第一篇：教師校本研修的“雙主雙線型”操作機(jī)制

教師校本研修的“雙主雙線型”操作機(jī)制

隨著教育及社會的不斷變化，國家對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，制定頒發(fā)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。但是，目前我國在教師專業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)上仍然存在許多問題。主要有：降低了“國標(biāo)”，停留于一些教材培訓(xùn)、教法研究等功利實(shí)用或零散經(jīng)驗(yàn)性的低層次，缺乏基于“國標(biāo)”高度的“標(biāo)準(zhǔn)化”的完整的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)機(jī)制和相應(yīng)的科學(xué)操作模式。對此，廣東省佛山市順德一中德勝學(xué)校正在進(jìn)行一種將“國標(biāo)”校本化的教師培訓(xùn)研修一體化探索，主要是堅(jiān)持教師培訓(xùn)與研修的“標(biāo)準(zhǔn)化”――全面落實(shí)國家《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，形成一種三維的教師專業(yè)發(fā)展基本機(jī)制。即用發(fā)展型來導(dǎo)向與激勵、用督導(dǎo)式來保障與指導(dǎo)、用全構(gòu)型來完善與提升，最終促進(jìn)教師培訓(xùn)工作有位、有序、有效開展，并采取一系列科學(xué)的措施：創(chuàng)造以“德勝大論壇”為主陣地（雙主：一言堂與群議廳）、以“德勝我體驗(yàn)”為主渠道（雙線：必修線與選修線）的“雙主雙線型”校本培訓(xùn)研修的操作模式，讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的新的“師范”平臺。

一、以“德勝大論壇”為平臺，打造教師校本培訓(xùn)研修的主陣地

我們認(rèn)為，作為為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)而設(shè)置的平臺，應(yīng)是以基于教師發(fā)展為本，對教師的培訓(xùn)不能僅由專家說了算，只讓老師聽專家的理論說教，也要有受訓(xùn)老師自己的 “現(xiàn)身說法”――感悟、己見和思考。既要有名人、專家的系統(tǒng)論述，也要讓一線教師來些“七嘴八舌”。這樣才能讓思想碰撞出火花，形成更好更完整的教育理念，也更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長，顯示校本培訓(xùn)工作的創(chuàng)新和優(yōu)效。于是，我們在創(chuàng)設(shè)“德勝大論壇”中創(chuàng)立一種雙線推進(jìn)式的操作模式：“一言堂”與“群議廳”的有機(jī)結(jié)合。

1.“德勝大論壇”按雙線推進(jìn)

第一條線：“專家一言堂”。即以聘請專家、名人作講座為主，內(nèi)容可涉及教育教學(xué)、思想道德、管理、養(yǎng)生、理財(cái)、休閑等各方面，每學(xué)期不定期開展2―3個專題講座，發(fā)言人一般為個體。

第二條線：“教師群議廳”。即以我校教師作報(bào)告為主，形成“一月一報(bào)告”定期活動制，發(fā)言人既有個體，也有群體（更多的時候是多人的群體性發(fā)言）。

2.“德勝大論壇”的內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下

（1）教師讀書報(bào)告會。讓教師上臺講讀書心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會，每學(xué)期開展1―2次（先以學(xué)科系為主，再全校集中）。

（2）教育觀點(diǎn)報(bào)告會。即“教師百家論壇”。擬推出本校的“名師論壇”和“觀點(diǎn)報(bào)告”，讓教師各自陳述自己的教育思想或教學(xué)主張及特招等，也可對當(dāng)前國內(nèi)外教育教學(xué)現(xiàn)象、問題、困惑等展開討論乃至爭辯（像鳳凰臺的“一虎一席談”節(jié)目）。一人或多人主講，其他聽眾提問或反駁。可以先定一個主題，也可以經(jīng)報(bào)告后提問而臨時形成若干個話題（論題）。其具體操作形式、規(guī)模及次數(shù)等視實(shí)際需要而定。

（3）教學(xué)案例報(bào)告會。對自己或別人所經(jīng)歷而產(chǎn)生的教學(xué)（教育）案例，以敘事為主，夾敘夾議，對本人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)或分析、反思，也可對別人的案例進(jìn)行觀察、評析、思辨，最后形成一些新的體會或看法，與大家分享。每學(xué)年擬進(jìn)行1-2次，或者上學(xué)期以學(xué)科系為單位進(jìn)行，下學(xué)期在全校舉行。

（4）教研論文報(bào)告會。對教師所寫的教研論文舉行報(bào)告會，也叫論文宣讀會。論文內(nèi)容可涉及德育、教材、教法、評價、管理等；可分科舉行（文、理科或?qū)W科系），也可以按內(nèi)容主題舉行專題、專場報(bào)告會，以滿足青年教師成長與發(fā)展需要為主（如職稱評審等），每學(xué)期舉行一次。

（5）校本課程展示會。對我校校本課程開發(fā)和實(shí)施的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生發(fā)展效果、優(yōu)質(zhì)課程方案及教材等成果進(jìn)行展示、推廣交流，以提升校本課程的質(zhì)量，特別是讓CCA輔助課程走向校外、走向國際的高水平展臺。

（注：以上各項(xiàng)活動均可頒發(fā)參與證明或論文宣讀證明等證書，以享受教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)成果等待遇，為青年教師成長與發(fā)展創(chuàng)造條件。）

二、以“德勝我體驗(yàn)”為載體，打造教師校本培訓(xùn)主渠道

我們認(rèn)為，應(yīng)該通過一項(xiàng)項(xiàng)校本培訓(xùn)的“工程”來讓教師在有意義、有針對性的培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)活動中增長知識，強(qiáng)化理解，獲得感悟，提升素養(yǎng)和能力，于是，我們設(shè)計(jì)了以“做”為主的“德勝我體驗(yàn)”系列培訓(xùn)活動，并與“德勝大講堂”的“講”相匹配，從而構(gòu)成我校教師校本培訓(xùn)的雙主特色：主陣地與主渠道。

1.這里的雙線式培訓(xùn)，是必修和選修各設(shè)一條線，且做到必修與選修相結(jié)合的“菜單式”培訓(xùn)。

第一條線是必修，這里的必修是指對某些特定人群、特定專題項(xiàng)目，要求必須參加的培訓(xùn)研修項(xiàng)目活動。

第二條線是選修，選修是指對學(xué)校推薦或提供的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主選擇。其主要做法是：首先通過發(fā)放《教師培訓(xùn)征求意見表》，讓教師根據(jù)自己的需要自主“挑”培訓(xùn)；然后匯總后由學(xué)校形成總體培訓(xùn)計(jì)劃，既有教師的自選項(xiàng)目，也有由學(xué)校根據(jù)上級要求和本校辦學(xué)目標(biāo)及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，制定的一份供全校執(zhí)行的培訓(xùn)計(jì)劃，力求做到必修和選修相結(jié)合，形成“超市式”自選型的校本培訓(xùn)特色。

2.學(xué)校目前開展以下培訓(xùn)活動，使之形成為一個個項(xiàng)目體驗(yàn)型的教師研修工程。

（1）開展35歲以內(nèi)青年教師“一人一課”教學(xué)大比武活動。該活動主要是通過對課堂教學(xué)的“基本功+創(chuàng)新發(fā)展”為主題內(nèi)容，讓教師獲得一種為“站好講臺”而競賽的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，進(jìn)而加快其專業(yè)成長的速度。該活動可以做成一個常設(shè)項(xiàng)目，每學(xué)年舉行一次。可分校、系兩級進(jìn)行，先由各學(xué)科、系預(yù)賽，符合條件者人人參賽，再層層選優(yōu)參加全校的比賽并評獎?；顒咏Y(jié)果除頒發(fā)證書外，還將其記入教師培訓(xùn)檔案。

（2）打造以“學(xué)生發(fā)展我也發(fā)展”為主題的“名師成長工程”。主要通過“七個一”系列活動來讓教師進(jìn)行自我修煉，爭當(dāng)名師：每個學(xué)期讀一本有品位的書，拿出一份高質(zhì)量的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），上出一堂有特色的課，命制一套有分量的試題（試卷），呈現(xiàn)一項(xiàng)有意義的校本課程或主題班會活動，寫出一篇有價值的教學(xué)案例報(bào)告（教學(xué)反思或總結(jié)），發(fā)表或出版一篇（本）有較高學(xué)術(shù)水平的教研論文（著作）。這“七個一”是最低指標(biāo)，越多越好，而且缺一不可（其中，論文、著作不能是一些隨筆散文、習(xí)題集或教輔書等）。

（3）“結(jié)對子”師徒制培訓(xùn)。即對新入職未滿一定年限（一般為3-5年）的教師，采用“一幫一”的“結(jié)對子”師徒制，既“以老帶新、口傳身授”，又“因老學(xué)新、自我內(nèi)化”，盡可能讓新教師在“看中學(xué)”、“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

（4）“課研式”培訓(xùn)。一是設(shè)置“教研課”。即通過開展各學(xué)科的“教研課”、“公開觀摩課”、“督導(dǎo)課”和“一人一課”等評優(yōu)活動來開展校本培訓(xùn)。同時，設(shè)置“特級教師觀摩課全開放”項(xiàng)目，讓教師自由“選”聽特級教師的課。二是開展課題研究，通過課題研究來讓教師獲得專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)教研水平。有言曰：一個課題就是一所培訓(xùn)學(xué)校。國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢表明：未來的教師是研究型與創(chuàng)造型的教育家，而不只是知識簡單再現(xiàn)式的重復(fù)勞動者或教書匠。課題研究式培訓(xùn)，即組織教師開展課題研究，讓教師通過自定課題或承擔(dān)總課題中的子課題研究，既獲得一些課題成果，為以后個人發(fā)展及學(xué)校提質(zhì)創(chuàng)造條件，又通過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究過程，獲取科學(xué)的態(tài)度、習(xí)慣、方法及思維特質(zhì)，提高教師自身的專業(yè)探究能力和學(xué)術(shù)拓展水平。

（5）校本課程開發(fā)體驗(yàn)式培訓(xùn)。組織教師直接參與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，如設(shè)計(jì)課程門類、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫課程教材、開展課程施教和課程評價等，通過這樣的全程體驗(yàn)，提升教師校本課程意識，推動教師由課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變，提高教師校本課程開發(fā)和實(shí)施的專業(yè)能力與學(xué)術(shù)水平。

（6）“教育會診臺”―― 臨床（堂）式培訓(xùn)。即以教師在實(shí)踐中遇到的問題或者疑難為對象，由參加培訓(xùn)的教師開展會診式的集體研討和集中反思，分析案例及其原因，尋找對策，借以提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)水平。

（7）打造學(xué)習(xí)型組織的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。如：“特級教師工作室”、“名師工作室”、“青年教師協(xié)會”、“碩士工作站”等，通過這些培訓(xùn)共同體的打造，開展有主題、有計(jì)劃、多形式的學(xué)習(xí)、研討、交流和展示活動。

（8）開展擴(kuò)視野、長見識、學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“走出去”學(xué)習(xí)考察活動。每年根據(jù)需要組織教師有針對性地到外地參觀學(xué)習(xí)和考察，做到事前有活動目的、主題、對象和計(jì)劃，事后有活動總結(jié)和個人感悟等學(xué)習(xí)收獲。

綜上所述，德勝學(xué)校將國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)校本化，構(gòu)建教師校本培訓(xùn)研修的“雙主雙線型”操作模式，即以“德勝大論壇”為平臺打造教師校本培訓(xùn)研修的主陣地，以“德勝我體驗(yàn)”為載體打造教師校本培訓(xùn)研修的主渠道，來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作的有效開展，以期最終獲得教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)成果――為學(xué)校建成一支師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)在，從實(shí)施情況來看，學(xué)校的探索是成功的：既提出了一系列的科學(xué)對策和切實(shí)可行的操作辦法，也取得了相應(yīng)的實(shí)踐效果和成功經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：廣東佛山市順德一中德勝學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文

第二篇：雙主互動

“雙主互動,情智內(nèi)化，五部九環(huán)一評價”“552”課堂

教學(xué)模式

一、基本內(nèi)涵

“雙主”就是在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，凡是學(xué)生自己能完成的教師要相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是不能代替學(xué)生去完成；同時要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分展示教師的知識水平，所教知識總體的掌握和每一節(jié)課的重難點(diǎn)的掌握，以及教師的問題設(shè)置與牽引能力，充分體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)能力，課堂的組織能力，情境的創(chuàng)設(shè)能力，課堂預(yù)設(shè)與生成的掌控能力，問題牽引，調(diào)動學(xué)生，點(diǎn)撥提升，有效評價是其主要內(nèi)容?！盎印笔沁@種雙主式課堂的組織形式的基本特點(diǎn)，即每一節(jié)課都充滿著情感互動，思維互動，生命（思想靈魂）互動（未來社會的價值需求），體現(xiàn)了在教學(xué)過程中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)各個要素之間的和諧律動。

“情智”就是情感與智慧，是教學(xué)的成效，師生情感相融是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，相互信任是成功的關(guān)鍵，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，而是智慧。智慧包括：情感、知識、能力、思想與方法，智慧發(fā)于情，凝于知，至于志?！皟?nèi)化”就是把“情智”融化在學(xué)生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質(zhì)，形成促使一個人健康發(fā)展的情感、智慧與思想。二、五個基本原則

1、以學(xué)定教，不落一生的原則。

2、雙主互動，尊重信任的原則。

3、問題牽引，情感激勵的原則。

4、有效評價，規(guī)范行為的原則。

5、一型一模，一模多式的原則。三、五部九環(huán)一評價

把教學(xué)過程化成五個基本部分，再具化成九個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有有效的創(chuàng)新的評價。

1、五部：導(dǎo)、點(diǎn)、學(xué)、啟、清。導(dǎo)： 組織教學(xué)，檢查自學(xué)。點(diǎn)：.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。學(xué)：講授新課，互動點(diǎn)撥。啟：鞏固新課，總結(jié)檢測。清：講解作業(yè)，明確預(yù)習(xí)。

2、九個環(huán)節(jié)

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)一：組織課堂，規(guī)范行為

注意：

1、課前一分鐘檢查學(xué)生候課（如書本準(zhǔn)備）情況，了解一下簡單情況。

2、上課鈴響后，起立，教師環(huán)視學(xué)生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問好，學(xué)生整齊坐下，開始講課。（教師給與評價）

環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課，書寫課題

注意：

1、形式簡單。

2、內(nèi)容承上啟下。

3、作用激發(fā)興趣。

4、字跡工整清晰。

5、板書內(nèi)容居中心或突出位置。

（點(diǎn)）環(huán)節(jié)三：出示目標(biāo)，略作強(qiáng)調(diào)

注意：

1、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)準(zhǔn)確。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)清晰。

3、朗讀目標(biāo)，教師略作強(qiáng)調(diào)。

環(huán)節(jié)四：出示提綱，提出問題

注意：

1、預(yù)習(xí)提綱用提問式出示，問題不超過四個。

2、問題體現(xiàn)重要知識點(diǎn)，及其中關(guān)系與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時考慮到每個問題所需的智能領(lǐng)域，班級內(nèi)哪一個類型，哪一個層次，哪一個同學(xué)回答。

3、預(yù)習(xí)提綱所設(shè)置問題的順序應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探究與掌握知識的過程。問題探究完畢本節(jié)課的內(nèi)容也基本結(jié)束，然后引出新的思考問題或更大的思考空間。

（學(xué)）環(huán)節(jié)五：小組匯報(bào)、討論補(bǔ)充 注意：

1、點(diǎn)到小組學(xué)生起立按問題順序匯報(bào)預(yù)習(xí)提綱的完成情況。

2、要求其它小組注意聽講，隨時回答問題。

3、匯報(bào)者接受同伴質(zhì)疑。

4、教師在聽匯報(bào)中點(diǎn)擊提問其它小組和個人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學(xué)生的不同智能情況，引導(dǎo)學(xué)生用其強(qiáng)項(xiàng)智能與所提問題的聯(lián)系進(jìn)行類比，分析，解題。教師并對學(xué)生的闡述加以精典（關(guān)鍵、準(zhǔn)確、適當(dāng)、形象、生動、精彩）的引導(dǎo)與點(diǎn)評，但每次不超過三句。

5、教師接受學(xué)生質(zhì)疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學(xué)生的所有“尖端”問題為止。

6、根據(jù)需要隨時記錄學(xué)生闡述的要點(diǎn)。（師生評價）環(huán)節(jié)六：教師質(zhì)疑，小組討論

注意：

1、教師如何預(yù)設(shè)問題是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師所預(yù)設(shè)的問題不能超過三個。

2、問題要有四度：1）要關(guān)鍵（必須討論的問題即力度）。2）有價值（值得討論的問題即有信度）。3）有層次（適合討論的問題即梯度）。4）有興趣（愿意討論的問題即美意度）。

3、小組討論時教師要巡視、檢查、指導(dǎo)、傾聽，掌握第一手資料，監(jiān)控全局。（師生評價）

（啟）環(huán)節(jié)七：小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評

注意：

1、教師根據(jù)巡視時所掌握的情況，進(jìn)行點(diǎn)擊式提問。

2、教師點(diǎn)撥要“淺、簡、精、近、普”。（教師評價）

（清）環(huán)節(jié)八：課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測

注意：

1、看板書小組回顧、總結(jié)。教師多媒體跟進(jìn)。

2、回顧框架、環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

4、檢測當(dāng)堂知識點(diǎn)。（師生評價）

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)九：布置作業(yè)，出示箴言

注意：

1、作業(yè)要有針對性，不同的學(xué)生不同的作業(yè)。

2、要有“四度”。

3、要有復(fù)習(xí)作業(yè)、探索作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)。

4、箴言要有針對性和教育意義，解說語言精當(dāng)，賦予感情。

5、師生全體起立，齊聲朗讀，余味無窮?！拔宀烤怒h(huán)一評價”也是一個教師授課時的參考框架。教師可以根據(jù)不同條件，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同課型，不同師生，不同時空，進(jìn)行增減整合，靈活運(yùn)用。教無定法，但有章可循，可循之章，切記不能死板，不能生搬硬套。

四、兩條主線

1、“雙主互動”是課堂教學(xué)的組織形式和基本特點(diǎn)。

2、“情智內(nèi)化”是課堂教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)果。

五、基本要求

講好一節(jié)好課還應(yīng)特別注意：

1、課堂容量與節(jié)奏掌控

2、信息技術(shù)與資源整合

3、語言評價與儀表服飾

4、板書設(shè)計(jì)與基本功夫

5、四個學(xué)會與四個養(yǎng)成

6、教學(xué)三法與教育三章

第三篇：雙控機(jī)制建設(shè)工作制度

雙控機(jī)制建設(shè)工作制度

目的為使雙控機(jī)制建設(shè)順利推進(jìn)，全面建立制度健全、職責(zé)明晰、運(yùn)行規(guī)范、管控有效的“雙控”機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)安全風(fēng)險分級管控、隱患排查治理，推動單位安全生產(chǎn)主體責(zé)任有效落實(shí)，把風(fēng)險控制在隱患形成之前，把隱患消滅在事故發(fā)生之前，預(yù)防和減少安全事故，結(jié)合單位安全生產(chǎn)實(shí)際，特制定本制度。

范圍

本制度所指范圍為全市衛(wèi)生健康單位及其部門科室

職責(zé)

3.1

“雙控”機(jī)制建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：研究制定實(shí)施方案，開展“雙控”機(jī)制建設(shè)的宣傳貫徹和推進(jìn)工作，監(jiān)督檢查指導(dǎo)各科室“雙控”機(jī)制建設(shè)開展及落實(shí)情況，明確責(zé)任和目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)和措施，確?！半p控”機(jī)制建設(shè)各項(xiàng)工作落地、落實(shí)、落細(xì)。

3.2

安全辦：負(fù)責(zé)醫(yī)院“雙控”機(jī)制建設(shè)工作具體實(shí)施，“雙控”工作的組織、開展、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核、總結(jié)等工作。

術(shù)語和定義

4.1風(fēng)險：發(fā)生危險事件或有害暴露的可能性，與隨之引發(fā)的人身傷害、健康損害或財(cái)產(chǎn)損失的嚴(yán)重性的組合。

4.2

風(fēng)險點(diǎn)：也稱風(fēng)險源，指伴隨風(fēng)險的部位、設(shè)施、場所、區(qū)域、作業(yè)活動、工作環(huán)節(jié)等。

4.3

風(fēng)險源辨識：識別風(fēng)險源的存在并確定其特性的過程。

4.4

風(fēng)險評估：運(yùn)用定性或定量的統(tǒng)計(jì)分析方法對安全風(fēng)險進(jìn)行分析、確定其嚴(yán)重程度，對現(xiàn)有控制措施的充分性、可靠性加以考慮，以及是否可接受予以確定的過程。

4.5

安全風(fēng)險管理：根據(jù)安全風(fēng)險評估的結(jié)果，確定安全風(fēng)險控制的優(yōu)先順序和安全風(fēng)險控制措施，以達(dá)到改善安全生產(chǎn)環(huán)境、減少和杜絕生產(chǎn)安全事故的目標(biāo)。

4.6

事故隱患：指不符合安全生產(chǎn)法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和安全生產(chǎn)管理制度規(guī)定，或者因其他因素再生產(chǎn)經(jīng)營活動中存在可能導(dǎo)致事故發(fā)生或?qū)е率鹿屎蠊麛U(kuò)大的物的危險狀態(tài)、人的不安全行為和管理上的缺陷。

工作程序

5.1

人員管理

5.1.1

成立組織機(jī)構(gòu)，建立健全單位“雙控”機(jī)制建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長為單位主要負(fù)責(zé)人；副組長為主管副院長、其他院領(lǐng)導(dǎo)；成員為各科室負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室設(shè)在安全辦，辦公室主任由安全辦負(fù)責(zé)人兼任，組織、推進(jìn)、落實(shí)、監(jiān)督、考核“雙控”機(jī)制建設(shè)工作的開展及落實(shí)。

5.1.2

職責(zé)分工

5.1.2.1

組長為“雙控”機(jī)制建設(shè)實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)“雙控”機(jī)制建設(shè)工作組織、推進(jìn)、監(jiān)督、考核，負(fù)責(zé)落實(shí)“雙控”機(jī)制建設(shè)相關(guān)費(fèi)用。

5.1.2.2

副組長做好“雙控”機(jī)制建設(shè)實(shí)施總體推進(jìn)、監(jiān)督、考核、落實(shí)、后勤物資及資金保障工作。

5.1.2.3

“雙控”機(jī)制建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)“雙控”機(jī)制建設(shè)工作的組織、開展、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核、總結(jié)工作，組織進(jìn)行風(fēng)險點(diǎn)的排查、風(fēng)險點(diǎn)統(tǒng)計(jì)、確定風(fēng)險等級；監(jiān)督隱患的整改、防范措施、資金、期限的落實(shí)和應(yīng)急預(yù)案的制定；負(fù)責(zé)風(fēng)險公告警示工作；負(fù)責(zé)“雙控”機(jī)制建設(shè)相關(guān)文件的上傳下達(dá)工作。

5.2

制度管理

5.2.1

風(fēng)險辨識及公示制度

5.2.1.1

單位按照科室、崗位、工作流程、設(shè)施設(shè)備、特殊作業(yè)等不同特點(diǎn)確定風(fēng)險點(diǎn)。

5.2.1.2

安全風(fēng)險辨識分為全面辨識和專項(xiàng)辨識。全面辨識每年進(jìn)行一次并形成風(fēng)險清單。安全風(fēng)險辨識范圍覆蓋單位所有活動及其區(qū)域，并考慮正常、異常和緊急三種狀態(tài)及過去、現(xiàn)在和將來三種時態(tài)。

5.2.1.3

全面辨識依據(jù)LEC危險性評價法，各科室查找本科室危險源，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法分析討論，對生產(chǎn)過程中人、物、環(huán)境、管理四個方面的要素開展辨識，客觀辨識出本科室全部危險源，通過辨識確定風(fēng)險點(diǎn)數(shù)量，并逐個制定管控措施，確定責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)對安全風(fēng)險和隱患排查治理實(shí)施全員、全方位、常態(tài)、規(guī)范的有效管控。

5.2.1.4

專項(xiàng)辨識范圍涵蓋單位消防安全系統(tǒng)；門診樓、病房樓等建筑物及其安全環(huán)境狀況；危險化學(xué)品、壓力容器、配電室、手術(shù)室、病案室、藥品庫、藥房、庫房、食堂、污水站等部位。

5.2.1.5

單位生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)及其要素發(fā)生重大變化、高危作業(yè)實(shí)施前、新技術(shù)、新材料試驗(yàn)或者推廣應(yīng)用前、以及發(fā)生生產(chǎn)安全事故后，應(yīng)當(dāng)及時專項(xiàng)風(fēng)險辨識，或上級主管部門有特殊要求時開展并按規(guī)定時限完成，并根據(jù)辨識情況及時調(diào)整風(fēng)險清單。

5.2.1.6

根據(jù)一旦發(fā)生事故的后果嚴(yán)重程度將風(fēng)險點(diǎn)劃分為“A、B、C、D”4個等級，分別實(shí)行“紅色、橙色、黃色、藍(lán)色”預(yù)警，A級最為危險，依次降低，并根據(jù)規(guī)定明確管理責(zé)任。

5.2.1.7

公示風(fēng)險分布。按照風(fēng)險因素辨識的結(jié)果，以紅、橙、黃、藍(lán)四種顏色進(jìn)行風(fēng)險等級標(biāo)注，并在顯著位置懸掛張貼崗位安全事項(xiàng)提示卡、危險源點(diǎn)警示牌，內(nèi)容包括：本崗位存在的危險危害因素、可能發(fā)生的事故種類；崗位安全操作規(guī)程和安全注意事項(xiàng)，形成作業(yè)前、作業(yè)中、作業(yè)后安全流程；發(fā)現(xiàn)異常情況處置辦法和發(fā)生事故時的應(yīng)急處置方法。同時依據(jù)各風(fēng)險遠(yuǎn)點(diǎn)的分布情況，制作風(fēng)險分布圖，懸掛張貼于單位醒目位置。

5.2.1.8

風(fēng)險點(diǎn)排查與分級工作完成后，經(jīng)單位“雙控”機(jī)制建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后，形成《安全生產(chǎn)風(fēng)險點(diǎn)基本信息表》并公示。

5.2.2

風(fēng)險管控制度

5.2.2.1

單位每年至少開展一次風(fēng)險管控動態(tài)評估，若發(fā)生生產(chǎn)安全事故后應(yīng)當(dāng)立即開展評估。評估結(jié)果用于指導(dǎo)生產(chǎn)計(jì)劃、應(yīng)急預(yù)案、安全技術(shù)措施的制定，以及安全生產(chǎn)管理、風(fēng)險管控、隱患治理等工作。

5.2.2.2

制定管控措施。針對風(fēng)險因素辨識的結(jié)果和風(fēng)險分布圖的內(nèi)容，將單位風(fēng)險點(diǎn)依據(jù)安全生產(chǎn)法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，從工作環(huán)境、管理、個體防護(hù)等按照安全風(fēng)險等級，逐一制定風(fēng)險管控措施，明確管控對象、責(zé)任部門和責(zé)任人員。

5.2.2.3

依據(jù)安全風(fēng)險等級高低，制定并落實(shí)相應(yīng)的安全風(fēng)險控制方案，實(shí)施差異化動態(tài)管控，較大及以上等級的風(fēng)險制定專門的管控方案。

5.2.2.4

改建擴(kuò)建工程項(xiàng)目、新設(shè)備使用或者發(fā)生事故后，應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)的風(fēng)險重新進(jìn)行辨識、制定管控措施或方案，并將安全風(fēng)險評估結(jié)果及采取的控制措施，告知相關(guān)從業(yè)人員，使其熟悉工作崗位和作業(yè)環(huán)境中存在的安全風(fēng)險，掌握、落實(shí)應(yīng)采取的控制措施。

5.2.2.5

在醒目位置、重點(diǎn)區(qū)域設(shè)置崗位安全風(fēng)險告知卡、危險源點(diǎn)警示牌，標(biāo)明主要安全風(fēng)險及管控措施、應(yīng)急措施、責(zé)任人及報(bào)告方式等內(nèi)容。

5.2.2.6

針對風(fēng)險等級，將風(fēng)險逐一落實(shí)分級管控責(zé)任，確保安全風(fēng)險始終處于受控范圍，建立安全風(fēng)險管控檔案，明確監(jiān)管重點(diǎn)和具體管控措施，形成“安全風(fēng)險清單”，裝訂成冊經(jīng)單位法人代表簽字和蓋章備存。

5.2.3

隱患排查治理制度

5.2.3.1

單位隱患排查治理按照“誰主管、誰負(fù)責(zé)”和“全員、全過程、全方位”的原則，建立全面覆蓋、責(zé)任到人，定期排查與日常管理相結(jié)合，專業(yè)排查與綜合排查相結(jié)合，一般排查與重點(diǎn)排查相結(jié)合的隱患排查工作機(jī)制，做到橫向到邊、縱向到底、及時發(fā)現(xiàn)、不留死角。

5.2.3.2

單位組織開展安全生產(chǎn)檢查，對照風(fēng)險管控信息臺賬（清單）按照風(fēng)險等級與管控責(zé)任分別制定醫(yī)院、各部門、各科室的事故隱患排查清單。每季度至少組織檢查一次風(fēng)險管控措施或方案落實(shí)情況。

5.2.3.3

按照事故隱患排查清單，安全辦每月定期組織開展全面排查和專項(xiàng)排查，對風(fēng)險管控措施發(fā)現(xiàn)有實(shí)效或弱化形成事故隱患的建立隱患治理臺賬。

5.2.3.4

安全事故隱患排查形式：分為院級、科室級、班組崗位級、日常性排查、季節(jié)性排查、節(jié)假日前后等的排查。

5.2.3.5

事故隱患排查內(nèi)容：電氣線路；疏散通道；消防設(shè)施；庫房；電梯；地下空間；食堂；弱強(qiáng)電井，氧氣站；壓力容器；?；?；毒麻藥品等。

5.2.3.6

事故隱患分類：

a）日常檢查過程中發(fā)現(xiàn)的隱患；

b）各科室上報(bào)的隱患（書面或口頭反映）。

c）個人舉報(bào)的隱患。

5.2.3.7

事故隱患排查整改和上報(bào)：

a）安全辦對科室事故隱患的排查整改和上報(bào)實(shí)行責(zé)任追究制度。

b）科室負(fù)責(zé)人每周、科室安全員每日對科室安全生產(chǎn)工作進(jìn)行檢查和督查，及時發(fā)現(xiàn)和消除各類安全隱患。內(nèi)部原因所致的事故隱患制定出整改計(jì)劃和措施，作好記錄；外部原因造成的事故隱患及時通知形成隱患的相關(guān)科室協(xié)調(diào)解決，做好記錄，記錄于《科室安全日檢、周檢記錄表》。

c）安全辦每月至少組織一次全院范圍安全生產(chǎn)隱患排查，對排查中發(fā)現(xiàn)的問題及隱患記錄于《院級安全管理檢查表》同時對存在隱患的責(zé)任科室下發(fā)《安全隱患限期整改通知書》，督促其科室責(zé)任人及時采取有效措施，認(rèn)真落實(shí)整改，限期整改到位，安全辦進(jìn)行追蹤復(fù)查直至隱患消除。

d）根據(jù)季節(jié)性特征和工作實(shí)際及重大活動、重要節(jié)假日前，安全辦組織相關(guān)科室人員進(jìn)行安全事故隱患排查并做好記錄。

e）重大或一時難以解決的隱患，責(zé)任科室制定整改方案并采取必要的臨時安全防范措施，規(guī)定整改期限和責(zé)任人，并上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)。安全辦對整改情況進(jìn)行復(fù)查驗(yàn)收并記錄于《安全生產(chǎn)事故隱患排查整改臺賬》。

5.2.4

考核獎?wù)髦贫?/p>

5.2.4.1

為實(shí)現(xiàn)對單位安全風(fēng)險和隱患排查治理全員、全方位、常態(tài)、規(guī)范的有效管控及按要求落實(shí)“一崗雙責(zé)”，對安全生產(chǎn)有顯著成績的科室和個人，按其功績大小，分別給予表揚(yáng)或者獎勵。

5.2.4.2

認(rèn)真檢查，及時發(fā)現(xiàn)重大事故隱患，避免了重大火災(zāi)、爆炸、人身傷亡、主要設(shè)備損壞者給予獎勵。

5.2.4.3

遇突發(fā)火災(zāi)（非本科室原因）、爆炸、反恐防恐、地震等事故時，臨危不懼、積極進(jìn)行搶救救災(zāi)，迅速組織病人有序疏散，措施得力、避免了事故擴(kuò)大，減少了人員和財(cái)產(chǎn)損失，根據(jù)實(shí)際情況給予獎勵，具體金額由院長辦公會或者支部委員會決定。

5.2.4.4

代表醫(yī)院參加縣、市衛(wèi)健局組織的各項(xiàng)安全生產(chǎn)活動，成績優(yōu)秀的個人按照醫(yī)院有關(guān)規(guī)定予以獎勵。

5.2.4.5

在醫(yī)院安全專項(xiàng)活動及安全宣傳教育（如知識競賽、技能比賽、征文、演講等）中成績優(yōu)秀的科室和個人，給予獎勵。

5.2.4.6

舉報(bào)事故隱患經(jīng)確認(rèn)屬實(shí)者獎勵100院或者等價物品。

5.2.4.7

及時制止違反安全操作規(guī)程或誤操作并轉(zhuǎn)危為安者獎勵500元或等價物品。

5.2.4.8

對于違反安全規(guī)章制度和操作規(guī)程的科室、個人，有以下情況者給予處罰，部分具體情形施行單項(xiàng)否決罰款。

a）不按安全操作規(guī)定作業(yè)或違反安全用火、用電規(guī)定的科室或個人給予批評教育，責(zé)令改正，再次發(fā)現(xiàn)同等現(xiàn)象，扣罰科室和個人。

b）違反勞動保護(hù)用品管理制度，不按規(guī)定著裝、不配備防護(hù)物品進(jìn)行作業(yè)的科室或個人，給予批評教育，責(zé)令改正，再次發(fā)現(xiàn)同等現(xiàn)象，扣罰科室和個人。

c）需持證上崗的崗位，不按規(guī)定持證上崗者，扣罰主管科室。

d）各類事故隱患未按《限期整改通知書》期限整改的，扣罰責(zé)任科室，扣罰后給予限期整改，逾期仍未整改的，加倍處罰；屢教不改的，扣罰科室負(fù)責(zé)人當(dāng)月獎金。

e）凡因維修、檢修或基建需臨時破壞的安全防護(hù)設(shè)備、設(shè)施等，完工后未修復(fù)的責(zé)令修復(fù)，拒不改正的扣罰責(zé)任科室。

5.2.4.9

其他未盡事宜按照醫(yī)院有關(guān)規(guī)定辦理。

5.2.5

教育培訓(xùn)制度

5.2.5.1

安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)分為醫(yī)院級、科室級和崗位級三級。

5.2.5.2

單位安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)依據(jù)教育計(jì)劃，由安全辦會同相關(guān)部門組織實(shí)施。培訓(xùn)教育內(nèi)容包括：安全生產(chǎn)政策法規(guī)；安全生產(chǎn)基本知識；醫(yī)院“雙控”機(jī)制建設(shè)；醫(yī)院消防安全、?；钒踩⑻胤N設(shè)備安全等各項(xiàng)規(guī)章制度；事故警示教育等。

5.2.5.3

將安全風(fēng)險管控與隱患排查治理教育培訓(xùn)納入單位安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)計(jì)劃，開展有針對性的教育和培訓(xùn)，確保各崗位人員知悉工作崗位和作業(yè)環(huán)境的風(fēng)險因素、風(fēng)險等級、防范措施、應(yīng)急方法以及隱患排查治理的相關(guān)知識和技能。

5.2.5.4

在安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)中安排專門課程對風(fēng)險辨識方法和風(fēng)險管控措施開展專項(xiàng)、全員培訓(xùn)。

5.2.5.5

醫(yī)院主要負(fù)責(zé)人每年組織科室負(fù)責(zé)人、安全員機(jī)科室一線職工、重點(diǎn)崗位人員開展安全生產(chǎn)風(fēng)險辨識與管控專項(xiàng)教育培訓(xùn)，人人熟知風(fēng)險辨識的方法、風(fēng)險分級的原則，管控措施的制定，熟知單位風(fēng)險管控的相關(guān)要求及內(nèi)容。

5.2.5.6

安全辦每年組織醫(yī)院職工進(jìn)行安全在培訓(xùn)。安全再培訓(xùn)的內(nèi)容包括：安全生產(chǎn)新的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和規(guī)范；醫(yī)院安全生產(chǎn)新的制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程等；本崗位所需的安全生產(chǎn)知識、操作技能機(jī)事故預(yù)防和風(fēng)險管控措施；典型事故案例分析與討論；其他應(yīng)培訓(xùn)的內(nèi)容；采取板報(bào)圖片、專題宣傳欄、多媒體廣播、知識競賽、考試、講演講座、應(yīng)急預(yù)案演練等多種形式。

5.2.5.7

科室安全培訓(xùn)教育由科室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，內(nèi)容包括：本科室的安全工作基本情況；科室“雙控”機(jī)制建設(shè)；安全生產(chǎn)主體責(zé)任落實(shí)；安全生產(chǎn)技術(shù)；典型案例；發(fā)生事故后的應(yīng)急救援知識等。

5.2.5.8崗位安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)由帶教老師或班組長負(fù)責(zé)，內(nèi)容包括：所使用設(shè)施設(shè)備狀況、性能及保養(yǎng)知識；消防設(shè)施實(shí)用技術(shù)；個人防護(hù)用品的正確使用等。

5.2.5.9

新員工（含實(shí)習(xí)、規(guī)培和臨時工作人員）山崗前必須進(jìn)行安全生產(chǎn)三級教育。經(jīng)考試合格后，方能上崗作業(yè)。

5.2.5.10

特種作業(yè)人員按照國家有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，接受專門安全培訓(xùn)，考試合格取得特種作業(yè)操作資格證書后方可上崗作業(yè)。

5.2.5.11

安全辦負(fù)責(zé)對全院職工教育培訓(xùn)情況進(jìn)行檢查考核；各科室負(fù)責(zé)人和安全員對本科室工作人員教育培訓(xùn)情況進(jìn)行檢查考核。

5.2.5.12

考核采取抽查提問、現(xiàn)場操作、檢查培訓(xùn)記錄《科室安全（消防）培訓(xùn)記錄》等形式，了解、掌握全院職工對安全生產(chǎn)知識、消防應(yīng)知應(yīng)會、“雙控”機(jī)制建設(shè)等的掌握情況。

5.2.5.13

院級教育培訓(xùn)要體現(xiàn)五項(xiàng)內(nèi)容，即有學(xué)習(xí)內(nèi)容（文件資料）、教育培訓(xùn)照片、參加人員簽字、筆記或者考核記錄。

相關(guān)文件

6.1《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》

6.2《保定市衛(wèi)生健康系統(tǒng)安全生產(chǎn)風(fēng)險分級管控隱患排查治理雙控預(yù)防工作指導(dǎo)手冊》（試行）

6.3《河北省安全生產(chǎn)風(fēng)險管控與隱患治理規(guī)定》

6.4《河北省生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》

相關(guān)附件

7.1安全生產(chǎn)風(fēng)險辨識評估方法（LEC危險性評價法）

附件：

LEC危險性評價法

一種評價具有潛在危險性環(huán)境中作業(yè)的半定量評價法，適用于生產(chǎn)作業(yè)崗位風(fēng)險分級評價。

數(shù)學(xué)模型：危險性分值D=發(fā)生概率L*暴露頻率E*嚴(yán)重度C

式中：D——危險性分值（風(fēng)險值）；

L——發(fā)生事故/事件的可能性（概率）

E——暴露于危險環(huán)境的頻繁程度（頻率）；

C——事故/事件后果可能的嚴(yán)重程度（嚴(yán)重度）。

量化方式，L、E、C的取值，可參考表1-表3。

表1

事故/事件發(fā)生的可能性L值

事故發(fā)生的可能性

L值

事故發(fā)生的可能性

L值

完全可以預(yù)料

很不可能，可以設(shè)想

0.5

相當(dāng)可能

極不可能

0.2

可能，但不經(jīng)常

實(shí)際不可能

0.1

可能性小，完全意外

表2

暴露于危險環(huán)境的頻繁程度值

暴露的頻繁程度

E值

暴露的頻繁程度

E值

連續(xù)暴露

很不可能，可以設(shè)想

每天工作時間內(nèi)暴露

極不可能

每周一次或者偶然暴露

實(shí)際不可能

0.5

表3

事故/事件可能后果C值

事故可能后果

C值

事故可能后果

C值

大災(zāi)難，多人死亡，或特大財(cái)產(chǎn)損失

嚴(yán)重，重傷，或一定的財(cái)產(chǎn)損失

災(zāi)難，數(shù)人死亡，或重大財(cái)產(chǎn)損失

重大，致殘，或較小的財(cái)產(chǎn)損失

非常嚴(yán)重，一人死亡，或較大財(cái)產(chǎn)損失

輕微傷害，需要救護(hù)，或很小財(cái)產(chǎn)損失

LEC評價危險性D值及分級步驟如下：

（1）

參照表1、表2、表3，分別查出被評崗位的事故發(fā)生概率L、作業(yè)人員暴露頻率E、事故嚴(yán)重度C的對應(yīng)數(shù)值。

（2）

根據(jù)公式D=L*E*C計(jì)算該崗位危險性分值D。

（3）

參照表4查出該崗位對應(yīng)風(fēng)險等級。

表4

LEC評價法D值與風(fēng)險等級

D值

危險等級

風(fēng)險等級

D>320

一級（A級紅色）

高

160≤D<320

二級（B級橙色）

較高

70≤D<159

三級（C級黃色）

中

20≤D<69

四級（D級藍(lán)色）

低

—

END

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第四篇：走進(jìn)雙對接混合式研修

走進(jìn)雙對接混合式研修

在研修的路上，我信心滿懷！

語文教學(xué)一向是教改路上的“痛”，費(fèi)時低效，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，那么怎樣使語文走出一條“光明大道”呢？“雙對接混合式遠(yuǎn)程研修”就像一針強(qiáng)心劑為語文教學(xué)的改革注入了活力。今天上午通過第一個專題的學(xué)習(xí)，我明白了只有徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和觀念，變“教課文”為“教語文”邁進(jìn)才是科學(xué)的教學(xué)理念，沒有這樣的課程意識，語文教學(xué)將是一片死海，所以，我期待：第一，我期待能聆聽到更多專家在語文領(lǐng)域給我們帶來的新鮮血液，使我們在這次學(xué)習(xí)中得到一次洗禮；第二我期待在學(xué)習(xí)的同時，能接收到來自兄弟學(xué)校同仁的高見與真經(jīng)，希望能得到他們的賜教；第三，我還真心期待通過這次研修學(xué)習(xí)，自己的教學(xué)水平再上一個新臺階，這是一直以來我追求的目標(biāo)。第四，我期待，當(dāng)我的語文課堂變得多彩，我將變成一個最幸福的老師，我的學(xué)生愛我，我的家長愛我，我將更加熱愛我的教育事業(yè)！總之，在研修的道路上，我滿懷期待，并信心滿懷！衷心感謝遠(yuǎn)程研修！

第五篇：雙主互動課堂教學(xué)模式心得體會

雙主互動課堂教學(xué)模式心得體會

教師：近年來，隨著教育教學(xué)的不斷改革，師生之間的教學(xué)方式也從教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主導(dǎo)，即課堂不再是教師的舞臺，而是學(xué)生的舞臺，教師在教學(xué)過程中起著輔導(dǎo)指引的作用，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中離不開教師的輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)過程中又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，這個過程是雙向的、互動的。

“雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮其主觀能動性，老師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差；也不同于西方國家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會花費(fèi)大量的時間來學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的知識，教師功能極其弱化，學(xué)習(xí)效率也很低下，教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的；“雙主模式”正是彌補(bǔ)了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學(xué)模式。

本課堂教學(xué)方式，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”過程中的合作與互動，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。在運(yùn)用時，有以下兩點(diǎn)操作要求：

1．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對教師來說，我認(rèn)為關(guān)鍵要把好四個度：

（1）“境要設(shè)得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，使呈現(xiàn)出的問題情境和矛盾事件，能激起學(xué)生對自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z和態(tài)勢，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。

（3）“導(dǎo)要導(dǎo)得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時機(jī)。什么時候該導(dǎo)，什么時候不該導(dǎo)？什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法？等等，都要精心設(shè)計(jì)。否則，效果就會不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個含義，一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因?yàn)檎n堂45分鐘，有一個時間和任務(wù)的限制，既要使每個學(xué)生在課堂上有所得，提高單位時間的效率，又要求教師按時完成教學(xué)任務(wù)。

2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評價”四個學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。