第一篇：“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”（范文模版）

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”

——淺析農(nóng)村小學(xué)生閱讀與作文教學(xué)

單位： 固始縣新橋小學(xué) 作者： 王中強(qiáng)

內(nèi)容提要

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽(tīng)見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)，“每次寫(xiě)作文，我挖空心思地教方法，學(xué)生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文還是內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言干癟?！边@對(duì)于在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年的我來(lái)說(shuō)，也是常遇到的問(wèn)題。那如何指導(dǎo)好農(nóng)村學(xué)生初學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，樹(shù)立學(xué)生作文的信心？如何使“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、積累語(yǔ)言，快樂(lè)入門(mén)。

1、熟讀成誦，積累詞句。

2、要豐富學(xué)生的課余生活。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

三、走進(jìn)生活，廣積“材”源。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“走進(jìn)生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。第五、民主開(kāi)放，合作互補(bǔ)?！靶撵`的自由是寫(xiě)作創(chuàng)新的源泉。”要做到這一點(diǎn)，就要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，嘗試著讓學(xué)生自主寫(xiě)作、合作互補(bǔ)，讓孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。孩子們通過(guò)利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導(dǎo)下，變被動(dòng)的“讓 1

我寫(xiě)”為“我樂(lè)寫(xiě)”真正地做到了“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”的作文教學(xué)目的了。

關(guān)鍵詞：閱讀積累、抒發(fā)真情、生活、樂(lè)寫(xiě) 正文

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽(tīng)見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)，“每次寫(xiě)作文，我挖空心思地教方法，學(xué)生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文還是內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言干癟。”這對(duì)于在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年的我來(lái)說(shuō)，也是常遇到的問(wèn)題，造成學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文這種現(xiàn)象的原因很多。本來(lái)小學(xué)生初學(xué)作文，就常感到無(wú)從下手，一提起寫(xiě)作文就愁眉苦臉，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，農(nóng)村的學(xué)生尤為突出，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生平時(shí)可供閱讀的書(shū)籍匱乏，社會(huì)接觸相對(duì)較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農(nóng)村生活。但農(nóng)村孩子們生活在廣袤的鄉(xiāng)間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周?chē)l(fā)生的事、出現(xiàn)的人，尤其是山間田野的風(fēng)光等等，這些都可以是寫(xiě)作的素材。那為何又會(huì)出現(xiàn)上面所說(shuō)的這種局面？我想這與學(xué)生平時(shí)不留心觀(guān)察生活，不會(huì)從生活中去挖掘?qū)懽魉夭模粫?huì)把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成作文語(yǔ)言有關(guān)。那如何指導(dǎo)好農(nóng)村學(xué)生初學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，樹(shù)立學(xué)生作文的信心？如何使“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、積累語(yǔ)言，快樂(lè)入門(mén)。

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學(xué)生腦子里沒(méi)有詞、句、段等基本的語(yǔ)言材料，沒(méi)有相應(yīng)豐富的詞匯、多樣的句式段式儲(chǔ)備，寫(xiě)出來(lái)的文章又怎能做到用詞確切，表達(dá)流暢，語(yǔ)言生動(dòng)呢？那么，平時(shí)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時(shí)期，朗讀和背誦，是積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高學(xué)生理解文字能力的好辦法，從而規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，促進(jìn)寫(xiě)作。在課堂上要注意訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的能力，要求學(xué)生要讀得準(zhǔn)確，讀得有感情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中逐漸學(xué)會(huì)糾正自己的發(fā)音、停頓、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，提高朗讀能力。背誦能發(fā)展學(xué)生思維，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量 的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，又能從中領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說(shuō)過(guò)：“大抵觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！币虼?，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學(xué)生的課余生活。生活是寫(xiě)作的源泉，要寫(xiě)好作文，先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是寫(xiě)作材料，寫(xiě)作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農(nóng)村學(xué)生朝夕面對(duì)的青山綠水，常有摘野果、捉小魚(yú)的樂(lè)趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周?chē)氖挛?，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來(lái)。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)著名學(xué)者錢(qián)理群先生說(shuō)過(guò)：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底?！比绻麤](méi)有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的課外書(shū)籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機(jī)會(huì)，可以在班級(jí)中增設(shè)“圖書(shū)角”，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀，甚至推薦性地開(kāi)出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫(xiě)作水平的提高。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫(xiě)出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味?；蛞龑?dǎo)學(xué)生把日常生活中觀(guān)察到的有價(jià)值有意義的事，分門(mén)別類(lèi)用日記或片斷形式記下來(lái)，用小卡片的形式摘錄下來(lái)，還可以讓學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、qq群、微信等分享交流自己閱讀的佳作名篇，閱讀體會(huì)感受，和別人分享自己的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互評(píng)習(xí)作。這樣既能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，營(yíng)造作文氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫(xiě)起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

“為有源頭活水來(lái)?！鄙钍菍?xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂(lè)之者。”教師要讓學(xué)生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開(kāi)作文，要聯(lián)系生活努力培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫(xiě)進(jìn)作文里，有寫(xiě)勞動(dòng)辛苦的，有寫(xiě)生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺(jué)得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫(xiě)出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合。

三、走進(jìn)生活，廣積“材”源。

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“走進(jìn)生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，廣積“材”源。

“世界不是沒(méi)有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。農(nóng)村生活天地更加廣闊，生活也很愜意。農(nóng)村孩子春天可以到田野看花、放風(fēng)箏；夏天可以到小河邊捉魚(yú)摸蟹；秋天可以到田野賞風(fēng)景、摘果實(shí)；冬天還可以在漫天雪地里玩耍??真是樂(lè)趣無(wú)窮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀(guān)察，感受生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富的生活場(chǎng)面記錄下來(lái)，讓學(xué)生從有趣的生活中有所發(fā)現(xiàn)，使身邊的這些小事成為寫(xiě)作的“素材倉(cāng)庫(kù)”，作文時(shí)就會(huì)“取之不盡，用之不竭”。例如，在寫(xiě)一處景色片段時(shí)，一個(gè)孩子是這樣寫(xiě)的：在石榴園里，一朵朵火紅的石榴花在風(fēng)中搖曳，一個(gè)個(gè)裂開(kāi)嘴的石榴綻開(kāi)了笑顏。只見(jiàn)園里的人們正歡快地忙碌著，嬌艷的石榴紅透了金秋果農(nóng)的心。

“生活是寫(xiě)作的源泉”，生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那就會(huì)煥發(fā)出寫(xiě)作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停。”學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。要寫(xiě)出清新鮮活的作文，除了走進(jìn)大自然，還要深入到豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)他們用身邊的

事實(shí)說(shuō)話(huà)，也就是要用身邊的事教育身邊的人。讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，在游戲中學(xué)，從而掌握大量、客觀(guān)的生動(dòng)的作文素材，并且引導(dǎo)他們?cè)鯓舆M(jìn)行寫(xiě)作。

第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。

有了充足的“材”源，還要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生勤練筆。小學(xué)生作文就其本質(zhì)而言，是一種練筆的行為。所謂“練筆”就是圍繞某一中心或重點(diǎn)，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)。在要求學(xué)生“練筆”時(shí)，可采取靈活多樣的方法。如“摘抄法”，“日記法”或“感想法”。除了這些語(yǔ)言的積累以外，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活。抓住孩子們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手由易到難，循序漸進(jìn)，逐步認(rèn)識(shí)，融入到農(nóng)村孩子的生活實(shí)際中。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)任何事物必須觀(guān)察透徹，方能下筆?！比鐨夂虻淖兓?，春天到了，學(xué)校的花草樹(shù)木有什么變化？田野里的植物又有了哪些變化？每天作好觀(guān)察記錄，寫(xiě)觀(guān)察日記。在指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力的同時(shí)，要重視啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對(duì)周?chē)煜さ娜撕褪挛镆?xì)致地觀(guān)察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀(guān)察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，這樣就很自然地有了表達(dá)的欲望。通過(guò)利用孩子們獨(dú)有的生活“材”源，輔以童真童趣，厚積薄發(fā)，從而提高寫(xiě)作水平。

第五、民主開(kāi)放，合作互補(bǔ)。

“心靈的自由是寫(xiě)作創(chuàng)新的源泉?！币龅竭@一點(diǎn)，就要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，嘗試著讓學(xué)生自主寫(xiě)作、合作互補(bǔ)，讓孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！币虼耍?）不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫(xiě)作個(gè)性，能創(chuàng)造出他們眼中的獨(dú)特的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫(xiě)表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。（2）作文要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫(xiě)作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分，孩子們通過(guò)利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導(dǎo)下，變被動(dòng)的“讓我寫(xiě)”為“我樂(lè)寫(xiě)”真正地做到了“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”的作文教學(xué)目的了。

第二篇：?jiǎn)柷堑们迦缭S,為有源頭活水來(lái)--評(píng)析

《觀(guān)書(shū)有感》

－朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

《觀(guān)書(shū)有感》－朱熹 半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。〔注釋〕 1.朱熹：字元晦，號(hào)晦庵，南宋理學(xué)家、教育家與文學(xué)家。2.鑒：鏡子。開(kāi)：打開(kāi)。3.天光：天空的光景。4.渠：代詞，它，此處指方塘。那得：怎么會(huì)。如許：如此，這樣。5.為：因?yàn)椤?/p>

[評(píng)析] 本詩(shī)發(fā)揮了說(shuō)理淺顯親切的長(zhǎng)處,雖是直說(shuō)明說(shuō),但包含了一種真實(shí)的生活體驗(yàn),容易得到讀者的認(rèn)同,再加上比喻恰當(dāng),畫(huà)面生動(dòng),人們不能不承認(rèn)它是首好詩(shī)。最后兩句細(xì)讀令人回味無(wú)窮。－－－－－－－－－－－－－－－ 《觀(guān)書(shū)有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)，抄錄下來(lái)，與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無(wú)心向?qū)W，不讀書(shū)看報(bào)，只知玩玩樂(lè)樂(lè)的青年朋友，有所啟迪勉勵(lì)。原詩(shī)四句：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊；問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！?它實(shí)寫(xiě)的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會(huì)覺(jué)得愈讀愈愛(ài)讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開(kāi)的一面鏡子（一鑒開(kāi)），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開(kāi)了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛(ài)了！作者在第三句提了個(gè)問(wèn)題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問(wèn)答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)。這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀(guān)書(shū)的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書(shū)融合了。原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書(shū)有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅?shū)中新知，在源源不斷地給他補(bǔ)充啊！大才子朱熹的一首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書(shū)，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅?。?/p>

第三篇：?jiǎn)柷堑们迦缭S,為有源頭活水來(lái)寫(xiě)作教學(xué)

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

——淺談小學(xué)作文教學(xué)

電視上曾多次播放過(guò)這樣一幅畫(huà)面：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后端一盆水給年邁的婆婆洗腳．正在這時(shí)小孩見(jiàn)自己的媽媽不見(jiàn)了好奇的尋找.結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的情景.小孩轉(zhuǎn)身走了不一會(huì)兒他踉踉蹌蹌地端著一滿(mǎn)盆水說(shuō)是給媽媽洗腳.我不由得被這則廣告觸動(dòng)和感動(dòng).小小的手大大的盆滿(mǎn)滿(mǎn)的水裝載著的是濃濃的親情和留給我無(wú)限的深思.我想以此為素材讓學(xué)生寫(xiě)一篇習(xí)作相信能讓學(xué)生聯(lián)想到很多記憶猶新的畫(huà)面.許多縈繞耳旁的輕聲細(xì)語(yǔ).這是一次心靈的洗滌又是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的好素材.現(xiàn)在的小學(xué)生一見(jiàn)到寫(xiě)作文就頭痛覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)話(huà)可寫(xiě)無(wú)頭緒可理請(qǐng)無(wú)章可循總之是剪不斷理還亂別有一番滋味在心頭.縱然是絞盡腦汁挖空心思寫(xiě)出來(lái)的文章也是空話(huà)大話(huà)成堆套話(huà)固定模式屢見(jiàn)不鮮.老師們也犯愁:為什么學(xué)生們的水平就這么難提高呢?為什么學(xué)生的作文模式都千篇一律呢?為什么學(xué)生們的心里話(huà)表達(dá)出來(lái)都一樣呢?是巧合嗎?陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告后不禁茅塞頓開(kāi)我想這則廣告也不是作者刻意編造出來(lái)的它來(lái)源于生活從真實(shí)平淡的生活中來(lái)又真實(shí)地反映平淡的生活二者緊密相連不可分割缺一不可.生活中處處都有這樣的鏡頭生活之美每時(shí)每刻都存在我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭以小見(jiàn)大從一粒沙中見(jiàn)世界.從平凡中見(jiàn)不平凡從平常中見(jiàn)特別要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀(guān)察生活要知道平平淡淡才是真生活中哪有那么多的驚天動(dòng)地和激情飛躍呢?所以小學(xué)生要放亮眼睛去看放大腦袋去想放穩(wěn)筆 去寫(xiě)下面是我對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)方面的一些膚淺的思考:

一．用眼觀(guān)察生活收集寫(xiě)作素材

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)人情練達(dá)即文章”一個(gè)又一個(gè)的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇生活中一個(gè)又一個(gè)的小片段圍繞一個(gè)中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀(guān)察生活思考生活品味生活.用獨(dú)特的眼光從不同的角度品平常的生活談?wù)鎸?shí)的想法不拘一格只要有真情流露即為好文章.如果說(shuō)一篇文章的內(nèi)容是它的軀體那么真摯的情感就是它的靈魂.平時(shí)我最喜歡批改學(xué)生的周記也許很多人會(huì)說(shuō)我傻但我不這么認(rèn)為因?yàn)槊慨?dāng)這時(shí)我仿佛在與他們交談與他們進(jìn)行心靈溝通.周記是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的重要方式更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記我的心情都是快樂(lè)的放松的.因?yàn)樗麄冮_(kāi)始學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美為寫(xiě)作收集素材同時(shí)不斷豐富了自己的閱歷為寫(xiě)作提供了源源不斷的活水．很多學(xué)生并不是完全沒(méi)有話(huà)可說(shuō)，而是羞于表達(dá)．課間我留意到幾個(gè)男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)撝械木使适虑楣?jié)佩服其中的某人足智多謀神機(jī)妙算英勇善戰(zhàn)等．不同班女生在一起比較誰(shuí)的語(yǔ)文老師漂亮，嚴(yán)格，更關(guān)心學(xué)生等．每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的觀(guān)點(diǎn)．這時(shí)，老師要鼓勵(lì)他們把這些話(huà)記錄下來(lái)，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．

二．親自體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境．

＂紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行＂小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為老師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富他們的生活，讓 他們有更多的生活體驗(yàn)．老師要盡可能的組織學(xué)生開(kāi)展一些有趣積極健康的活動(dòng)或知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，激發(fā)他們寫(xiě)作的激情和欲望．教完一文后，我組織學(xué)生可后收集資料，在課堂中開(kāi)展一次小記者采訪(fǎng)活動(dòng)．本次活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)真是積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)振振有辭，個(gè)個(gè)采訪(fǎng)都有收獲，場(chǎng)面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習(xí)作躍然紙上．有了真實(shí)的生活就會(huì)有真實(shí)的內(nèi)心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)去感受生活，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)踐出真知．

三．用心感悟生活，升華情感．

白居易說(shuō)：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學(xué)生對(duì)生活有不同的思考和感受．在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對(duì)生活的不同見(jiàn)解．因?yàn)閷W(xué)生具有自己獨(dú)具個(gè)性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達(dá)方式．我在授中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學(xué)生體會(huì)到曹植對(duì)曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語(yǔ)氣．學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得很可笑，但兩三次演下來(lái)，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴(yán)肅，目光嚴(yán)厲．我知道他們體會(huì)到了這些情感．又如，我在授時(shí)，學(xué)到”周瑜很高興”時(shí)，讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么．有的說(shuō)：＂諸葛亮中計(jì)了．＂有的說(shuō)：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時(shí)?。@回恐怕兇多吉少了．＂有的說(shuō)：＂諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計(jì)了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬(wàn)多枝箭，這回他必死無(wú)疑，我可以去除這個(gè)心腹大患了，除去這個(gè)眼中釘了．哈！＂我再叫學(xué)生 以小練筆的形式寫(xiě)入本子中，就是一段很好的寫(xiě)作素材了．不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓每個(gè)學(xué)生勇于寫(xiě)出自己個(gè)性化的想法．老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受．

四．用筆描繪生活，吐出真情．

學(xué)生看到了，聽(tīng)到了，想到了，怎樣讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)呢？教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，充分尊重他們的表達(dá)方式和情感體驗(yàn)以及深沉的內(nèi)心世界．那么他們的習(xí)作離真實(shí)和精彩就并不遙遠(yuǎn)了．

總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看，去聽(tīng)，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫(xiě)出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作欲望和靈感！

第四篇：《問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)》李曉燕

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

——“以讀引興”語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

圍子街道圍子初中李曉燕

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)已伴隨了我們好幾個(gè)春秋，如一株樹(shù)苗在不停的生長(zhǎng)壯大，逐漸成蔭。作為一名語(yǔ)文教師，我從懵懵懂懂到不停的學(xué)習(xí)、探索，希望能用自己的微薄之力帶領(lǐng)學(xué)生們遨游語(yǔ)文世界。

進(jìn)入21世紀(jì)，我們跨入了信息時(shí)代，日漸與國(guó)際社會(huì)多方面接軌，我們的社會(huì)生活正在發(fā)生著巨大的變化。傳媒方式多種多樣，生活節(jié)奏加快；信息量激增，日益提高了對(duì)公民閱讀能力的要求。面對(duì)新形勢(shì)我們的語(yǔ)文教學(xué)也在及時(shí)地跟進(jìn)，不滿(mǎn)足停留在傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)上，我們的學(xué)生也有意識(shí)地學(xué)習(xí)閱讀新媒體。同時(shí)當(dāng)代三讀給我們提出了更高的要求，要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀名作、讀信息的能力。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為學(xué)生生活中的指路明星，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)作品并不完全適合學(xué)生閱讀，在這種情況下，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀名作，指導(dǎo)學(xué)生讀名作，已變得刻不容緩。

怎樣把閱讀融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，我曾經(jīng)嘗試很多，但感覺(jué)受益頗深的以讀為主的教學(xué)法，用讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、用讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、用讀來(lái)感受生活。把讀融入到各個(gè)課型中去，達(dá)到水乳交融，難分你我！下面是自己的淺見(jiàn)，和大家交流一下。

一、借語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)把課文主題“深化”起來(lái)

六本語(yǔ)文主題閱讀叢書(shū)，正是緊緊隨著我們的課本的六個(gè)單元而來(lái)的。語(yǔ)文主題閱讀叢書(shū)中的文章適合學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，幫助學(xué)生對(duì)每一單元的主題更好地理解。

七年級(jí)下冊(cè)的單元的主題是“愛(ài)國(guó)”，第七課是法國(guó)作家都德的《最后一課》，這篇課文以小弗朗士的口吻敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情形。課文運(yùn)用多種描寫(xiě)方法寫(xiě)出了阿爾薩斯人失去國(guó)土?xí)r悲憤、沉痛的心情。但是我們的學(xué)生往往不能體會(huì)這種深沉的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)課文把握不夠到位，甚至少數(shù)學(xué)生把課文主題理解成分別。我們?cè)趯W(xué)完這一課后，借助語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)《愛(ài)國(guó)情懷》這一冊(cè)進(jìn)行了擴(kuò)展閱讀。其中節(jié)選老舍《四世同堂》的《第一堂課》和鄭振鐸的《最后一課》讓學(xué)生感受最為深刻。他們?cè)诓煌牡胤綄?xiě)下了自己不同的感受：

“當(dāng)看到祁老師說(shuō)今天不上課了，我突然有一種心痛，仿佛一根針插在我的胸口。我不能想象這種畫(huà)面，在這一刻我知道了我對(duì)自己的國(guó)家自己的班級(jí)是多么的依賴(lài)??”

“??侵略者是可恥，被侵略者要敢于奮斗，尋找民族興旺之路??”

“作為一名中國(guó)人，我們要勿忘恥辱，不要只看到我們今天舒服的生活。我們要從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自身做起，振興中華，看我們的！??”

??

更有學(xué)生把這種愛(ài)國(guó)情懷延伸為世界之愛(ài)：

“???最近釣魚(yú)島事件依舊再繼續(xù)，國(guó)際形勢(shì)越來(lái)越復(fù)雜，雖然我不太懂這些東西，但我依舊每天關(guān)注著這些新聞，因?yàn)槲蚁霌碛幸粋€(gè)安靜的地球??”

“??自然災(zāi)害帶給我們的創(chuàng)傷已太多了，為什么我們?nèi)祟?lèi)還要自相殘殺呢？難道把自己的利益建立在別人的痛苦之上就會(huì)開(kāi)心嗎？??”

“鳥(niǎo)兒喜歡蔚藍(lán)的天空，那是它們飛翔的天地；花朵喜歡肥沃的土壤，那是它們生存的環(huán)境；動(dòng)物喜歡廣茂的森林，那是它們成長(zhǎng)的樂(lè)園。我們?nèi)祟?lèi)也喜歡和平寧?kù)o的家園。我真心希望讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離地球！”

二、讓多媒體、名人故事“扮靚”課堂

信息化的時(shí)代，我們的閱讀不要只是局限在書(shū)本報(bào)紙上，要根據(jù)自己的需求利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行篩選性的閱讀，豐富自己的見(jiàn)解。

初中課文里不缺少名作，但往往只是一些節(jié)選，所以學(xué)生通常讀不出其中的感情和韻味，并不能對(duì)課文很好的進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。七年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞的主題是“成長(zhǎng)”，相關(guān)的作者有魯迅、林海音、安徒生等作家，學(xué)生對(duì)這些作家以及他們的生活背景并不了解，所以他們對(duì)文章的主題往往是一知半解。在對(duì)單元課文大體了解之下，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)性的提問(wèn)。《從百草園到三味書(shū)屋》魯迅回憶了自己的童年，魯迅的童年是怎樣的？他后來(lái)學(xué)醫(yī)為什么半途中斷？林海音父親去世時(shí)她才13歲，但卻選擇長(zhǎng)大，父親死后她的生活是怎樣？安徒生是享有世界盛名的童話(huà)大師，他是怎樣的一個(gè)人能取得如此成就？學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好從網(wǎng)上百度自己的信息，得到自己滿(mǎn)意的答案。在學(xué)課文時(shí)，很多學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解：魯迅的童年并不是一帆風(fēng)順的，因?yàn)楦赣H死于風(fēng)寒，立志學(xué)醫(yī)，擺脫中國(guó)人“東亞病夫”的稱(chēng)號(hào)，但因當(dāng)時(shí)?所以棄醫(yī)從文；在當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的年代父親是林海音一家唯一的生活來(lái)源，失去了父親，生活倍感艱辛?；我原以為安徒生有那么大的成就，他家里一定很富有，學(xué)歷一定很高，但是恰恰相反?我也會(huì)學(xué)習(xí)安徒生的精神，刻苦努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)來(lái)豐富自己，期待自己有一天也會(huì)由一只丑小鴨變成美麗的白天鵝。有些學(xué)生甚至利用課外時(shí)間讀完了林海音的《城南舊事》。

運(yùn)用多媒體自己進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，查找信息，豐富了學(xué)生的知識(shí)，加深了對(duì)課文的感悟，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文的興趣。閱讀和課本學(xué)習(xí)兩不誤，相輔相彰。

三、讓閱讀“活潑”起來(lái)

以前的閱讀課，總是學(xué)生死氣沉沉的讀，或者學(xué)生做摘抄，或最后寫(xiě)一篇讀后感。這樣的閱讀課變成學(xué)生的休息課：讀的時(shí)候懶洋洋，寫(xiě)的時(shí)候慢慢騰騰，內(nèi)容空洞無(wú)真情實(shí)感。我嘗試讓閱讀改變一下?tīng)顟B(tài)，由“死氣沉沉”變得“活潑”起來(lái)。語(yǔ)文每周有一節(jié)閱讀課，每次上閱讀課，我都提前設(shè)定好閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢。確定好內(nèi)容，學(xué)生在閱讀同時(shí)可以方便進(jìn)行交流。交流的方式有三種：學(xué)生自主交流、學(xué)生和老師交流、班級(jí)交流。前兩種交流可以隨時(shí)進(jìn)行，當(dāng)看到疑難處、感動(dòng)處、悲憤處，都可以隨時(shí)和同

學(xué)教師進(jìn)行交流。讀到興致時(shí)也可以用筆把自己的感想記在所看語(yǔ)句的旁邊或?qū)懺谧x書(shū)筆記本上，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的夾批、旁批。這些都是為了讓他們表達(dá)出自己最為真實(shí)的感受，讓他們言為心聲心靈互動(dòng)起來(lái)！學(xué)生最初或許寫(xiě)不出深刻的語(yǔ)句，但我相信只要功夫深鐵桿總會(huì)磨成針！

高爾基的《童年》，有一段“我也開(kāi)始賺錢(qián)：我逢休息日，一大早就背著口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去撿牛骨頭、破布、碎紙、釘子。???外祖母接過(guò)我的錢(qián)，急忙塞到裙子口袋里，垂下眼瞼，夸獎(jiǎng)我：謝謝你，好孩子！咱們倆養(yǎng)活不了自己?jiǎn)?？咱們倆？有什么了不起額！

有一次我偷偷的看她，她把我的五戈比放在手掌上，瞅著它們，默默地哭了，一滴渾濁的淚水掛在她那副海泡石似的大鼻孔的鼻尖上?！?/p>

我引導(dǎo)了學(xué)生聯(lián)系自己的童年這部分細(xì)致的描寫(xiě)進(jìn)行了細(xì)膩的品味。學(xué)生積極踴躍發(fā)言，有的同學(xué)感嘆阿廖沙的年少懂事，有的同學(xué)喜歡阿廖沙堅(jiān)強(qiáng)的意志??。我適時(shí)引導(dǎo)：阿廖沙所處的環(huán)境是怎樣的？阿廖沙后來(lái)成為怎樣的人物？對(duì)你有什么啟示？

“阿廖沙身處逆境，他的外祖父貪婪吝嗇，只有與外祖母相依為命，倍感生活艱辛。但是在如此艱難困苦的環(huán)境中，阿廖沙并沒(méi)有變壞，而是成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良的人。而我們有父母的呵護(hù)和老師的教導(dǎo)，更應(yīng)該珍惜年華，好好學(xué)習(xí)?！?/p>

“阿廖沙的經(jīng)歷使我想到了安徒生的《丑小鴨》，只要你是一只天鵝蛋，就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。”

“阿廖沙身處逆境，但因?yàn)橛型庾婺傅年P(guān)心呵護(hù)，使阿廖沙最終走向光明，所以我們應(yīng)該多多關(guān)心社會(huì)上那些需要幫助的人，讓他們感受到溫暖和陽(yáng)光，那樣社會(huì)上就會(huì)有更多的阿廖沙?！?/p>

在閱讀交流時(shí)，作為教師我經(jīng)常放低自己的姿態(tài)說(shuō)出自己真實(shí)的感受，寫(xiě)出自己內(nèi)心的體會(huì)，與學(xué)生近距離接觸。

四、閱讀面“廣泛”起來(lái)，提高學(xué)生閱讀興趣

在閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生推薦一些合適他們年齡階段的書(shū)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步拓寬閱讀面。

閱讀興趣的培養(yǎng)單靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 只是單純知識(shí)性的讀物過(guò)于枯燥難懂，有時(shí)也會(huì)破壞他們閱讀的興趣。我們要給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，推薦一些他們喜愛(ài)的文學(xué)、科技以及一切有益的讀物?？梢远ㄆ诮o學(xué)生推薦一些新的書(shū)刊雜志、文學(xué)作品、科普讀物，如《青年文摘》、《花季雨季》、《讀者》、《微型小說(shuō)》、《青年博覽》、《中外民間故事》及中外名著，做為對(duì)課堂內(nèi)容的拓展。在講課時(shí)我也經(jīng)常聯(lián)系一些自己閱讀過(guò)的故事讓學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生讀的多了在課堂中也會(huì)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。通過(guò)課外閱讀，他們的閱讀能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生的課外閱讀興趣更廣泛了，求知欲也更強(qiáng)了。

歌德曾說(shuō)過(guò)：讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談。在閱讀方面，我們還應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀一些中外名著。名著代表了那個(gè)時(shí)代的風(fēng)格特點(diǎn)，讀名著可以了解歷史，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)一個(gè)人正確而

優(yōu)雅的處世觀(guān)。

并不是所有的學(xué)生都對(duì)名著感興趣，我們可以用電視劇來(lái)幫學(xué)生理解名著，增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的興趣?！段饔斡洝?、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著均已拍成電視劇?？赐炅斯适赂鼮橹苯拥碾娨?，再來(lái)欣賞優(yōu)美的文字，更易懂，更有趣。讀什么版本學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，一學(xué)期能讀一部名著也是一個(gè)不小的收獲。再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生講講這類(lèi)故事，選擇一些人物進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，這樣一定會(huì)激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。

五、讓閱讀“時(shí)事”起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息閱讀

語(yǔ)文是一門(mén)與社會(huì)聯(lián)系很緊密的學(xué)科，不能只局限于課本上的事例和信息。我們可以在每節(jié)語(yǔ)文課上拿出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生述敘自己最近印象深刻的見(jiàn)聞，并發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。這些印象深刻的事情可以是自己身邊發(fā)生的事情也可以是學(xué)生從報(bào)紙上、電腦上獲取的新聞?；蛟S剛開(kāi)始還需要老師帶頭進(jìn)行講解，但后來(lái)學(xué)生越來(lái)越感興趣，每個(gè)人都爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。時(shí)間長(zhǎng)了，他們的閱讀筆記本上也記滿(mǎn)了他們的閱讀評(píng)論，對(duì)生活有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)閱讀能力也得到了提高。我們?cè)?jīng)針對(duì)最美女教師、最美女司機(jī)、釣魚(yú)島事件等寫(xiě)過(guò)小短文進(jìn)行發(fā)表評(píng)論和感想。最近發(fā)生的吉林偷車(chē)案，引發(fā)了學(xué)生的一番感慨！有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)公民的素質(zhì)；有的認(rèn)為孩子的媽媽太疏忽大意，以至于給罪犯造成可趁之機(jī)；有的認(rèn)為我們應(yīng)該從小做起，注重培養(yǎng)自己優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從小為自己樹(shù)立理想，以實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)；還有學(xué)生為無(wú)辜的嬰兒寫(xiě)了哀悼詞。這種閱讀方式一舉兩得，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又增加了他們的寫(xiě)作興趣，仿佛學(xué)語(yǔ)文成了開(kāi)茶話(huà)會(huì)。

“以讀引興”閱讀教學(xué)法就是讓閱讀與表達(dá)“親密”起來(lái)，提高學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的興趣。培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確?！庇懻摵蛯?xiě)作都是表達(dá)的方式。學(xué)生閱讀之后，如果不進(jìn)行交流與討論，那么讀就成了懵懂之讀；討論之后如果不寫(xiě)作，那討論就成膚淺之論。讀要靜讀，心靜則能生慧；論要實(shí)論，實(shí)才會(huì)生效；作要精作，精才會(huì)成佳。所以每次閱讀課，學(xué)生除了讀、寫(xiě)小批之外，還要簡(jiǎn)短討論自己的感受，并在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的寫(xiě)作。這樣閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作不再是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感到讀后心中有物，下筆如有神，寫(xiě)作之后又需要新的源泉?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”正是講的這個(gè)道理。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭Z(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，讓閱讀打破課內(nèi)與課外的局限，廣泛吸取信息，讓閱讀成為一泓活水，吸引學(xué)生閱讀的興趣，充分體現(xiàn)語(yǔ)文主題閱讀的意義。

第五篇：?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

------小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)思考

新塘街道杏坂小學(xué) 劉美玲

心理學(xué)研究表明：凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在有意識(shí)的引導(dǎo)中，在學(xué)生心中種下創(chuàng)新的種子，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，本人結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐工作，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)粗淺的做法：

一、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

我們的教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的挑選，匯集了古今中外名人作家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生獲取知識(shí)的有效載體，其中蘊(yùn)含著許多創(chuàng)新因素。教學(xué)時(shí)，需要老師細(xì)心觀(guān)察，認(rèn)真思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素，教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)生活潑好動(dòng)，這是他們的天性，教學(xué)中要適當(dāng)搭建表演平臺(tái)，能有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些故事情節(jié)較強(qiáng)，人物性格特點(diǎn)較鮮明的文章，我們可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，模擬角色表演課本劇。如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課，課前我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，布置學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù)，6人小組合作，編排情景劇。課余期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情極高：開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)道具，布置場(chǎng)景，動(dòng)手縫制服飾，并根據(jù)自己的喜好和理解，適當(dāng)增加臺(tái)詞。表演當(dāng)日，學(xué)生在選用道具方面，就彰顯創(chuàng)新意識(shí)。扮演廉頗角色的學(xué)生，居然懂得穿著媽媽的肉身保暖衣，背上用布條綁著一捆荊條，而藺相如扮演者也毫不遜色，穿著爸爸冬天的浴袍，頭戴紙質(zhì)高帽。這一形象逼真的造型，一出場(chǎng)便引起全班哄堂大笑。表演時(shí)，學(xué)生豐富的表情、稚嫩卻到位的臺(tái)詞、夸張而有趣的動(dòng)作更讓人拍案叫好。如：“廉頗”聲淚俱下，單腳跪地誠(chéng)懇請(qǐng)罪作揖。扮演“藺相如”的小演員也惟妙惟肖地把“藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體，善于人和的人物形象表演得淋漓盡致。小演員們精彩的表現(xiàn)贏(yíng)得了全班同學(xué)熱烈掌聲。此方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是通過(guò)表演讓學(xué)生自己去琢磨課文的人物形象，結(jié)合自己的理解，把學(xué)生心目中的課本人物形象通過(guò)表演大膽地表現(xiàn)出來(lái)，借此可以培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)。

二、圖文結(jié)合，挖掘創(chuàng)新潛能

圖文結(jié)合，以圖釋文，文字變得有所依托，學(xué)生有了創(chuàng)新的好奇心和求知欲，就能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，就能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主體的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)诮桃恍┊?huà)面感較強(qiáng)的課文時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍。可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，用圖像表示課文內(nèi)容。如《三峽之秋》這課，課前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，根據(jù)自己的理解選擇一個(gè)時(shí)間段畫(huà)一幅三峽秋景圖。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，畫(huà)出來(lái)的三峽秋景形態(tài)各異。但學(xué)生對(duì)課文的理解還未深入，感受不深，感覺(jué)作品少了點(diǎn)靈氣。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀中悟，讀中思，讀中聯(lián)想，加深自己的體會(huì)，再次動(dòng)手描繪畫(huà)出他們想象中的三峽之秋。結(jié)果他們這次的作品讓我驚嘆不已！早晨，透明的露水、潔白的霜、朝陽(yáng)下橙黃色的橘柚樹(shù)，綠葉金。通過(guò)圖文結(jié)合，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，不但可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。又如：學(xué)習(xí)《詹天佑》這課，我們也可以邊講解邊畫(huà)其示意圖，用簡(jiǎn)單的圖形畫(huà)出開(kāi)鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的鑿進(jìn)方法，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考與動(dòng)手相結(jié)合，不但加深對(duì)課文理解，還能充分挖掘?qū)W生的空間想象能力。運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，可以收到事半功倍之效。

三、借助課文，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課的時(shí)候，總是費(fèi)盡心機(jī)地考慮“怎樣使學(xué)生成為‘思想家’和‘發(fā)現(xiàn)者’”，“教師竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考的食物”。也就是說(shuō)教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中利用文中的“空白”，啟發(fā)學(xué)生的據(jù)文想象，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑。如《十六年前的回憶》一文中講到：“工友閻振三早上上街買(mǎi)東西去了，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。第二天父親才知道他被抓到警察廳去了?！遍愓袢辖挚匆?jiàn)什么事情？又是怎樣被警察抓起來(lái)的？直到深夜父親還不見(jiàn)閻振三回來(lái)時(shí)，他會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？課文里留下了許多“空白”。教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，把這段空白補(bǔ)充出來(lái)。這些教學(xué)方法同樣適用于古詩(shī)、寓言等文體的教學(xué)，該類(lèi)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但內(nèi)涵豐富，將詩(shī)句或寓言故事進(jìn)行補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生想象的潛能，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解得更透徹！借助課文接續(xù)原文的意圖和內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造續(xù)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練練筆，多加想象，從而達(dá)到提高創(chuàng)造力的目的。如六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇文章結(jié)尾寫(xiě)到：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴??”根據(jù)結(jié)尾可讓學(xué)生想象，凡卡睡醒后，爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？他會(huì)過(guò)上美好的日子嗎？然后，根據(jù)想象讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一篇短文。課文續(xù)寫(xiě)學(xué)生可以自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新思維能力。

四、利用改寫(xiě)，提升創(chuàng)新能力

我們語(yǔ)文教材當(dāng)中也不乏有一部分文章，簡(jiǎn)短精煉，內(nèi)容情節(jié)豐富多彩，遇到這類(lèi)文章，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)，如把第一人稱(chēng)的文章改寫(xiě)成第二人稱(chēng)或第三人稱(chēng)，把詩(shī)歌改編成記敘文或散文。如學(xué)完《小兒垂釣》，讓學(xué)生想象詩(shī)中意境，用自己的語(yǔ)言，把古詩(shī)改成記敘文。如，我班有個(gè)學(xué)生在文章中寫(xiě)道：“一天，詩(shī)人胡令能想到一個(gè)地方去拜訪(fǎng)一位文人，可走著走著就迷路了。突然他看見(jiàn)溪邊有一個(gè)小孩在釣魚(yú)，胡令能欣喜萬(wàn)分。只見(jiàn)那小孩的頭發(fā)很亂，好像幾天沒(méi)梳過(guò)一樣，兩根辮子向上翹，圓圓的臉蛋上有兩個(gè)小圓暈，眼睛一動(dòng)不動(dòng)盯著水中的魚(yú)鉤，微風(fēng)一吹水面上蕩起了層層漣漪。那小孩弓著腰坐在草地上，青青的小草遮住了他的半個(gè)身子，他靜靜地等待魚(yú)上鉤。胡令能剛想走過(guò)去問(wèn)，只見(jiàn)那小孩急忙搖手，胡令能想他肯定是怕我聲音太響把魚(yú)給嚇跑了。胡令能只好喪氣地走了，隨口作了一首詩(shī)：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”。學(xué)生不但把詩(shī)的意境寫(xiě)出來(lái)，還加入了自己的想象，生動(dòng)刻畫(huà)出兒童蓬頭學(xué)垂綸的形象，有效地提升了創(chuàng)新能力。

偉大的雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，我想說(shuō)的是：“世上并不缺少有創(chuàng)造潛能的學(xué)生，只是缺少能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的人”。作為教育工作者，應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重任，積極為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，教給學(xué)生創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，擁有創(chuàng)新思維能力這“源頭”，學(xué)生才是學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自由飛翔的天空。