第一篇：問渠哪得清如許為有源頭活水來——評2007年全國高考卷1文科綜合歷史部分

問渠哪得清如許 為有源頭活水來

——評2007年全國高考卷1文科綜合歷史部分 河北廊坊一中 王鳳鸞

2007年全國高考卷1文科綜合歷史部分的試題，可以說無論在歷史教師之間、還是學(xué)生之間，都產(chǎn)生了極大的震動和反響，是喜、是憂？是褒、還是貶？師生對于命題過于偏、難的抱怨對于命題者來說是否有失公允？這份考卷到底有沒有存在和得到認(rèn)可的理由？

試題變臉——探究是底線

今年的卷1文綜卷露面以來，歷史部分的命題便成了師生議論的焦點(diǎn)。因?yàn)樗鼪]有像往年那樣平鋪直敘的去考察，而是在命題方面出現(xiàn)了大的跳躍，從以往的知識型考察為主一躍跨到探究型的命題模式這邊來了。這一命題思路的變化，導(dǎo)致歷史卷部分整體印象的變臉，陌生、惶恐或者無奈，成了應(yīng)試教育模式下最大的情結(jié)，悲哉、痛哉？

有的歷史教師在見到試題后馬上列出了清單，認(rèn)為選擇題的第12、13、15、16、19、20、21題等題目皆有超出考綱的嫌疑，也有的學(xué)生12道歷史選擇題做下來，正確率還不到50％。因此各種議論接踵而來，褒貶不一。

那么變臉的原因是什么？今年的歷史部分變得是否合乎情理？我們以選擇題的15題為例： 15.清末湘軍的組織形式“譬之木焉,統(tǒng)領(lǐng)如根,由根而生干、生枝、生葉,皆一氣所貫通,是以口糧雖出自公款,而勇丁感營官挑選之恩,皆若受其私惠.”這種軍隊組織形式()

A.便于國家直接控制、指揮軍隊

B.使將不專兵,妨礙軍隊作戰(zhàn)

C.造成兵歸將有,為近代軍閥所承襲

D.促進(jìn)官兵平等,有利于提高戰(zhàn)斗力

從此題的命題范圍上看主要考察湘軍的組織形式，似乎超出了考試大綱的范疇。但是此題屬于材料型的單選題，考察的是考生在擁有一定的歷史知識的基礎(chǔ)上的閱讀、理解和概括材料的能力。太平天國運(yùn)動中的死敵除了清軍之外，最主要的克星就是曾國藩的湘軍，那么湘軍憑借什么力量堅持對太平軍作戰(zhàn)十幾年，而且最終曾國藩在平定農(nóng)民起義中立下了頭功呢？此題的材料即是從這樣的知識背景入手，引發(fā)考生的思考的。而題干中的“清末湘軍的組織形式‘譬之木焉,統(tǒng)領(lǐng)如根,由根而生干、生枝、生葉,皆一氣所貫通┅┅’”的文字信息可以得出湘軍的組織形式的特點(diǎn)是“層層相屬、一氣貫通”的，因而對照四個選項，選擇C。

確實(shí)試題變了臉，讓大家乍看考題會覺得陌生；但是細(xì)品起來此題不但不超綱，而且命題的視角非常新穎。小切口的插入命題點(diǎn)，重在考察學(xué)生對材料的閱讀與概括能力，因此變臉不是無原則的善變，而是在探究的底線上出現(xiàn)的對能力考察的跳躍，出現(xiàn)的對應(yīng)變能力考察的跳躍。

引經(jīng)論點(diǎn)——理論作統(tǒng)帥

今年的歷史部分命題的文化底蘊(yùn)比較濃厚，需要考生有一定的文化素養(yǎng)和文史知識，更重要的是要有科學(xué)的世界觀和方法論，要有正確的運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的能力，只有這樣才會較好的解決歷史問題，順利作答。以歷史部分第13題為例：

13.史學(xué)家陳寅恪在評述：“武周之代李唐”的歷史意義時說，此“不僅為政治之變遷，實(shí)亦社會之革命?！贝颂帯吧鐣锩笔侵?)A.重用酷吏，實(shí)行法治 B.女皇當(dāng)政，任用女官

C.扶植庶族，抑制士族 D.移風(fēng)易俗，推崇佛教

從命題范圍上看，考察武則天并不超綱，但是此題的出現(xiàn)也大大出乎師生的意料。因?yàn)槲鋭t天統(tǒng)治時期是唐朝從貞觀之治到開元盛世的橋梁，是承上啟下的重要組成部分。而從教材的敘述來看，更加側(cè)重的是武則天統(tǒng)治時期經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展。而科舉制的發(fā)展主要從選官制度發(fā)展歷程的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而此題的立足點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的理論支撐。隋唐時期我國封建社會呈現(xiàn)出繁榮的景象，與之對應(yīng)的上層建筑也會作相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)其需要。因此面對這道材料型的單項選擇題，我們首先得到的關(guān)鍵詞是“政治之變遷”、“社會之革命”，那么社會政治的革命與變遷應(yīng)該是統(tǒng)治基礎(chǔ)的擴(kuò)大或者縮小，而不會僅僅是掌權(quán)者性別的變化的膚淺認(rèn)識，應(yīng)該是深刻的社會層次的變化，因此選擇C選項。

而換個視角來看此題的命題，其實(shí)依然是對科舉制的辨證考證?？婆e制這一選官制度的發(fā)展與完善，正是在封建經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛時期對高素質(zhì)、能力型人才的呼喚，而武則天的增加錄取名額，首創(chuàng)武舉和殿試，為地主階級中小知識分子加入統(tǒng)治層面創(chuàng)造了良好的契機(jī)，進(jìn)而更進(jìn)一步的擴(kuò)大了封建王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。因此從上層建筑的角度來思考，依然是統(tǒng)治基礎(chǔ)擴(kuò)大，中小地主獲得了更多的入仕的機(jī)會。因此歷史知識是形體，而理論才是靈魂、是支撐，只有具備了這樣的學(xué)習(xí)素質(zhì)的人才會作出正確的選擇。

不拘一格——創(chuàng)新是歸宿

歷史部分的命題形式各異，深淺有序，對于選拔能力型、創(chuàng)新型人才的時代呼喚作出了有益的回應(yīng)。記得曾經(jīng)看過一部記錄片，片子里面陳述了這樣的事實(shí)：中國、韓國等發(fā)展中國家為了自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展無一例外的引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，韓國人在引進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上非常注重創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的過程中提高、發(fā)展自己；而我們中國引進(jìn)的同時創(chuàng)新的比率大大低于韓國，原因是我們還缺乏很多創(chuàng)新型的人才。

雖然今天的高考制度依然是應(yīng)試教育模式下的產(chǎn)物，但是它是我國進(jìn)行社會主義建設(shè)選拔人才的非常重要的一條途徑。如果考試的命題思路僅僅是考察知識的記憶和再認(rèn)，那么我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中渴求的創(chuàng)新型人才的選拔和培養(yǎng)也就無從談起。因此高考命題既體現(xiàn)教材的精神，又不拘泥于教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會體會、思維跳躍、甚至飛翔，這樣我們的未來才會更有希望，我們的民族的思想中才會慢慢的注入更多的創(chuàng)新的意識。以第21題為例：

21.圖六反映的是1956年-1965年間我國:

A.煤炭生產(chǎn)的基本狀況

B.糧食生產(chǎn)的基本狀況

C.鋼鐵生產(chǎn)的基本狀況

D.石油生產(chǎn)的就本狀況

很多考生看到這道題，覺得無從下手，面對這樣一個表格覺得很無奈，因?yàn)樗麄儾恢谰烤惯x擇四個選項中的哪一個。而實(shí)際上此題的命題思路只是考察學(xué)生的讀圖和觀察思考能力，圖6給我們的信息是某項生產(chǎn)的發(fā)展?fàn)顩r，尤其重要的信息是從1958年開始曲線呈現(xiàn)下降的趨勢，1962年又重新恢復(fù)和上升，得到了這一信息，我們不難結(jié)合所學(xué)知識推測出十年探索時期我國農(nóng)業(yè)經(jīng)歷的曲折歷程，1958年的大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動，1959年——1961年三年困難時期的狀況，因此得出正確地選項的基礎(chǔ)是先破解圖中的信息，之后才可運(yùn)用知識進(jìn)行解答。這一命題思路的嬗變恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)了無論新課標(biāo)還是舊課標(biāo)，都期待著創(chuàng)新精神的開花結(jié)果?？偠灾?，今年的高考卷1文綜歷史部分雖然引起較大的反響和評判，但是我個人認(rèn)為這套試題不失為一套好的選拔人才的考卷。命題思想性和原則性和往年相比都達(dá)到了一個新的高度，而這一變化不恰恰反映了改革20年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步對實(shí)用型、探究型、創(chuàng)新型人才的呼喚嗎？這種既忠誠于課本，又不拘泥于課本的大膽嘗試值得推崇和推廣，因?yàn)槲覀兊母呖贾贫冗x拔出的人才最終要服務(wù)于社會、造福于社會，而讓他們在思想上有了探究和創(chuàng)新的意識，才會為他們未來行為上的創(chuàng)新開道護(hù)航，我們的社會進(jìn)步才會發(fā)展的更好、更快。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，希望我們的教育者盡快的適應(yīng)這種新的命題方式，在我們的日常教學(xué)過程中不僅僅是教材的講解者，而且是創(chuàng)新、探究型人才的培養(yǎng)者，為我們社會的發(fā)展、進(jìn)步注入新的生機(jī)和活力。

第二篇：問渠哪得清如許,為有源頭活水來

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

------小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)思考

新塘街道杏坂小學(xué) 劉美玲

心理學(xué)研究表明：凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜剟畹膶W(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。小學(xué)語文教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在有意識的引導(dǎo)中，在學(xué)生心中種下創(chuàng)新的種子，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，本人結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐工作，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)粗淺的做法：

一、搭建平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

我們的教材都是經(jīng)過專家組嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的挑選，匯集了古今中外名人作家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生獲取知識的有效載體，其中蘊(yùn)含著許多創(chuàng)新因素。教學(xué)時，需要老師細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素，教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)生活潑好動，這是他們的天性，教學(xué)中要適當(dāng)搭建表演平臺，能有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，對于那些故事情節(jié)較強(qiáng)，人物性格特點(diǎn)較鮮明的文章，我們可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，模擬角色表演課本劇。如北師大版五年級上冊《負(fù)荊請罪》這課，課前我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，布置學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù)，6人小組合作，編排情景劇。課余期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情極高：開動腦筋設(shè)計道具，布置場景，動手縫制服飾，并根據(jù)自己的喜好和理解，適當(dāng)增加臺詞。表演當(dāng)日，學(xué)生在選用道具方面，就彰顯創(chuàng)新意識。扮演廉頗角色的學(xué)生，居然懂得穿著媽媽的肉身保暖衣，背上用布條綁著一捆荊條，而藺相如扮演者也毫不遜色，穿著爸爸冬天的浴袍，頭戴紙質(zhì)高帽。這一形象逼真的造型，一出場便引起全班哄堂大笑。表演時，學(xué)生豐富的表情、稚嫩卻到位的臺詞、夸張而有趣的動作更讓人拍案叫好。如：“廉頗”聲淚俱下，單腳跪地誠懇請罪作揖。扮演“藺相如”的小演員也惟妙惟肖地把“藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，善于人和的人物形象表演得淋漓盡致。小演員們精彩的表現(xiàn)贏得了全班同學(xué)熱烈掌聲。此方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是通過表演讓學(xué)生自己去琢磨課文的人物形象，結(jié)合自己的理解，把學(xué)生心目中的課本人物形象通過表演大膽地表現(xiàn)出來，借此可以培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識。

二、圖文結(jié)合，挖掘創(chuàng)新潛能

圖文結(jié)合，以圖釋文，文字變得有所依托，學(xué)生有了創(chuàng)新的好奇心和求知欲，就能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，就能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主體的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們在教一些畫面感較強(qiáng)的課文時，要充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營造崇尚真知、追求真理的氛圍。可以讓學(xué)生動手畫圖，用圖像表示課文內(nèi)容。如《三峽之秋》這課，課前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，根據(jù)自己的理解選擇一個時間段畫一幅三峽秋景圖。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，畫出來的三峽秋景形態(tài)各異。但學(xué)生對課文的理解還未深入，感受不深，感覺作品少了點(diǎn)靈氣。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀中悟，讀中思，讀中聯(lián)想，加深自己的體會，再次動手描繪畫出他們想象中的三峽之秋。結(jié)果他們這次的作品讓我驚嘆不已！早晨，透明的露水、潔白的霜、朝陽下橙黃色的橘柚樹，綠葉金。通過圖文結(jié)合，動手畫一畫，不但可以使學(xué)生加深對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。又如：學(xué)習(xí)《詹天佑》這課，我們也可以邊講解邊畫其示意圖，用簡單的圖形畫出開鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的鑿進(jìn)方法，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考與動手相結(jié)合，不但加深對課文理解，還能充分挖掘?qū)W生的空間想象能力。運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，可以收到事半功倍之效。

三、借助課文，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說過，有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課的時候，總是費(fèi)盡心機(jī)地考慮“怎樣使學(xué)生成為‘思想家’和‘發(fā)現(xiàn)者’”，“教師竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考的食物”。也就是說教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中利用文中的“空白”，啟發(fā)學(xué)生的據(jù)文想象，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑。如《十六年前的回憶》一文中講到：“工友閻振三早上上街買東西去了，直到夜里還不見回來。第二天父親才知道他被抓到警察廳去了?！遍愓袢辖挚匆娛裁词虑?？又是怎樣被警察抓起來的？直到深夜父親還不見閻振三回來時，他會怎么想？怎么說？怎么做？課文里留下了許多“空白”。教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生展開合理想象，把這段空白補(bǔ)充出來。這些教學(xué)方法同樣適用于古詩、寓言等文體的教學(xué)，該類文章語言簡練，但內(nèi)涵豐富，將詩句或寓言故事進(jìn)行補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生想象的潛能，使學(xué)生對文本的內(nèi)涵理解得更透徹！借助課文接續(xù)原文的意圖和內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造續(xù)寫的機(jī)會，讓學(xué)生練練筆，多加想象，從而達(dá)到提高創(chuàng)造力的目的。如六年級下冊《凡卡》這篇文章結(jié)尾寫到：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”根據(jù)結(jié)尾可讓學(xué)生想象，凡卡睡醒后，爺爺會來接他嗎？他會過上美好的日子嗎？然后，根據(jù)想象讓學(xué)生續(xù)寫一篇短文。課文續(xù)寫學(xué)生可以自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)語言組織能力和創(chuàng)新思維能力。

四、利用改寫，提升創(chuàng)新能力

我們語文教材當(dāng)中也不乏有一部分文章，簡短精煉，內(nèi)容情節(jié)豐富多彩，遇到這類文章，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，如把第一人稱的文章改寫成第二人稱或第三人稱，把詩歌改編成記敘文或散文。如學(xué)完《小兒垂釣》，讓學(xué)生想象詩中意境，用自己的語言，把古詩改成記敘文。如，我班有個學(xué)生在文章中寫道：“一天，詩人胡令能想到一個地方去拜訪一位文人，可走著走著就迷路了。突然他看見溪邊有一個小孩在釣魚，胡令能欣喜萬分。只見那小孩的頭發(fā)很亂，好像幾天沒梳過一樣，兩根辮子向上翹，圓圓的臉蛋上有兩個小圓暈，眼睛一動不動盯著水中的魚鉤，微風(fēng)一吹水面上蕩起了層層漣漪。那小孩弓著腰坐在草地上，青青的小草遮住了他的半個身子，他靜靜地等待魚上鉤。胡令能剛想走過去問，只見那小孩急忙搖手，胡令能想他肯定是怕我聲音太響把魚給嚇跑了。胡令能只好喪氣地走了，隨口作了一首詩：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。學(xué)生不但把詩的意境寫出來，還加入了自己的想象，生動刻畫出兒童蓬頭學(xué)垂綸的形象，有效地提升了創(chuàng)新能力。

偉大的雕塑家羅丹曾說過：“世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，我想說的是：“世上并不缺少有創(chuàng)造潛能的學(xué)生，只是缺少能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的人”。作為教育工作者，應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重任，積極為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，教給學(xué)生創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，擁有創(chuàng)新思維能力這“源頭”，學(xué)生才是學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自由飛翔的天空。

第三篇：“問渠那得清如許,為有源頭活水來”（范文模版）

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

——淺析農(nóng)村小學(xué)生閱讀與作文教學(xué)

單位： 固始縣新橋小學(xué) 作者： 王中強(qiáng)

內(nèi)容提要

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農(nóng)村小學(xué)語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學(xué)生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫出來的作文還是內(nèi)容貧乏，語言干癟?！边@對于在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年的我來說，也是常遇到的問題。那如何指導(dǎo)好農(nóng)村學(xué)生初學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，樹立學(xué)生作文的信心？如何使“教者樂此教，學(xué)者樂此學(xué)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、積累語言，快樂入門。

1、熟讀成誦，積累詞句。

2、要豐富學(xué)生的課余生活。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

三、走進(jìn)生活，廣積“材”源。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“走進(jìn)生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。第五、民主開放，合作互補(bǔ)?！靶撵`的自由是寫作創(chuàng)新的源泉。”要做到這一點(diǎn)，就要給學(xué)生一個開放的空間，嘗試著讓學(xué)生自主寫作、合作互補(bǔ)，讓孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。孩子們通過利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導(dǎo)下，變被動的“讓 1

我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學(xué)者樂此學(xué)”的作文教學(xué)目的了。

關(guān)鍵詞：閱讀積累、抒發(fā)真情、生活、樂寫 正文

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農(nóng)村小學(xué)語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學(xué)生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫出來的作文還是內(nèi)容貧乏，語言干癟?！边@對于在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年的我來說，也是常遇到的問題，造成學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文這種現(xiàn)象的原因很多。本來小學(xué)生初學(xué)作文，就常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無話可說，農(nóng)村的學(xué)生尤為突出，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生平時可供閱讀的書籍匱乏，社會接觸相對較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農(nóng)村生活。但農(nóng)村孩子們生活在廣袤的鄉(xiāng)間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發(fā)生的事、出現(xiàn)的人，尤其是山間田野的風(fēng)光等等，這些都可以是寫作的素材。那為何又會出現(xiàn)上面所說的這種局面？我想這與學(xué)生平時不留心觀察生活，不會從生活中去挖掘?qū)懽魉夭?，不會把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成作文語言有關(guān)。那如何指導(dǎo)好農(nóng)村學(xué)生初學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，樹立學(xué)生作文的信心？如何使“教者樂此教，學(xué)者樂此學(xué)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、積累語言，快樂入門。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學(xué)生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應(yīng)豐富的詞匯、多樣的句式段式儲備，寫出來的文章又怎能做到用詞確切，表達(dá)流暢，語言生動呢？那么，平時該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時期，朗讀和背誦，是積累語言、學(xué)習(xí)語言、提高學(xué)生理解文字能力的好辦法，從而規(guī)范學(xué)生的書面語言，促進(jìn)寫作。在課堂上要注意訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的能力，要求學(xué)生要讀得準(zhǔn)確，讀得有感情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中逐漸學(xué)會糾正自己的發(fā)音、停頓、語氣等方面的錯誤，提高朗讀能力。背誦能發(fā)展學(xué)生思維，通過背誦，讓學(xué)生積累大量 的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，又能從中領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應(yīng)抓住時機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學(xué)生的課余生活。生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農(nóng)村學(xué)生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，學(xué)會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我國著名學(xué)者錢理群先生說過：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底?！比绻麤]有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的課外書籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機(jī)會，可以在班級中增設(shè)“圖書角”，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀，甚至推薦性地開出書目，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫作水平的提高。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“采蜜本”，鼓勵學(xué)生把課內(nèi)外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味?；蛞龑?dǎo)學(xué)生把日常生活中觀察到的有價值有意義的事，分門別類用日記或片斷形式記下來，用小卡片的形式摘錄下來，還可以讓學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、qq群、微信等分享交流自己閱讀的佳作名篇，閱讀體會感受，和別人分享自己的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互評習(xí)作。這樣既能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，營造作文氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。長期堅持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究?？鬃诱f過：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”教師要讓學(xué)生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文，要聯(lián)系生活努力培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。真實(shí)的情感最能打動人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學(xué)生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅持作文與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合。

三、走進(jìn)生活，廣積“材”源。

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“走進(jìn)生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，廣積“材”源。

“世界不是沒有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。農(nóng)村生活天地更加廣闊，生活也很愜意。農(nóng)村孩子春天可以到田野看花、放風(fēng)箏；夏天可以到小河邊捉魚摸蟹；秋天可以到田野賞風(fēng)景、摘果實(shí)；冬天還可以在漫天雪地里玩耍??真是樂趣無窮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，感受生活，學(xué)會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富的生活場面記錄下來，讓學(xué)生從有趣的生活中有所發(fā)現(xiàn)，使身邊的這些小事成為寫作的“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”。例如，在寫一處景色片段時，一個孩子是這樣寫的：在石榴園里，一朵朵火紅的石榴花在風(fēng)中搖曳，一個個裂開嘴的石榴綻開了笑顏。只見園里的人們正歡快地忙碌著，嬌艷的石榴紅透了金秋果農(nóng)的心。

“生活是寫作的源泉”，生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。要寫出清新鮮活的作文，除了走進(jìn)大自然，還要深入到豐富的社會實(shí)踐活動中去。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)他們用身邊的

事實(shí)說話，也就是要用身邊的事教育身邊的人。讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，在游戲中學(xué)，從而掌握大量、客觀的生動的作文素材，并且引導(dǎo)他們怎樣進(jìn)行寫作。

第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。

有了充足的“材”源，還要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生勤練筆。小學(xué)生作文就其本質(zhì)而言，是一種練筆的行為。所謂“練筆”就是圍繞某一中心或重點(diǎn)，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)。在要求學(xué)生“練筆”時，可采取靈活多樣的方法。如“摘抄法”，“日記法”或“感想法”。除了這些語言的積累以外，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗(yàn)生活。抓住孩子們認(rèn)識事物的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手由易到難，循序漸進(jìn)，逐步認(rèn)識，融入到農(nóng)村孩子的生活實(shí)際中。魯迅曾經(jīng)說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”如氣候的變化，春天到了，學(xué)校的花草樹木有什么變化？田野里的植物又有了哪些變化？每天作好觀察記錄，寫觀察日記。在指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力的同時，要重視啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，這樣就很自然地有了表達(dá)的欲望。通過利用孩子們獨(dú)有的生活“材”源，輔以童真童趣，厚積薄發(fā)，從而提高寫作水平。

第五、民主開放，合作互補(bǔ)。

“心靈的自由是寫作創(chuàng)新的源泉?！币龅竭@一點(diǎn)，就要給學(xué)生一個開放的空間，嘗試著讓學(xué)生自主寫作、合作互補(bǔ)，讓孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。一個哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此（1）不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作個性，能創(chuàng)造出他們眼中的獨(dú)特的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。（2）作文要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分，孩子們通過利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導(dǎo)下，變被動的“讓我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學(xué)者樂此學(xué)”的作文教學(xué)目的了。

第四篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來--評析

《觀書有感》

－朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

《觀書有感》－朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。〔注釋〕 1.朱熹：字元晦，號晦庵，南宋理學(xué)家、教育家與文學(xué)家。2.鑒：鏡子。開：打開。3.天光：天空的光景。4.渠：代詞，它，此處指方塘。那得：怎么會。如許：如此，這樣。5.為：因?yàn)椤?/p>

[評析] 本詩發(fā)揮了說理淺顯親切的長處,雖是直說明說,但包含了一種真實(shí)的生活體驗(yàn),容易得到讀者的認(rèn)同,再加上比喻恰當(dāng),畫面生動,人們不能不承認(rèn)它是首好詩。最后兩句細(xì)讀令人回味無窮。－－－－－－－－－－－－－－－ 《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向?qū)W，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。” 它實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來。這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮?，在源源不斷地給他補(bǔ)充啊！大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅??！

第五篇：問渠哪得清如許,為有源頭活水來——復(fù)旦大學(xué)研修學(xué)習(xí)體會

問渠哪得清如許？為有源頭活水來

——復(fù)旦大學(xué)研修學(xué)習(xí)體會

九月淺秋，藏著幾分夏末的余溫。9月18日—24日，我們一行108人滿懷激動的心情來到上海復(fù)旦大學(xué)參加了“欽州市教研員學(xué)養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力提升專題培訓(xùn)班”，并順利取得了結(jié)業(yè)證書。在這短短一周參觀學(xué)習(xí)的時間里，我們聆聽了七位老師的精彩講授，讓我受益匪淺，感受頗多。這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野，加深了我對現(xiàn)代教育教研工作的理解，提高了自身素養(yǎng)，同時通過和同仁的討論與交流，讓我認(rèn)識了更多的老師、朋友。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我深刻理解了要真正成為一名教研員是多么不容易，任何一門科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)成并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷的總結(jié)，才真正體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當(dāng)今知識更新頻繁的社會，從事教研員工作更應(yīng)該有永不滿足、不斷進(jìn)取的意識，才能跟上時代的潮流。單憑一兩本書籍，不通過頻繁的實(shí)踐摸索，很有可能被時代所淘汰，成為時代洪流之中的犧牲品。所以我時刻告誡自己學(xué)無止境，我會始終堅持這一點(diǎn)。

在培訓(xùn)期間聽了七位老師的課程：陸伯鴻老師的《上海教研活動的策略與組織》、單中惠老師的《在世界范圍內(nèi)尋覓現(xiàn)代教育智慧》、汪茂華老師的《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革》、吳金渝老師的《課堂教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)與未來發(fā)展方向》、顧志躍老師的《教研員的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)指導(dǎo)》、趙才欣老師的《從功能立身到系統(tǒng)轉(zhuǎn)型——關(guān)于教研工作的時代命題》、陳晞老師的《教育質(zhì)量觀與核心素養(yǎng)培育》，這一節(jié)節(jié)充滿智慧、獨(dú)特的傳授，使我在迷茫的教研工作中如獲至寶，豁然開朗。對我而言，老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、精密的邏輯、獨(dú)到的見解讓我激情不已。

張老師和楊老師主要講的是xxx教育網(wǎng)臺遠(yuǎn)程教育資源的介紹以及網(wǎng)臺常見故障的排除。張老師詳細(xì)的告訴了我們，遠(yuǎn)程教育資源是xx年開始，當(dāng)時投入了xx元;xx年x月，xxx教育網(wǎng)臺獲國家批復(fù)并開通。過去是時間長，損耗大，而現(xiàn)在是響應(yīng)快，交互性強(qiáng)，是國家直接發(fā)送，衛(wèi)星傳遞+交互傳遞。楊老師主要講的是xxx教育網(wǎng)臺的安裝及維護(hù)管理，并告訴了我們聯(lián)系的qq號及郵箱地址，更方便我們。

經(jīng)過這次培訓(xùn)豐富和加深了我對計算機(jī)知識及遠(yuǎn)程教育更深一層的理解，開拓了做課件思路，使我的創(chuàng)新思想得到了進(jìn)一步的提高，讓我更加堅定不移地去探索和追求它。聯(lián)系到自己，在今后的工作中，我要繼續(xù)鉆研，認(rèn)真接收遠(yuǎn)程教育資源，讓老師們習(xí)慣利用現(xiàn)存的資源。