析]略。
7.A[中公專家解析]動機(jī)的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升;當(dāng)活動難度加大時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度要降低。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。
8.C[中公專家解析]學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，其中元認(rèn)知策略又包括計(jì)劃策略、監(jiān)測策略和調(diào)節(jié)策略。9.A[中公專家解析]略。
10.C[中公專家解析]我國教科書長期采用國定制，學(xué)校使用的教科書只有一種版本，就是統(tǒng)編教材。
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二、多項(xiàng)選擇題
1.AB[中公專家解析]略。
2.BCE[中公專家解析]壓力應(yīng)對策略有減輕不適感和處理困擾。處理困擾指直接改變壓力來源。減輕不適感是調(diào)節(jié)自己，消解不良反應(yīng)。改變壓力來源 可以通過攻擊(破壞)、逃避(使自己置身于威脅之外)、尋找其他途徑(商討、交涉、妥協(xié))和預(yù)防未來壓力(增加個(gè)人抗壓力)實(shí)現(xiàn)。
3.BDE[中公專家解析]與學(xué)生的自主性探索學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的課程微觀結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜，每一個(gè)單元必須包括以下三個(gè)部分：主題、任務(wù)和 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主題是課程單元的主要內(nèi)容范圍。任務(wù)是在一定的課程單元中，學(xué)生通過各種活動必須完成的學(xué)習(xí)作業(yè)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對于任務(wù)完成狀況做出判斷的依據(jù)。
4.BCE[中公專家解析]影響時(shí)間的各種因素：(1)感覺通道的性質(zhì)。在判斷時(shí)間的精確性方面，聽覺最好，觸覺其次，視覺較差。(2)一定時(shí)間內(nèi) 事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)。事件數(shù)量多、復(fù)雜，時(shí)間估計(jì)短;單調(diào)事件，時(shí)間估計(jì)長。(3)個(gè)體的興趣和情緒。感興趣，時(shí)間過的快，出現(xiàn)時(shí)間低估計(jì)，期待時(shí)間 慢。5.CD[中公專家解析]略。
三、填空題
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 2.綜合式 3.行為主義 4.建構(gòu)主義 5.反思總結(jié)
6.赫爾巴特《普通教育學(xué)》 7.學(xué)習(xí)的心向與定勢 8.班主任評定 9.受教育權(quán) 10.協(xié)調(diào)性
四、名詞解釋
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1.合作學(xué)習(xí)：是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。
2.觀察法：又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的一種方法。
3.范例教學(xué)法：是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反
三、掌握同一類知識的規(guī)律的方法。
4.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程。5.原型啟發(fā)：是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。
五、簡答題
1.[答案要點(diǎn)]課程結(jié)構(gòu)的均衡性，是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)的部分的分量保持相對平衡。課程結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置以 分科課程為主，包括綜合課程和綜合實(shí)踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的。社會需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，而社會需求在同一 時(shí)期的不同地區(qū)可能有很大的差異。
2.[答案要點(diǎn)](1)教育科學(xué)體系逐步形成;(2)教育理論異彩紛呈;(3)教育理論與教育實(shí)際的結(jié)合日益緊密。
3.[答案要點(diǎn)]學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)有：
(1)學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個(gè)基本變量;(2)學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念;(3)學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平。4.[答案要點(diǎn)](1)滿足學(xué)生的需要;(2)組織學(xué)生參加實(shí)踐活動;(3)教師有效地教學(xué)。
5.[答案要點(diǎn)](1)理解和表征問題階段;
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(2)尋求解答的方案;(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案;(4)對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。
六、論述題
1.[答案要點(diǎn)](1)精深的專業(yè)知識：對本專業(yè)知識要達(dá)到精深的境地，還要站在學(xué)科發(fā)展的新成果、新成就的高度上，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學(xué)科領(lǐng)域的專家。(2)廣博的科學(xué)文化知識：教師不能將自己禁錮在專業(yè)知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學(xué)文化知識，有利于滿足學(xué)生的求知欲，也有助于發(fā)展自己的專業(yè)知識。
(3)多方面的教師理論知識：作為21世紀(jì)學(xué)校的教師了解和掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、發(fā)展心理學(xué)、教育管理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的知識是十分必要的。
(4)科學(xué)的方法知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個(gè)人的教育教學(xué)工作任務(wù)的完成，也有利于指導(dǎo)學(xué)生。
2.[答案要點(diǎn)]多元智力理論又叫多元智能理論，由美國加德納提出，認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。子系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。(1)言語能力：包括閱讀、寫文章或小說及日常會話的能力;(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力;(3)空間智力：包括導(dǎo)航、認(rèn)識環(huán)境、辨別方面的能力，如繪畫，查地圖;(4)音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力;(5)身體運(yùn)動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力;(6)人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力;(7)內(nèi)省智力：對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。
第三篇：2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識
2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(一)
特崗教師招聘考試模擬考卷 [教育理論綜合知識(一)](滿分：100分考試時(shí)間：150分鐘)
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入括號內(nèi)。每小題1分，共20分)
1.前蘇聯(lián)()主編的《教育學(xué)》對中國影響最大，流傳最廣。
A.葉希波夫·岡察洛夫B.斯米爾切諾夫
C.凱洛夫D.申比寥夫
2.小學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵年齡是()。
A.8～9歲B.9～10歲C.10～11歲D.11～12歲
3.“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！边@說明教育是()。
A.傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動B.使人得以生存的活動
C.培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動D.保存人類文明的活動
4.兒童道德性發(fā)展的自我中心階段是在()。
A.2～5歲B.6～7歲
C.8～10歲D.11～12歲
5.世界上最早實(shí)施義務(wù)教育的是哪個(gè)國家?()
A.英國B.法國
C.德國D.日本
6.概念的結(jié)構(gòu)不包括()。
A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念水平
7.“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@是()的觀點(diǎn)。
A.布魯納B.克伯屈
C.贊科夫D.懷特海
8.教師的根本任務(wù)是()。
A.傳授知識B.開發(fā)智力
C.教書育人D.為人師表
9.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是()。
A.懲罰和服從定向B.權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向
C.社會契約定向D.普遍道德原則定向
10.教師角色扮演的先決條件是()。
A.教師角色認(rèn)知B.教師角色體驗(yàn)
C.教師角色期待D.沒有正確答案
11.較有影響的非文字智力測驗(yàn)有()。
A.比奈智力測驗(yàn)B.韋克斯勒成人智力量表
C.韋克斯勒幼兒智力量表D.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)
12.問題解決的“試誤說”的奠基人是()。
A.桑代克B.苛勒
C.紐厄爾和西蒙D.布魯納
13.小學(xué)生的思維()。
A.正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B.正處于抽象思維向具體思維過渡階段
C.正處于具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段
14.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是()。
A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則
C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則
15.中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)中教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是()。
A.獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B.忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取
C.不為金錢，自甘寂寞D.自強(qiáng)不息，無私奉獻(xiàn)
16.《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()。
A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任C.一般責(zé)任D.行政責(zé)任
17.《中華人民共和國教師法》于()起開始施行。
A.1995年9月10日B.1994年1月1日
C.1986年4月2日D.1995年9月1日
18.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()。
A.14周歲以下B.14周歲以上不滿16周歲
C.16周歲以上不滿17周歲D.18周歲以下
19.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展的()規(guī)律的反映。
A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性
20.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆，王某的傷害由誰承擔(dān)責(zé)任?()
A.司機(jī)負(fù)責(zé)B.某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)
C.司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D.司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)
1.課外活動的基本組織形式有()。
A.群眾性活動B.以學(xué)生為核心C.小組活動D.個(gè)人活動
E.班級授課制
2.法律責(zé)任的類型有()。
A.民事法律責(zé)任B.行政法律責(zé)任C.刑事法律責(zé)任D.違憲責(zé)任
3.教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但影響這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件是()。
A.教育的自身狀況B.人的主觀能動性的調(diào)動
C.家庭環(huán)境D.社會發(fā)展的狀況
E.氣候條件
4.心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是()。
A.連續(xù)性B.順序性C.階段性D.個(gè)別差異性
E.不均衡性
5.品德中最主要的構(gòu)成部分分別是()。
A.道德意識B.道德動機(jī)C.道德情感 D.道德認(rèn)識
E.道德行為方式
三、名詞解釋(每小題4分，共20分)
1.問題行為
2.人際關(guān)系
3.德育
4.教育內(nèi)容
5.地方課程
四、簡答題(每小題6分，共30分)
1.簡述小學(xué)班主任的作用。
2.新課程改革的根本理念是什么?如何體現(xiàn)?
3.教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?
4.簡述學(xué)校的法定義務(wù)。
5.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.在關(guān)于人的身心發(fā)展的動力中，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量;中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說;當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識這一觀點(diǎn)提供了某些方面的證據(jù)。
請問：
(1)什么是遺傳素質(zhì)?
(2)如何認(rèn)識遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的作用?
2.論述班級授課制的優(yōu)勢和局限。
一、單項(xiàng)選擇題
1.C [解析]略。
2.C [解析]小學(xué)生的思維發(fā)展過程中的飛躍或“質(zhì)變”，即有一個(gè)過渡的轉(zhuǎn)折期，就是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為，關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在四年級(10～11歲)。
3.C [解析]略。
4.A [解析]兒童(2歲～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲);(2)權(quán)威階段(6～8歲),又稱他律階段;(3)可逆階段(9～10歲),又稱自律階段;(4)公正階段(11～12歲)。
5.C [解析]略。
6.D [解析]概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實(shí)例等四個(gè)主要成分。
7.A [解析]結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程論的基本要點(diǎn)是：
第一，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本要領(lǐng)、基本原理。
第二，“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。”
第三，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識而不是被動地接受知識。
8.C [解析]略。
9.D [解析]三水平六階段道德發(fā)展理論：
(1)第一水平：前習(xí)俗水平包括第一階段——懲罰與服從定向階段,第二階段——相對主義階段;(2)第二水平：習(xí)俗水平包括第三階段——“好孩子”定向階段,第四階段——法律和秩序定向階段;(3)第三水平：后習(xí)俗水平包括第五階段——社會契約定向階段,第六階段——普遍道德原則定向階段。
10.A [解析]教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容:
(1)角色認(rèn)知。角色認(rèn)知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。
(2)角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)是指個(gè)體在扮演一定角色的過程中,由于受到各方面的評價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。
(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。
11.D [解析]略。
12.A [解析]桑代克以貓為對象,通過貓走迷宮的方式研究問題解決,提出了問題解決的“試誤說”,認(rèn)為人與動物一樣,是通過不斷嘗試錯(cuò)誤來解決問題的。
13.C [解析]小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。
14.B [解析]《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意為如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無章地進(jìn)行，學(xué)生就會陷入紊亂而沒有收獲。故要遵循循序漸進(jìn)原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
15.A [解析]略。
16.B [解析]《教育法》第73條規(guī)定,明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的,對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員,依法追究刑事責(zé)任。
17.B [解析]《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會第四次會議通過,1993年10月31日中華人民共和國主席令第15號公布,自1994年1月1日起施行。
18.B [解析]《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第四十二條規(guī)定，十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件,一律不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件,一般也不公開審理。
19.B [解析]人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的不平衡性是指個(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過程。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間存在著發(fā)展程度和速度的不同。
20.B [解析]略。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ACD [解析]課外活動按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃槿罕娦曰顒?、小組活動和個(gè)人活動三類。
2.ABCD [解析]在法律實(shí)踐中，最基本的分類方法是根據(jù)法律責(zé)任的類型所作的分類，即把法律責(zé)任分為民事法律責(zé)任、行政法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任和違憲責(zé)任四種。
3.ABCD [解析]略。
4.ABCDE [解析]心理發(fā)展的一般特點(diǎn)主要有：連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性和發(fā)展的不均衡性。
5.BE [解析]道德動機(jī)和道德行為方式是品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分，它們之間并不是一對一的簡單聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)某一種動機(jī)，一個(gè)人可以根據(jù)不同情境采取不同的行為方式。同樣，一種行為方式在一個(gè)人的不同時(shí)期也可能是由不同水平的動機(jī)引起的。
三、名詞解釋
1.問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
2.人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
3.德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法。具體要求為：初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情;初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個(gè)性品質(zhì);養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣;初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
4.教育內(nèi)容：教育內(nèi)容是教育活動的媒介，是學(xué)習(xí)者和教育者互動的媒介，也是教育者借以實(shí)現(xiàn)教育意圖、學(xué)習(xí)者借以實(shí)現(xiàn)發(fā)展意圖的媒介。這一媒介是根據(jù)一定的教育目的以及學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律和需要從人類浩如煙海的文化寶庫中精心選擇、組織和呈現(xiàn)的，具有豐富發(fā)展價(jià)值。
5.地方課程：在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)人發(fā)展的需要，充分利用地方特色文化課程資源所開發(fā)形成的實(shí)踐性課程。地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
四、簡答題
1.[答案要點(diǎn)](1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;
(2)班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手;
(3)班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者;
(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者。
2.[答案要點(diǎn)]為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的根本理念。
(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。
(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。
(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
3.[答案要點(diǎn)](1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。
(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。
(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。
(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。
4.[答案要點(diǎn)](1)遵守法律、法規(guī)。
(2)貫徹國家的教育方針,執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),保證教育教學(xué)質(zhì)量。
(3)維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。
(4)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他情況提供便利。
(5)按照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目。
(6)依法接受監(jiān)督。
5.[答案要點(diǎn)](1)班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。
(2)班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果，并具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢。
(3)班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程：注意過程;保持過程;動作復(fù)制過程;動機(jī)過程。這四個(gè)過程是密切聯(lián)系的。
(4)強(qiáng)化可分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。
五、論述題
1.[答案要點(diǎn)](1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的，但遺傳素質(zhì)是人的先天因素的構(gòu)成部分，不是全部。
②遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。個(gè)體遺傳素質(zhì)是有差異的，它對人的發(fā)展的影響是客觀存在的，我們需要創(chuàng)造條件使具有不同先天素質(zhì)的人得到盡可能充分的發(fā)展。
③遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段。兒童的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的，它的成熟程度制約著身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點(diǎn)。
④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)有差異，但就一般人而言并不是相差很大，不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要基礎(chǔ)，但不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展。
2.[答案要點(diǎn)]班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡特征與學(xué)習(xí)程度編成班組，根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序(課程表)，安排教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，有計(jì)劃地對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種形式。
優(yōu)勢：(1)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(2)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
(3)有利于多快好省地培養(yǎng)人才。
(4)有利于學(xué)生身心的發(fā)展。
局限：(1)不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
(2)不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域，難以使學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(二)
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入括號內(nèi)。每小題1分，共20分)
1.教育現(xiàn)代化的核心是()。
A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化
C.教育管理現(xiàn)代化D.教師素質(zhì)現(xiàn)代化
2.個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的服從法律和權(quán)威階段是()。
A.0～6歲B.6～9歲
C.9～16歲D.16歲～成年
3.生病了既怕病痛，又怕打針吃藥是一種()。
A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突
C.趨避式?jīng)_突D.雙重趨避式?jīng)_突
4.“行動遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質(zhì)類型?()
A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)
5.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個(gè)體身心發(fā)展的()。
A.互補(bǔ)性B.個(gè)別差異性
C.不平衡性D.階段性
6.以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是()。
A.華生B.布魯納
C.巴浦洛夫D.馬斯洛
7.“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做()。
A.順向遷移B.逆向遷移
C.正遷移D.負(fù)遷移
8.以赫爾巴特為代表的“教師中心論”主張()。
A.學(xué)生處于主體地位B.教師處于主導(dǎo)地位
C.教師處于顧問地位D.學(xué)生活動處于中心地位
9.王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實(shí)分?jǐn)?shù)是無所謂的?！边@是()。
A.合理化B.反向作用
C.補(bǔ)償D.壓抑
10.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)()。
A.很高B.較高
C.較低D.以上都不對
11.概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說”的提出者是()。
A.奧蘇伯爾B.布魯納
C.斯金納D.加涅
12.對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是()。
A.班干部B.教師
C.學(xué)生自身D.學(xué)生領(lǐng)袖
13.對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是()。
A.教育的終身化B.教育的多元化
C.教育的民主化D.教育的全民化
14.國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為()。
A.小學(xué)教育目的B.小學(xué)教育目標(biāo)
C.小學(xué)教育原則D.小學(xué)教育內(nèi)容
15.進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是()。
A.導(dǎo)向原則B.疏導(dǎo)原則
C.因材施教原則D.教育的一貫性原則
16.皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，2～5歲兒童的道德判斷處于()。
A.權(quán)威階段B.自我中心階段
C.互惠或可逆階段D.公正階段
17.有關(guān)法律規(guī)定：“對使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車，其他車輛應(yīng)當(dāng)避讓。”這體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征?()
A.優(yōu)益性B.單方性
C.強(qiáng)制性D.執(zhí)行性
18.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和()等三個(gè)層面上展開。
A.教材的更新B.教師的發(fā)展
C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷
19.我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是()。
A.壬寅學(xué)制B.壬戌學(xué)制
C.甲午學(xué)制D.癸卯學(xué)制
20.王某擔(dān)任某縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿，學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是()。
A.當(dāng)?shù)乜h教育局B.當(dāng)?shù)乜h人民政府
C.地市教育局D.省教育廳
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)
1.1958年9月中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的原則，其中這“三個(gè)結(jié)合”是指()。
A.統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合B.普及與提高相結(jié)合
C.教育發(fā)展與教育改革相結(jié)合D.全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合 E.政府辦學(xué)與民間辦學(xué)相結(jié)合
2.社會主義全面發(fā)展教育的組成部分是()。
A.德育B.智育
C.體育D.美育
E.勞動技術(shù)教育
3.教職工代表大會是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是()。
A.聽取校長工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問題，提出意見和建議
B.聽取和反饋教職工對學(xué)校工作的意見，團(tuán)結(jié)教職工，支持校長正確行使職權(quán)
C.決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作
D.罷免校長
4.群體的功能是()。
A.評價(jià)性功能B.導(dǎo)向性功能
C.生產(chǎn)性功能D.發(fā)動性功能
E.維持性功能
5.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。
A.接納者B.處理者
C.加工者D.記憶
E.作用者
三、名詞解釋(每小題4分，共20分)
1.問題解決
2.聚合思維
3.學(xué)制
4.個(gè)人本位論
5.教育國家化
四、簡答題(每小題6分，共30分)
1.簡述《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。
2.簡述復(fù)式教學(xué)及其特點(diǎn)。
3.新課程的特點(diǎn)有哪些?
4.根據(jù)《民法通則》的規(guī)定，我國所保護(hù)的知識產(chǎn)權(quán)有哪幾種?
5.問題解決的共同特點(diǎn)有哪些?
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.試述如何改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。
2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。
一、單項(xiàng)選擇題
1.B [解析]教育現(xiàn)代化已成為一股強(qiáng)大的潮流，包括教育發(fā)展水平現(xiàn)代化、教育觀念現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育條件現(xiàn)代化等，其中教育內(nèi)容現(xiàn)代化是核心。
2.D [解析]個(gè)體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過程分為以下五個(gè)階段：強(qiáng)制階段(0~6歲)、強(qiáng)化階段(6~9歲)、遵從集體階段(9~16歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲~成年)、民主平等階段(成年)。
3.B [解析]動機(jī)沖突的類型：(1)雙趨式?jīng)_突，個(gè)體在有目的的活動中，同時(shí)有兩種強(qiáng)烈的目標(biāo)和動機(jī)，但由于條件所限制，只能取其一時(shí)，便產(chǎn)生了雙趨式?jīng)_突。(2)雙避式?jīng)_突，指個(gè)體處在兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個(gè)，才能避開另一個(gè)，需要作出抉擇而不知取舍。(3)趨避式?jīng)_突，同一目標(biāo)對個(gè)體既有利又有弊，同時(shí)具有趨近和躲避兩種動機(jī)，利害得失難于權(quán)衡，從而使當(dāng)事人左右為難。(4)雙重趨避式?jīng)_突，這是兩個(gè)目標(biāo)具有雙重或多重趨避的理由時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心沖突的情境。
4.D [解析]氣質(zhì)類型主要有——膽汁質(zhì)：行動迅速，強(qiáng)而有力;情緒易爆發(fā)，不能控制。多血質(zhì)：行動活潑、敏捷，善于適應(yīng)環(huán)境變化;情緒反應(yīng)迅速，外露但易變。黏液質(zhì)：行動緩慢，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境;情緒反應(yīng)慢，能自我控制。抑郁質(zhì)：行動遲緩，情緒反應(yīng)極慢且內(nèi)隱，但深刻持久;情緒細(xì)膩敏感。
5.B [解析]個(gè)別差異性指由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能、環(huán)境和其自身的主觀能動性的不同，個(gè)體在身心發(fā)展中存在著個(gè)別差異。因此，才會出現(xiàn)有些兒童聰明早慧，有些兒童大器晚成。
6.B [解析]略。
7.A [解析]略。
8.B [解析]略。
9.A [解析]合理化：人們運(yùn)用得最多的一種心理防衛(wèi)機(jī)制,其實(shí)質(zhì)是以似是而非的理由證明行動的正確性,掩飾個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗,以保持內(nèi)心的安寧。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來。補(bǔ)償：通過新的滿足來彌補(bǔ)原有欲望達(dá)不到的痛苦。壓抑：把不愉快的經(jīng)歷和體驗(yàn)潛抑到無意識中，不去回憶，主動遺忘。
10.B [解析]學(xué)習(xí)動機(jī)的不同強(qiáng)度隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易、簡單時(shí),學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高時(shí)可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中時(shí),中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)最有推動力;學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜、困難時(shí),學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
11.B [解析]布魯納等人實(shí)驗(yàn)研究，提出概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。假設(shè)考驗(yàn)說認(rèn)為，人在概念形成過程中莫須有地利用現(xiàn)在獲得的和已存貯的信息來主動提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。
12.B [解析]略。
13.C [解析]教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的否定。
14.A [解析]本題主要考查考生對教育目的的定義的理解，主要分廣義和狹義之分，本題考查的是狹義的小學(xué)教育目的，即國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。所以與題干符合。故答案為A。
15.B [解析]疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。
16.B [解析]瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。
具體可分為四個(gè)階段：(1)自我中心階段(2～5歲)，這是一種無道德規(guī)則階段。(2)權(quán)威階段(6～8歲)。(3)可逆階段(9～10歲)。(4)公正階段(11～12歲)。
17.C [解析]略。
18.D [解析]略。
19.D [解析]1902年，清政府頒布了“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個(gè)學(xué)制，但沒有實(shí)施。我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是1904年頒布的奏定學(xué)堂章程，亦即“癸卯學(xué)制”。
20.A [解析]略。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABD [解析]1958年9月中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的原則。“三個(gè)結(jié)合”是指發(fā)展教育事業(yè)必須采取統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合的原則。“六個(gè)并舉”是指在具體辦學(xué)形式上，實(shí)行國家辦學(xué)與廠礦、企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社辦學(xué)并舉;普通教育與職業(yè)技術(shù)教育并舉;成人教育與兒童教育并舉;全日制學(xué)校與半工半讀、業(yè)余學(xué)校并舉;學(xué)校教育與自學(xué)并舉;免費(fèi)的教育與不免費(fèi)的教育并舉。
2.ABCDE [解析]社會主義全面發(fā)展的教育，包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
3.ABC [解析]略。
4.CE [解析]群體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人,為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。群體具有生產(chǎn)性功能和維持性功能。
5.ABDE [解析]美國心理學(xué)家紐厄爾和西蒙以人工智能的信息處理模式來說明普通問題解決的心理過程，這一模式包括——接納者：由感覺神經(jīng)接受問題情境所產(chǎn)生的刺激，通過傳入神經(jīng)與聯(lián)絡(luò)神經(jīng)，將信息傳給處理者。處理者：即整個(gè)認(rèn)知過程。記憶：包括短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。作用者：處理者所提供的解答。
三、名詞解釋
1.問題解決：是指問題解決者通過思維重新組成若干已知的概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的應(yīng)用，形成新的高級規(guī)則的過程。
2.聚合思維：是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。
3.學(xué)制：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
4.個(gè)人本位論：指把人的價(jià)值看成高于社會價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點(diǎn)是：重視人的價(jià)值、個(gè)性發(fā)展及其需要，把人的個(gè)性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價(jià)值所在;認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足;主張應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。
5.教育國家化：指教育事業(yè)應(yīng)與國家的外交、軍事、財(cái)政、司法和內(nèi)務(wù)一樣，是非常重要的國家行政管理領(lǐng)域，必須將對教育事業(yè)的管理納入國家行政管理體系;國家應(yīng)在公共法規(guī)允許的范圍內(nèi)，對教育事業(yè)實(shí)施規(guī)范性行政管理。第一，國家必須發(fā)展教育事業(yè)。第二，國家要掌管教育事業(yè)。第三，國家要資助教育事業(yè)。
四、簡答題
1.[答案要點(diǎn)](1)遵守法律、法規(guī);
(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;16
(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);
(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
2.[答案要點(diǎn)]復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。
3.[答案要點(diǎn)](1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新。每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
(4)教學(xué)的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新。提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。
(6)課程管理的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
4.[答案要點(diǎn)]著作權(quán),專利權(quán),商標(biāo)權(quán),發(fā)現(xiàn)權(quán),發(fā)明權(quán)和其他科技成果權(quán)。
5.[答案要點(diǎn)](1)要解決的問題是新的，即初次遇到的。
(2)解決問題是通過思維加工、進(jìn)行推理判斷的過程。
(3)問題解決是高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動。
(4)問題解決涉及人的心理活動的多個(gè)層面。
五、論述題
1.[答案要點(diǎn)]
(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)
越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。
(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能的實(shí)際運(yùn)用
只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識到基本原理具有普遍性。在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會;布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來安排教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí);練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。
(3)重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法
教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。
2.[答案要點(diǎn)]教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。
加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義是：
(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài);
(2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素;
(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。
加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是：
(1)對事業(yè)，無私奉獻(xiàn);
(2)對學(xué)生，真誠熱愛;
(3)對同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作;(4)對自己嚴(yán)格要求，以身作則。
2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(三)
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題干的括號內(nèi))
1中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是()。
A《大學(xué)》B《中庸》
C《學(xué)記》D《春秋》
2教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。
A生產(chǎn)勞動B模仿
C語言D動物本能
3學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()。
A示范性B復(fù)雜性
C主體性D長期性
4教育心理學(xué)屬于()。
A心理學(xué)B社會科學(xué)
C心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科D哲學(xué)
51903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()。
A桑代克B斯金納
C華生D布魯納
6最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是()。
A巴甫洛夫B艾賓浩斯
C斯金納D馮特
7教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有()。
A順序性和階段性B不均衡性
C穩(wěn)定性和可變性D個(gè)別差異性
8“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()。
A道德認(rèn)識B道德情感
C道德意志D道德行為
9三結(jié)合的教育一般是指()。
A學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合 B班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C校長、教師和家長教育三結(jié)合 D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
10新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時(shí)間為()。
A2006年6月29日B2007年1月1日
C2007年9月1日D2006年9月1日
11教師注意力的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在()。
A注意集中能力B注意穩(wěn)定能力
C注意轉(zhuǎn)移能力D注意分配能力
12在“對話、互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是()。
A都是主體
B學(xué)生是主體，教師是客體
C都是客體
D教師是主體，學(xué)生是客體
13第29屆北京夏季奧運(yùn)會圣火在()古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。
A印度B希臘
C美國D雅典
二、填空題(本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上)
1小學(xué)生的思維以思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹教學(xué)原則的依據(jù)。
2歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即和。
3世界衛(wèi)生組織于1986年提出健康的概念包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即身體健康、健康、健康和社會適應(yīng)良好。
4“不憤不啟，不悱不發(fā)”反映的教學(xué)原則是;“夫子教人，各因其材”反映的教學(xué)原則是。
5自我認(rèn)識包括自我觀察、和。
三、名詞解釋(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)
1隱性課程
2課程資源
3程序教學(xué)
4道德修養(yǎng)
四、簡答題(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)
1簡述用教材教學(xué)有哪些策略。
2簡述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。
3簡述課堂氣氛的類型。
4分析教學(xué)對象可從哪幾個(gè)方面入手?
五、案例分析題(本大題共2個(gè)小題，每小題5分，共10分)
1在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。
你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。
2課堂上有位學(xué)生指出老師對某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。
請你從該實(shí)例，評價(jià)該教師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?
六、論述題(本大題共2個(gè)小題，每小題11分，共22分)
1教學(xué)互動常見的形式有哪些?試作簡單評析。
2教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注意什么?
參考答案及解析
特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(三)]
一、單項(xiàng)選擇題
1C [解析]教學(xué)相長，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產(chǎn)。它首先見于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也。”
2B [解析]教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。
3A [解析]教師的勞動對象是學(xué)生。根據(jù)研究表明，他們一般都有種“向師性”，所以也就決定了教師的勞動具有示范性。
4C [解析]教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
5A [解析]1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
6B [解析]對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系+統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪
制成曲線，這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯的遺忘曲線。
7B [解析]心理學(xué)家根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期概念，所以說人的發(fā)展具有不均衡性。
8C [解析]由題干可知是在描述道德意志。
9A [解析]學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是現(xiàn)代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說的三結(jié)合教育。
10D [解析]《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂，自2006年9月1日起施行。
11D [解析]注意分配能力是教師注意力的特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
12A [解析]略。
13B [解析]2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運(yùn)會圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。
二、填空題
1具體形象直觀性2啟發(fā)式注入式
3心理道德4啟發(fā)性原則因材施教原則
5自我分析自我評價(jià)
三、名詞解釋
1隱性課程：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱。
2課程資源：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。
3程序教學(xué)：是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分成許多小項(xiàng)目，按一定程序加以排列，對每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。
4道德修養(yǎng)：是指人們按照一定社會階級的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)而進(jìn)行的“求外”與“省內(nèi)”相結(jié)合的活動。
四、簡答題
1[答案要點(diǎn)](1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);
(2)還原——把抽象的教學(xué)知識還原成具體、可感的形象;
(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;
(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動化再加工;
(5)調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;
(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。
2[答案要點(diǎn)]優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結(jié)果難以重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。3[答案要點(diǎn)]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一;
(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征;
(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
4[答案要點(diǎn)](1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況;
(2)學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況;
(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。
五、案例分析題
1[答案要點(diǎn)]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。
2[答案要點(diǎn)]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生的行為，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)性與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。
六、論述題
1[答案要點(diǎn)]常見的教學(xué)互動有以下三種形式：
(1)雙向型。在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
(2)多向型。這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式有：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。
(3)網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每位老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。
在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。
2[答案要點(diǎn)](1)當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。
(2)對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。
(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo);對能力較弱、個(gè)性依賴的學(xué)生，給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(四)
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把選項(xiàng)前的字母填在題干的括號內(nèi))
1心理學(xué)是研究人的()的科學(xué)。
A心理現(xiàn)象及其規(guī)律B心理過程
C認(rèn)識過程D心理特征
2教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過()。
A布置作業(yè)B檢查作業(yè)
C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)
3《未成年人保護(hù)法》所稱的未成年人是指未滿()的公民。
A十六周歲B十七周歲
C十八周歲D十九周歲
4教學(xué)實(shí)踐中的“雙基”是指()。
A基本概念和基本理論B基本技能和基本技巧
C基礎(chǔ)知識和基本技能D基本概念和基本技能
5“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的()。
A自覺性B果斷性
C堅(jiān)持性D自制性
6課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的()。
A有意注意B無意注意
C興趣D知覺
7教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)是在()。
A原始社會B資本主義社會初期
C奴隸社會初期D現(xiàn)代社會
8學(xué)校教育中最基本的活動是()。
A德育B班級活動
C教研活動D教學(xué)
9開展教育工作，首先需要()。
A確立教育目的B設(shè)計(jì)課程體系
C加強(qiáng)德育工作D選擇教學(xué)方法
10所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有()。
A針對性B邏輯性
C知識性D創(chuàng)造性
11屬于意義識記的行為是()。
A小明通過閱讀成語故事記住了大量成語
B小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字
C小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
D小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞
12早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾?()
A前攝抑制B倒攝抑制
C單一抑制D雙重抑制
1320世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是()。
A桑代克B斯金納
C華生D布魯納
14師生關(guān)系在社會道德上是()。
A授受關(guān)系B民主平等的關(guān)系
C相互促進(jìn)的關(guān)系D師道尊嚴(yán)的關(guān)系
15在中國義務(wù)教育階段，凡年滿()歲的兒童均可進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。
A4周B5周 C6周D7周
二、判斷題(本大題共15個(gè)小題，每小題1分，共15分)
1讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本意。()
2教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。()
3過度學(xué)習(xí)量越多越好。()26
4學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。()
5教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)法是談話法。()
61995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》是我國教育的基本法律。()
7班主任做好班級工作的前提條件是做好家長工作。()
8孔子主張的“不憤不啟、不悱不發(fā)”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)這條教學(xué)原則。()
9教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好。()
10課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。()
11布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握知識。()
12《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。()
13情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。()
14掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。()
15“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。()
三、填空題(本大題共10個(gè)小題，共10個(gè)空，每空1分，共10分)
1國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！苯K身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會做人?！边@是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生成長的支柱。
2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以為基礎(chǔ)。
3布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程。
4我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是房宗岳翻譯的《》。
5教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是。
6是對知識的最好復(fù)習(xí)。
7思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
8是態(tài)度改變的先決條件。
9心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)第一是學(xué)會調(diào)適，第二是尋求，前者是基本目標(biāo)，后者是高級目標(biāo)。
10在我國年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計(jì)劃。
四、簡答題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)
1哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?
2小學(xué)教師要扮演哪些角色?
3教學(xué)中如何教給小學(xué)兒童思考問題的方法?
4教師如何有效地促進(jìn)遷移的教學(xué)?
四、簡答題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)
1哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?
2小學(xué)教師要扮演哪些角色?
3教學(xué)中如何教給小學(xué)兒童思考問題的方法?
4教師如何有效地促進(jìn)遷移的教學(xué)?
六、教育寫作題(本大題共16分)
終身學(xué)習(xí)是指社會每個(gè)成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。
國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！?/p>
請以“終身學(xué)習(xí)”為話題，結(jié)合教師職業(yè)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。題目自擬，文體不限(詩歌除外)。
參考答案及解析
特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(四)]
一、單項(xiàng)選擇題
1A [解析]心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象，心理學(xué)是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
2C [解析]課外輔導(dǎo)是在課堂規(guī)定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。
3C [解析]由《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第一章總則第二條可知未成年人是指未滿十八周歲的公民。
4C [解析]基礎(chǔ)知識和基本技能被稱為教學(xué)實(shí)踐中的“雙基”。
5D [解析]自制性就是一個(gè)人自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想感情和舉止行為的品質(zhì)特性。而題干中所述正是意志品質(zhì)的自制性。
6A [解析]有意注意指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需要做一定意志努力的注意。故題干所述應(yīng)為引起學(xué)生有意注意。
7C [解析]略。
8D [解析]學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，所以學(xué)校教育中最基本的活動是教學(xué)。
9A [解析]教育目的是教育的根本性問題，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。為此開展教育工作，首先需要確立教育目的。
10A [解析]“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是因材施教的教學(xué)原則，為此在教學(xué)時(shí)，教師要有針對性。
11C [解析]意義識記是根據(jù)事物內(nèi)部聯(lián)系，反復(fù)領(lǐng)會、理解，揭示其實(shí)際意義的記憶方法，也稱邏輯的或理解的記憶。
12A [解析]研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。早晨起床，大腦比較清醒，所以不受前攝抑制的影響。
13D [解析]20世紀(jì)60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動。
14C [解析]師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
15C [解析]在中國，小學(xué)和初中教育屬于義務(wù)教育，凡年滿6周歲的兒童均可進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。
二、判斷題
1× [解析]讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。
2× [解析]教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
3× [解析]過度學(xué)習(xí)容易疲勞，所以適度的學(xué)習(xí)量比較好。
4√ [解析]略。
5× [解析]題干中描述的是講授法。
6√ [解析]《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日由第八屆全國人民代表大會第三次會議審議通過，并經(jīng)國家主席江澤民簽署頒布，于1995年9月1日起施行?！督逃ā肥俏覈逃ぷ鞯母敬蠓?。
7× [解析]全面了解學(xué)生是班主任做好班級工作的前提條件。
8× [解析]孔子提出的“不憤不啟，不憤不發(fā)”的著名教學(xué)要求，是“啟發(fā)”一詞的來源，顯然體現(xiàn)的是啟發(fā)性原則。
9× [解析]教師的教學(xué)效果不是完全由教師的智力水平來決定的，還與教學(xué)方法、學(xué)生情況有關(guān)。
10√ [解析]略。
11× [解析]布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
12√ [解析]《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三章學(xué)校保護(hù)中第十八條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生?！?/p>
13√ [解析]略。
14× [解析]經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會)、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。
15× [解析]“情感與態(tài)度目標(biāo)”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。
三、填空題
1學(xué)會學(xué)習(xí)2直接經(jīng)驗(yàn)3評價(jià)
4教育實(shí)用心理學(xué)5鼓勵(lì)學(xué)生主動參與問題的討論
6在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識7發(fā)散8認(rèn)知失調(diào)
9發(fā)展101986
四、簡答題
1[答案要點(diǎn)](1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);
(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);
(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);
(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);
(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
2[答案要點(diǎn)]教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)傳道者的角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。
3[答案要點(diǎn)]首先，針對小學(xué)兒童抽象思維水平不高的特點(diǎn)，教會學(xué)生以直觀材料幫助思維;
其次，在學(xué)生借助直觀圖幫助思維的同時(shí)，注意教給學(xué)生邏輯推理的方法，而不是停留在亂猜硬套或“依樣畫葫蘆”，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的推理能力和抽象概括能力。
4[答案要點(diǎn)](1)精選教材;
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;
(3)合理安排教學(xué)程序;
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
五、論述題
[答案要點(diǎn)](1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。
(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。如在正式講授內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問題，以引起好奇心，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問題的愿望。
(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動機(jī)強(qiáng)度不同，對于簡單的任務(wù)，需要較高的動機(jī)強(qiáng)度;對于困難的任務(wù)，則需要較低的動機(jī)強(qiáng)度。日常教學(xué)中的評價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生能力和技能的發(fā)展，因而中等難度水平的任務(wù)是有益的。
(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成效，以便激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望;通過反饋知道缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，可以及時(shí)糾正。表揚(yáng)鼓勵(lì)比批評能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箖和a(chǎn)生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。
(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。競賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但要注意減弱競賽的消極因素。
(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們制定出切實(shí)可行的目標(biāo)并引導(dǎo)其通過努力達(dá)到，從而增強(qiáng)自信。讓學(xué)生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。
六、教育寫作題
[參考例文]
教師的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，知識更新不斷加快。因此，人類將進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會，成人教育、繼續(xù)教育將不斷發(fā)展。而學(xué)校是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的場所，教師則是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的執(zhí)行者。所以“終身學(xué)習(xí)”對于教師而言勢在必行。具體來說有以下幾方面緣由：
教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師在社會不斷發(fā)展變化的今天必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。為此，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，不斷接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。
教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。而在眾多角色中最基本的角色還是“傳道、授業(yè)、解惑者角色”，教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，教師又是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者。有人認(rèn)為，“教師要給學(xué)生一瓶水，自己要有一桶水?！边@種看法在社會發(fā)展速度很慢的年代是有一定道理的，但在當(dāng)代這樣的一個(gè)發(fā)展極為迅速的社會，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水。一個(gè)教師的知識不隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊，變得無用。因此，教師必須不斷更新自己的知識，常教常新。知識的不斷更新也就意味著教師要不斷學(xué)習(xí)，不停學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(五)
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入括號內(nèi)。每小題1分，共20分)
1.構(gòu)成教育活動的基本要素是()。
A.教師、學(xué)生、教材
B.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容
C.教育者、受教育者、教育內(nèi)容
D.教育者、受教育者、教育環(huán)境
2.在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于()。
A.個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)B.內(nèi)容的直觀性和形象性
C.個(gè)體需要興趣D.情緒狀態(tài)
3.最早研究群體動力的心理學(xué)家是()。
A.勒溫B.苛勒
C.華生D.斯金納
4.學(xué)校的產(chǎn)生，一般地說，是在()。
A.原始社會B.原始社會末期
C.奴隸社會D.封建社會
5.()是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。
A.加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)B.加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)
C.加強(qiáng)和改進(jìn)硬件建設(shè)D.加強(qiáng)和改進(jìn)道德建設(shè)
6.5歲的玲玲想吃糖，她認(rèn)為自己的玩具娃娃也想吃糖，這說明其思維具有什么特征?()
A.屬單維思維B.不可逆
C.自我中心D.具體邏輯推理
7.“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是()。
A.華生B.霍爾
C.高爾登D.洛克
8.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合思想最早出自()。
A.《學(xué)記》B.《論語》
C.《孟子》D.《中庸》
9.個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。這說明其思維具有()。
A.指向性B.流暢性
C.變通性D.獨(dú)創(chuàng)性
10.對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的教師為人師表內(nèi)容可以概括為()。
①教師的行為示范②教師的語言示范③教師的衣著、儀表示范④教師的舉止示范
A.①②③B.②③④
C.①②④D.①②③④
11.學(xué)習(xí)“直角、銳角、鈍角、平角”等概念時(shí)，各種概念的相互影響稱為()。
A.水平遷移B.正遷移
C.順向遷移D.一般遷移
12.教育的最基本途徑是()。
A.教學(xué)B.課外活動
C.社會實(shí)踐D.校外活動
13.根據(jù)教學(xué)評價(jià)的功能，可將其分為()。
A.形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)
B.常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
C.配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)
D.正式評價(jià)與非正式評價(jià)
14.學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的()依法確定。
A.損害程度
B.行為與損害后果之間因果關(guān)系
C.行為后果
D.損害過程
15.下列教育形式中屬于狹義教育的是()。
A.家庭教育B.學(xué)校教育
C.社會教育D.自我教育
16.小學(xué)低年級兒童想象的形象往往具有模仿性和()。
A.復(fù)制性B.新穎性
C.創(chuàng)造性D.具體性
17.為了預(yù)防未成年人犯罪，學(xué)校應(yīng)當(dāng)()。
A.讓司法機(jī)關(guān)代勞
B.讓居委會、村委直接負(fù)責(zé)
C.讓政府部門開展
D.聘任從事法制教育的專職或兼職的教師
18.小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的()還不成熟。
A.感知能力B.注意能力
C.記憶能力D.思維能力
19.3～5歲的兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優(yōu)于成年人，這表明兒童發(fā)展具有()。
A.階段性B.順序性
C.不平衡性D.個(gè)別差異性
20.學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的概念，再去學(xué)習(xí)新概念“鯨”時(shí)，很快予以接受。這一掌握概念的形式是()。
A.概念同化B.概念形成
C.概念順應(yīng)D.概念類比
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)
1.教育的特質(zhì)至少有哪幾方面?()
A.教育是人類社會所特有的有意識活動
B.教育是人類與動物共有的生存活動
C.教育是人類特有的認(rèn)識活動
D.教育是人類傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動
E.教育是以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動
2.教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)有()。
A.教育普及化的開始B.提出“教育機(jī)會均等”的口號
C.教育法制化的形成D.強(qiáng)化教育的國家控制
E.教育精英化的實(shí)現(xiàn)
3.影響問題解決的個(gè)人因素有()。
A.問題的呈現(xiàn)方式B.功能固著
C.知識儲備D.反應(yīng)定勢
E.認(rèn)知特性
4.課程的基本類型有()。
A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程
C.活動課程D.潛在課程
E.核心課程
5.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是()。
A.可控的B.不可控的 C.穩(wěn)定的D.內(nèi)部的
E.外部的
三、名詞解釋(每小題4分，共20分)
1.學(xué)習(xí)方式
2.社會本位論
3.元認(rèn)知
4.課程評價(jià)
5.美育
四、簡答題(每小題6分，共30分)
1.科技發(fā)展對教育的作用表現(xiàn)在哪些方面?
2.心理健康教育有何意義?
3.簡述教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。
4.簡述我國基礎(chǔ)教育的弊端。
5.簡述教師成長與發(fā)展的具體途徑。
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.試論述新課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)。
2.試論述小學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展特點(diǎn)與教育
參考答案及解析
特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(五)]
一、單項(xiàng)選擇題
1.C [解析]略。
2.B [解析]在教學(xué)中,初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動的、新異的,就能引起他們的注意。
3.A [解析]美國心理學(xué)家勒溫最早研究群體動力、場理論和力學(xué)概念，說明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系。
4.C [解析]人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在埃及，我國最早的學(xué)校產(chǎn)生于商代。
5.A [解析]略。
6.C [解析]前運(yùn)算階段的兒童思維具有單維性、不可逆性和自我中心等特征。認(rèn)為其他人或物的思維與自己的一樣是自我中心的表現(xiàn)。
7.C [解析]“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登，他的典型論調(diào)是：“一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！?/p>
8.B [解析]略。
9.C [解析]思維的特點(diǎn)有流暢性：個(gè)人在面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性：即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)創(chuàng)性：個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。
10.D [解析]略。
11.A [解析]水平遷移是指處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響;正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用;順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響;一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。
12.A [解析]略。
13.C [解析]從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式，可分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)的功能看，可分為配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評價(jià)與非正式評價(jià)。
14.B [解析]略。
15.B [解析]狹義的教育就是學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。
16.A [解析]小學(xué)低年級兒童想象的形象往往具有模仿性和復(fù)制性,創(chuàng)造加工的成分不多。
17.D [解析]略。
18.A [解析]感知就是人們通過感覺器官對各種事物的直接認(rèn)識。
19.C [解析]學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的，表現(xiàn)在不同的年齡階段身心發(fā)展甚至同一方面的發(fā)展是不平衡的。人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關(guān)鍵期。
20.A [解析]略。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ADE [解析]教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。教育是傳承社會文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，傳遞社會生活經(jīng)驗(yàn)的活動。
2.ABC [解析]教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)：(1)教育普及化的開始。(2)“教育機(jī)會均等”口號的提出。(3)教育法制化的形成。(4)教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。
3.BCDE [解析]影響問題解決的個(gè)人因素包括(1)功能固著：是指人看到某件制品時(shí)，思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。(2)反應(yīng)定勢：它是指人們由于先前影響，以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。(3)知識儲備：有效的問題解決是以某一問題領(lǐng)域的豐富的知識存儲為基礎(chǔ)的。(4)智慧水平：解決問題的成敗常常決定于智慧水平的高低。(5)認(rèn)知特性：認(rèn)知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進(jìn)行。
4.ACDE [解析]學(xué)科課程：學(xué)生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗(yàn)?；顒诱n程：通過學(xué)生親身參與各類實(shí)踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經(jīng)驗(yàn)。潛在課程：是指學(xué)校教育的總體環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。核心課程：既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5.AD [解析]一般從三個(gè)緯度對歸因進(jìn)行歸類：內(nèi)在性(內(nèi)部和外部因素)，穩(wěn)定性(穩(wěn)定和不穩(wěn)定因素)，可控性(可控和不可控因素)。努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控的歸因。
三、名詞解釋
1.學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。
2.社會本位論：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價(jià)值。其主要觀點(diǎn)為：(1)教育目的不應(yīng)從個(gè)人本位出發(fā)，而應(yīng)該從社會需要出發(fā),根據(jù)社會需要決定;(2)個(gè)人只是教育的加工原料,發(fā)展必須服從社會需要;(3)教育的目的在于把個(gè)人培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù);(4)社會價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值,個(gè)人發(fā)展依賴于社會。社會本位論過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人對社會的依賴,沒有把人作為社會的主體來培養(yǎng),造成對人的發(fā)展的束縛和壓抑。
3.元認(rèn)知：元認(rèn)知也稱反省認(rèn)知或超認(rèn)知，它是指對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識、評價(jià)及其對認(rèn)知過程的調(diào)控。
4.課程評價(jià)：它是教育評價(jià)的重要組成部分，是只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。
5.美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。小學(xué)在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣;培養(yǎng)審美能力。
四、簡答題
1.[答案要點(diǎn)](1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;
(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;
(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。
2.[答案要點(diǎn)](1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)習(xí)心理健康的需要;39
(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;
(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
3.[答案要點(diǎn)]教育目標(biāo)是指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目標(biāo)是指一定社會(國家或地區(qū))為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目標(biāo)是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。培養(yǎng)目標(biāo)也是對培養(yǎng)怎樣的人的規(guī)定，但它與教育目標(biāo)有上下位次之分。不同層次的目標(biāo)系列依次為：教育目標(biāo)—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)等。他們都標(biāo)示了一定社會對培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動的方向和目標(biāo)，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
4.[答案要點(diǎn)](1)觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求;
(2)思想品德教育實(shí)效性、針對性不強(qiáng);
(3)課程結(jié)構(gòu)單
一、封閉;
(4)課程內(nèi)容陳舊;
(5)課程實(shí)施仍為三個(gè)中心(教師、書本、課堂);
(6)課程評價(jià)重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展;
(7)課程管理過于集中。
5.[答案要點(diǎn)](1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動;
(2)微格教學(xué);
(3)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。
五、論述題
1.[答案要點(diǎn)](1)改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
2.[答案要點(diǎn)]小學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。
(1)能力的發(fā)展與教育
兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教師組織下進(jìn)行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細(xì)節(jié)，小學(xué)生的時(shí)間、空間概念都有了發(fā)展。然而這方面的能力還很有限，較長的時(shí)間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進(jìn)行比較精確的感知，逐步確立時(shí)間、空間概念。
三、名詞解釋
1.學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。
2.社會本位論：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價(jià)值。其主要觀點(diǎn)為：(1)教育目的不應(yīng)從個(gè)人本位出發(fā)，而應(yīng)該從社會需要出發(fā),根據(jù)社會需要決定;(2)個(gè)人只是教育的加工原料,發(fā)展必須服從社會需要;(3)教育的目的在于把個(gè)人培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù);(4)社會價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值,個(gè)人發(fā)展依賴于社會。社會本位論過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人對社會的依賴,沒有把人作為社會的主體來培養(yǎng),造成對人的發(fā)展的束縛和壓抑。
3.元認(rèn)知：元認(rèn)知也稱反省認(rèn)知或超認(rèn)知，它是指對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識、評價(jià)及其對認(rèn)知過程的調(diào)控。
4.課程評價(jià)：它是教育評價(jià)的重要組成部分，是只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。
5.美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。小學(xué)在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣;培養(yǎng)審美能力。
四、簡答題
1.[答案要點(diǎn)](1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;
(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;
(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。
2.[答案要點(diǎn)](1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)習(xí)心理健康的需要;41
(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;
(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
3.[答案要點(diǎn)]教育目標(biāo)是指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目標(biāo)是指一定社會(國家或地區(qū))為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目標(biāo)是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。培養(yǎng)目標(biāo)也是對培養(yǎng)怎樣的人的規(guī)定，但它與教育目標(biāo)有上下位次之分。不同層次的目標(biāo)系列依次為：教育目標(biāo)—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)等。他們都標(biāo)示了一定社會對培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動的方向和目標(biāo)，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
4.[答案要點(diǎn)](1)觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求;
(2)思想品德教育實(shí)效性、針對性不強(qiáng);
(3)課程結(jié)構(gòu)單
一、封閉;
(4)課程內(nèi)容陳舊;
(5)課程實(shí)施仍為三個(gè)中心(教師、書本、課堂);
(6)課程評價(jià)重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展;
(7)課程管理過于集中。
5.[答案要點(diǎn)](1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動;
(2)微格教學(xué);
(3)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。
五、論述題
1.[答案要點(diǎn)](1)改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
2.[答案要點(diǎn)]小學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。
(1)能力的發(fā)展與教育
兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教師組織下進(jìn)行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細(xì)節(jié)，小學(xué)生的時(shí)間、空間概念都有了發(fā)展。然而這方面的能力還很有限，較長的時(shí)間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進(jìn)行比較精確的感知，逐步確立時(shí)間、空間概念。
第四篇：2013年安徽特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題三
給人改變未來的力量
2013年安徽特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模
擬題三
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題干的括號內(nèi))1.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是()。A《大學(xué)》B《中庸》 C《學(xué)記》D《春秋》
2.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。A生產(chǎn)勞動 B模仿 C語言 D動物本能
3.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()。A示范性 B復(fù)雜性 C主體性 D長期性 4.教育心理學(xué)屬于()。A心理學(xué) B社會科學(xué)
C心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 D哲學(xué)
5.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()。A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納
6.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是()。A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D馮特
7.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有()。A順序性和階段性 B不均衡性 C穩(wěn)定性和可變性 D個(gè)別差異性
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給人改變未來的力量
8.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()。A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 9.三結(jié)合的教育一般是指()。A學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合 B班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C校長、教師和家長教育三結(jié)合 D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
10.新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時(shí)間為()。A2006年6月29日 B2007年1月1日 C2007年9月1日 D2006年9月1日 11.教師注意力的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在()。A注意集中能力 B注意穩(wěn)定能力 C注意轉(zhuǎn)移能力 D注意分配能力
12.在“對話、互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是()。A都是主體
B學(xué)生是主體，教師是客體 C都是客體
D教師是主體，學(xué)生是客體
13.第29屆北京夏季奧運(yùn)會圣火在()古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。A印度 B希臘 C美國 D雅典
二、填空題(本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上)1.小學(xué)生的思維以思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹________教學(xué)原則的依據(jù)。2.歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即________和________。
3.世界衛(wèi)生組織于1986年提出健康的概念包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即身體健康、________健康、________健康和社會適應(yīng)良好。
4.“不憤不啟，不悱不發(fā)”反映的教學(xué)原則是________;“夫子教人，各因其材”反映地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達(dá)廣場7號寫字樓32層 2 聯(lián)系我們：http://ah.offcn.com/html/2012/07/17116.html
給人改變未來的力量 的教學(xué)原則是________。
5.自我認(rèn)識包括自我觀察、________和________。
三、名詞解釋(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)1.隱性課程 2.課程資源 3.程序教學(xué) 4.道德修養(yǎng)
四、簡答題(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)1.簡述用教材教學(xué)有哪些策略。2.簡述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。3.簡述課堂氣氛的類型。
4.分析教學(xué)對象可從哪幾個(gè)方面入手?
五、案例分析題(本大題共2個(gè)小題，每小題5分，共10分)1.在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。
2.課堂上有位學(xué)生指出老師對某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。
請你從該實(shí)例，評價(jià)該教師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?
六、論述題(本大題共2個(gè)小題，每小題11分，共22分)1.教學(xué)互動常見的形式有哪些?試作簡單評析。2.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注意什么?
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參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.C[中公專家解析]教學(xué)相長，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產(chǎn)。它首先見于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也?！?/p>
2.B[中公專家解析]教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。3.A[中公專家解析]教師的勞動對象是學(xué)生。根據(jù)研究表明，他們一般都有種“向師性”，所以也就決定了教師的勞動具有示范性。
4.C[中公專家解析]教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5.A[中公專家解析]1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
6.B[中公專家解析]對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系+統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪制成曲線，這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯的遺忘曲線。
7.B[中公專家解析]心理學(xué)家根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期概念，所以說人的發(fā)展具有不均衡性。
8.C[中公專家解析]由題干可知是在描述道德意志。
9.A[中公專家解析]學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是現(xiàn)代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說的三結(jié)合教育。
10.D[中公專家解析]《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂，自2006年9月1日起施行。
11.D[中公專家解析]注意分配能力是教師注意力的特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。12.A[中公專家解析]略。
13.B[中公專家解析]2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運(yùn)會圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。
二、填空題 1.具體形象直觀性 2.啟發(fā)式 注入式 3.心理道德
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4.啟發(fā)性原則 因材施教原則 5.自我分析 自我評價(jià)
三、名詞解釋
1.隱性課程：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱。
2.課程資源：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。
3.程序教學(xué)：是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分成許多小項(xiàng)目，按一定程序加以排列，對每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。
4.道德修養(yǎng)：是指人們按照一定社會階級的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)而進(jìn)行的“求外”與“省內(nèi)”相結(jié)合的活動。
四、簡答題
1.[答案要點(diǎn)](1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);(2)還原——把抽象的教學(xué)知識還原成具體、可感的形象;(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動化再加工;(5)調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。
2.[答案要點(diǎn)]優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結(jié)果難以重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。
3.[答案要點(diǎn)]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一;(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征;(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4.[答案要點(diǎn)](1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況;(2)學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況;地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達(dá)廣場7號寫字樓32層 5 聯(lián)系我們：http://ah.offcn.com/html/2012/07/17116.html
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(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。
五、案例分析題
1.[答案要點(diǎn)]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。
2.[答案要點(diǎn)]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生的行為，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)性與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。
六、論述題
1.[答案要點(diǎn)]常見的教學(xué)互動有以下三種形式：
(1)雙向型。在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
(2)多向型。這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式有：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。
(3)網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每位老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。
在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。
2.[答案要點(diǎn)](1)當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。
(2)對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。
(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo);對能力較弱、個(gè)性依賴的學(xué)生，給以較多指導(dǎo)，直到得到正地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達(dá)廣場7號寫字樓32層 6 聯(lián)系我們：http://ah.offcn.com/html/2012/07/17116.html
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確答案為止。
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第五篇：特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷
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特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷
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一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分 在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的 請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)）
1.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()
A.終身教育
B.普通教育
C.職業(yè)教育
D.義務(wù)教育
2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是()
A.培根 B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊科夫
3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()
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A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的
4.()是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求
A.教育方針
B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)
D.培養(yǎng)目標(biāo)
5.()是教師最為常用的研究方法
A.觀察法
B.訪談法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.行動研究法
6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力
A.視角
B.視敏度 C.視野
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D.明適應(yīng)
7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗(yàn)是()
A.常模參照測驗(yàn) B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) C.目標(biāo)參照測驗(yàn)
D.團(tuán)體參照測驗(yàn)
8.新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是()
A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
B.知識、情感、意志
C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化
D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀
9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()
A.杜威
B.盧梭 C.赫爾巴特
D.夸美紐斯
10.在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()
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A.教育者
B.受教育者 C.教育措施 D.教育內(nèi)容
11.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()
A.理論聯(lián)系實(shí)際
B.教育與社會實(shí)踐相結(jié)合
C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
12.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()
A.場依存型
B.場獨(dú)立型
C.沖動型
D.沉思型
13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()
A.自我期待感
B.自我歸因感
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C.自我預(yù)期感
D.自我效能感
二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）
14.教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定
15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家
16.對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值
17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和
18.自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)
19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科
20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)
21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)
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三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）
22.動機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功
23.智力高者，創(chuàng)造力必定高
24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系
四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）
25.教學(xué)
26.學(xué)校課程
27.有意注意
28.社會抑制
29.學(xué)習(xí)策略
五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）
30.為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？
32.簡述影響社會知覺的特點(diǎn)
33.簡述韋納的歸因理論
34.簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律
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六、論述題（11分）
35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
七、教育寫作題（16分）
36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識，后人對此提出質(zhì)疑道德可教嗎
請以道德是否可教為話題進(jìn)行寫作 文體不限，詩歌除外
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.A［解析］ 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識和技能
終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想
終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度
2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)
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3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程
（2）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程
（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程
（5）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等
4.D［解析］ 略
5.A［解析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法 觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法
6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示
7.A［解析］ 被試在常模參照測驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對位置來評估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)
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體
8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善
10.A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導(dǎo)因素
11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法
12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型
13.D［解析］ 自我效能感是指個(gè)體對自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評價(jià)
二、填空題
14.民主化
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15.康德
16.能動的
17.不同刺激同時(shí)對比繼時(shí)對比
18.監(jiān)督調(diào)節(jié)
19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生
20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
21.態(tài)度情感
三、辨析題
22.［答案要點(diǎn)］
這種說法是錯(cuò)誤的
通常動機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系
即在中等強(qiáng)度動機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同
在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成23.［答案要點(diǎn)］
這種說法是錯(cuò)誤的
智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力
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二者的關(guān)系十分復(fù)雜
智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件
創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響
創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶
24.［答案要點(diǎn)］
這種說法是正確的
人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性
四、名詞解釋
25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑 它包含以下幾個(gè)方面：
（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；
（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成；
（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一
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26.學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和 包括以下具體含義：
（1）是某級某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；
（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐等活動；
（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排
27.有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意
28.社會抑制：即個(gè)體在從事某一活動時(shí)，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾
29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案
它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟
五、簡答題
30.［答案要點(diǎn)］
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學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長發(fā)育特別旺盛的時(shí)期
對于學(xué)生來說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性
31.［答案要點(diǎn)］
（1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；
（2）強(qiáng)調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；
（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；
（4）對學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識解決問題予以鼓勵(lì)
32.［答案要點(diǎn)］
（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)
主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要
（2）認(rèn)知對象本身的特點(diǎn)
認(rèn)知對象本身的特點(diǎn)是指該對象對于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會意義的大小
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（3）知覺的情境方面
在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用
（4）邏輯推理的定勢作用
定勢在對人的知覺形成中起著重要作用 在對陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯
33.［答案要點(diǎn)］
韋納等人認(rèn)為，對于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分 在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的34.［答案要點(diǎn)］
（1）準(zhǔn)備律
在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容
（2）練習(xí)律
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對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)
因而對教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的
另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡單機(jī)械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容
（3）效果律
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié) 效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律
桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強(qiáng)，反之會減弱
他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要
六、論述題
35.［答案要點(diǎn)］
（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣
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（2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
（3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄
（4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力
（5）勞動技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力
小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的 小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)
因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了初步基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征
七、教育寫作題
36.［參考例文］
道德養(yǎng)成途徑之我見
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古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教
但是美德又不僅僅是知識，美德可以是知識以外的東西，是一種人們踐行道德的見識
這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得 在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過美德不可教的命題，前后矛盾
道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由教得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染
這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染
由于人的社會屬性，無時(shí)無刻不處于社會化進(jìn)程和受到社會各個(gè)方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)識和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位
關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對待他人時(shí)充滿溫情
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其次是基本知識的傳授
這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識，既包括學(xué)科知識，又包括活動課程知識 雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗(yàn)
如對漢語的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德
對一般知識（非德育知識）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)
因而，對社會甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界
活動課程不僅可以獲取知識，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面
再次為道德知識的教授
道德知識偏重于教而非育，是對社會行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程
這種專門知識自成體系，是有意的研究結(jié)果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，精心收集
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使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒
道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課
學(xué)校是學(xué)生的主要活動場所，對于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍
不但在知識傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境
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