第一篇：吳江市中學(xué) 馮雯霞 新課程推進(jìn)中的問題與對(duì)策 小結(jié)

吳江市中學(xué) 馮雯霞 新課程推進(jìn)中的問題與對(duì)策 小結(jié)

自我市實(shí)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，課程改革實(shí)驗(yàn)按計(jì)劃，穩(wěn)步實(shí)施，健康運(yùn)轉(zhuǎn)。課程改革的效果逐步顯現(xiàn)，發(fā)生著深刻的喜人的變化。但是，在新課程實(shí)施中，我們遇到了一些問題，這些問題直接影響著基礎(chǔ)課程改革的效果。制約著基礎(chǔ)課程改革的實(shí)效，我們深感必須采取有效對(duì)策，才能保證新課程實(shí)施順利進(jìn)行。

在新課程實(shí)施中，我們遇到的問題有以下這些：

1、教師的教學(xué)行為突不破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。

教師長期在認(rèn)知體系的教學(xué)中，視知識(shí)和技能的傳授為主要任務(wù)。這種傳統(tǒng)深入了教師實(shí)踐的方方面面。在新課程實(shí)施中，在教學(xué)實(shí)踐中新課程所需的探究式教學(xué)方式，他們不會(huì)操作，習(xí)慣傳統(tǒng)教法。這種問題在老教師中表現(xiàn)得尤為突出。很多教師既謀求“革新”，同時(shí)又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態(tài)。有些教師在嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但缺乏對(duì)教學(xué)方式變革的正確認(rèn)識(shí)，使“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)流于形式學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等新課程因素尚未得到整合，教師仍然依賴于教科書和參考書，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)媒體的運(yùn)用，也不能恰到好處，實(shí)實(shí)在在地為教學(xué)服務(wù)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩級(jí)分化的現(xiàn)象趨于嚴(yán)重。新課程實(shí)施后，開放的課堂教學(xué)使優(yōu)等生的主動(dòng)性明顯優(yōu)于差等生。這就導(dǎo)致優(yōu)等生與差等生學(xué)習(xí)成績的兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)有所表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)很愛聽教師上課，所以成績就好，學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)根本就聽不懂老師在講些什么，所以成績就差。

3、輕視基礎(chǔ)知識(shí)的問題。有的教師總覺得，課改的課和原來的課差別不大。課改后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但這并不說明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺得一節(jié)課內(nèi)容太少，沒什么可講的，也沒什么可學(xué)的。有忽視“雙基”的現(xiàn)象。

4、存在理論脫離實(shí)際的問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，于是新教材相應(yīng)地編排了一系列有利于操作與實(shí)踐的活動(dòng)，諸如“動(dòng)手做某某實(shí)驗(yàn)”、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網(wǎng)上查閱資料”等等。然而，有些學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，實(shí)際的做法是在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”----培養(yǎng)學(xué)生的操作與實(shí)踐能力成了空談。

實(shí)施新課程是我國教育史上的一場革命，遇到一些問題是正常現(xiàn)象。我們的責(zé)任在于研究這些問題，解決這些問題.1、把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與日常管理相結(jié)合，建立科學(xué)、合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)中注入新功能和新技術(shù)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)和建立《個(gè)人成長記錄袋》。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作中融合自主、探究的學(xué)習(xí)方式。教師將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生零距離。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

多設(shè)置開放型課堂，主要表現(xiàn)為學(xué)生合作、探索與交流的學(xué)習(xí)行為。增加第二課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同興趣開設(shè)不同的興趣班，比如美術(shù)班、體育班、音樂輔導(dǎo)班、信息興趣小組等。這就使哪些對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)不感興趣的同學(xué)，能根據(jù)自己的特長選擇不同的興趣班，從而就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們能更好的健康成長。另外新課程改革雖然學(xué)生還是以聽老師講課為主，但與同學(xué)討論交流的小組合作學(xué)習(xí)已成為主要形式，要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)交流合作。同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)行為的自由度加大，在學(xué)會(huì)新知識(shí)的同時(shí)，提高了合作能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

3、處理好知識(shí)和能力的關(guān)系。

教學(xué)過程應(yīng)該是用教材教，而不是教教材。把教材當(dāng)作是教學(xué)的基本材料或憑借，而不是唯一憑借，會(huì)主動(dòng)尋求適合學(xué)生特點(diǎn)的一切有利于教學(xué)的材料，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)也是一種能力，決不能淡化基礎(chǔ)知識(shí)，必須加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)，談何能力，能力在知識(shí)的基礎(chǔ)上形成。

4、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。

增強(qiáng)課堂教學(xué)“資源”的新內(nèi)涵，增強(qiáng)教師的教學(xué)資源意識(shí)。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，比如開展一些手工課等。加大對(duì)課程資源的利用與開發(fā)的監(jiān)控，增加圖書室、閱覽室、電腦室的開放時(shí)間；鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，教師都要學(xué)會(huì)制作課件，利用多媒體上課，真正使課堂教學(xué)的形式豐富起來。

總之，只要我們對(duì)新課改中遇到的問題有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，從中找出相應(yīng)的對(duì)策，我們的課改就能勝利進(jìn)行，我們的素質(zhì)教育就能得到良性發(fā)展，我們的教育教學(xué)水平就能得到顯著提高。

第二篇：小學(xué)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策

《小學(xué)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》

一、小學(xué)教育課程改革的背景可以從三方面來認(rèn)識(shí)：

（一）、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫使課改。

（二）、國際教育發(fā)展啟迪課改，（三）、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚課改。

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，小學(xué)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程也已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。我們簡要地回顧了這次課程改革的背景和目標(biāo)。下面，我們對(duì)指導(dǎo)這次課程改革的新理論和新理念作一次快速的回顧。

二、新課程的新理論、新理念掃描

1、終生教育思想。2、學(xué)習(xí)化社會(huì)思想。3、大眾教育的思想。4、主體教育的思想。5、多元智能理論。6、后現(xiàn)代主義課程觀。7、建構(gòu)主義理論。

三、影響課程實(shí)施的因素分析

1、課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想的手段：20 世紀(jì) 50～ 60年代以來，許多國家花巨資設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃并沒有得到很好的實(shí)施，由此引發(fā)人們對(duì)課程改革過程的深入研究和系統(tǒng)反思，課程實(shí)施問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。相比之下，我國課程實(shí)施理論研究較晚較少，隨著新一輪課程改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教師的參與。課程實(shí)施的必要前提，是教師自覺以課程計(jì)劃為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)策略，通過把課程的實(shí)施直接作為課程的一部分，讓教師始終參與課程計(jì)劃的擬定，就可以增強(qiáng)這種自覺性。

第二，教師的課程決策。在課程實(shí)施過程中，教師不是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者，他們要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題，需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。這種專業(yè)判斷就形成了教師在課程實(shí)施過程中的決策。其決策的正確性與準(zhǔn)確性直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。第三，教師的態(tài)度，教師在教學(xué)中擁有一定的自主權(quán)，對(duì)待這種自主權(quán)，有的教師會(huì)采取開放式的態(tài)度，關(guān)注改革的進(jìn)程，愿意投身改革，樂意接受新課程、新方法，擁有對(duì)改革的知覺和信念。還有的教師則采取封閉式的態(tài)度，不愿觀察別人的教學(xué)，不愿被別人觀察，不愿影響別人的教學(xué)，也不愿教學(xué)被影響。對(duì)課程改革缺乏關(guān)注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明顯的惰性。對(duì)新課程的實(shí)施，往往缺少熱情和動(dòng)力，形成對(duì)活動(dòng)推展的無力感，影響了課程的有效實(shí)施。

第四，教師的能力。教師的個(gè)人背景、智力水平、知識(shí)才能也存在差異，這樣就會(huì)形成不同的教師在實(shí)施同一個(gè)課程計(jì)劃過程中的差別。有的教師具備承擔(dān)課程實(shí)施職責(zé)的能力，將課程內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。那些能力不足的教師顯然就難以承擔(dān)起課程實(shí)施的責(zé)任。

第五，教師間的合作?！案母铩鄙婕皩W(xué)習(xí)新的事物，而互動(dòng)是社會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，如果教師之間能廣泛合作，增加相互的交流和溝通，提高相互間的配合、支持和幫助，課程實(shí)施便有了較多的成功機(jī)會(huì)。

正是基于教師是課程實(shí)施中，特別是在課堂教學(xué)的成敗方面是關(guān)鍵因素的認(rèn)識(shí)，《新課程實(shí)施的問題與對(duì)策》中的問題和對(duì)策，就主要集中在與教師實(shí)施新課程有關(guān)的，特別是與課堂教學(xué)有關(guān)的方面。

三、小學(xué)新課程實(shí)施中的問題

(1.)教育觀念轉(zhuǎn)變不夠：盡管小學(xué)新課程已實(shí)施多年，小學(xué)命題進(jìn)行了新課程理念的引導(dǎo)，有的老師也參加了小學(xué)新課程培訓(xùn)，但許多老師仍受制于舊課程理念的慣性，不能真正轉(zhuǎn)變教育觀念，內(nèi)化為教學(xué)的自覺和能力，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

(2.)教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。新課程教材全新改版，內(nèi)容全面更新，給我們一種陌生的感覺，特別是拓寬拓深了大量的知識(shí)，這使我們教慣了舊教材的老師，以現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，感到難以勝任。許多知識(shí)理解不了，專題結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度。

(3.)小學(xué)初中教材銜接有困難。毫無疑問，初中專題探究應(yīng)以小學(xué)知識(shí)的時(shí)間線索清晰和基礎(chǔ)全面夯實(shí)為前提，但事實(shí)是，教材時(shí)間線索不清晰，基礎(chǔ)知識(shí)不全面，無疑也給初中的專題教學(xué)帶來了難題。

(4.)內(nèi)容多而課時(shí)少。新課程每個(gè)模塊安排課時(shí)，就必修而言，一個(gè)模塊一本書約基本上是一課時(shí)上一課。但由于內(nèi)容偏重偏深，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，許多學(xué)校老師反映，一課時(shí)很難上完一課內(nèi)容，尤其是必修。

(5)課前備課，不能準(zhǔn)確把握課程的要求.教學(xué)目標(biāo)上，不能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)兼顧。有些老師備課，只重知識(shí)目標(biāo)不備能力的目標(biāo)，也沒有過程與方法目標(biāo)的追求，沒有情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的確立，即使備了，也是做樣子應(yīng)付檢查，實(shí)際不會(huì)執(zhí)行。

(6)教學(xué)資源上，不能拓展和優(yōu)化教學(xué)資源。新課程要求拓展和優(yōu)化教學(xué)資源，但是有些老師備課圖輕松，只抓課本，兼顧教參，不研究課標(biāo)要求，不聯(lián)系初中內(nèi)容和相關(guān)模塊、相關(guān)學(xué)科知識(shí)，也不愿意上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，不善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活素材。這樣的備課，達(dá)不到認(rèn)識(shí)的高度，也不能打破原教材的體系而重新建構(gòu)，自然收不到活化教學(xué)的效果。

(7)教學(xué)難度上，不能合理地控制教學(xué)的廣度和深度。有些老師走向另一個(gè)極端。如在各級(jí)說課比賽中，許多老師在內(nèi)容挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)上過于繁復(fù)，事實(shí)上在一節(jié)課時(shí)內(nèi)是難以完成的。有的老師拓展教學(xué)資源是多多益善，漫無邊際；有的把舊教材內(nèi)容搬來，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；有的設(shè)問太多，無法操作。

四、小學(xué)新課程改革中的對(duì)策研究

對(duì)策一：課前備課，準(zhǔn)確把握要求。吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握三維目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，具有法律的強(qiáng)制性，我們必須執(zhí)行。因此，我們必須認(rèn)真研究課標(biāo)，吃透課標(biāo)。在研究課標(biāo)中，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)去進(jìn)行。如知識(shí)目標(biāo)，要研究哪些屬于識(shí)記層次，哪些是理解層次，哪些是運(yùn)用層次，知識(shí)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的廣度和深度。能力目標(biāo)，要研究應(yīng)達(dá)成怎樣的能力。情感教育目標(biāo)，要研究可培養(yǎng)那些情感態(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法目標(biāo)，要研究在達(dá)成知識(shí)、能力、情感 教育的目標(biāo)方面，應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的過程，采取怎樣的方法。

對(duì)策二：.研究多套教材，開闊教學(xué)視野?，F(xiàn)在是一綱多本，各套教材都在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詮釋。我們要盡量學(xué)習(xí)另外幾套教材，看不同的教材對(duì)課標(biāo)是怎么進(jìn)行詮釋的，從不同的詮釋中找出共性，共性的東西應(yīng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，也將是課改的重點(diǎn)。

對(duì)策三：更新課程觀念，優(yōu)化教學(xué)資源：與原來一綱一本的“教材觀”教學(xué)不同，新課程強(qiáng)調(diào)“課程觀”的教學(xué)，它要求教師超越教材的局限，站在課程三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高度，充分拓展教學(xué)資源。因此，我們要圍繞課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，去充分拓展教材外的教學(xué)資源。

在這方面，除注意與小學(xué)知識(shí)和相關(guān)模塊、相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系外，還要通過上網(wǎng)、去圖書館、走訪社區(qū)等手段，去挖掘歷史素材、校史素材、鄉(xiāng)土素材、生活素材，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化重構(gòu)。對(duì)策四：立足有效教學(xué)，控制教學(xué)難度。有效教學(xué)是新課程實(shí)施的重要原則。所謂有效教學(xué)，就是一切教學(xué)活動(dòng)都要講求教學(xué)效果，簡而言之，要控制教學(xué)難度和容量，使學(xué)生能接受得了，一課時(shí)能完成得了。這要求我們?cè)诮滩姆治錾希荒苄中?，使人云里霧里；材料提供上，不能漫無邊際；課堂設(shè)問上，不能多多益善，一切都應(yīng)化繁為簡，切實(shí)可行。還要強(qiáng)調(diào)的是，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)點(diǎn)到為止。

對(duì)策五：課堂教學(xué)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。堅(jiān)持樂學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。樂學(xué)也是新課程實(shí)施的重要原則，主要表現(xiàn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心，有了這種興趣和信心，就會(huì)形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展成長。關(guān)鍵在于，老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒。這要求我們要以人格的魅力、飽滿的激情、生動(dòng)的講述、理性的分析、多樣的形式、強(qiáng)烈的愛心、及時(shí)的鼓勵(lì)，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

對(duì)策六：實(shí)行問題探究，透出專題結(jié)構(gòu)。新課程以專題模塊呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)專題探究，理清專題線索。其次，小學(xué)知識(shí)十分龐雜，如把所有知識(shí)點(diǎn)都講，既講不清，也講不完，唯一的辦法就是從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，對(duì)知識(shí)抓大放小，敢于取舍，只要透出專題結(jié)構(gòu)即可。

對(duì)策

七、創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)能力。在探究專題結(jié)構(gòu)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要善于引入材料，建構(gòu)情景，提出問題，開展活動(dòng)，方法不能單一，而要多樣組合，這樣才能充分激活學(xué)生探究的熱情，全面發(fā)展學(xué)生的能力。

對(duì)策

八、實(shí)施開放教學(xué)，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個(gè)性特長。創(chuàng)新思維和個(gè)性特長的培養(yǎng)，必須依賴于開放教學(xué)的實(shí)施。所謂的開放教學(xué)，如前所述，主要是民主平等的課堂環(huán)境，自由討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，開放多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。追求合理滲透，落實(shí)情感教育。在建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須落實(shí)情感教育，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)具有人格魅力的人。

結(jié)束語：

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第三篇：初中新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策

《初中新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》的作業(yè)

1、結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷，并闡述如何解決存在的問題。

（1）、課堂教學(xué)中存在著基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不扎實(shí)，能力培養(yǎng)不到位的問題。解決措施:加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，關(guān)注弱勢(shì)群體。在日常教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生一課一得，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重訓(xùn)練，注重思維能力以及思維靈活性的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，使學(xué)過的知識(shí)不欠債。在教學(xué)中多注意關(guān)注學(xué)困生，了解他們的現(xiàn)狀，把握他們的動(dòng)態(tài)，使教學(xué)有針對(duì)性，有的放矢，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

（2）、只顧完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。解決措施：從課堂教學(xué)的小處入手，注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，如上課認(rèn)真聽講，對(duì)待老師、長輩要有禮貌等等。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

（３）、注重課內(nèi)，忽視課外。解決措施：重視課外閱讀的指導(dǎo)。

1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。課外閱讀能較好的與課堂教學(xué)互補(bǔ)，有助于落實(shí)教學(xué)的素質(zhì)教育要求。

2、切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，激發(fā)興趣；配合教材，推薦書目；指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣。

（４）強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程。解決措施：關(guān)注與強(qiáng)化“過程和方法”。

1、課前把“備學(xué)生”當(dāng)做備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前要摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)。既考慮教師“如何教”的過程，又考慮學(xué)生“如何學(xué)”的過程與方法。

2、課堂上將重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，認(rèn)真考慮怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)創(chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)來運(yùn)用和提高。

2，對(duì)下面教學(xué)案例進(jìn)行分析

[七年級(jí)的一節(jié)語文課上老師針對(duì)課文中：作者說所見到的景象，像秋日的一幅風(fēng)情畫。提出問題：作者為什么說是一幅風(fēng)情畫，而不說是一幅油畫呢？]

標(biāo)題：“風(fēng)情畫”與“油畫”之爭

學(xué)習(xí)《第一次真好》這篇課文時(shí)，作者開頭寫看見柚子樹上一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂釣在枝頭，觸景生情，說“景色不見得美，卻是一幅秋日風(fēng)情畫？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：作者為什么說是一幅風(fēng)情畫，而不說是一幅油畫呢？此話一出，全班學(xué)生有的思考，有的翻書，有的小聲議論。我靜靜地站在講臺(tái)上，欣慰地看著他們的一舉一動(dòng)，一言一行。在我示意互相討論后，同學(xué)們議論紛紛，教室氣氛異?；钴S。見此情景，我提議，贊成是“一幅風(fēng)情畫”的同學(xué)（下文以生１表示）坐到我的左手邊，贊成是“一幅油畫”的同學(xué)（下文以生２表示）坐到我的右手邊。要求相互討論，總結(jié)各自的理由。

生１：因?yàn)樗鑼懙氖乔锾斓娘L(fēng)土人情，而不是一幅純粹的畫。

生２：它給我的第一感覺很像油畫。

生１：風(fēng)情畫比油畫能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)人們的生活場面。

生２：油畫才更準(zhǔn)確呢，濃筆重彩的！

生１：“風(fēng)情”這里指風(fēng)土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色可見是典型的南國風(fēng)土人情。

生２：你查字典干什么呀？畫是用來欣賞的呢，是憑眼光看的呢。

在學(xué)生們余味未盡，教室里“爭執(zhí)”聲正濃時(shí)，我示意討論結(jié)束。對(duì)雙方見解給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。什么是探究思維方式，什么是創(chuàng)新型思維方式？你們剛才的表現(xiàn)就是答案。我補(bǔ)充說。閱讀這篇短文，感覺“第一次真好”： “喜悅”、“新奇”、“奇妙”、“留下不可磨滅的印象”、“驚喜”、“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些?！霸改阏渲氐谝淮巍保亲髡邔?duì)讀者的希望，“珍重”的含義是什么，我們開始探討這個(gè)問題吧……

第四篇：新課程推進(jìn)中的問題與反思 第四章

（2009）第 十 六 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年3月16日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 教材的一般理論 輔導(dǎo)人:文家權(quán) 第四章教材的開發(fā)與管理 第一節(jié) 教材的一般理論

一、教材的概念界定 1、教材的含義p67（1）為使學(xué)生形成特定的知識(shí)體系所勾畫的事實(shí)、概念、法則和理論（2）同知識(shí)緊密相關(guān)的有助于各種能力熟練形成的，系統(tǒng)習(xí)得的心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)。（3）與知識(shí)和能力體系緊密相關(guān)的奠定世界觀基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)、觀念和規(guī)范。

2、教材與教學(xué)內(nèi)容,課程,教科書，教具的區(qū)別與聯(lián)系(p69)

二、教學(xué)與教材關(guān)系 1、教材在教學(xué)中的地位和作用(p70)教學(xué)內(nèi)容是承載教材的母體，教材是教學(xué)內(nèi)容的反映和集中表現(xiàn)形式，因此，沒有教材作保證的教學(xué)只能是空中樓閣。

2、教學(xué)過程中科學(xué)的教材觀是“用教材”，而非“教教材”。第 十 七 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年3月20日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 教材的一般分類 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

三、教材的一般分類

1、根據(jù)教材的計(jì)劃與制作過程，可分為自編教材與國定統(tǒng)一教材。

2、根據(jù)教材使用的物質(zhì)材料可分為紙質(zhì)教材、膠片教材和磁帶教材。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。

4、按學(xué)科性質(zhì)可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動(dòng)技術(shù)教材；并可進(jìn)一步按具體科目劃分某一學(xué)科教材，如語文教材、數(shù)學(xué)教材等等。

5、以教材在教學(xué)過程中的作用區(qū)分：基本教材（教科書）——教學(xué)的主要依據(jù)和課程計(jì)劃的基本部分；輔助教材（教學(xué)參考書、自學(xué)指導(dǎo)書、補(bǔ)充講義、圖冊(cè)、視聽教材）——對(duì)基本教材的必要補(bǔ)充和發(fā)展。

6、按采用教材時(shí)的學(xué)習(xí)種類分為：練習(xí)教材、應(yīng)用教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教材

7、根據(jù)教學(xué)組織方式進(jìn)行分類，教材可分為：個(gè)別教材、小組學(xué)習(xí)教材、同步學(xué)習(xí)教材等。

8、按教材設(shè)計(jì)的類型可將教材分為：（1）知識(shí)中心式教材，包括學(xué)術(shù)理論濃縮性、知識(shí)結(jié)構(gòu)和多科知識(shí)綜合型等形式；（2）范例式教材，強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)的、本質(zhì)的和有代表性的內(nèi)容為范例編制的教材；（3）生活中心式教材（經(jīng)驗(yàn)中心式教材），強(qiáng)調(diào)以人類日常生活為中心內(nèi)容編制的教材；社會(huì)中心式教材，這種教材以社會(huì)需求和社會(huì)問題為核心內(nèi)容；（5）人本中心式教材，它以學(xué)生的自然能力為原則。第 十 八 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年4月12日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 如何理解教材多樣化p73、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

四、如何理解教材多樣化p73

1、多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策，是國家根據(jù)國情所制定的一定時(shí)期內(nèi)課程教材發(fā)展的大政方針，是指導(dǎo)課程教材實(shí)踐的基本原則和行動(dòng)指南。作為文件，它具有法規(guī)性質(zhì)。

2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)情況下，體現(xiàn)出教材的多樣性和共時(shí)性的特征，具體表現(xiàn)為不同層次、不同類型的教材。當(dāng)教材集中起來進(jìn)行展覽或展示時(shí)，教材的狀態(tài)會(huì)得到集中表現(xiàn)。

3、教材多樣化作為一種運(yùn)動(dòng)過程，體現(xiàn)出教材的特殊內(nèi)部矛盾，主要體現(xiàn)教材發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、歷史性和特色性。因此，教材多樣化本質(zhì)上就是教材的特色化 第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫 一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的關(guān)系(p74)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的編寫提供新的理 3教科書的編寫應(yīng)貫徹國家課程改革的基本精神，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第 十 九 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年5月16日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫提出的要求p74、新教材的特征 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫提出的要求p74 1、全面反思舊教材建設(shè)中存在的弊端。

2、正確處理知識(shí),兒童和社會(huì)的關(guān)系,以學(xué)生的發(fā)展為本。

3、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教材編寫的指導(dǎo)思想與基本原則

4、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)

5、必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)

6、正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系

三、新教材的特征

1、新教材的內(nèi)容特征(1)面向全體學(xué)生。(2)貼近學(xué)生生活實(shí)際,適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度。(3)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。(4)把知識(shí)學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。(5)新教材為教學(xué)開創(chuàng)了自由的空間。(6)新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)科精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展。

2、新教材的形式特征p80(1)語言明了,容易為學(xué)生理解。(2)運(yùn)用多種形式陳述教材內(nèi)容。(3)印裝精美,圖文并茂 第 二 十 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年5月20日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 從新教材透視國家最新中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(p83)輔導(dǎo)人:文家權(quán)

四、從新教材透視國家最新中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(p83)

1、數(shù)學(xué)不再是少數(shù)尖子的專利。

2、外語培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

3、物理增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系 4化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、生物符合國際潮流。

6、體育健康第一。

7、美術(shù)設(shè)計(jì)美的生活。

8、音樂以審美教育為核心。

第五篇：新課程推進(jìn)中的問題與反思學(xué)習(xí)心得

《新課程推進(jìn)中的問題與反思》

學(xué)習(xí)心得

朱加鑫 2010年1月28日

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)生需要、社會(huì)生活需求、學(xué)科發(fā)展。新課程三維目標(biāo)的含義及相互間的關(guān)系

含義：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。關(guān)系：三個(gè)維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)在個(gè)維度之間相互支持，有機(jī)整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程;分科課程與綜合課程;必修課程與選修課程。學(xué)科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。活動(dòng)課程主張兒童從現(xiàn)實(shí)中尋求知識(shí)，知識(shí)與兒童生活相聯(lián)系，適合兒童需要。分科課程是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目。綜合課程是把同性質(zhì)或不同性質(zhì)的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合成一種具有新結(jié)構(gòu)的課程。必修課程是由國家或?qū)W校規(guī)定的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性；課程結(jié)構(gòu)的選擇性；課程結(jié)構(gòu)的綜合化。研究性學(xué)習(xí);信息技術(shù)教育;社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐;勞動(dòng)與技術(shù)教育。共同屬性：鮮明的實(shí)踐性、開放性；密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，走出封閉的課堂，面向自然，面向社會(huì)，面向生活；發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，超越書本上僵死的知識(shí)與技能目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，使學(xué)生珍愛自然，關(guān)心社會(huì)，尊重他人，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。它們之間相互滲透和延伸?？紤]學(xué)生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；為社區(qū)服務(wù)的基本思想；關(guān)注學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷及身邊的日常事物。

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。

課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的，可達(dá)到的，可評(píng)估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。課程標(biāo)準(zhǔn)指明教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者⑸課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與操作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。

以往教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求；對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)則是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的能力；課程標(biāo)準(zhǔn)則注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，不僅確立了知識(shí)與技能的目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了過程與方法、情感過程與價(jià)值觀的目標(biāo)。教學(xué)大綱更關(guān)注各學(xué)科教師的教學(xué)，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注；課程標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)注整個(gè)課程實(shí)施過程。教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都作出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，剛性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)則增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻畫，以及對(duì)實(shí)施過程的建議；對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序不作硬性規(guī)定，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。

關(guān)于課程資源開發(fā)與利用建議：課程資源是豐富多彩的；教師要充分發(fā)揮挖掘和利用課程資源；課程資源整合。關(guān)于教學(xué)的建議：平等、民主、和諧的師生關(guān)系；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式。關(guān)于評(píng)價(jià)的建議：關(guān)注新課程倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；體現(xiàn)評(píng)價(jià)中的幾個(gè)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。