第一篇：2018河北特崗教師招聘考試教育理論綜合模擬題試卷及答案

2018河北特崗教師招聘考試《教育理論綜合》模擬題試卷

及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.與“上行下效”相關(guān)的德育方法是(C)A.實(shí)際鍛煉法 B.陶冶教育法 C.榜樣示范法 D.品德評(píng)價(jià)法

2.最早提出“長(zhǎng)善救失”教育主張的著作是(B)A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《大學(xué)》 D.《孟子》

3.“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”所推崇的是(A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.義務(wù)教育

4.要素主義課程理論的代表人物是(B)A.布魯納 B.巴格萊 C.杜威 D.赫欽斯

5.批判教育學(xué)的主要代表人物之一是(B)A.杜威 B.鮑爾斯 C.梅伊曼 D.赫欽斯

6.學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的基本單位是(B)A.小組 B.班級(jí) C.年級(jí) D.教導(dǎo)處

C)的教育理想。7.小學(xué)生的思維(C)A.正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發(fā)展階段 B.正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過(guò)渡階段 C.正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段 D.完全屬于具體形象思維階段

8.(D)是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。A.意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

9.教育工作必須循序漸進(jìn)，這是由于青少年身心發(fā)展具有(A)A.順序性和階段性 B.穩(wěn)定性和可變性 C.發(fā)展速度的不均衡性 D.共性和差異性

10.以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是(B)A.課程計(jì)劃 B.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) C.教科書 D.教學(xué)資料

11.同一班的學(xué)生，聽同一節(jié)課，每個(gè)人對(duì)講課內(nèi)容的理解不盡相同，這是因?yàn)槿说男睦砭哂?A)A.主觀性 B.客觀性 C.社會(huì)性 D.自發(fā)性

12.“殺雞給猴看”是(D)A.直接強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.負(fù)強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化

13.個(gè)體在學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某一課題時(shí)，用于同化新知識(shí)的原有觀念及其組織，稱之為(B)A.反射 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.學(xué)習(xí)D.能力

14.在我國(guó)當(dāng)前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制中，中小學(xué)應(yīng)實(shí)行(A)A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

B.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 C.學(xué)校委員會(huì)負(fù)責(zé)制 D.黨支部負(fù)責(zé)制

15.司機(jī)在看見“減速慢行”的標(biāo)志后，馬上放慢車速，這是(B)A.第一信號(hào)系統(tǒng) B.第二信號(hào)系統(tǒng) C.操作性條件反射 D.無(wú)條件反射

16.心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是(C)A.治療 B.補(bǔ)救和矯正 C.預(yù)防和促進(jìn) D.外部指導(dǎo)

17.人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象是指(D)A.近因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.社會(huì)刻板效應(yīng) D.首因效應(yīng)

18.對(duì)于那些常說(shuō)“我知道這樣做不好，但是就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)其道德(B)培養(yǎng)。

A.判斷 B.意志 C.情感 D.認(rèn)識(shí)

19.下列教育法律頒布時(shí)間最早的是(A)A.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 B.《中華人民共和國(guó)教育法》 C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D.《中華人民共和國(guó)教師法》

20.巴甫洛夫提出的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的不可遏制型相當(dāng)于(A)A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

二、填空題

1.心理學(xué)的“第三勢(shì)力”是___人本主義__心理學(xué)。

2.教師組織教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.馬卡連柯教育思想的核心是___集體主義教育__。4.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法的提出者是 布盧姆_。

5.教師的科研以__教育科研 為主，并與自己的教育實(shí)踐密切相關(guān)。

6.操行評(píng)定是以 教育目的 為指導(dǎo)思想，以__“學(xué)生守則”__為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

7.班主任了解和研究學(xué)生主要包括_學(xué)生個(gè)人_和_ 學(xué)生集體 _兩方面。

8.研究論文可分為兩大類：一類是實(shí)證性的研究報(bào)告，另一類是 理論性的學(xué)術(shù)論文。9.科爾伯格認(rèn)為大部分的成年人都處于習(xí)俗水平道德發(fā)展階段。10奧蘇貝爾認(rèn)為兒童通過(guò) 概念同化 和 概念形成 兩種方式掌握概念。

三、名詞解釋 1.校園文化

【答案】校園文化是社會(huì)的一種亞文化，是學(xué)校在自身的發(fā)展中有意無(wú)意形成的獨(dú)特的文化形態(tài)。它可細(xì)分為物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動(dòng)文化等。

2.關(guān)鍵期

【答案】所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。3.晶體智力

【答案】晶體智力是一個(gè)人通過(guò)其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的。4.羅森塔爾效應(yīng)

【答案】羅森塔爾效應(yīng)，也稱教師期望效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，是指教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的期望對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代師生關(guān)系的特點(diǎn)。【答案要點(diǎn)】(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學(xué)相長(zhǎng);(4)心理相容。2.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的發(fā)展趨勢(shì)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透和融合;(2)在課程內(nèi)容上，重視課程的現(xiàn)代化和理論化;(3)在學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化;(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合;(5)加大課程難度，進(jìn)行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。3.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一;(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是知、情、意、行統(tǒng)一的過(guò)程;(4)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。4.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)問(wèn)題情境;(2)定勢(shì)與功能固著;(3)原型啟發(fā);(4)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(5)情緒與動(dòng)機(jī)。

5.簡(jiǎn)述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。【答案要點(diǎn)】

(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，無(wú)需中介作用，公式為S—R;(2)情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過(guò)程建立的，學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律;(3)練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用。

五、論述題

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)及時(shí)復(fù)習(xí);(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;(4)復(fù)習(xí)方法多樣化;(5)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合;(7)掌握復(fù)習(xí)的量。

2.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能訓(xùn)練。【答案要點(diǎn)】

(1)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

(2)在練習(xí)中要遵循以下幾項(xiàng)原則： ①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②準(zhǔn)確的示范和講解。

③幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法并及時(shí)進(jìn)行反饋。首先，練習(xí)要循序漸進(jìn)，由易到難，先簡(jiǎn)后繁;其次，正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量;再次，適當(dāng)安排練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間;再次，練習(xí)方式多樣化;最后，及時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果。

④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。

六、案例分析題

李楠，某中學(xué)“宏志班”的一位學(xué)生，在她剛15歲時(shí)，母親病故了，她悲痛萬(wàn)分。這個(gè)噩耗同樣也震動(dòng)著老師和“宏志班”里每一個(gè)同學(xué)的心。在老師的指導(dǎo)下，班長(zhǎng)在征求意見后，讓同學(xué)們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個(gè)花圈，代表全班同學(xué)的心意，送給故去的李楠媽媽。李楠在葬禮的第二天回到教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)課桌里裝滿了慰問(wèn)卡片?？粗ㄆ?，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)快樂(lè)地生活。

結(jié)合新課改相關(guān)知識(shí)分析此案例?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)新課改倡導(dǎo)“以人為本，以人的終身發(fā)展為本，以人的和諧發(fā)展為本”的教育理念;班主任和全班學(xué)生都能夠關(guān)注到學(xué)生的家庭遭遇，這種良好的班級(jí)氛圍正是以人為本理念教育的結(jié)果。

(2)在教育教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使教育過(guò)程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚情感和豐富文化知識(shí)的人生體驗(yàn)。學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程正是高尚情感的體現(xiàn)。

(3)教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展與終身發(fā)展的能力。班主任通過(guò)動(dòng)員全班學(xué)生為李楠?jiǎng)邮种谱骰ㄈ?，為李楠重新振作自己、為以后生活奠定了?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中公教師指導(dǎo)

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第二篇：河北特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷

2009年河北省某市特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。

1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務(wù)教育

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是()。

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫

3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分

4.()是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。

A.教育方針B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)

5.()是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法B.訪談法C.實(shí)驗(yàn)法D.行動(dòng)研究法

6.()是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。

A.視角B.視敏度C.視野D.明適應(yīng)

7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是()。

A.常模參照測(cè)驗(yàn)B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)D.團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)

8.新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是()。

A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識(shí)、情感、意志 C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀

9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()。

A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯

10.在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。

A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容

11.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()。

A.理論聯(lián)系實(shí)際B.教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合C.知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()。

A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型

13.人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上）

14.教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。

15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。

16.對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。

17.感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。

18.自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。

19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

21.課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。

23.智力高者，創(chuàng)造力必定高。

24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學(xué) 26.學(xué)校課程 27.有意注意 28.社會(huì)抑制 29.學(xué)習(xí)策略

五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？

32.簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺(jué)的特點(diǎn)。33.簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。34.簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。

六、論述題（11分）

35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識(shí)，后人對(duì)此提出質(zhì)疑道德可教嗎。請(qǐng)以道德是否可教為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩(shī)歌除外。

一、單項(xiàng)選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。（2）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（5）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。

4.D［解析］ 略 5.A［解析］觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10.A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。13.D［解析］ 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。

二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動(dòng)的 17.不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18.監(jiān)督調(diào)節(jié) 19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21.態(tài)度情感

三、辨析題

22.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

23.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。

24.這種說(shuō)法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。

四、名詞解釋

25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26.學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義：（1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27.有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。

28.社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。

29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。

第三篇：2017黑龍江特崗教師招聘考試《教育理論綜合》模擬題試卷及答案(10)

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2017黑龍江特崗教師招聘考試《教育理論綜合》模擬題試卷

及答案（10）

一、單項(xiàng)選擇題

1.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。據(jù)此而建立的課程理論是()

A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

2.班主任要做好學(xué)生的個(gè)別教育工作，個(gè)別教育是指()A.全體學(xué)生的個(gè)別教育 B.學(xué)優(yōu)生的個(gè)別教育 C.道德差的學(xué)生的教育 D.全體每個(gè)學(xué)生的教育

3.“有嚴(yán)重不良行為的未成年人可送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育”是下列哪一部法律規(guī)定的?()

A.《中華人民共和國(guó)教育法》

B.《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》 C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 4.我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的是第()次課程改革。A.7 B.8 C.9 D.6

5.“生而知之”的天才論和“一兩的遺傳勝于一噸的教育”都是()的觀點(diǎn)。A.環(huán)境決定論 B.實(shí)踐決定論 C.經(jīng)驗(yàn)決定論 D.遺傳決定論

6.奧運(yùn)會(huì)期間看游泳比賽的記憶屬于()

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A.情景記憶 B.語(yǔ)義記憶 C.程序性記憶 D.陳述性記憶

7.在下列方法中，不屬于行為矯正治療的是()A.自由聯(lián)想法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.厭惡療法 D.強(qiáng)化和懲罰

8.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是()A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識(shí) B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶 D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)即停

9.班杜拉認(rèn)為，()是人學(xué)習(xí)的最重要的形式。A.強(qiáng)化 B.試誤 C.觀察 D.頓悟

10.實(shí)行“自覺(jué)紀(jì)律”教育的社會(huì)是()A.奴隸社會(huì) B.封建社會(huì) C.資本主義社會(huì) D.社會(huì)主義社會(huì) 11.智力是()的綜合。A.觀察能力 B.思維能力 C.一般能力 D.特殊能力

12.教育現(xiàn)代化的核心是()A.教師素質(zhì)現(xiàn)代化 B.教育手段現(xiàn)代化

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C.教育內(nèi)容現(xiàn)代化 D.教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化

13.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育”是在()A.1985年 B.1995年 C.1986年 D.1992年

14.一個(gè)人做了好事感到愉快，做了壞事感到內(nèi)疚，屬于()A.理智感 B.美感 C.道德感 D.心境

15.遷移的概括化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是()

A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.賈德

16.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確提出，提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到()

A.3% B.4% C.6% D.8%

17.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是()A.堅(jiān)持知行統(tǒng)一 B.開展批評(píng)與自我批評(píng) C.努力做到“慎獨(dú)” D.學(xué)習(xí)先進(jìn)人物

18.下列說(shuō)法中不正確的是()A.需要具有目的性 B.需要具有方向性

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C.需要比較內(nèi)在隱蔽

D.需要是支配人們行動(dòng)的外因 19.教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力是()A.愛國(guó)守法 B.愛崗敬業(yè) C.終身學(xué)習(xí)D.熱愛學(xué)生

20.以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是()A.聯(lián)合群體 B.松散群體 C.正式群體 D.非正式群體

二、多項(xiàng)選擇題

1.赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的“三中心”是()A.教師 B.學(xué)生 C.課堂 D.活動(dòng) E.教材

2.下列選項(xiàng)中屬于義務(wù)性規(guī)范的是()A.任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校

B.縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校，居住分散的適齡兒童接受義務(wù)教育 C.招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，可以用少數(shù)民族通用的語(yǔ)言文字教學(xué)

D.弄虛作假、騙取教師資格的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格 E.全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師 3.教師的成長(zhǎng)階段包括()A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注自我階段 C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注情境階段 E.關(guān)注發(fā)展階段

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4.教學(xué)策略是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適合的()，并將其結(jié)合，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。

A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)組織形式 D.教學(xué)方法 E.教學(xué)對(duì)象

5.短時(shí)記憶的編碼方式有()A.意義編碼 B.聽覺(jué)編碼 C.視覺(jué)編碼 D.語(yǔ)義類別編碼 E.觸覺(jué)編碼

三、填空題

1.教育研究首先必須遵守的原則是__________。2.及時(shí)復(fù)習(xí)的理論依據(jù)是__________。

3.教育者、受教育者和__________是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。4.苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是__________的過(guò)程。

5.“一刀切”違背了人身心發(fā)展的__________特點(diǎn)。6.提出“以美育代宗教說(shuō)”的教育家是__________。7.古代埃及教育的特征是__________。

8.能讓學(xué)生以自己的速度和水平，自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法是__________。

9.提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的是__________。

10.當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、__________和__________等。

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述古代教育的特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述孔子主要的教育思想。

3.如何對(duì)品德不良學(xué)生進(jìn)行糾正和教育? 4.簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。5.簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。

五、論述題

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1.試述班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定。2.試述影響社會(huì)知覺(jué)的因素。

六、分析應(yīng)用題 有這樣一個(gè)真買的事例：

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”

請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作出評(píng)析。

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.D。中公講師解析：美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出來(lái)結(jié)構(gòu)課程理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。

2.D。中公講師解析：班主任必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，做好學(xué)生的個(gè)別教育工作。只有使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班集體才能健康地發(fā)展。

3.B。中公講師解析：《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第三十五條規(guī)定，對(duì)有本法規(guī)定嚴(yán)重不良行為的未成年人，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施嚴(yán)加管教，也可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育。

4.B。中公講師解析：我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的是第8次課程改革。

5.D。中公講師解析：“生而知之”和“一兩的遺傳勝于一噸的教育”都是遺傳決定論的典型言論。

6.A。中公講師解析：對(duì)“看比賽”的記憶是典型的情景記憶。

7.A。中公講師解析：自由聯(lián)想法是弗洛伊德精神分析學(xué)派的主要研究方法。8.D。中公講師解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控，“遇到難點(diǎn)即?！本褪菍?duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

9.C。中公講師解析：班杜拉認(rèn)為，觀察是人學(xué)習(xí)的最重要的形式。

10.D。中公講師解析：奴隸社會(huì)與封建社會(huì)實(shí)行的是“棍棒紀(jì)律”，資本主義社會(huì)實(shí)行的是“饑餓記錄”。

11.C。中公講師解析：一般能力包括觀察力、思維力、創(chuàng)造力等。

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12.A。中公講師解析：教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。

13.C。中公講師解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于1986年。

14.C。中公講師解析：道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。

15.D。中公講師解析：賈德是遷移的概括化原理理論的代表人物。

16.B。中公講師解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》第十八章五十六節(jié)規(guī)定，提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%。

17.C。中公講師解析：“慎獨(dú)”標(biāo)志著一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已達(dá)到高度自覺(jué)的程度。

18.D。中公講師解析：需要是支配人們行動(dòng)的內(nèi)因。19.C。中公講師解析：終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。20.D。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ACE。中公講師解析：赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的“三中心”是教師中心、課堂中心和教材中心。

2.ABE。中公講師解析：義務(wù)性規(guī)范是規(guī)定主體必須做出某種積極行為的法律規(guī)范。3.ACD。中公講師解析：教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。

4.ABCD。

5.BC。中公講師解析：短時(shí)記憶的編碼方式有視覺(jué)編碼和聽覺(jué)編碼，主要是聽覺(jué)編碼。

三、填空題 1.自愿原則

2.艾賓浩斯的遺忘規(guī)律 3.教育媒介 4.頓悟 5.階段性 6.蔡元培

7.以僧為師、以吏為師 8.程序教學(xué) 9.朱熹

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10.體諒模式、社會(huì)模仿模式

四、簡(jiǎn)答題 1.【答案要點(diǎn)】

(1)教育的階級(jí)性十分顯著。統(tǒng)治階級(jí)享有教育特權(quán)，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部也層次不同，被統(tǒng)治階級(jí)沒(méi)有特權(quán)，奴隸被剝奪了受教育的權(quán)利。

(2)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)想脫離。

(3)道統(tǒng)性突出。教育的內(nèi)容就是統(tǒng)治階級(jí)的政治思想和倫理觀念，教育服從于統(tǒng)治之道。專制性明顯。教育的過(guò)程是管制和灌輸?shù)倪^(guò)程，通過(guò)教師傳遞專制的威嚴(yán)，通過(guò)考試傳遞政權(quán)的威力。教育的象征性功能突出。能夠接受什么樣的教育標(biāo)志著一個(gè)人的社會(huì)地位，經(jīng)典、教義的教育高于知識(shí)教育。

(4)學(xué)習(xí)方法刻板，機(jī)械模仿，死記硬背。2.【答案要點(diǎn)】

孔子是我國(guó)古代偉大的教育家，他的教育思想主要體現(xiàn)在《論語(yǔ)》一書中。①論教育對(duì)象：有教無(wú)類，即不分貴族與平民，都可以接受教育。②論教育作用：論教育的社會(huì)功能;論教育的個(gè)體功能。

③論教育目的和教育目標(biāo)：關(guān)于教育目的，孔子希望培養(yǎng)出“賢人”和“君子”。關(guān)于教育目標(biāo)，《子張》中提到“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”。

④論教育內(nèi)容：關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，孔子主張以“仁”和“禮”為核心，提倡“仁者愛人”“克己復(fù)禮為仁”。

⑤論教學(xué)原則與方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、因材施教、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，即學(xué)思并重、溫故知新。

3.【答案要點(diǎn)】

(1)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙;(2)提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙;

(3)鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙;(4)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化;(5)考慮學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用教育機(jī)智。4.【答案要點(diǎn)】

(1)初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、勤儉、勇敢正直、合群、活潑向上等良好品德和個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力;

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(2)具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、自然和社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

(3)初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體，具有較廣泛的興趣和健康的審美情趣;

(4)初步學(xué)會(huì)生活自理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。5.【答案要點(diǎn)】

(1)態(tài)度的認(rèn)知成分，它是指人們作為態(tài)度主體，對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象或態(tài)度客體的知識(shí)、觀念、意象或概念，以及在此基礎(chǔ)上形成的具有傾向性的思維方式;

(2)態(tài)度的情感成分，它是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分;

(3)態(tài)度的行為傾向成分，它是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

五、論述題 1.【答案要點(diǎn)】

(1)操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活和品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)和評(píng)價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評(píng)定的目的在于：教育學(xué)生奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，指出努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。

(2)操行評(píng)定的一般步驟是：第一，學(xué)生自評(píng);第二，小組評(píng)議;第三，班主任評(píng)價(jià);第四，信息反饋。

2.【答案要點(diǎn)】

由于社會(huì)知覺(jué)、人對(duì)人的知覺(jué)是極為復(fù)雜的，所以實(shí)際影響和制約社會(huì)知覺(jué)過(guò)程的因素很多，主要包括主客觀兩方面的因素。

(1)認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括：①認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)不同，思考問(wèn)題的角度不同，即使同一社會(huì)刺激也會(huì)有不同的認(rèn)知內(nèi)容。②認(rèn)知者的性格。認(rèn)知者性格的不同影響認(rèn)知的結(jié)果。③認(rèn)知者的需要，認(rèn)知者的需要不同，其認(rèn)知結(jié)果亦不相同。

(2)認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。認(rèn)知對(duì)象，可以是某個(gè)個(gè)人、某個(gè)團(tuán)體或其他具有社會(huì)意義的事物。由于認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)不同，認(rèn)知結(jié)果也不同。

六、分析應(yīng)用題 【答案要點(diǎn)】

(1)該老師的做法違背了新課改下的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中公教育·做一個(gè)善良的人！點(diǎn)擊查看公職類招考公告大全

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培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。

(2)該教師的做法違背了新課改下以人為本的學(xué)生觀。新課改的學(xué)生觀要求要把學(xué)生看成是獨(dú)特的人以及具有獨(dú)立意義的人。通過(guò)材料中的老師“生氣地走過(guò)去問(wèn)”“聲音提高了八度”“嚴(yán)厲的斥責(zé)”等語(yǔ)句.我們可以看出該教師并沒(méi)有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人。而是把自己的思想強(qiáng)加強(qiáng)加于學(xué)生身上，以壓制學(xué)生，不把學(xué)生看成是能動(dòng)的、發(fā)展的人，不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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第四篇：2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)(一)

特崗教師招聘考試模擬考卷 [教育理論綜合知識(shí)(一)](滿分：100分考試時(shí)間：150分鐘)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)

1.前蘇聯(lián)()主編的《教育學(xué)》對(duì)中國(guó)影響最大，流傳最廣。

A.葉希波夫·岡察洛夫B.斯米爾切諾夫

C.凱洛夫D.申比寥夫

2.小學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵年齡是()。

A.8～9歲B.9～10歲C.10～11歲D.11～12歲

3.“人只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！边@說(shuō)明教育是()。

A.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B.使人得以生存的活動(dòng)

C.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.保存人類文明的活動(dòng)

4.兒童道德性發(fā)展的自我中心階段是在()。

A.2～5歲B.6～7歲

C.8～10歲D.11～12歲

5.世界上最早實(shí)施義務(wù)教育的是哪個(gè)國(guó)家?()

A.英國(guó)B.法國(guó)

C.德國(guó)D.日本

6.概念的結(jié)構(gòu)不包括()。

A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念水平

7.“無(wú)論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@是()的觀點(diǎn)。

A.布魯納B.克伯屈

C.贊科夫D.懷特海

8.教師的根本任務(wù)是()。

A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力

C.教書育人D.為人師表

9.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是()。

A.懲罰和服從定向B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向

C.社會(huì)契約定向D.普遍道德原則定向

10.教師角色扮演的先決條件是()。

A.教師角色認(rèn)知B.教師角色體驗(yàn)

C.教師角色期待D.沒(méi)有正確答案

11.較有影響的非文字智力測(cè)驗(yàn)有()。

A.比奈智力測(cè)驗(yàn)B.韋克斯勒成人智力量表

C.韋克斯勒幼兒智力量表D.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

12.問(wèn)題解決的“試誤說(shuō)”的奠基人是()。

A.桑代克B.苛勒

C.紐厄爾和西蒙D.布魯納

13.小學(xué)生的思維()。

A.正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B.正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段

C.正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段D.完全屬于具體形象思維階段

14.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是()。

A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則

C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則

15.中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)中教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是()。

A.獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B.忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取

C.不為金錢，自甘寂寞D.自強(qiáng)不息，無(wú)私奉獻(xiàn)

16.《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()。

A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任C.一般責(zé)任D.行政責(zé)任

17.《中華人民共和國(guó)教師法》于()起開始施行。

A.1995年9月10日B.1994年1月1日

C.1986年4月2日D.1995年9月1日

18.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()。

A.14周歲以下B.14周歲以上不滿16周歲

C.16周歲以上不滿17周歲D.18周歲以下

19.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展的()規(guī)律的反映。

A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性

20.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門牙跌落三顆，王某的傷害由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任?()

A.司機(jī)負(fù)責(zé)B.某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)

C.司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D.司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.課外活動(dòng)的基本組織形式有()。

A.群眾性活動(dòng)B.以學(xué)生為核心C.小組活動(dòng)D.個(gè)人活動(dòng)

E.班級(jí)授課制

2.法律責(zé)任的類型有()。

A.民事法律責(zé)任B.行政法律責(zé)任C.刑事法律責(zé)任D.違憲責(zé)任

3.教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但影響這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件是()。

A.教育的自身狀況B.人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

C.家庭環(huán)境D.社會(huì)發(fā)展的狀況

E.氣候條件

4.心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是()。

A.連續(xù)性B.順序性C.階段性D.個(gè)別差異性

E.不均衡性

5.品德中最主要的構(gòu)成部分分別是()。

A.道德意識(shí)B.道德動(dòng)機(jī)C.道德情感 D.道德認(rèn)識(shí)

E.道德行為方式

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.問(wèn)題行為

2.人際關(guān)系

3.德育

4.教育內(nèi)容

5.地方課程

四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)

1.簡(jiǎn)述小學(xué)班主任的作用。

2.新課程改革的根本理念是什么?如何體現(xiàn)?

3.教師的期望通過(guò)哪四條途徑影響課堂氣氛?

4.簡(jiǎn)述學(xué)校的法定義務(wù)。

5.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.在關(guān)于人的身心發(fā)展的動(dòng)力中，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量;中國(guó)民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”一說(shuō);當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)提供了某些方面的證據(jù)。

請(qǐng)問(wèn)：

(1)什么是遺傳素質(zhì)?

(2)如何認(rèn)識(shí)遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展的作用?

2.論述班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)和局限。

一、單項(xiàng)選擇題

1.C [解析]略。

2.C [解析]小學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或“質(zhì)變”，即有一個(gè)過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期，就是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為，關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在四年級(jí)(10～11歲)。

3.C [解析]略。

4.A [解析]兒童(2歲～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲);(2)權(quán)威階段(6～8歲),又稱他律階段;(3)可逆階段(9～10歲),又稱自律階段;(4)公正階段(11～12歲)。

5.C [解析]略。

6.D [解析]概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實(shí)例等四個(gè)主要成分。

7.A [解析]結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程論的基本要點(diǎn)是：

第一，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本要領(lǐng)、基本原理。

第二，“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！?/p>

第三，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

8.C [解析]略。

9.D [解析]三水平六階段道德發(fā)展理論：

(1)第一水平：前習(xí)俗水平包括第一階段——懲罰與服從定向階段,第二階段——相對(duì)主義階段;(2)第二水平：習(xí)俗水平包括第三階段——“好孩子”定向階段,第四階段——法律和秩序定向階段;(3)第三水平：后習(xí)俗水平包括第五階段——社會(huì)契約定向階段,第六階段——普遍道德原則定向階段。

10.A [解析]教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容:

(1)角色認(rèn)知。角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。

(2)角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過(guò)程中,由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。

11.D [解析]略。

12.A [解析]桑代克以貓為對(duì)象,通過(guò)貓走迷宮的方式研究問(wèn)題解決,提出了問(wèn)題解決的“試誤說(shuō)”,認(rèn)為人與動(dòng)物一樣,是通過(guò)不斷嘗試錯(cuò)誤來(lái)解決問(wèn)題的。

13.C [解析]小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段。

14.B [解析]《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意為如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲。故要遵循循序漸進(jìn)原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

15.A [解析]略。

16.B [解析]《教育法》第73條規(guī)定,明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的,對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員,依法追究刑事責(zé)任。

17.B [解析]《中華人民共和國(guó)教師法》于1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò),1993年10月31日中華人民共和國(guó)主席令第15號(hào)公布,自1994年1月1日起施行。

18.B [解析]《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第四十二條規(guī)定，十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件,一律不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件,一般也不公開審理。

19.B [解析]人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。人的身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出來(lái)不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間存在著發(fā)展程度和速度的不同。

20.B [解析]略。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ACD [解析]課外活動(dòng)按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)?？煞譃槿罕娦曰顒?dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類。

2.ABCD [解析]在法律實(shí)踐中，最基本的分類方法是根據(jù)法律責(zé)任的類型所作的分類，即把法律責(zé)任分為民事法律責(zé)任、行政法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任和違憲責(zé)任四種。

3.ABCD [解析]略。

4.ABCDE [解析]心理發(fā)展的一般特點(diǎn)主要有：連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性和發(fā)展的不均衡性。

5.BE [解析]道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式是品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分，它們之間并不是一對(duì)一的簡(jiǎn)單聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)某一種動(dòng)機(jī)，一個(gè)人可以根據(jù)不同情境采取不同的行為方式。同樣，一種行為方式在一個(gè)人的不同時(shí)期也可能是由不同水平的動(dòng)機(jī)引起的。

三、名詞解釋

1.問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

2.人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

3.德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法。具體要求為：初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情;初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個(gè)性品質(zhì);養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣;初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

4.教育內(nèi)容：教育內(nèi)容是教育活動(dòng)的媒介，是學(xué)習(xí)者和教育者互動(dòng)的媒介，也是教育者借以實(shí)現(xiàn)教育意圖、學(xué)習(xí)者借以實(shí)現(xiàn)發(fā)展意圖的媒介。這一媒介是根據(jù)一定的教育目的以及學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律和需要從人類浩如煙海的文化寶庫(kù)中精心選擇、組織和呈現(xiàn)的，具有豐富發(fā)展價(jià)值。

5.地方課程：在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)人發(fā)展的需要，充分利用地方特色文化課程資源所開發(fā)形成的實(shí)踐性課程。地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

四、簡(jiǎn)答題

1.[答案要點(diǎn)](1)班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;

(2)班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手;

(3)班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者;

(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。

2.[答案要點(diǎn)]為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3.[答案要點(diǎn)](1)接受。教師通過(guò)接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。

(2)反饋。教師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。

(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問(wèn)題做出程度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示。

(4)輸出。教師允許學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題，聽取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。

4.[答案要點(diǎn)](1)遵守法律、法規(guī)。

(2)貫徹國(guó)家的教育方針,執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),保證教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。

(4)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他情況提供便利。

(5)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目。

(6)依法接受監(jiān)督。

5.[答案要點(diǎn)](1)班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。

(2)班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果，并具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

(3)班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程;保持過(guò)程;動(dòng)作復(fù)制過(guò)程;動(dòng)機(jī)過(guò)程。這四個(gè)過(guò)程是密切聯(lián)系的。

(4)強(qiáng)化可分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。

五、論述題

1.[答案要點(diǎn)](1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的，但遺傳素質(zhì)是人的先天因素的構(gòu)成部分，不是全部。

②遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。個(gè)體遺傳素質(zhì)是有差異的，它對(duì)人的發(fā)展的影響是客觀存在的，我們需要?jiǎng)?chuàng)造條件使具有不同先天素質(zhì)的人得到盡可能充分的發(fā)展。

③遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段。兒童的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的，它的成熟程度制約著身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)有差異，但就一般人而言并不是相差很大，不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要基礎(chǔ)，但不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展。

2.[答案要點(diǎn)]班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡特征與學(xué)習(xí)程度編成班組，根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序(課程表)，安排教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，有計(jì)劃地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

優(yōu)勢(shì)：(1)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(2)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

(3)有利于多快好省地培養(yǎng)人才。

(4)有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

局限：(1)不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(2)不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，難以使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)(二)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)

1.教育現(xiàn)代化的核心是()。

A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化

C.教育管理現(xiàn)代化D.教師素質(zhì)現(xiàn)代化

2.個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的服從法律和權(quán)威階段是()。

A.0～6歲B.6～9歲

C.9～16歲D.16歲～成年

3.生病了既怕病痛，又怕打針吃藥是一種()。

A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突

C.趨避式?jīng)_突D.雙重趨避式?jīng)_突

4.“行動(dòng)遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質(zhì)類型?()

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)

C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

5.人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的()。

A.互補(bǔ)性B.個(gè)別差異性

C.不平衡性D.階段性

6.以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是()。

A.華生B.布魯納

C.巴浦洛夫D.馬斯洛

7.“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做()。

A.順向遷移B.逆向遷移

C.正遷移D.負(fù)遷移

8.以赫爾巴特為代表的“教師中心論”主張()。

A.學(xué)生處于主體地位B.教師處于主導(dǎo)地位

C.教師處于顧問(wèn)地位D.學(xué)生活動(dòng)處于中心地位

9.王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說(shuō)：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說(shuō)明我沒(méi)有能力，其實(shí)分?jǐn)?shù)是無(wú)所謂的?！边@是()。

A.合理化B.反向作用

C.補(bǔ)償D.壓抑

10.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)()。

A.很高B.較高

C.較低D.以上都不對(duì)

11.概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)”的提出者是()。

A.奧蘇伯爾B.布魯納

C.斯金納D.加涅

12.對(duì)小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是()。

A.班干部B.教師

C.學(xué)生自身D.學(xué)生領(lǐng)袖

13.對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是()。

A.教育的終身化B.教育的多元化

C.教育的民主化D.教育的全民化

14.國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為()。

A.小學(xué)教育目的B.小學(xué)教育目標(biāo)

C.小學(xué)教育原則D.小學(xué)教育內(nèi)容

15.進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是()。

A.導(dǎo)向原則B.疏導(dǎo)原則

C.因材施教原則D.教育的一貫性原則

16.皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，2～5歲兒童的道德判斷處于()。

A.權(quán)威階段B.自我中心階段

C.互惠或可逆階段D.公正階段

17.有關(guān)法律規(guī)定：“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車，其他車輛應(yīng)當(dāng)避讓。”這體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征?()

A.優(yōu)益性B.單方性

C.強(qiáng)制性D.執(zhí)行性

18.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和()等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

19.我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是()。

A.壬寅學(xué)制B.壬戌學(xué)制

C.甲午學(xué)制D.癸卯學(xué)制

20.王某擔(dān)任某縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿，學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是()。

A.當(dāng)?shù)乜h教育局B.當(dāng)?shù)乜h人民政府

C.地市教育局D.省教育廳

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.1958年9月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的原則，其中這“三個(gè)結(jié)合”是指()。

A.統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合B.普及與提高相結(jié)合

C.教育發(fā)展與教育改革相結(jié)合D.全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合 E.政府辦學(xué)與民間辦學(xué)相結(jié)合

2.社會(huì)主義全面發(fā)展教育的組成部分是()。

A.德育B.智育

C.體育D.美育

E.勞動(dòng)技術(shù)教育

3.教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是()。

A.聽取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見，團(tuán)結(jié)教職工，支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán)

C.決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作

D.罷免校長(zhǎng)

4.群體的功能是()。

A.評(píng)價(jià)性功能B.導(dǎo)向性功能

C.生產(chǎn)性功能D.發(fā)動(dòng)性功能

E.維持性功能

5.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。

A.接納者B.處理者

C.加工者D.記憶

E.作用者

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.問(wèn)題解決

2.聚合思維

3.學(xué)制

4.個(gè)人本位論

5.教育國(guó)家化

四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)

1.簡(jiǎn)述《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

2.簡(jiǎn)述復(fù)式教學(xué)及其特點(diǎn)。

3.新課程的特點(diǎn)有哪些?

4.根據(jù)《民法通則》的規(guī)定，我國(guó)所保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)有哪幾種?

5.問(wèn)題解決的共同特點(diǎn)有哪些?

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.試述如何改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

一、單項(xiàng)選擇題

1.B [解析]教育現(xiàn)代化已成為一股強(qiáng)大的潮流，包括教育發(fā)展水平現(xiàn)代化、教育觀念現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育條件現(xiàn)代化等，其中教育內(nèi)容現(xiàn)代化是核心。

2.D [解析]個(gè)體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過(guò)程分為以下五個(gè)階段：強(qiáng)制階段(0~6歲)、強(qiáng)化階段(6~9歲)、遵從集體階段(9~16歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲~成年)、民主平等階段(成年)。

3.B [解析]動(dòng)機(jī)沖突的類型：(1)雙趨式?jīng)_突，個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)有兩種強(qiáng)烈的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，但由于條件所限制，只能取其一時(shí)，便產(chǎn)生了雙趨式?jīng)_突。(2)雙避式?jīng)_突，指?jìng)€(gè)體處在兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個(gè)，才能避開另一個(gè)，需要作出抉擇而不知取舍。(3)趨避式?jīng)_突，同一目標(biāo)對(duì)個(gè)體既有利又有弊，同時(shí)具有趨近和躲避兩種動(dòng)機(jī)，利害得失難于權(quán)衡，從而使當(dāng)事人左右為難。(4)雙重趨避式?jīng)_突，這是兩個(gè)目標(biāo)具有雙重或多重趨避的理由時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心沖突的情境。

4.D [解析]氣質(zhì)類型主要有——膽汁質(zhì)：行動(dòng)迅速，強(qiáng)而有力;情緒易爆發(fā)，不能控制。多血質(zhì)：行動(dòng)活潑、敏捷，善于適應(yīng)環(huán)境變化;情緒反應(yīng)迅速，外露但易變。黏液質(zhì)：行動(dòng)緩慢，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境;情緒反應(yīng)慢，能自我控制。抑郁質(zhì)：行動(dòng)遲緩，情緒反應(yīng)極慢且內(nèi)隱，但深刻持久;情緒細(xì)膩敏感。

5.B [解析]個(gè)別差異性指由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能、環(huán)境和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，個(gè)體在身心發(fā)展中存在著個(gè)別差異。因此，才會(huì)出現(xiàn)有些兒童聰明早慧，有些兒童大器晚成。

6.B [解析]略。

7.A [解析]略。

8.B [解析]略。

9.A [解析]合理化：人們運(yùn)用得最多的一種心理防衛(wèi)機(jī)制,其實(shí)質(zhì)是以似是而非的理由證明行動(dòng)的正確性,掩飾個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗,以保持內(nèi)心的安寧。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來(lái)。補(bǔ)償：通過(guò)新的滿足來(lái)彌補(bǔ)原有欲望達(dá)不到的痛苦。壓抑：把不愉快的經(jīng)歷和體驗(yàn)潛抑到無(wú)意識(shí)中，不去回憶，主動(dòng)遺忘。

10.B [解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同強(qiáng)度隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易、簡(jiǎn)單時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高時(shí)可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中時(shí),中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)最有推動(dòng)力;學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜、困難時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

11.B [解析]布魯納等人實(shí)驗(yàn)研究，提出概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)認(rèn)為，人在概念形成過(guò)程中莫須有地利用現(xiàn)在獲得的和已存貯的信息來(lái)主動(dòng)提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。

12.B [解析]略。

13.C [解析]教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的否定。

14.A [解析]本題主要考查考生對(duì)教育目的的定義的理解，主要分廣義和狹義之分，本題考查的是狹義的小學(xué)教育目的，即國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。所以與題干符合。故答案為A。

15.B [解析]疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

16.B [解析]瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。

具體可分為四個(gè)階段：(1)自我中心階段(2～5歲)，這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。(2)權(quán)威階段(6～8歲)。(3)可逆階段(9～10歲)。(4)公正階段(11～12歲)。

17.C [解析]略。

18.D [解析]略。

19.D [解析]1902年，清政府頒布了“壬寅學(xué)制”，這是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)施。我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是1904年頒布的奏定學(xué)堂章程，亦即“癸卯學(xué)制”。

20.A [解析]略。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABD [解析]1958年9月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的原則?！叭齻€(gè)結(jié)合”是指發(fā)展教育事業(yè)必須采取統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合的原則?！傲鶄€(gè)并舉”是指在具體辦學(xué)形式上，實(shí)行國(guó)家辦學(xué)與廠礦、企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社辦學(xué)并舉;普通教育與職業(yè)技術(shù)教育并舉;成人教育與兒童教育并舉;全日制學(xué)校與半工半讀、業(yè)余學(xué)校并舉;學(xué)校教育與自學(xué)并舉;免費(fèi)的教育與不免費(fèi)的教育并舉。

2.ABCDE [解析]社會(huì)主義全面發(fā)展的教育，包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

3.ABC [解析]略。

4.CE [解析]群體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人,為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。群體具有生產(chǎn)性功能和維持性功能。

5.ABDE [解析]美國(guó)心理學(xué)家紐厄爾和西蒙以人工智能的信息處理模式來(lái)說(shuō)明普通問(wèn)題解決的心理過(guò)程，這一模式包括——接納者：由感覺(jué)神經(jīng)接受問(wèn)題情境所產(chǎn)生的刺激，通過(guò)傳入神經(jīng)與聯(lián)絡(luò)神經(jīng)，將信息傳給處理者。處理者：即整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。記憶：包括短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。作用者：處理者所提供的解答。

三、名詞解釋

1.問(wèn)題解決：是指問(wèn)題解決者通過(guò)思維重新組成若干已知的概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的應(yīng)用，形成新的高級(jí)規(guī)則的過(guò)程。

2.聚合思維：是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。

3.學(xué)制：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

4.個(gè)人本位論：指把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點(diǎn)是：重視人的價(jià)值、個(gè)性發(fā)展及其需要，把人的個(gè)性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價(jià)值所在;認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足;主張應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來(lái)選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來(lái)規(guī)定教育目的。

5.教育國(guó)家化：指教育事業(yè)應(yīng)與國(guó)家的外交、軍事、財(cái)政、司法和內(nèi)務(wù)一樣，是非常重要的國(guó)家行政管理領(lǐng)域，必須將對(duì)教育事業(yè)的管理納入國(guó)家行政管理體系;國(guó)家應(yīng)在公共法規(guī)允許的范圍內(nèi)，對(duì)教育事業(yè)實(shí)施規(guī)范性行政管理。第一，國(guó)家必須發(fā)展教育事業(yè)。第二，國(guó)家要掌管教育事業(yè)。第三，國(guó)家要資助教育事業(yè)。

四、簡(jiǎn)答題

1.[答案要點(diǎn)](1)遵守法律、法規(guī);

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;16

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);

(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

2.[答案要點(diǎn)]復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。

3.[答案要點(diǎn)](1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新。每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。

(6)課程管理的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

4.[答案要點(diǎn)]著作權(quán),專利權(quán),商標(biāo)權(quán),發(fā)現(xiàn)權(quán),發(fā)明權(quán)和其他科技成果權(quán)。

5.[答案要點(diǎn)](1)要解決的問(wèn)題是新的，即初次遇到的。

(2)解決問(wèn)題是通過(guò)思維加工、進(jìn)行推理判斷的過(guò)程。

(3)問(wèn)題解決是高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(4)問(wèn)題解決涉及人的心理活動(dòng)的多個(gè)層面。

五、論述題

1.[答案要點(diǎn)]

(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)

越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。

(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用

只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì);布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來(lái)安排教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí);練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。

(3)重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。

2.[答案要點(diǎn)]教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義是：

(1)師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài);

(2)教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育的重要因素;

(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是：

(1)對(duì)事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn);

(2)對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛;

(3)對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作;(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)(三)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題干的括號(hào)內(nèi))

1中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是()。

A《大學(xué)》B《中庸》

C《學(xué)記》D《春秋》

2教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。

A生產(chǎn)勞動(dòng)B模仿

C語(yǔ)言D動(dòng)物本能

3學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有()。

A示范性B復(fù)雜性

C主體性D長(zhǎng)期性

4教育心理學(xué)屬于()。

A心理學(xué)B社會(huì)科學(xué)

C心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科D哲學(xué)

51903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()。

A桑代克B斯金納

C華生D布魯納

6最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是()。

A巴甫洛夫B艾賓浩斯

C斯金納D馮特

7教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有()。

A順序性和階段性B不均衡性

C穩(wěn)定性和可變性D個(gè)別差異性

8“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是()。

A道德認(rèn)識(shí)B道德情感

C道德意志D道德行為

9三結(jié)合的教育一般是指()。

A學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合 B班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 C校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

10新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行時(shí)間為()。

A2006年6月29日B2007年1月1日

C2007年9月1日D2006年9月1日

11教師注意力的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在()。

A注意集中能力B注意穩(wěn)定能力

C注意轉(zhuǎn)移能力D注意分配能力

12在“對(duì)話、互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是()。

A都是主體

B學(xué)生是主體，教師是客體

C都是客體

D教師是主體，學(xué)生是客體

13第29屆北京夏季奧運(yùn)會(huì)圣火在()古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。

A印度B希臘

C美國(guó)D雅典

二、填空題(本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上)

1小學(xué)生的思維以思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹教學(xué)原則的依據(jù)。

2歷史上曾出現(xiàn)過(guò)兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即和。

3世界衛(wèi)生組織于1986年提出健康的概念包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即身體健康、健康、健康和社會(huì)適應(yīng)良好。

4“不憤不啟，不悱不發(fā)”反映的教學(xué)原則是;“夫子教人，各因其材”反映的教學(xué)原則是。

5自我認(rèn)識(shí)包括自我觀察、和。

三、名詞解釋(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)

1隱性課程

2課程資源

3程序教學(xué)

4道德修養(yǎng)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)

1簡(jiǎn)述用教材教學(xué)有哪些策略。

2簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。

3簡(jiǎn)述課堂氣氛的類型。

4分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手?

五、案例分析題(本大題共2個(gè)小題，每小題5分，共10分)

1在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。

你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

2課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。

請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該教師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?

六、論述題(本大題共2個(gè)小題，每小題11分，共22分)

1教學(xué)互動(dòng)常見的形式有哪些?試作簡(jiǎn)單評(píng)析。

2教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注意什么?

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(shí)(三)]

一、單項(xiàng)選擇題

1C [解析]教學(xué)相長(zhǎng)，是我國(guó)古代教育思想家的一份寶貴遺產(chǎn)。它首先見于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

2B [解析]教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年的“無(wú)意識(shí)的模仿”。

3A [解析]教師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生。根據(jù)研究表明，他們一般都有種“向師性”，所以也就決定了教師的勞動(dòng)具有示范性。

4C [解析]教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

5A [解析]1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

6B [解析]對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系+統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪

制成曲線，這就是百余年來(lái)一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯的遺忘曲線。

7B [解析]心理學(xué)家根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期概念，所以說(shuō)人的發(fā)展具有不均衡性。

8C [解析]由題干可知是在描述道德意志。

9A [解析]學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是現(xiàn)代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說(shuō)的三結(jié)合教育。

10D [解析]《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂，自2006年9月1日起施行。

11D [解析]注意分配能力是教師注意力的特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

12A [解析]略。

13B [解析]2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運(yùn)會(huì)圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。

二、填空題

1具體形象直觀性2啟發(fā)式注入式

3心理道德4啟發(fā)性原則因材施教原則

5自我分析自我評(píng)價(jià)

三、名詞解釋

1隱性課程：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱。

2課程資源：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。

3程序教學(xué)：是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分成許多小項(xiàng)目，按一定程序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。

4道德修養(yǎng)：是指人們按照一定社會(huì)階級(jí)的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)而進(jìn)行的“求外”與“省內(nèi)”相結(jié)合的活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)答題

1[答案要點(diǎn)](1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);

(2)還原——把抽象的教學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象;

(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;

(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工;

(5)調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;

(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

2[答案要點(diǎn)]優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。(2)觀察結(jié)果難以重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。3[答案要點(diǎn)]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一;

(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征;

(3)對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

4[答案要點(diǎn)](1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況;

(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況;

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

五、案例分析題

1[答案要點(diǎn)]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

2[答案要點(diǎn)]該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生的行為，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)性與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。

六、論述題

1[答案要點(diǎn)]常見的教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：

(1)雙向型。在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問(wèn)生答或生問(wèn)師答等的師生對(duì)話形式。

(2)多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過(guò)程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式有：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等。

(3)網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每位老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動(dòng)的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，在這三種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。

2[答案要點(diǎn)](1)當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

(2)對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。

(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo);對(duì)能力較弱、個(gè)性依賴的學(xué)生，給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)(四)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把選項(xiàng)前的字母填在題干的括號(hào)內(nèi))

1心理學(xué)是研究人的()的科學(xué)。

A心理現(xiàn)象及其規(guī)律B心理過(guò)程

C認(rèn)識(shí)過(guò)程D心理特征

2教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)()。

A布置作業(yè)B檢查作業(yè)

C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)

3《未成年人保護(hù)法》所稱的未成年人是指未滿()的公民。

A十六周歲B十七周歲

C十八周歲D十九周歲

4教學(xué)實(shí)踐中的“雙基”是指()。

A基本概念和基本理論B基本技能和基本技巧

C基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能D基本概念和基本技能

5“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的()。

A自覺(jué)性B果斷性

C堅(jiān)持性D自制性

6課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的()。

A有意注意B無(wú)意注意

C興趣D知覺(jué)

7教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)是在()。

A原始社會(huì)B資本主義社會(huì)初期

C奴隸社會(huì)初期D現(xiàn)代社會(huì)

8學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是()。

A德育B班級(jí)活動(dòng)

C教研活動(dòng)D教學(xué)

9開展教育工作，首先需要()。

A確立教育目的B設(shè)計(jì)課程體系

C加強(qiáng)德育工作D選擇教學(xué)方法

10所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有()。

A針對(duì)性B邏輯性

C知識(shí)性D創(chuàng)造性

11屬于意義識(shí)記的行為是()。

A小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)

B小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字

C小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞

12早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾?()

A前攝抑制B倒攝抑制

C單一抑制D雙重抑制

1320世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()。

A桑代克B斯金納

C華生D布魯納

14師生關(guān)系在社會(huì)道德上是()。

A授受關(guān)系B民主平等的關(guān)系

C相互促進(jìn)的關(guān)系D師道尊嚴(yán)的關(guān)系

15在中國(guó)義務(wù)教育階段，凡年滿()歲的兒童均可進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

A4周B5周 C6周D7周

二、判斷題(本大題共15個(gè)小題，每小題1分，共15分)

1讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本意。()

2教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。()

3過(guò)度學(xué)習(xí)量越多越好。()26

4學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。()

5教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)法是談話法。()

61995年3月18日通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的基本法律。()

7班主任做好班級(jí)工作的前提條件是做好家長(zhǎng)工作。()

8孔子主張的“不憤不啟、不悱不發(fā)”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)這條教學(xué)原則。()

9教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好。()

10課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。()

11布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握知識(shí)。()

12《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。()

13情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。()

14掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。()

15“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。()

三、填空題(本大題共10個(gè)小題，共10個(gè)空，每空1分，共10分)

1國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！苯K身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人?！边@是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生成長(zhǎng)的支柱。

2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以為基礎(chǔ)。

3布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程。

4我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是房宗岳翻譯的《》。

5教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是。

6是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。

7思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

8是態(tài)度改變的先決條件。

9心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求，前者是基本目標(biāo)，后者是高級(jí)目標(biāo)。

10在我國(guó)年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)》中，第一次把課外活動(dòng)正式列入總計(jì)劃。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)

1哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?

2小學(xué)教師要扮演哪些角色?

3教學(xué)中如何教給小學(xué)兒童思考問(wèn)題的方法?

4教師如何有效地促進(jìn)遷移的教學(xué)?

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)

1哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?

2小學(xué)教師要扮演哪些角色?

3教學(xué)中如何教給小學(xué)兒童思考問(wèn)題的方法?

4教師如何有效地促進(jìn)遷移的教學(xué)?

六、教育寫作題(本大題共16分)

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。”

請(qǐng)以“終身學(xué)習(xí)”為話題，結(jié)合教師職業(yè)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。題目自擬，文體不限(詩(shī)歌除外)。

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(shí)(四)]

一、單項(xiàng)選擇題

1A [解析]心理學(xué)研究的對(duì)象是人的心理現(xiàn)象，心理學(xué)是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2C [解析]課外輔導(dǎo)是在課堂規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

3C [解析]由《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第一章總則第二條可知未成年人是指未滿十八周歲的公民。

4C [解析]基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能被稱為教學(xué)實(shí)踐中的“雙基”。

5D [解析]自制性就是一個(gè)人自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想感情和舉止行為的品質(zhì)特性。而題干中所述正是意志品質(zhì)的自制性。

6A [解析]有意注意指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需要做一定意志努力的注意。故題干所述應(yīng)為引起學(xué)生有意注意。

7C [解析]略。

8D [解析]學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，所以學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是教學(xué)。

9A [解析]教育目的是教育的根本性問(wèn)題，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。為此開展教育工作，首先需要確立教育目的。

10A [解析]“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是因材施教的教學(xué)原則，為此在教學(xué)時(shí)，教師要有針對(duì)性。

11C [解析]意義識(shí)記是根據(jù)事物內(nèi)部聯(lián)系，反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解，揭示其實(shí)際意義的記憶方法，也稱邏輯的或理解的記憶。

12A [解析]研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。早晨起床，大腦比較清醒，所以不受前攝抑制的影響。

13D [解析]20世紀(jì)60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。

14C [解析]師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

15C [解析]在中國(guó)，小學(xué)和初中教育屬于義務(wù)教育，凡年滿6周歲的兒童均可進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

二、判斷題

1× [解析]讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

2× [解析]教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

3× [解析]過(guò)度學(xué)習(xí)容易疲勞，所以適度的學(xué)習(xí)量比較好。

4√ [解析]略。

5× [解析]題干中描述的是講授法。

6√ [解析]《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議審議通過(guò)，并經(jīng)國(guó)家主席江澤民簽署頒布，于1995年9月1日起施行。《教育法》是我國(guó)教育工作的根本大法。

7× [解析]全面了解學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提條件。

8× [解析]孔子提出的“不憤不啟，不憤不發(fā)”的著名教學(xué)要求，是“啟發(fā)”一詞的來(lái)源，顯然體現(xiàn)的是啟發(fā)性原則。

9× [解析]教師的教學(xué)效果不是完全由教師的智力水平來(lái)決定的，還與教學(xué)方法、學(xué)生情況有關(guān)。

10√ [解析]略。

11× [解析]布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

12√ [解析]《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三章學(xué)校保護(hù)中第十八條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生?！?/p>

13√ [解析]略。

14× [解析]經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

15× [解析]“情感與態(tài)度目標(biāo)”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

三、填空題

1學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2直接經(jīng)驗(yàn)3評(píng)價(jià)

4教育實(shí)用心理學(xué)5鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論

6在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)7發(fā)散8認(rèn)知失調(diào)

9發(fā)展101986

四、簡(jiǎn)答題

1[答案要點(diǎn)](1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2[答案要點(diǎn)]教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)傳道者的角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。

3[答案要點(diǎn)]首先，針對(duì)小學(xué)兒童抽象思維水平不高的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生以直觀材料幫助思維;

其次，在學(xué)生借助直觀圖幫助思維的同時(shí)，注意教給學(xué)生邏輯推理的方法，而不是停留在亂猜硬套或“依樣畫葫蘆”，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的推理能力和抽象概括能力。

4[答案要點(diǎn)](1)精選教材;

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;

(3)合理安排教學(xué)程序;

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

五、論述題

[答案要點(diǎn)](1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。如在正式講授內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起好奇心，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，即在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度;對(duì)于困難的任務(wù)，則需要較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生能力和技能的發(fā)展，因而中等難度水平的任務(wù)是有益的。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，以便激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望;通過(guò)反饋知道缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，可以及時(shí)糾正。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)比批評(píng)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箖和a(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷兒童的自尊心和自信心。

(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但要注意減弱競(jìng)賽的消極因素。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們制定出切實(shí)可行的目標(biāo)并引導(dǎo)其通過(guò)努力達(dá)到，從而增強(qiáng)自信。讓學(xué)生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會(huì)成功。

六、教育寫作題

[參考例文]

教師的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快。因此，人類將進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)，成人教育、繼續(xù)教育將不斷發(fā)展。而學(xué)校是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的場(chǎng)所，教師則是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的執(zhí)行者。所以“終身學(xué)習(xí)”對(duì)于教師而言勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面緣由：

教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師在社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。為此，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，不斷接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，提高對(duì)教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。而在眾多角色中最基本的角色還是“傳道、授業(yè)、解惑者角色”，教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，教師又是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者。有人認(rèn)為，“教師要給學(xué)生一瓶水，自己要有一桶水。”這種看法在社會(huì)發(fā)展速度很慢的年代是有一定道理的，但在當(dāng)代這樣的一個(gè)發(fā)展極為迅速的社會(huì)，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。一桶長(zhǎng)期不更新、不流動(dòng)的水，會(huì)變成死水。一個(gè)教師的知識(shí)不隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地更新，他的知識(shí)就會(huì)變得陳舊，變得無(wú)用。因此，教師必須不斷更新自己的知識(shí)，常教常新。知識(shí)的不斷更新也就意味著教師要不斷學(xué)習(xí)，不停學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)(五)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)

1.構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是()。

A.教師、學(xué)生、教材

B.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

C.教育者、受教育者、教育內(nèi)容

D.教育者、受教育者、教育環(huán)境

2.在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于()。

A.個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.內(nèi)容的直觀性和形象性

C.個(gè)體需要興趣D.情緒狀態(tài)

3.最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是()。

A.勒溫B.苛勒

C.華生D.斯金納

4.學(xué)校的產(chǎn)生，一般地說(shuō)，是在()。

A.原始社會(huì)B.原始社會(huì)末期

C.奴隸社會(huì)D.封建社會(huì)

5.()是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。

A.加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)B.加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)

C.加強(qiáng)和改進(jìn)硬件建設(shè)D.加強(qiáng)和改進(jìn)道德建設(shè)

6.5歲的玲玲想吃糖，她認(rèn)為自己的玩具娃娃也想吃糖，這說(shuō)明其思維具有什么特征?()

A.屬單維思維B.不可逆

C.自我中心D.具體邏輯推理

7.“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是()。

A.華生B.霍爾

C.高爾登D.洛克

8.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合思想最早出自()。

A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》

C.《孟子》D.《中庸》

9.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。這說(shuō)明其思維具有()。

A.指向性B.流暢性

C.變通性D.獨(dú)創(chuàng)性

10.對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的教師為人師表內(nèi)容可以概括為()。

①教師的行為示范②教師的語(yǔ)言示范③教師的衣著、儀表示范④教師的舉止示范

A.①②③B.②③④

C.①②④D.①②③④

11.學(xué)習(xí)“直角、銳角、鈍角、平角”等概念時(shí)，各種概念的相互影響稱為()。

A.水平遷移B.正遷移

C.順向遷移D.一般遷移

12.教育的最基本途徑是()。

A.教學(xué)B.課外活動(dòng)

C.社會(huì)實(shí)踐D.校外活動(dòng)

13.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可將其分為()。

A.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

B.常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C.配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)

D.正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)

14.學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的()依法確定。

A.損害程度

B.行為與損害后果之間因果關(guān)系

C.行為后果

D.損害過(guò)程

15.下列教育形式中屬于狹義教育的是()。

A.家庭教育B.學(xué)校教育

C.社會(huì)教育D.自我教育

16.小學(xué)低年級(jí)兒童想象的形象往往具有模仿性和()。

A.復(fù)制性B.新穎性

C.創(chuàng)造性D.具體性

17.為了預(yù)防未成年人犯罪，學(xué)校應(yīng)當(dāng)()。

A.讓司法機(jī)關(guān)代勞

B.讓居委會(huì)、村委直接負(fù)責(zé)

C.讓政府部門開展

D.聘任從事法制教育的專職或兼職的教師

18.小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的()還不成熟。

A.感知能力B.注意能力

C.記憶能力D.思維能力

19.3～5歲的兒童的言語(yǔ)掌握能力和記憶能力往往優(yōu)于成年人，這表明兒童發(fā)展具有()。

A.階段性B.順序性

C.不平衡性D.個(gè)別差異性

20.學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的概念，再去學(xué)習(xí)新概念“鯨”時(shí)，很快予以接受。這一掌握概念的形式是()。

A.概念同化B.概念形成

C.概念順應(yīng)D.概念類比

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.教育的特質(zhì)至少有哪幾方面?()

A.教育是人類社會(huì)所特有的有意識(shí)活動(dòng)

B.教育是人類與動(dòng)物共有的生存活動(dòng)

C.教育是人類特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

D.教育是人類傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

E.教育是以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2.教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)有()。

A.教育普及化的開始B.提出“教育機(jī)會(huì)均等”的口號(hào)

C.教育法制化的形成D.強(qiáng)化教育的國(guó)家控制

E.教育精英化的實(shí)現(xiàn)

3.影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素有()。

A.問(wèn)題的呈現(xiàn)方式B.功能固著

C.知識(shí)儲(chǔ)備D.反應(yīng)定勢(shì)

E.認(rèn)知特性

4.課程的基本類型有()。

A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.活動(dòng)課程D.潛在課程

E.核心課程

5.王剛英語(yǔ)考試得了90分，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是()。

A.可控的B.不可控的 C.穩(wěn)定的D.內(nèi)部的

E.外部的

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.學(xué)習(xí)方式

2.社會(huì)本位論

3.元認(rèn)知

4.課程評(píng)價(jià)

5.美育

四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)

1.科技發(fā)展對(duì)教育的作用表現(xiàn)在哪些方面?

2.心理健康教育有何意義?

3.簡(jiǎn)述教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。

4.簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育的弊端。

5.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的具體途徑。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.試論述新課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)。

2.試論述小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展特點(diǎn)與教育

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(shí)(五)]

一、單項(xiàng)選擇題

1.C [解析]略。

2.B [解析]在教學(xué)中,初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動(dòng)的、新異的,就能引起他們的注意。

3.A [解析]美國(guó)心理學(xué)家勒溫最早研究群體動(dòng)力、場(chǎng)理論和力學(xué)概念，說(shuō)明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系。

4.C [解析]人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在埃及，我國(guó)最早的學(xué)校產(chǎn)生于商代。

5.A [解析]略。

6.C [解析]前運(yùn)算階段的兒童思維具有單維性、不可逆性和自我中心等特征。認(rèn)為其他人或物的思維與自己的一樣是自我中心的表現(xiàn)。

7.C [解析]“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登，他的典型論調(diào)是：“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！?/p>

8.B [解析]略。

9.C [解析]思維的特點(diǎn)有流暢性：個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性：即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)創(chuàng)性：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。

10.D [解析]略。

11.A [解析]水平遷移是指處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響;正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用;順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響;一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

12.A [解析]略。

13.C [解析]從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。

14.B [解析]略。

15.B [解析]狹義的教育就是學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。

16.A [解析]小學(xué)低年級(jí)兒童想象的形象往往具有模仿性和復(fù)制性,創(chuàng)造加工的成分不多。

17.D [解析]略。

18.A [解析]感知就是人們通過(guò)感覺(jué)器官對(duì)各種事物的直接認(rèn)識(shí)。

19.C [解析]學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的，表現(xiàn)在不同的年齡階段身心發(fā)展甚至同一方面的發(fā)展是不平衡的。人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關(guān)鍵期。

20.A [解析]略。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ADE [解析]教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。教育是傳承社會(huì)文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

2.ABC [解析]教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)：(1)教育普及化的開始。(2)“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出。(3)教育法制化的形成。(4)教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。

3.BCDE [解析]影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素包括(1)功能固著：是指人看到某件制品時(shí)，思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。(2)反應(yīng)定勢(shì)：它是指人們由于先前影響，以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。(3)知識(shí)儲(chǔ)備：有效的問(wèn)題解決是以某一問(wèn)題領(lǐng)域的豐富的知識(shí)存儲(chǔ)為基礎(chǔ)的。(4)智慧水平：解決問(wèn)題的成敗常常決定于智慧水平的高低。(5)認(rèn)知特性：認(rèn)知上的許多特性都明顯地影響問(wèn)題解決的進(jìn)行。

4.ACDE [解析]學(xué)科課程：學(xué)生在原來(lái)具備的一定的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識(shí)，通過(guò)概念和推理來(lái)掌握前人留下的間接經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課程：通過(guò)學(xué)生親身參與各類實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)自然和社會(huì)事物的大量的直接經(jīng)驗(yàn)。潛在課程：是指學(xué)校教育的總體環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。核心課程：既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.AD [解析]一般從三個(gè)緯度對(duì)歸因進(jìn)行歸類：內(nèi)在性(內(nèi)部和外部因素)，穩(wěn)定性(穩(wěn)定和不穩(wěn)定因素)，可控性(可控和不可控因素)。努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控的歸因。

三、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的行為和認(rèn)知的取向。

2.社會(huì)本位論：社會(huì)本位論把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。其主要觀點(diǎn)為：(1)教育目的不應(yīng)從個(gè)人本位出發(fā)，而應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā),根據(jù)社會(huì)需要決定;(2)個(gè)人只是教育的加工原料,發(fā)展必須服從社會(huì)需要;(3)教育的目的在于把個(gè)人培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民,使受教育者社會(huì)化,保證社會(huì)生活的穩(wěn)定和延續(xù);(4)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值,個(gè)人發(fā)展依賴于社會(huì)。社會(huì)本位論過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的依賴,沒(méi)有把人作為社會(huì)的主體來(lái)培養(yǎng),造成對(duì)人的發(fā)展的束縛和壓抑。

3.元認(rèn)知：元認(rèn)知也稱反省認(rèn)知或超認(rèn)知，它是指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控。

4.課程評(píng)價(jià)：它是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

5.美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。小學(xué)在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣;培養(yǎng)審美能力。

四、簡(jiǎn)答題

1.[答案要點(diǎn)](1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;

(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;

(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

2.[答案要點(diǎn)](1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)習(xí)心理健康的需要;39

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;

(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

3.[答案要點(diǎn)]教育目標(biāo)是指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。狹義的教育目標(biāo)是指一定社會(huì)(國(guó)家或地區(qū))為所屬各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目標(biāo)是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。培養(yǎng)目標(biāo)也是對(duì)培養(yǎng)怎樣的人的規(guī)定，但它與教育目標(biāo)有上下位次之分。不同層次的目標(biāo)系列依次為：教育目標(biāo)—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)等。他們都標(biāo)示了一定社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動(dòng)的方向和目標(biāo)，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4.[答案要點(diǎn)](1)觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求;

(2)思想品德教育實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng);

(3)課程結(jié)構(gòu)單

一、封閉;

(4)課程內(nèi)容陳舊;

(5)課程實(shí)施仍為三個(gè)中心(教師、書本、課堂);

(6)課程評(píng)價(jià)重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展;

(7)課程管理過(guò)于集中。

5.[答案要點(diǎn)](1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);

(2)微格教學(xué);

(3)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

五、論述題

1.[答案要點(diǎn)](1)改變課程過(guò)于重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2.[答案要點(diǎn)]小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。

(1)能力的發(fā)展與教育

兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教師組織下進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察。知覺(jué)的隨意性和情緒性還很明顯。他們對(duì)事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細(xì)節(jié)，小學(xué)生的時(shí)間、空間概念都有了發(fā)展。然而這方面的能力還很有限，較長(zhǎng)的時(shí)間概念，較大的空間概念還都沒(méi)有形成。因此，在教育過(guò)程中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其對(duì)事物的感知更具有目的性和順序性，對(duì)事物能進(jìn)行比較精確的感知，逐步確立時(shí)間、空間概念。

三、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的行為和認(rèn)知的取向。

2.社會(huì)本位論：社會(huì)本位論把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。其主要觀點(diǎn)為：(1)教育目的不應(yīng)從個(gè)人本位出發(fā)，而應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā),根據(jù)社會(huì)需要決定;(2)個(gè)人只是教育的加工原料,發(fā)展必須服從社會(huì)需要;(3)教育的目的在于把個(gè)人培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民,使受教育者社會(huì)化,保證社會(huì)生活的穩(wěn)定和延續(xù);(4)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值,個(gè)人發(fā)展依賴于社會(huì)。社會(huì)本位論過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的依賴,沒(méi)有把人作為社會(huì)的主體來(lái)培養(yǎng),造成對(duì)人的發(fā)展的束縛和壓抑。

3.元認(rèn)知：元認(rèn)知也稱反省認(rèn)知或超認(rèn)知，它是指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控。

4.課程評(píng)價(jià)：它是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

5.美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。小學(xué)在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣;培養(yǎng)審美能力。

四、簡(jiǎn)答題

1.[答案要點(diǎn)](1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;

(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;

(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

2.[答案要點(diǎn)](1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)習(xí)心理健康的需要;41

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;

(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

3.[答案要點(diǎn)]教育目標(biāo)是指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。狹義的教育目標(biāo)是指一定社會(huì)(國(guó)家或地區(qū))為所屬各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目標(biāo)是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。培養(yǎng)目標(biāo)也是對(duì)培養(yǎng)怎樣的人的規(guī)定，但它與教育目標(biāo)有上下位次之分。不同層次的目標(biāo)系列依次為：教育目標(biāo)—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)等。他們都標(biāo)示了一定社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動(dòng)的方向和目標(biāo)，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4.[答案要點(diǎn)](1)觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求;

(2)思想品德教育實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng);

(3)課程結(jié)構(gòu)單

一、封閉;

(4)課程內(nèi)容陳舊;

(5)課程實(shí)施仍為三個(gè)中心(教師、書本、課堂);

(6)課程評(píng)價(jià)重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展;

(7)課程管理過(guò)于集中。

5.[答案要點(diǎn)](1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);

(2)微格教學(xué);

(3)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

五、論述題

1.[答案要點(diǎn)](1)改變課程過(guò)于重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2.[答案要點(diǎn)]小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。

(1)能力的發(fā)展與教育

兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教師組織下進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察。知覺(jué)的隨意性和情緒性還很明顯。他們對(duì)事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細(xì)節(jié)，小學(xué)生的時(shí)間、空間概念都有了發(fā)展。然而這方面的能力還很有限，較長(zhǎng)的時(shí)間概念，較大的空間概念還都沒(méi)有形成。因此，在教育過(guò)程中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其對(duì)事物的感知更具有目的性和順序性，對(duì)事物能進(jìn)行比較精確的感知，逐步確立時(shí)間、空間概念。

第五篇：特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷

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特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷

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一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分 在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的 請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）

1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()

A.終身教育

B.普通教育

C.職業(yè)教育

D.義務(wù)教育

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是()

A.培根 B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫

3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()

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A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的

4.()是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求

A.教育方針

B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)

D.培養(yǎng)目標(biāo)

5.()是教師最為常用的研究方法

A.觀察法

B.訪談法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.行動(dòng)研究法

6.()是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力

A.視角

B.視敏度 C.視野

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D.明適應(yīng)

7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是()

A.常模參照測(cè)驗(yàn) B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)

D.團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)

8.新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是()

A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

B.知識(shí)、情感、意志

C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化

D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀

9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()

A.杜威

B.盧梭 C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

10.在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()

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A.教育者

B.受教育者 C.教育措施 D.教育內(nèi)容

11.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()

A.理論聯(lián)系實(shí)際

B.教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

C.知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

12.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()

A.場(chǎng)依存型

B.場(chǎng)獨(dú)立型

C.沖動(dòng)型

D.沉思型

13.人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()

A.自我期待感

B.自我歸因感

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C.自我預(yù)期感

D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上）

14.教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定

15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家

16.對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值

17.感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和

18.自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)

19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)

21.課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)

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三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功

23.智力高者，創(chuàng)造力必定高

24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學(xué)

26.學(xué)校課程

27.有意注意

28.社會(huì)抑制

29.學(xué)習(xí)策略

五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？

32.簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺(jué)的特點(diǎn)

33.簡(jiǎn)述韋納的歸因理論

34.簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律

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六、論述題（11分）

35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識(shí)，后人對(duì)此提出質(zhì)疑道德可教嗎

請(qǐng)以道德是否可教為話題進(jìn)行寫作 文體不限，詩(shī)歌除外

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能

終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想

終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度

2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)

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3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程

（2）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程

（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程

（5）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等

4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法 觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法

6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示

7.A［解析］ 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)

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體

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善

10.A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法

12.A［解析］ 場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型

13.D［解析］ 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)

二、填空題

14.民主化

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15.康德

16.能動(dòng)的

17.不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比

18.監(jiān)督調(diào)節(jié)

19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生

20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

21.態(tài)度情感

三、辨析題

22.［答案要點(diǎn)］

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的

通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系

即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同

在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成23.［答案要點(diǎn)］

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的

智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力

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二者的關(guān)系十分復(fù)雜

智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件

創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響

創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶

24.［答案要點(diǎn)］

這種說(shuō)法是正確的

人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性

四、名詞解釋

25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑 它包含以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；

（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

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26.學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和 包括以下具體含義：

（1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；

（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；

（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排

27.有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意

28.社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾

29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案

它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟

五、簡(jiǎn)答題

30.［答案要點(diǎn)］

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學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性

31.［答案要點(diǎn)］

（1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)；

（2）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；

（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；

（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題予以鼓勵(lì)

32.［答案要點(diǎn)］

（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)

主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要

（2）認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)

認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小

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（3）知覺(jué)的情境方面

在社會(huì)知覺(jué)中，除去知覺(jué)的主體、客體之外，知覺(jué)的情境也具有重要作用

（4）邏輯推理的定勢(shì)作用

定勢(shì)在對(duì)人的知覺(jué)形成中起著重要作用 在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯

33.［答案要點(diǎn)］

韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分 在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的34.［答案要點(diǎn)］

（1）準(zhǔn)備律

在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（2）練習(xí)律

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對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)

因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的

另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（3）效果律

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié) 效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱

他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要

六、論述題

35.［答案要點(diǎn)］

（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣

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（2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄

（4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力

（5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的 小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了初步基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征

七、教育寫作題

36.［參考例文］

道德養(yǎng)成途徑之我見

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古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教

但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是知識(shí)以外的東西，是一種人們踐行道德的見識(shí)

這樣，美德就不可能僅僅通過(guò)德育的說(shuō)教與學(xué)習(xí)就可以獲得 在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過(guò)美德不可教的命題，前后矛盾

道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由教得來(lái)的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染

由于人的社會(huì)屬性，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等）的影響，社會(huì)氛圍無(wú)疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位

關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過(guò)關(guān)懷與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情

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其次是基本知識(shí)的傳授

這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí) 雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中--普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)

如對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德

對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)

因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界

活動(dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面

再次為道德知識(shí)的教授

道德知識(shí)偏重于教而非育，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過(guò)程

這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，精心收集

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使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒

道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課

學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍

不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境

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