第一篇：完美構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)案例

陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革案例

完美構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)案例

榆林市子洲縣第三中學(xué) 姜 虎

摘 要：本課題以學(xué)生、教師發(fā)展為本，以新課改理念為指導(dǎo)，以探索、實(shí)踐為手段，充分挖掘?qū)W生潛能和高效利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，針對(duì)當(dāng)前阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題和教育教學(xué)工作被動(dòng)局面進(jìn)行改革，提出以學(xué)定教，因材施教，注重訓(xùn)練的“雙主”課堂教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)中教與導(dǎo)的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主體。教師是課堂上的導(dǎo)演，而不是演員；學(xué)生是課堂上的演員，而不是觀眾。教學(xué)模式旨在解決長(zhǎng)期困擾一線(xiàn)教師推動(dòng)課程改革的困擾，對(duì)全縣教育改革和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 “雙主”課堂 依標(biāo)自學(xué) 討論展示

檢測(cè)反饋

背景：在經(jīng)濟(jì)日新月異飛速發(fā)展的當(dāng)今世界，各學(xué)術(shù)領(lǐng)域抑或各國(guó)政壇都清醒地認(rèn)識(shí)到：決定人類(lèi)命運(yùn)最重要的因素是人的素質(zhì)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：教育的四個(gè)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。”1994年，李嵐清副總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上說(shuō)：“基礎(chǔ)教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量?！?998年言實(shí)在《上海教育》（中學(xué)版）第11期發(fā)表文章《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》，最早提出了“素質(zhì)教育”的概念。1996年，全國(guó)人大八屆四次全會(huì)通過(guò)

是否已經(jīng)作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的和精神的。這是一種無(wú)聲的組織工作，是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。組織教學(xué)應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

導(dǎo)課要求教師結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，習(xí)舊引新、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）明確目標(biāo)，依綱自學(xué)（10分鐘左右）。教學(xué)目標(biāo)的確定主要是課前備課的任務(wù)。教學(xué)的“三維”目標(biāo)應(yīng)符合大綱要求，切合學(xué)生實(shí)際，這個(gè)目標(biāo)不可太高，讓學(xué)生可望而不可即，失去信心，也不可太低，讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)，最好讓學(xué)生既能看到桃子，又能跳起夠得著桃子。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，可具體設(shè)置為讓學(xué)生背會(huì)什么，記住什么，會(huì)運(yùn)用什么等。三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，教師組織教學(xué)一定要依“標(biāo)” 而行，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)起始，不提倡學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白詫W(xué)提綱”很關(guān)鍵，是教師備課時(shí)把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化列出的具體問(wèn)題或內(nèi)容，它應(yīng)該是本節(jié)課三維目標(biāo)的具體化，它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)?！白詫W(xué)提綱”必須依“標(biāo)” 而行，依“學(xué)情”而行，重點(diǎn)突出，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，要點(diǎn)分明，層次清楚，循序漸進(jìn)，具體可操作，它是一堂課成功與否的關(guān)鍵。依綱自學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)科目、內(nèi)容的不同，要求各組分解學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面小組合作，互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備，教師可巡回檢查，掌握學(xué)情。

二、討論展示

也就是進(jìn)行課堂教學(xué)。主要有以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）小組合作，互動(dòng)交流（5分鐘左右）。各學(xué)習(xí)小組對(duì)照“學(xué)習(xí)提綱”開(kāi)始一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題討論、釋疑，力求解決自學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究，力爭(zhēng)在小組內(nèi)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（四）展示提升，教師導(dǎo)學(xué)（15分鐘左右）。展示分組內(nèi)

4在2011年全國(guó)論文評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為二等獎(jiǎng)。

4、張鋒撰寫(xiě)的論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育》在2010年陜西省教育學(xué)術(shù)研究會(huì)論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

（二）實(shí)踐效果

我們子洲縣第三中學(xué)的教育質(zhì)量連續(xù)10年處于全縣前列（不是第一就是第二），“雙主課堂”教學(xué)模式得到了全縣乃至周邊縣區(qū)兄弟學(xué)校的認(rèn)可與好評(píng)，可以說(shuō)是打破了子洲教育改革史上的紀(jì)錄，創(chuàng)造了子洲教育新的輝煌 參考文獻(xiàn)：

1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》[M].北京:高等教育出版社, 1993.2.《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》[M].北京:高等教育出版社, 1994.3.《關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理的意見(jiàn)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 1998.4.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[M].北京:人民教育出版社，2001.5.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[M].北京:人民教育出版社, 2010.6.鐘啟泉.《課程與教學(xué)研究新視點(diǎn)叢書(shū)》[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社,2010.7.喬錦忠.《實(shí)施素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育改革》[J].《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》, 1998.8.趙中建.《素質(zhì)教育：基礎(chǔ)教育的理想與追求》[J].2011.9.馬振海.《基礎(chǔ)教育課程改革100問(wèn)》[M].河南:河南大學(xué)出版社2010.10.龐維國(guó).《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2012.7-

第二篇：淺談如何打造“雙主共學(xué)”信息技術(shù)課堂

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

淺談如何打造“雙主共學(xué)”信息技術(shù)課堂

重慶市江北中學(xué)校 李學(xué)梅 *** 中學(xué) 信息技術(shù)

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地，在課堂中要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生地位并重，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，打造“雙主共學(xué)”課堂，讓學(xué)生在課堂中有事可做，有導(dǎo)有引，教師與學(xué)生能良好互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而完成對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。達(dá)到《國(guó)家教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》所提出的“保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”的要求。

關(guān)鍵詞：雙主、共學(xué)、信息技術(shù)、課堂

信息技術(shù)是一門(mén)不參加中、高考科目的學(xué)科，學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致游戲課堂橫行霸道。如何轉(zhuǎn)變?nèi)缃裼螒?、上網(wǎng)、玩耍的信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，就必須發(fā)揮課堂的魅力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論、學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們?cè)谡n堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這是擺在每一位信息技術(shù)課程教師面前的考題。

“雙主共學(xué)”課堂是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的地位并重，既發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用，又重視學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，它能較好地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能較好地改變?nèi)缃裥畔⒓夹g(shù)課堂現(xiàn)狀，筆者對(duì)如何打造“雙主共學(xué)”課堂進(jìn)行了一系列相應(yīng)的研究，現(xiàn)與大家共同探討。

一、“雙主共學(xué)”課堂的理解

“雙主共學(xué)”課堂是指在課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重，教師既教得快樂(lè)，學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)，在課堂中達(dá)到雙贏的局面。教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，這說(shuō)明在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的今天，教師的主導(dǎo)地位仍然重要，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而且是傳道者、授業(yè)者、解惑者。教師為主導(dǎo)，意在確認(rèn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，規(guī)定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和活動(dòng)方式主要是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維流程，正確引導(dǎo)學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸（循循善誘、引人入勝）。學(xué)生為主體，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求領(lǐng)會(huì)、理解，從而根本改變?cè)瓉?lái)那種單純由教師灌輸知識(shí)、越俎代庖的做法，學(xué)生在課堂上真正感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為“雙主共學(xué)”課堂打下良好基礎(chǔ)。

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，主要目的是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為整堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生明確教學(xué)目的和要求，全身心地投入到整堂課的教學(xué)過(guò)程中去。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，我采用了”變魔術(shù)”的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，我讓同學(xué)們猜猜2013年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上出現(xiàn)了的一個(gè)能將撲克牌變成鋼琴鍵，能將鋼琴大師李云迪變不見(jiàn)的神秘人是誰(shuí)？很明顯，同學(xué)們都會(huì)得出答案：“劉謙”，然后，教師接著問(wèn)同學(xué)們，想不想看老師也像劉謙一樣給他們表演一個(gè)魔術(shù)呢？答案是肯定的，于是，老師向同學(xué)們表演了“小女孩進(jìn)玻璃球”的魔術(shù)，魔術(shù)結(jié)束后，看到同學(xué)們驚訝的表情和陣陣熱烈的掌聲，我知道這個(gè)魔術(shù)完全調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)，問(wèn)同學(xué)們想不想一起來(lái)變魔術(shù)呢？進(jìn)而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——photoshop圖形圖像的加工處理，從而抓住了他們探究photoshop軟件的欲望，為本堂課接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能讓課堂煥發(fā)生機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，為“雙主共學(xué)”課堂營(yíng)造平等、和諧、互動(dòng)、活躍、美好的學(xué)習(xí)氣氛，為教學(xué)過(guò)程埋伏筆、作鋪墊，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性，從而提高課堂實(shí)效。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)新知，為“雙主共學(xué)”課堂添活力

在雙主共學(xué)的信息技術(shù)課堂中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)組織教學(xué)，為了讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩張或兩張以上圖像的合成；學(xué)會(huì)圖像與文字的合成這兩個(gè)操作，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)任務(wù)：

1、小試牛刀：制作“玻璃球女孩”，將經(jīng)過(guò)處理過(guò)的素材玻璃球與小女孩提供給學(xué)生，讓學(xué)生在photoshop軟件中完成玻璃球與小女孩的合成任務(wù)，讓學(xué)生掌握?qǐng)D片與圖片的合成。

2、任務(wù)探究：在“玻璃球女孩”合成圖片上添加文字，任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以通過(guò)學(xué)生自主探究完成，通過(guò)這一任務(wù)讓學(xué)生掌握?qǐng)D片與文字的合成。

3、大顯身手：“五.一節(jié)”賀卡制作，由于通過(guò)前兩個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成；為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，制作出更漂亮的作品，因此設(shè)置制作“五.一節(jié)”賀卡的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固和升華。

學(xué)生通過(guò)這三個(gè)由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)完成得非常好，北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

同時(shí)能夠舉一反三，完全掌握了用photoshop軟件對(duì)圖片、文字進(jìn)行合成的技術(shù)。

四、突出課堂主導(dǎo)、主體地位，把握“雙主共學(xué)”課堂之根基

通過(guò)情境導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生較好地引入到課堂中來(lái)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)組織教學(xué)，能將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中，既要發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，又要發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)”，既要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要把握好教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，真正做到在課堂上讓學(xué)生在導(dǎo)中學(xué)，達(dá)到“雙主共學(xué)”。

（一）、教師示范，引導(dǎo)課堂

在教學(xué)中，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要明白，學(xué)生不是萬(wàn)能的，他們需要教師的示范和引導(dǎo)。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生接觸photoshop軟件較少，如何操作應(yīng)用相對(duì)較陌生，因此，在向?qū)W生拋出第一個(gè)任務(wù)時(shí)，我先演示操作步驟，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，為了避免學(xué)生忘記步驟，還向?qū)W生提供操作向?qū)В寣W(xué)生在操作向?qū)Ш徒處煹囊龑?dǎo)下獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)。

（二）、自主探究，還原課堂

在課堂上，教師是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，因此，將大多數(shù)的課堂時(shí)間還原到學(xué)生手中。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時(shí)，通過(guò)教師演示引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，他們已經(jīng)掌握了圖片與圖片合成，此時(shí)，可以讓學(xué)生舉一反三，讓他們自主探究圖片與文字合成。

教師不用懷疑學(xué)生的自主探究能力，但是，如何將學(xué)生的自主探究能力發(fā)揮到極致，這就需要教師策略性地進(jìn)行引導(dǎo)。

對(duì)于讓學(xué)生自主探究圖片與文字的合成這個(gè)任務(wù)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生：“圖片的創(chuàng)作一般都有寓意，比較明顯的寓意往往能夠被大多數(shù)人看出，但一些較深的寓意如果缺乏點(diǎn)睛之筆，就不一定能被人們真正領(lǐng)會(huì)，文字作為人類(lèi)傳遞信息的重要載體，是點(diǎn)睛的重要方式之一?！弊寣W(xué)生明白在合成圖片上加文字的原因，讓他們知道在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到類(lèi)似問(wèn)題該如何解決。

于是，請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用文字工具為“玻璃球女孩”增加點(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生將文字添加好之后，教師引導(dǎo)提問(wèn)：“我們可不可以給文字添加五顏六色的外衣，讓它變得更漂亮呢？”如果學(xué)生想不出辦法怎么辦？教師將進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“嘗試用上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的漸變工具，看看能不能達(dá)到效果呢？”此時(shí)，教師給出操作向?qū)?，讓學(xué)生自主探究。通過(guò)教師一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生就能層層深入，將知識(shí)點(diǎn)吃透。

（三）、大顯身手，提升能力

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

通過(guò)綜合任務(wù)將分離的任務(wù)貫穿起來(lái)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的完整性，有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生意猶未盡的學(xué)習(xí)心理，讓他們的能力在更高層的跳板上得到了鍛煉和挑戰(zhàn)。如在《photoshop圖形圖像的加工處理》課堂中，學(xué)生通過(guò)“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成圖片上添加文字”已經(jīng)學(xué)會(huì)了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成，設(shè)計(jì)“制作五一節(jié)賀卡”環(huán)節(jié)，可以讓他們“大顯身手”，能力得到進(jìn)一步地挑戰(zhàn)與提高。

在“雙主共學(xué)”課堂模式中，小組協(xié)作是較好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助，能攻堅(jiān)克難，同時(shí)通過(guò)思維的碰撞，激發(fā)出新的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)“制作五一節(jié)賀卡”環(huán)節(jié)，教師提供準(zhǔn)備好的賀卡素材，如：氣球、彩帶、禮盒、禮花、其他點(diǎn)綴物，通過(guò)小組協(xié)作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生體會(huì)到了合作的樂(lè)趣，同時(shí)在小組協(xié)作中實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的良好狀態(tài)。

五、在“雙主共學(xué)”課堂中要嚴(yán)格杜絕“偏主導(dǎo)”與“偏主體”現(xiàn)象

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此在課堂上難免會(huì)把握不好主導(dǎo)與主體的尺度，導(dǎo)致“偏主導(dǎo)”或“偏主體”的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響教學(xué)效果。

如在《多媒體信息的加工與表達(dá)》這一課時(shí)，通過(guò)玩游戲“勇闖迷宮”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣，進(jìn)而，讓學(xué)生知道這款游戲是用我們熟悉的powerpoint軟件制作出來(lái)的，讓學(xué)生對(duì)該軟件產(chǎn)生了濃濃的興趣，接下來(lái)，采用滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，從頭到尾講解了游戲的制作過(guò)程，如怎樣設(shè)置幻燈片放映、怎樣制作“開(kāi)始”、“結(jié)束”按鈕、如何通過(guò)“超鏈接”功能實(shí)現(xiàn)畫(huà)面的跳轉(zhuǎn)，如何制作剛點(diǎn)擊開(kāi)始游戲就死掉的情況??從學(xué)生完全任務(wù)情況看，效果較差。

這堂課，完全可以用“虎頭蛇尾”來(lái)形容，通過(guò)“勇闖迷宮”游戲?qū)胄抡n吸引住了學(xué)生的注意力，但是，在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用滿(mǎn)堂灌的方式組織課堂教學(xué)，這種偏主導(dǎo)的教學(xué)方式完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，完全不能將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。

如在《網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，教師給學(xué)生確定了網(wǎng)站主題《網(wǎng)上外語(yǔ)節(jié)》，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站能讓外界人士了解我們的外語(yǔ)節(jié)都做了些什么，開(kāi)展了哪些活動(dòng)，教師將此網(wǎng)站細(xì)分為了四個(gè)網(wǎng)頁(yè)，如“游園活動(dòng)”、“演講比賽”、“話(huà)劇表演”、“外語(yǔ)歌曲”，分別讓四個(gè)小組的同學(xué)分別協(xié)作完成，操作步驟

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

完全由導(dǎo)學(xué)案提供，讓學(xué)生自主探究。

在這堂課中，教師忽視了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生對(duì)prontpage軟件相當(dāng)陌生，僅僅通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主探究是很難完成教學(xué)任務(wù)的，采用這種方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中感到很盲目，當(dāng)然最后無(wú)法完成教師給出的教學(xué)任務(wù)。

因此，在教學(xué)中要把握好“主導(dǎo)”與“主體”的尺度，既不能“偏主導(dǎo)”、也不能“偏主體”，要充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂中感受到自己存在的價(jià)值與意義，既不盲目也不無(wú)聊，只要偏離了任何一方的課堂，都是失敗的。

“雙主共學(xué)”課堂需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地討論、盡情地感受、傾吐。教師作為引導(dǎo)者，解惑者，要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，成為他們的朋友。在“雙主共學(xué)”課堂中，既不能忽視教師的“導(dǎo)”，更不能忽視學(xué)生的“學(xué)”，必須將兩者地位并重，“導(dǎo)”、“學(xué)”恰當(dāng)，才能發(fā)揮課堂的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中成長(zhǎng)，讓教師在快樂(lè)的課堂中成熟?！半p主共學(xué)”課堂有利于學(xué)生認(rèn)知潛能的開(kāi)發(fā)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、鄔家煒，《信息技術(shù)教學(xué)論》，華南理工大學(xué)出版社，2008年

2、何克抗，《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》，陜西人民教育出版社，1996年

3、高文主編，《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社，2000年

4、楊媛媛，《雙主教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探討》，2006年

5、李瑋，《雙主教學(xué)模式在信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技信息》2009年01期

第三篇：構(gòu)建雙效課堂活動(dòng)總結(jié)

構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”活動(dòng)總結(jié)

七道溝學(xué)校

課堂是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體?！皹?gòu)建有效課堂” 的核心理念是“教師有為，學(xué)生有發(fā)展”、“教有情趣，學(xué)有樂(lè)趣”、“學(xué)生精彩，課堂有效”，要求教師重情感投入，重情境創(chuàng)設(shè)、重情智共生、重習(xí)慣訓(xùn)練、重思維啟迪。這次縣教育局推進(jìn)的雙效課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)規(guī)范教學(xué)行為和示范性的引領(lǐng)，提高了中小學(xué)課堂教學(xué)有效性，減少低效，杜絕負(fù)效。通過(guò)活動(dòng)提高了教師的教學(xué)技能，使教師在課標(biāo)理解、教材掌握、教學(xué)行為、教學(xué)基本功等各方面有明顯提高。貫徹新理念、體現(xiàn)新要求、追求新境界，努力把課改的理念貫徹在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使理念轉(zhuǎn)化為可操作的具體實(shí)踐，形成新的教學(xué)方式與方法。我小做了大量的工作，現(xiàn)將我校所開(kāi)展的此項(xiàng)活動(dòng)的做法總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)

1、高度重視，積極行動(dòng)

首先，根據(jù)教育局《關(guān)于開(kāi)展構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動(dòng)的意見(jiàn)》和教師進(jìn)修學(xué)校的工作安排，制定出我校的“構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動(dòng)”計(jì)劃。成立了以李軍校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)李峰為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任李霞和各教研組長(zhǎng)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。組織各學(xué)科的骨干教師精心研究課堂教學(xué)的科學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)改革課堂教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)，借鑒并內(nèi)化先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索科學(xué)有效、質(zhì)樸實(shí)用的課堂教學(xué)流程、模式、策略和方法。同時(shí)科學(xué)地設(shè)計(jì)開(kāi)展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)的整體規(guī)劃和目標(biāo)，采取得力措施，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化辦學(xué)特色，并逐步完善教學(xué)管理、校本教研、師生評(píng)價(jià)等各種規(guī)章制度，使學(xué)校教學(xué)工作盡快步入規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的運(yùn)行軌道。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

我校采用自學(xué)和集體學(xué)的方式要求教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)校確立了“塑造職業(yè)精神，構(gòu)建雙效課堂”的管理主題，使全體教師都明確“構(gòu)建雙效課堂”這一主題。學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《關(guān)于開(kāi)展構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動(dòng)的意見(jiàn)》，并由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)“構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動(dòng)”的相關(guān)理論。要求每位教師根據(jù)學(xué)習(xí)理解情況人人寫(xiě)出心得體會(huì)，從而使全體教師圍繞主題，確立目標(biāo)，積極投身“構(gòu)建雙效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)中。通過(guò)學(xué)習(xí)更加堅(jiān)定了我們改革課堂教學(xué)模式的決心。

二、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)雙效課堂生成

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，積極探索“有效課堂、高效課堂”的基本課型。我校認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。以教研組和年級(jí)組為單位，廣泛開(kāi)展“構(gòu)建活動(dòng)”。要查找薄弱學(xué)科和教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，分析低效的原因，提出提高效率的措施和辦法,確保每一節(jié)都有效率都有質(zhì)量。

2、更新教研形式。學(xué)校以常態(tài)課堂教學(xué)的有效性為主題，廣泛開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等校本教研活動(dòng)，精心組織優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)觀摩和教法講座，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，廣泛開(kāi)展小課題研究，切實(shí)提高教學(xué)的有效性和科學(xué)性，真正形成“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研工作新思路。

3、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。校長(zhǎng)以抓好教學(xué)質(zhì)量為中心，經(jīng)常深入課堂，與教師一起聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；要走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。要定期組織課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，召開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引導(dǎo)教師切磋課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)水平。教師用新課程理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，精心備課，用心上好每一節(jié)課。

4、開(kāi)展教學(xué)技能考核。

學(xué)校對(duì)本校教師進(jìn)行“雙效課堂”的教學(xué)技能考核。成立了以校長(zhǎng)為首的考核委員會(huì)，評(píng)委4人，以聽(tīng)評(píng)課的形式對(duì)每一位教師進(jìn)行量化打分，80分為過(guò)關(guān)。以教師進(jìn)修學(xué)校制定下發(fā)《構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”活動(dòng)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 》為量化表。本學(xué)期有90%的教師達(dá)到過(guò)關(guān)要求。促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平。使教師能夠用新課程理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，精心備課，用心上好每一節(jié)課。

5、大力實(shí)施讀書(shū)工程。通過(guò)開(kāi)展深度閱讀、組織讀書(shū)大賽、舉辦讀書(shū)論壇、征集讀書(shū)隨筆等形式，引導(dǎo)教師讀名著、學(xué)名篇、勤思考、常寫(xiě)作，從整體上提高教師的理論素養(yǎng)，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

總之，在課堂上，教師要時(shí)刻注意師生的雙向活動(dòng)，只有真正的落實(shí)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)這個(gè)思想，把課堂檢測(cè)落到實(shí)處，真正的實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效，重在課堂”，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)穩(wěn)步提高。

第四篇：構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂123

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的策略

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂關(guān)系到教學(xué)的成敗，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教育教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的徹底轉(zhuǎn)變。所謂生動(dòng)教學(xué)課堂，乃是指教師的調(diào)控和引導(dǎo)下，全體學(xué)生積極參與，遵守課堂教學(xué)秩序，真正成為學(xué)習(xí)的主人，處于思維的高度敏捷狀態(tài)，注意力集中，身心愉悅，充分發(fā)揮其主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，充滿(mǎn)了積極進(jìn)取精神，充滿(mǎn)了和諧融洽的氣氛，生命的激情被不斷激發(fā)出來(lái)。不僅在智育上得到充分的發(fā)展，更重要的是在品德上得到了升華，用良好的言行、習(xí)慣、品質(zhì)、意志、競(jìng)爭(zhēng)等促進(jìn)智慧的增長(zhǎng)，才能的提高，人格的鑄成?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。教育是一個(gè)艱巨、漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)形成堅(jiān)定的毅力，永恒的耐心，百折不撓的斗志，與學(xué)生攜手共進(jìn)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”。師生之間用良好的精神風(fēng)貌，互相激勵(lì)，形成良性循環(huán)，將一切雜草、塵碴，一點(diǎn)一點(diǎn)，慢慢清除，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

與學(xué)生接觸，耳濡目染，形成生動(dòng)教學(xué)課堂，這是活的動(dòng)態(tài)過(guò)程，充滿(mǎn)“變”的因素，不可能機(jī)械地按某一方面的要求達(dá)成。生動(dòng)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者是教師，主體是學(xué)生。教師起調(diào)控和引導(dǎo)作用，是制約課堂的關(guān)鍵；學(xué)生起承擔(dān)和落實(shí)作用，是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的關(guān)鍵。構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，絕不是教師的一相情愿，也不是學(xué)生的一意孤行。生動(dòng)教學(xué)課堂不是教師自己展示一個(gè)表演藝術(shù)家，而是引導(dǎo)學(xué)生成為千萬(wàn)個(gè)表演藝術(shù)家，教師不能對(duì)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、要求漠然?！吧险n是一門(mén)藝術(shù)”。依我看，上課更是一門(mén)調(diào)控和引導(dǎo)的藝術(shù)。有人認(rèn)為，課上得好與不好，課上得生動(dòng)與不生動(dòng)，全取決于教師的素質(zhì)，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這話(huà)看起來(lái)，把道理講透了，講完了。殊不知，他忽略了一個(gè)客觀事實(shí)，任何講師的綜合素質(zhì)都不可能達(dá)到盡善盡美的境界。課堂教學(xué)不僅與教師有關(guān)，更重要的，甚至更本質(zhì)的東西是與學(xué)生有關(guān)。即使教師十全十美了，也還得針對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行，還要從學(xué)生的反映來(lái)看教師的課上得如何。也就是說(shuō)，判斷課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該唯一的只是學(xué)生。提高教師的素質(zhì)是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本質(zhì)的東西卻是教師如何處理與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。講得生動(dòng)，并不就等于課堂生動(dòng)，學(xué)的生動(dòng)，才是真正的生動(dòng)！課堂教學(xué)充滿(mǎn)“變”的因素，教師的素質(zhì)缺陷，學(xué)生的心理問(wèn)題，環(huán)境的突發(fā)事件，無(wú)不影響著課堂，使你上課失卻生動(dòng)的活力。然而，教師能把握一個(gè)核心的問(wèn)題，那就是正確處理與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，則必然減少失誤，逐漸構(gòu)建起自己生動(dòng)教學(xué)課堂的模式。

既然構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的核心是處理好與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，那么，教師和學(xué)生關(guān)系的共同點(diǎn)是什么呢？怎樣充分發(fā)揮這種共同的積極因素，使其充分為我們的教學(xué)服務(wù)呢？

愿望的一致，情感的共鳴，人格的砥礪，這是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的共同點(diǎn)。所謂愿望的一致，乃指學(xué)生求知和教師傳授知識(shí)之間是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏廢。這種一致性，共通性，可以從師生之間相互的眼神、表情、體態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、舉止等表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到心心相映“心有靈西一點(diǎn)通”的境界。教師的舉首投足，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，教師的調(diào)控和引導(dǎo)功能就能充分地發(fā)揮，學(xué)生的主體性也就能充分地實(shí)現(xiàn)。在這種真正的通溝，良好的默契之中，雙方的愿望也能充分地滿(mǎn)足。相反，教師的愿望是一套，學(xué)生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方?jīng)]有愿望，都必然失去生動(dòng)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，造成“對(duì)牛彈琴”的局面，最終只能是用強(qiáng)迫命令，訓(xùn)斥等來(lái)彌補(bǔ)。所謂情感的共鳴，乃指師生在喜怒哀樂(lè)上相互影響，相互感染，笑則同笑，哭則同哭，在共同的情感體驗(yàn)中感受生命的奇妙和美麗。沒(méi)有這種情感體驗(yàn)的共鳴，教學(xué)是不會(huì)真正取得成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不完整的，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)生協(xié)起來(lái)。尤其是師生情感體驗(yàn)的不一致，不和諧，還將造成學(xué)生的抵觸情緒。我們要注意隨時(shí)拋棄影響師生情感共鳴的不良因素，切忌意氣用事！生動(dòng)教學(xué)課堂是情緒的變化，感情的涌動(dòng)，體驗(yàn)的激蕩匯集起來(lái)的噴發(fā)不止的活火山。所謂

怎樣抓住課堂善“變”的因素，把消極化為積極，把無(wú)序變?yōu)橛行?，把呆板變?yōu)殪`活呢？怎樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育生動(dòng)活潑與井然有序的有機(jī)結(jié)合呢？這就得正確認(rèn)識(shí)課堂秩序的概念，剖析課堂“變”的因素，弄清其內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)質(zhì)。首先，要正確認(rèn)識(shí)秩序的內(nèi)涵。秩序是學(xué)生求知和教師教學(xué)共同遵守的整個(gè)操作規(guī)范的動(dòng)態(tài)的有規(guī)律的發(fā)展變化過(guò)程。它不是凝固不變，千篇一律，僵化死板，死氣沉沉，一成不變的，它是不斷變化的，活動(dòng)的，在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中延續(xù)并完成師生共同的追求，達(dá)到共同向往的目的的有序過(guò)程。它具有規(guī)律性，客觀性，不是主觀臆想就能實(shí)現(xiàn)的。教師要把握它的規(guī)律性，加以正確的調(diào)控和引導(dǎo)，才能形成良好的課堂秩序。這正是課堂“變”的因素蘊(yùn)涵的規(guī)律性的體現(xiàn)。只要我們抓住其規(guī)律性，避免其盲目性，我們就能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑與井然有序的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生有序的“變”，正是我們需要的。

導(dǎo)致學(xué)生無(wú)序地“變”的因素是什么呢？讓我們來(lái)看看他們進(jìn)入學(xué)校的目的。求知和發(fā)展是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校讀書(shū)的目的。從人性的角度看，這是利已本性，即趨利避害本性的必然歸宿。任何學(xué)生，只要他在課堂上，您就不能否定他有追求知識(shí)，發(fā)展自己，使自己變得更有用、更有價(jià)值的目的。這是他尊敬教師，崇拜教師的原因。也是課堂上，師生感情融洽，相互默契的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)只有滿(mǎn)足了學(xué)生這一目的，他們才會(huì)處于愉悅狀態(tài)，使他們心理得到最大限度的滿(mǎn)足，從而使他們沿著教師設(shè)計(jì)的，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)智慧和成長(zhǎng)發(fā)展的有序軌道前進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生的自尊心就應(yīng)該得到滿(mǎn)足，我們應(yīng)肯定他們?nèi)雽W(xué)求知，成長(zhǎng)茁壯的正確性。絕不能用一些小小的缺點(diǎn)去抹殺他們這一最大的亮點(diǎn)。這正是我們教師應(yīng)該清晰判斷的地方。有鑒于此，教師應(yīng)具備起碼的基本功，吸引力；應(yīng)尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；應(yīng)客觀公正，民主平等，以理服人；應(yīng)親切和藹，不強(qiáng)詞奪理；應(yīng)既有原則性又有靈活性；應(yīng)分寸得當(dāng)?shù)?。只有這樣，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師的愿望、需求和感情依托，從而拉近師生距離，使學(xué)生自然而然后變得循規(guī)蹈矩。否則，他們就不會(huì)認(rèn)為秩序?qū)λ麄冇惺裁春锰?，就不?huì)去遵守它。如果他們?cè)谥刃蛑屑鹊貌坏街R(shí)的滿(mǎn)足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到種種折魔和煎熬，那么，他們就會(huì)否定秩序，認(rèn)為那是摧殘他們的桎梏，只能拋棄甚至打破它。人的美好愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，人的逆反心理具有巨大的破壞力，當(dāng)管制和鎮(zhèn)壓不起作用時(shí)，惡果更加嚴(yán)重。我們應(yīng)該清楚地看到，循著滿(mǎn)足學(xué)生需要和發(fā)展這條感情依托的線(xiàn)索去探究課堂“變”的過(guò)程，必然是一種有序有規(guī)律的過(guò)程。這正是放開(kāi)手腳，大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這就為教師提出了切實(shí)的任務(wù)，教師要讓學(xué)生去做、去練、去想、去感受、去體驗(yàn)、去想象、去創(chuàng)造，最后達(dá)到充實(shí)和愉悅，留戀忘返。

也許有人會(huì)說(shuō)，這真是無(wú)稽之談。我們每節(jié)課都辛辛苦苦地講，一字一句地教，嘔心瀝血，不正是為了學(xué)生能成才和良好的發(fā)展嗎？只要學(xué)生好好地聽(tīng)，哪節(jié)課學(xué)生沒(méi)收獲呢？學(xué)生有什么理由不守紀(jì)律和秩序的？基于這種認(rèn)識(shí)，很多人便只能從學(xué)生懶惰，家庭溺愛(ài)，社會(huì)毒害，性格頑固，品行不正，甚或世風(fēng)日下等去尋找學(xué)生不聽(tīng)講，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律和秩序的原因，似乎要解決這些問(wèn)題，沒(méi)有全社會(huì)的共同努力，簡(jiǎn)直一點(diǎn)辦法都沒(méi)有了。殊不知，一個(gè)簡(jiǎn)單的道理就擺在這里，作為需要您幫助的學(xué)生，本身就存在這樣那樣的問(wèn)題，來(lái)到學(xué)校不正是為了改變自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的發(fā)展，脫胎換骨嗎？敬愛(ài)的老師，您為您的學(xué)生提供了這樣的環(huán)境和機(jī)會(huì)了嗎？您真正讓您的每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)懂了您所講的內(nèi)容了嗎？您知道您的學(xué)生究竟想要什么嗎？教師的稱(chēng)號(hào)不光是一種榮耀，更是一種責(zé)任。學(xué)生之所以要進(jìn)學(xué)校，正是因?yàn)樗绻髀浣诸^（流落到社會(huì)上）就得不到他們想要的東西，得不到他們應(yīng)有的發(fā)展，就不能為其今后適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就不能實(shí)現(xiàn)他們遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。學(xué)校是他們的希望所在，是他們向往的地方，是他們一切美好情愫匯聚的搖籃。他們饑渴的眼神無(wú)時(shí)無(wú)刻不在訴說(shuō)著他們善良的心靈和美好的愿望。從這里可以看出，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，形成良好教學(xué)秩序，蘊(yùn)含著的諸多“變”的因素的核心，正是在這里：那就是課堂教學(xué)活動(dòng)是否滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、追求、渴望，以及他們根

第五篇：“雙減”下如何構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

“雙減”下如何構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

“雙減”政策下，打造高效課堂，讓學(xué)生回歸到課堂，這是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量最根本的方法。如何不機(jī)械化地落實(shí)政策，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂有效性，我認(rèn)為要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

“雙減”環(huán)境下的英語(yǔ)高效課堂教學(xué)法，肯定是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，英語(yǔ)課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識(shí)和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，取而代之的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托、活動(dòng)為途徑的新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面。教師如何改變傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)方法？下面是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)注重的幾個(gè)方面：

1、研讀文本，有效備課。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的重要前提和必要基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行單元整體備課，然后深入研讀語(yǔ)篇，把握好每節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)關(guān)注本節(jié)課語(yǔ)篇的what(什么)，how（誰(shuí)），和why（為什么）來(lái)進(jìn)行備課。比如，教授人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)

Unit4，教師應(yīng)分析該課的教材內(nèi)容的what，how和why，從班級(jí)整體情況，已有的知識(shí)儲(chǔ)備，存在的問(wèn)題及解決的辦法做好學(xué)情分析，定好教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，然后來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，且進(jìn)行單元整合，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，學(xué)生會(huì)的不講，講了不會(huì)的不講。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。在有效的課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶，理解……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。并通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情，通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，我在教授七年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作課時(shí)，我用了a

duty

report（值日生報(bào)告）導(dǎo)入新課，先活躍了課堂氣氛，接著在PPT上使用了精美的圖片吸引學(xué)生的興趣，緊緊圍繞主題意義和主要內(nèi)容展開(kāi)，巧妙地復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型，梳理出了本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松自然的課堂氣氛中表達(dá)出自己對(duì)食物的喜好及原因，并且在我的引導(dǎo)下選擇了基礎(chǔ)版或提高版的的作文模板來(lái)創(chuàng)作。

3、科學(xué)引導(dǎo)，有效布置作業(yè)。作業(yè)布置教師應(yīng)仔細(xì)思考，作業(yè)量宜少而精，指向性明確，針對(duì)性強(qiáng)；教師作業(yè)批改要及時(shí)，要多一些個(gè)性化批改，比如一些表情或者一些表?yè)P(yáng)語(yǔ)等等；教師作業(yè)反饋應(yīng)及時(shí)，也可以發(fā)揮“小教師的作用”，比如我會(huì)把我的班級(jí)分若干組，每組6個(gè)成員，選一個(gè)組長(zhǎng)，有英語(yǔ)小組活動(dòng)都由該組長(zhǎng)帶領(lǐng)，像有背誦任務(wù)，組員跟組長(zhǎng)背，組長(zhǎng)跟科代表背，最后匯總，教師抽查若干學(xué)生，這樣發(fā)揮了組長(zhǎng)科代表的作用。

二、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，融入巧用媒體技術(shù)

落實(shí)“雙減”政策，直指教師課堂，是真正意義上的向45分鐘要質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)高效課堂，離不開(kāi)好的教學(xué)策略，也離不開(kāi)信息技術(shù)輔助。在現(xiàn)代化科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的背景下，教師要緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)把媒體技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，幫助自身提升教學(xué)效率和教學(xué)效果：

1、學(xué)會(huì)如何使用多媒體工具。教師應(yīng)該熟悉多媒體的使用流程，教師應(yīng)盡可能地全方位多角度地搜集教學(xué)資源多媒體技術(shù)并與教學(xué)內(nèi)容整合，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膱D片、視頻等來(lái)輔助教學(xué)，使課堂更加直觀和高效，有趣味性。

2、學(xué)會(huì)如何巧用多媒體工具。教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)巧妙利用多媒體，會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。例如，我在教授八年級(jí)下冊(cè)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在網(wǎng)上下載了主人公Aron

Ralston

遇險(xiǎn)，之后斷臂自救的視頻運(yùn)用于教學(xué)中，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的震撼很大，對(duì)主人公尊重生命、熱愛(ài)生命的精神肅然起敬，從而引發(fā)自己對(duì)生命的思考。學(xué)生上完課后，不只停留在理解上，而且有了自己的思考、判斷和分析。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

在“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著教師在課堂上能否有效教學(xué)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，知道教師要講什么內(nèi)容，帶著目的起航，會(huì)事半功倍，學(xué)生很容易跟上教師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面，這樣聽(tīng)課效率也會(huì)提高，教師布置的作業(yè)就能順利地完成，學(xué)習(xí)也就會(huì)更加主動(dòng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。有些學(xué)生經(jīng)常提出很有質(zhì)量的問(wèn)題，且這些問(wèn)題是站在學(xué)生的角度提出的，在學(xué)生之間更能產(chǎn)生共鳴。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，還能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，并且質(zhì)疑的過(guò)程就是思考的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。

落實(shí)“雙減”政策，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，多方合力，多管齊下，實(shí)現(xiàn)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，提升育人品質(zhì)。