第一篇：中學語文新課程實施中的問題、困惑與對策

[原創(chuàng)]中學語文新課程實施中的問題、困惑與對策

李潔怡2009-08-18 14:04:06.41

中學語文新課程實施中的問題、困惑與對策

隨著新課程的全面推進，探索的逐漸深入，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大變化。伴隨著新理念的成長，在實施和交流過程中，新的困惑逐漸浮現，結合教學實踐我認為有以下幾點。

困惑之一：教師知識與教材有矛盾。

新課程倡導學生自主學習和課堂的開放性，教材的難度看起來是降低了，但對教師的要求卻高了，教師不僅要掌握教材內的知識和技能，還要掌握與教材內容相關的知識，以應對學生在課堂上隨時提出的各種問題，在教法上既要注意過程和方法，還要注意情感態(tài)度，價值觀。教學觀念的轉變，教學能力的要求使多數教師難以適應，力不從心。教師的轉變還需要一定的時間過程和磨和，教師中還存在著差異性。我認為教材編排者高估了教師隊伍的整體水平。

困惑之二：合作學習流于形式而無實質。

在實施新課程過程中，我聽過許多“新課改的公開課”、“新課改展示課”、“研究課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來“解決”，而不管這些問題是否有討論的價值。本來可以獨立解決的問題偏偏要合作，只把其當成了課堂教學的插花去點綴，以顯課堂形式的多樣和表面氣氛的熱烈。在課堂上我們卻常?？吹叫〗M學習處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有規(guī)則，亂哄哄一團，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，討論沒有實質性，而流于形式。往往是學生還來不及形成完整的答案，就被教師止住而又安排下一項內容。其實是在無形中剝奪了學生獨立學習的權利，減少了學生獨立思考的時間。這種實際的學習效果，有違合作學習的初衷。

困惑之三：教師不敢放開手腳實施新課程

考試評價與課改的要求不統一，是當前嚴重制約課改深入的主要“瓶頸”。許多教師依然認為學生的考試成績仍然是惟一的標準。因為教育部關于“不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準”的精神目前在本地區(qū)無法得到真正落實，教師在實施新課改過程中，既不能應試教育，又不得不應試教育，要為學生減負，但往往又“后果自負”，所以在新課改中，這些教師根本不敢放開手腳去實施新課程，仍然是坐而論道，夸夸其談為主流，即使一些教師對新課程理論所描繪的美好境界十分向往，也不敢置學生的考分于不顧，更不敢放下包袱，輕裝上陣，只好應付行事。評價問題客觀上制約了課程改革的深入和進一步發(fā)展。

如何解決實施過程中的這些問題，我的看法是：

對策一：反思是校本研究的核心和關鍵。

作為教育工作者，已有的教育教學經驗與新的課程觀念的矛盾沖突，我們認為根據辨證唯物主義的觀點，“棄其糟柏，取其精華”，無論課程怎么改，我們都要重視教師建設的長期性。還必須清醒地認識到，課程改革既要重視課程本身的文化內涵，又要執(zhí)行《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的“先立后破”的方針，還要在長期的實踐中不斷地完善與豐富。我認為每一個教師應該立足于現實，將自己置身于以教育的今天為“紐帶”，要求教師真正把新課改的教學理念領會于心，外化于形，把功夫多花在平時課后反思上，通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己進而提高自己教育教學行為的自覺性。應積極地以新的課程標準的理念作為行動的指南，認真總結，反思過去教學的不足，才能真正地創(chuàng)建面向未來的教育教學模式。發(fā)揮提高課堂教學質量和促進教師專業(yè)成長的功能，強調學校開展有效的，具有實用性、針對性的、研討式、互動式、參與式，反思式等多種校本培訓。新課程強調，教室不是教師表演的舞臺，而是師生從事知識建構與發(fā)展的實驗室，是教師教育智慧充分展現的場所。此外，教師還要加強自學自研，新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業(yè)知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，因此，教師必須加強自學自研，不但“充電”，還要不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。

新課程需要專業(yè)引領，在實施新課程過程中，必須加強對教師的專業(yè)引領，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。加強教師隊伍建設，提高教師實施新課程的能力和水平，為實施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會使學校的新課程實施工作真正呈現春光明媚，生計盎然的景象。

對策二：轉變觀念適應課改

我們高興地面對課改給我們帶來的變化與收獲，同時我們也要大膽去直面對課改帶來的困惑。

新課程改革能否成功，關鍵在教師，落實新課程標準不是一個簡單的執(zhí)行過程，而是互動的過程。學校要用新的理念評價教師的工作，肯定教師在新理念下的勞動成果，教師才會誠心實施新課程。希望有關教育部門能夠對新課程實施后成績的關注及評價方式的轉變，讓考試的形式多樣化，評價學生的功能更加全面。也使學校能夠主動用課改的理念指導工作，尊重教師個性化的教學，教師能在教學中更放得開手腳，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

課堂教學是課改的中心環(huán)節(jié)，我們要使課堂教學具有實效性，鼓勵倡導教師運用多種方

式來指導學生學習，促進學生學習方式的變革。將各種學習方式的優(yōu)點結合起來，才能真正達到課堂教學的有效性。在合作學習的過程中，教師對學生的學習不是放任不管任其發(fā)展，而是要及時正確地相機誘導。教師應清醒地認識到，教給學生正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，比教給學生知識更重要。新課改后，做為教師，一要轉換自身角色，要從知識的授予者轉換到學習熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領者，合作學習的參與者。二要創(chuàng)設民主交流的學習氣氛，促進師生間、生生間的互動學習。三要優(yōu)化課堂問題情境，引導學生從解決小疑問到思索大困惑。

學生小組合作學習，教師要積極參與，形成開放的評價體系，教師的新角色，不僅是學生學習的引導者、參與者和促進者，也應是學生學習的合作者、激勵者，同學生一起交流，一起討論，為學生的合作學習起到榜樣效應，并使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。此外，教師在參與合作學習的過程中，要適時評價，注意評價的多樣化和開放性，可以按這樣的程序進行，學困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結，并鼓勵盡可能多的學生參與評價，形成立體的、交互的，開放的評價體系，課堂教學才能達到預期的效果。

教育的根本核心是讓學生全面和諧的發(fā)展，教師在學生成長過程中的引導者地位是不可替代的，教師只有真正轉變教學觀念，卸下不必要的思想負擔，才無愧于教師的神圣。我們也同時希望教育部門應完善合理地運用教師的工作評價機制，對那些在工作中有突出成績的教師給予表彰，讓那些“無為”行為的教師沒有生存的空間。只要這樣，我們的新一輪課程改革才有了堅實的成功基礎。

第二篇：新課程實施中的問題和對策

《新課程實施中的問題與對策》作業(yè)題

一、簡答題：（40分）

1、新課程校本課程開發(fā)的要求有哪些？

答：

一、滿足學生成長過程中的興趣和需求是校本課程開發(fā)最根本的關注點；

二、校本課程開發(fā)需要保持學校與其周圍環(huán)境的動態(tài)平衡，從而進行主動而有計劃地變革：

三、校本課程開發(fā)通過對學校和教師賦權，改變了課程權力的結構，優(yōu)化了課程資源的配置；

四、校本課程開發(fā)使學校成為課程決策的重地，教師成為開發(fā)主體。要遵循以下幾個原則：

（一）實效性原則。一般來說，校本課程開發(fā)中，學校不強調每門課都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發(fā)性、學有所得。也就是說，校本課程建設既強調內容豐富多樣，有較大的普適性，更注重結果的有效性、針對性。

（二）主體性和合作性原則。校本課程的開發(fā)中教師應發(fā)動學生，鼓勵學生積極參與；各備課組、學科組應有團隊精神，群策群力。要注意學科間聯系，有意識地加強與其他學科間的滲透。

（三）開放性原則。校本課程的開發(fā)中，學校要注意充分挖掘學?，F有的課程資源和社會資源，服務于課程改革。不求所有，但求所用。

2、教學反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原則？

答：教學反思是教師以自己的教學理念、教學行為、教學過程等為思考對象，進行理性化的審視、分析和反省，并用文字語言進行概括，形成自己的教學觀點、方法、模式，使自己的后續(xù)教學更為優(yōu)化、不斷地提升自己的專業(yè)素質的一種職業(yè)化活動過程。它具有三個基本特征：一是實踐性，即教學反思要立足于教學實踐。二是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。三是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學中存在的問題。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則。（2）目的性原則。（3）整體性原則。（4）教學和諧性原則。

3、針對新課程教學評價中的問題問題，我們應采取哪些對策呢？ 答：新課程教學評價可以采取如下對策：

1、注重學生學習發(fā)展過程的評價

2、注重學生非學業(yè)性內容的評價

3、注重多元主體參與與學生的評價

4、注重評價給學生創(chuàng)造成功機會

5、注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價

6、注重發(fā)揮評價激勵學生的功能

另外還要強調教師成長，重視以學論教

4、如何在課改中繼承和創(chuàng)新，在哪些方面繼承和創(chuàng)新？

答：新課程課改必須堅持繼承和創(chuàng)新。如何繼承和創(chuàng)新，在哪些方面繼承和創(chuàng)新？

第一、在教學中滲透“教化”方面繼承和創(chuàng)新。第二、在教師的主導作用方面繼承和創(chuàng)新。

第三、在教學符合學生的認知規(guī)律方面繼承和創(chuàng)新。第四、在重“雙基”的教學方面繼承和創(chuàng)新。第五、在教學要課內外結合方面繼承和創(chuàng)新。第六、在教學嚴格要求方面繼承和創(chuàng)新。

第七、在教師起好示范作用方面繼承和創(chuàng)新。

5、結合本課程的學習及平時的工作實際，請你談談在新課程實施過程中最感困惑的問題，并提出相應對策。

答：在新課程實施中我一直在學習，一直在探索。在教學工作當中，我們經常會遇到這樣的情況：學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。導致課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行。教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

反思：我們在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否參與是不夠的，應全方位地考慮參與的有效度和質量，摒棄形式主義。組織學生合作學習討論時首先要進一步明確參與合作的目的是什么。合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，共同解疑。個體通過學習能解決的問題就不必在小組中討論。其次要明確合作探究必須建立在獨立學習的基礎上，個體的獨立學習對于合作探究具有重要意義。學生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學習做基礎的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。

二、試論：如何運用辯證法，審視新課程實施的問題與對策。（20分）

答：第一、新課程實施中的問題，主要指按照新課程的要求去做而產生的問題。諸如：自主學習中的問題，合作學習中的問題，探究學習中的問題。

第二、新課程實施中的問題很復雜。有真問題、有假問題；有共性的問題，也有個性的問題；有普遍性的問題，也有特殊性的問題；有全程性的問題，也有階段性的問題；有全局性的問題，也有局部的問題；有全國性的問題，也有地區(qū)性的問題；有對你是問題而對別人不是問題的問題，也有對別人是問題而對你不是問題的問題。問題還有不同的層次和不同的種類。

第三、新課程實施中解決問題的對策，也是相對的，有限的。對有些人也許有效，對有些人可能無效。因此，我們要辯證地看待。

第四、對新課程實施中問題的態(tài)度。辯證地看，新課程實施中肯定要出一些問題，這是正常的，出了問題不可怕，出了問題，不避不躲，正視面對，認真分析，努力解決。

第五、對新課程實施中解決問題的策略的態(tài)度?？蓞⒖?，可借鑒。但不照搬照套，機械借用。要領會精神實質，根據實際情形，創(chuàng)造性地“拿來主義”式的使用。

第六、對新課程及課改的態(tài)度。學習、理解、運用。歡迎、支持、踐行。要聯系地、發(fā)展的、全面的看待課改。要實事求是的、一分為二的、客觀、冷靜、理性、發(fā)展地看待課改中的問題和對策。

三、案例分析：（40分）

1、仔細閱讀【案例一】，運用本課程所學知識，分析說明教師應當怎樣注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。【案例一】

一位老師在教學北師大版二年級上冊《生日——統計》課時，老師讓學生討論：怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學生四人一組討論得很認真。不到一分鐘，老師請學生說方法，一個學生說：“我們按顏色來記憶?！甭犝n的老師都期待著學生具體說出怎樣按顏色記憶的，可這位老師卻迫不及待地說：“老師這里有一首記憶四季的兒歌，請同學們跟老師一起念?！崩蠋煶鍪緝焊瑁喝?、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個同學舉手想發(fā)言，老師不讓他們說了。??

答：老師在這節(jié)課中，采用了灌輸的方法，學生并沒有發(fā)揮自己的主體地位。老師沒有找準自己的位置。新課程一再強調，要注重學生的自主學習要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，老師只是課堂的引導者，合作者?？墒窃谶@堂課中，老師獨斷專行，僵硬的按著自己的備課程序來上課，強行灌輸知識。根本就不注重學生在課堂中的生成資源。這怎么能培養(yǎng)學生的獨立性和自主性呢？其實，學生提出按顏色來記憶，就非常好?？梢猿浞执蜷_學生想象的大門，引導學生在想象的海洋中翱翔。如果老師引導得當的話，應該比老師預設教案的效果好得多。然后可以把老師預設的記憶四季的資料作為拓展，或者做為家庭作業(yè)讓學生回去背誦記憶也可以。教師應當怎樣注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

2、你認為這是一堂怎樣的課？說出你的理由。【案例二】 上課了。

師：這節(jié)課我們學習朱自清的《春》，下面先請聽配樂朗誦，請同學們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫。

師：朗誦結束。請同學們就春天的某一方面，用自己的話來描繪一下。

生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??

師：請你找出課文中描寫“春草”的段落，并讀給同學們聽

（生讀課文第 3自然段。）

師：還有誰來描繪？

生：“春雨貴如油”，所以當春雨來的時候，人們都很喜歡。春天的雨又細又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??

師：這是課文中第幾段所描寫的內容？請你讀一讀。生：這是課文中第六段所描寫的內容。

（學生讀課文。）

接著又有學生起來用自己的話描繪春天的圖畫，并讀出相應的段落??

師：同學們，你喜歡哪一幅圖畫呢？

有一個學生首先站了起來。

生：我喜歡春天放風箏這幅圖畫。

師：你為什么喜歡這幅圖畫呢？

生：放風箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??

師：我們請一位同學來讀一讀這一段好不好？

一個學生站起來，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問。

師：這一段中有一句諺語，你知道嗎？

生：不知道。

接著另一個學生站起來說。

生：我知道，“一年之計在于春”。

師：同學們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？

學生思考片刻，紛紛舉手。

生：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

生：朝霞不出門，晚霞行千里。

生：一日之計在于晨。

生：不行春風，難得秋雨。

生：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

生：世上無難事，只怕有心人。

生：老鼠過街——人人喊打。

生：這不是諺語，這是歇后語。

師：對，這是歇后語。歇后語是指由兩個部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。同學們知道哪些歇后語？

學生大概對歇后語特別感興趣。一個個躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言。

生：外甥打燈籠——照舊（舅）。

生：飛機上掛暖壺——高水平（瓶）。

生：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。生：泥菩薩過河——自身難保。

??

還有很多學生舉手想說出自己知道的歇后語。

師：同學們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網絡看一看網上有多少歇后語。

學生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時間所剩無幾了。

教師很快打開電腦，輸入網址： http://004km.cn，再輸入要查詢的內容：“歇后語”，屏幕上馬上出現了一大堆歇后語：

蚊子腹中刳脂油——沒有油水；

沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時；

瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；

請狼來做客——活得不耐煩；

汽車壞了方向盤——橫沖直撞；

耗子掉水缸——時髦（濕毛）；

韓湘子吹笛——不同凡響；

黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；

黃鼠狼覓食——見機（雞）行事；

耗子啃皮球——客（嗑）氣；

和尚的木魚——合不攏嘴；

叫花子過煙癮——討厭（煙）；

叫花子扭秧歌——窮快活；

餃子皮太薄——難免要露餡；

京戲走臺步——慢慢蹭；

見了火的蠟燭——軟不拉耷：

見了駱駝說馬腫——少見多怪

脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；

街上賣笛——自吹。

學生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下課堂上學生的表現。

當讀到第二條歇后語時，有個同學面帶微笑，指著同桌說：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時。”我不知道他的同桌在平時有沒有“橫行”的表現，但我感覺到學生對這句歇后語有深刻的理解。

當有的女同學讀第三條歇后語時，竟不自覺地表演了起來，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。

當有的學生讀到“脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語“不顧后患”。

??

【不知不覺，下課鈴聲響了。學生好像興猶未盡?！?/p>

師：同學們，這節(jié)課，我們就上到這里，請同學們在課后把這一節(jié)課所學到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。

答：我覺得這是一節(jié)比較成功的課。第一，這節(jié)課注重了學生自我情感的體驗。在學生生活經驗的基礎上學習課文，把自己的生活經驗與課文內容結合起來，引起了一種共鳴。這樣學生在學習課文時就能深入的體會作者所要表達的那種情感。第二，充分的調動了學生的學習積極性。學生發(fā)言積極主動，暢所欲言。課堂氣氛活躍。學生真正的成為了課堂的主人。第三，課堂容量非常大。給學生提供了學習知識，展示自我的舞臺。特別是后面的歇后語的展示，學生在一種求知欲極強的基礎上了解到了很多原來沒見過的歇后語。第四，老師引導的到位，學生學習興趣濃厚。但是在引導學生說歇后語的時候能先緊扣春天的主題，再延伸到其他就更好了。

第三篇：小學新課程實施中的問題與對策

《小學新課程實施中的問題與對策》

一、小學教育課程改革的背景可以從三方面來認識：

（一）、基礎教育現狀迫使課改。

（二）、國際教育發(fā)展啟迪課改，（三）、知識經濟時代呼喚課改。

改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，小學基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程也已不能完全適應時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。我們簡要地回顧了這次課程改革的背景和目標。下面，我們對指導這次課程改革的新理論和新理念作一次快速的回顧。

二、新課程的新理論、新理念掃描

1、終生教育思想。2、學習化社會思想。3、大眾教育的思想。4、主體教育的思想。5、多元智能理論。6、后現代主義課程觀。7、建構主義理論。

三、影響課程實施的因素分析

1、課程實施是實現預期課程理想的手段：20 世紀 50～ 60年代以來，許多國家花巨資設計的課程計劃并沒有得到很好的實施，由此引發(fā)人們對課程改革過程的深入研究和系統反思，課程實施問題逐漸成為人們關注的焦點。相比之下，我國課程實施理論研究較晚較少，隨著新一輪課程改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。教師對課程實施的影響主要體現在以下幾個方面。

第一，教師的參與。課程實施的必要前提，是教師自覺以課程計劃為依據，設計教學活動，確定教學策略，通過把課程的實施直接作為課程的一部分，讓教師始終參與課程計劃的擬定，就可以增強這種自覺性。

第二，教師的課程決策。在課程實施過程中，教師不是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的決策者，他們要面對許多與課程有關的問題，需要依據不同的情況隨時做出相應的專業(yè)判斷。這種專業(yè)判斷就形成了教師在課程實施過程中的決策。其決策的正確性與準確性直接影響著課程實施的質量。第三，教師的態(tài)度，教師在教學中擁有一定的自主權，對待這種自主權，有的教師會采取開放式的態(tài)度，關注改革的進程，愿意投身改革，樂意接受新課程、新方法，擁有對改革的知覺和信念。還有的教師則采取封閉式的態(tài)度，不愿觀察別人的教學，不愿被別人觀察，不愿影響別人的教學，也不愿教學被影響。對課程改革缺乏關注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明顯的惰性。對新課程的實施，往往缺少熱情和動力，形成對活動推展的無力感，影響了課程的有效實施。

第四，教師的能力。教師的個人背景、智力水平、知識才能也存在差異，這樣就會形成不同的教師在實施同一個課程計劃過程中的差別。有的教師具備承擔課程實施職責的能力，將課程內容有效地傳達給學習者。那些能力不足的教師顯然就難以承擔起課程實施的責任。

第五，教師間的合作?！案母铩鄙婕皩W習新的事物，而互動是社會學習的基礎，因此，如果教師之間能廣泛合作，增加相互的交流和溝通，提高相互間的配合、支持和幫助，課程實施便有了較多的成功機會。

正是基于教師是課程實施中，特別是在課堂教學的成敗方面是關鍵因素的認識，《新課程實施的問題與對策》中的問題和對策，就主要集中在與教師實施新課程有關的，特別是與課堂教學有關的方面。

三、小學新課程實施中的問題

(1.)教育觀念轉變不夠：盡管小學新課程已實施多年，小學命題進行了新課程理念的引導，有的老師也參加了小學新課程培訓，但許多老師仍受制于舊課程理念的慣性，不能真正轉變教育觀念，內化為教學的自覺和能力，落實到教學實踐中去。

(2.)教師知識儲備不足。新課程教材全新改版，內容全面更新，給我們一種陌生的感覺，特別是拓寬拓深了大量的知識，這使我們教慣了舊教材的老師，以現有的知識儲備，感到難以勝任。許多知識理解不了，專題結構把握不準，達不到應有的認識高度。

(3.)小學初中教材銜接有困難。毫無疑問，初中專題探究應以小學知識的時間線索清晰和基礎全面夯實為前提，但事實是，教材時間線索不清晰，基礎知識不全面，無疑也給初中的專題教學帶來了難題。

(4.)內容多而課時少。新課程每個模塊安排課時，就必修而言，一個模塊一本書約基本上是一課時上一課。但由于內容偏重偏深，教師教得吃力，學生學得費勁，許多學校老師反映，一課時很難上完一課內容，尤其是必修。

(5)課前備課，不能準確把握課程的要求.教學目標上，不能實現三維目標兼顧。有些老師備課，只重知識目標不備能力的目標，也沒有過程與方法目標的追求，沒有情感態(tài)度與價值觀目標的確立，即使備了，也是做樣子應付檢查，實際不會執(zhí)行。

(6)教學資源上，不能拓展和優(yōu)化教學資源。新課程要求拓展和優(yōu)化教學資源，但是有些老師備課圖輕松，只抓課本，兼顧教參，不研究課標要求，不聯系初中內容和相關模塊、相關學科知識，也不愿意上網查閱相關資料，不善于聯系現實生活素材。這樣的備課，達不到認識的高度，也不能打破原教材的體系而重新建構，自然收不到活化教學的效果。

(7)教學難度上，不能合理地控制教學的廣度和深度。有些老師走向另一個極端。如在各級說課比賽中，許多老師在內容挖掘和教學設計上過于繁復，事實上在一節(jié)課時內是難以完成的。有的老師拓展教學資源是多多益善，漫無邊際；有的把舊教材內容搬來，加重學生負擔；有的設問太多，無法操作。

四、小學新課程改革中的對策研究

對策一：課前備課，準確把握要求。吃透課程標準，把握三維目標。課程標準是國家指導學科課程實施的綱領性文件，具有法律的強制性，我們必須執(zhí)行。因此，我們必須認真研究課標，吃透課標。在研究課標中，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標去進行。如知識目標，要研究哪些屬于識記層次，哪些是理解層次，哪些是運用層次，知識教學應達到怎樣的廣度和深度。能力目標，要研究應達成怎樣的能力。情感教育目標，要研究可培養(yǎng)那些情感態(tài)度與價值觀。過程與方法目標，要研究在達成知識、能力、情感 教育的目標方面，應設計怎樣的過程，采取怎樣的方法。

對策二：.研究多套教材，開闊教學視野?，F在是一綱多本，各套教材都在對課程標準進行詮釋。我們要盡量學習另外幾套教材，看不同的教材對課標是怎么進行詮釋的，從不同的詮釋中找出共性，共性的東西應是我們教學的重點，也將是課改的重點。

對策三：更新課程觀念，優(yōu)化教學資源：與原來一綱一本的“教材觀”教學不同，新課程強調“課程觀”的教學，它要求教師超越教材的局限，站在課程三維目標實現的高度，充分拓展教學資源。因此，我們要圍繞課程三維目標的實現，去充分拓展教材外的教學資源。

在這方面，除注意與小學知識和相關模塊、相關學科知識聯系外，還要通過上網、去圖書館、走訪社區(qū)等手段，去挖掘歷史素材、校史素材、鄉(xiāng)土素材、生活素材，實現課程資源的優(yōu)化重構。對策四：立足有效教學，控制教學難度。有效教學是新課程實施的重要原則。所謂有效教學，就是一切教學活動都要講求教學效果，簡而言之，要控制教學難度和容量，使學生能接受得了，一課時能完成得了。這要求我們在教材分析上，不能玄而又玄，使人云里霧里；材料提供上，不能漫無邊際；課堂設問上，不能多多益善，一切都應化繁為簡，切實可行。還要強調的是，與相關學科的聯系應點到為止。

對策五：課堂教學，服務學生發(fā)展。堅持樂學原則，調動學生參與。樂學也是新課程實施的重要原則，主要表現為學生有學習的興趣和信心，有了這種興趣和信心，就會形成一種強大的內驅力，推動學生的學習進步和發(fā)展成長。關鍵在于，老師能調動學生的樂學情緒。這要求我們要以人格的魅力、飽滿的激情、生動的講述、理性的分析、多樣的形式、強烈的愛心、及時的鼓勵，感染學生，引導學生參與到學習中來。

對策六：實行問題探究，透出專題結構。新課程以專題模塊呈現，強調專題探究，理清專題線索。其次，小學知識十分龐雜，如把所有知識點都講，既講不清，也講不完，唯一的辦法就是從知識結構入手，對知識抓大放小，敢于取舍，只要透出專題結構即可。

對策

七、創(chuàng)新教學模式，切實培養(yǎng)能力。在探究專題結構的過程中，要創(chuàng)新教學模式，強化學生的能力培養(yǎng)。創(chuàng)新教學模式要體現學生的自主學習、合作學習、探究學習，要善于引入材料，建構情景，提出問題，開展活動，方法不能單一，而要多樣組合，這樣才能充分激活學生探究的熱情，全面發(fā)展學生的能力。

對策

八、實施開放教學，鼓勵思維創(chuàng)新。新課程強調培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個性特長。創(chuàng)新思維和個性特長的培養(yǎng)，必須依賴于開放教學的實施。所謂的開放教學，如前所述，主要是民主平等的課堂環(huán)境，自由討論的教學設計，開放多元的評價機制。追求合理滲透，落實情感教育。在建構知識和培養(yǎng)能力的同時，還必須落實情感教育，只有這樣，才能實現學生素質的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)具有人格魅力的人。

結束語：

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第四篇：初中新課程實施中的問題與對策

《初中新課程實施中的問題與對策》的作業(yè)

1、結合自己的實際情況，對課堂教學進行自我診斷，并闡述如何解決存在的問題。

（1）、課堂教學中存在著基礎知識教學不扎實，能力培養(yǎng)不到位的問題。解決措施:加強基礎知識教學，關注弱勢群體。在日常教學中加強基礎知識教學，使學生一課一得，奠定扎實基礎；以能力培養(yǎng)為重點，注重訓練，注重思維能力以及思維靈活性的培養(yǎng)，同時結合每堂課的教學內容查缺補漏，使學過的知識不欠債。在教學中多注意關注學困生，了解他們的現狀，把握他們的動態(tài)，使教學有針對性，有的放矢，提高學困生的學習成績。

（2）、只顧完成教學任務而忽視學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。解決措施：從課堂教學的小處入手，注重學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，如上課認真聽講，對待老師、長輩要有禮貌等等。教育學生遵紀守法，從小養(yǎng)成好的學習習慣，促進個人全面發(fā)展。

（３）、注重課內，忽視課外。解決措施：重視課外閱讀的指導。

1、使學生充分認識課外閱讀的作用。課外閱讀能較好的與課堂教學互補，有助于落實教學的素質教育要求。

2、切實加強課外閱讀的組織與指導，激發(fā)興趣；配合教材，推薦書目；指導方法，培養(yǎng)習慣。

（４）強調結果，忽視過程。解決措施：關注與強化“過程和方法”。

1、課前把“備學生”當做備課的一個重要環(huán)節(jié)。課前要摸清學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據學生的學習狀況設計好問題，找準滲透學習方法指導的訓練點。既考慮教師“如何教”的過程，又考慮學生“如何學”的過程與方法。

2、課堂上將重心由“教師的教”轉向“學生的學”。重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉到學生身上，認真考慮怎樣讓學生掌握學習方法，同時創(chuàng)設大量的實踐機會來運用和提高。

2，對下面教學案例進行分析

[七年級的一節(jié)語文課上老師針對課文中：作者說所見到的景象，像秋日的一幅風情畫。提出問題：作者為什么說是一幅風情畫，而不說是一幅油畫呢？]

標題：“風情畫”與“油畫”之爭

學習《第一次真好》這篇課文時，作者開頭寫看見柚子樹上一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂釣在枝頭，觸景生情，說“景色不見得美，卻是一幅秋日風情畫？”為了激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，我因勢利導，提出問題：作者為什么說是一幅風情畫，而不說是一幅油畫呢？此話一出，全班學生有的思考，有的翻書，有的小聲議論。我靜靜地站在講臺上，欣慰地看著他們的一舉一動，一言一行。在我示意互相討論后，同學們議論紛紛，教室氣氛異?；钴S。見此情景，我提議，贊成是“一幅風情畫”的同學（下文以生１表示）坐到我的左手邊，贊成是“一幅油畫”的同學（下文以生２表示）坐到我的右手邊。要求相互討論，總結各自的理由。

生１：因為它描寫的是秋天的風土人情，而不是一幅純粹的畫。

生２：它給我的第一感覺很像油畫。

生１：風情畫比油畫能更準確地表現人們的生活場面。

生２：油畫才更準確呢，濃筆重彩的！

生１：“風情”這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色可見是典型的南國風土人情。

生２：你查字典干什么呀？畫是用來欣賞的呢，是憑眼光看的呢。

在學生們余味未盡，教室里“爭執(zhí)”聲正濃時，我示意討論結束。對雙方見解給予恰當點評。什么是探究思維方式，什么是創(chuàng)新型思維方式？你們剛才的表現就是答案。我補充說。閱讀這篇短文，感覺“第一次真好”： “喜悅”、“新奇”、“奇妙”、“留下不可磨滅的印象”、“驚喜”、“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些。“愿你珍重第一次”，是作者對讀者的希望，“珍重”的含義是什么，我們開始探討這個問題吧……

第五篇：農村初中英語新課程改革中的問題與困惑及對策[范文]

農村初中英語新課程改革中的問題與困惑及對策

我縣初中新課程改革實施一年多以來，新的課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農村初中的英語教學，廣大參與課改的農村初中的英語教師在實際的教學中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從七年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等?；仡櫼荒甓嗟恼n改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。本人在參加初中片區(qū)英語教研活動中以及平時和課改第一線英語老師的交談中發(fā)現有些問題與困惑頗具代表性，現將其列出，并提出本人的解決對策。

問題與困惑一：小學與中學的英語教學嚴重脫節(jié)：

我縣要求小學三年級以上全部開設英語課。這樣小學生進入初中之前就已經學了三、四年的英語，初中英語老師往往對他們有較高的期望值，認為他們已經有一定的英語基礎，能順利地適應初中英語學習，初中英語教學應該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，大部分學生對英語沒有了新鮮感，有的對英語產生了恐懼感，有的甚至養(yǎng)成了一些壞習慣，如：書寫不規(guī)范、發(fā)音不準確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學帶來一定的負面影響。經了解得知：在小學，只有語文和數學是主科，英語是副科，學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視，他們認為英語學習是上初中后的事情；小學的英語課開設流于形式，每周只有

一、兩節(jié)，而且經常被語文、數學占用，時間上沒有保證；師資嚴重不足，大多數小學英語教師不是科班出身，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓，就走馬上任，可以說在農村小學開設英語課的條件還不過成熟：對策：

1.條件不成熟不開課。

2．嚴把教師關，引進英語科班出身的大專畢業(yè)生。

3．縣進修學校教研室要經常深入課堂聽課、進行業(yè)務指導，經常開展教學觀摩和教研活動。

4．保證英語課時，每周五節(jié)。

5．把英語納入小學升初中初考的考試科目。

問題與困惑二：教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大：

我縣選擇的初中英語教材《Project English>，是由中國首家民營教材研究所---北京仁愛教育研究所根據教育部頒發(fā)的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。本書有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發(fā)現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞匯量大：“Project English”七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多），因而學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞多背哭了。而且“Project English”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重現率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞太長、拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。即使孩子的求知欲望在強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍

有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。由于學生單詞記不住，老師要花大量的時間來教單詞和復習鞏固單詞，老師就只能在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，所以能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發(fā)生，落后面越來越大。

對策：

一.認真研究英語教學大綱，對大綱不要求的詞匯，不當作考試內容。

二．難拼寫、不常用的單詞盡量不當作考試內容。

三．學校應適當增加英語課的節(jié)數（每周至少六節(jié)）

問題與困惑三：評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性和主動性：

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績（而并非其綜合運用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。對策：

一。根據不同年級，聽、說、讀、寫，采取不同的分數比例，如七年級上學期口頭與筆頭的比例為6：4，下學期為4：6 ；八年級上學期口頭與筆頭的比例為3：7，下學期為2：8。

二．期末縣統考應有口試題目。

新課改的實施應聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生

實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區(qū)的角度看問題，不解決以上種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，稍有不慎，也許就會使一批教師和學生成為新課改的犧牲品。英語新課改要取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。

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