第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策研究

課題項目：本文是教育部國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題《新課該下課堂教學(xué)方法與手段的有效性探究》（編號CTF120862）得子課題“中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策探究”（編號KYF034）研究成果。作者簡介：張鶴（1984-），吉林省公主嶺市第三高級中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策研究

張

鶴

吉林省公主嶺市第三高級中學(xué)，吉林，公主嶺

136100

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)過程中及時地完成多充重要的轉(zhuǎn)變，即把單一的數(shù)學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、引導(dǎo)著的一個綜合體，從而更加發(fā)揮教師的作用，引發(fā)學(xué)會僧俗惡習(xí)的積極性和自主性。經(jīng)過兩年多的教學(xué)，筆者對新教材教育教學(xué)有一些體會，對新教材也有了一些粗淺知識，同時覺得新課程背景下高中教學(xué)過程中又存在著一些問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，新課表，問題，對策

中圖分類號：G633.6 文獻表識碼：A

文章編號：1671-5861（2016）10-0167-01

1、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，的問題及采取對應(yīng)措施。1.1目標(biāo)明確，精心設(shè)問

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標(biāo)明確的問題，如：引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點？為解決難點？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為總結(jié)歸納？…….因此，教師在備課時就要明確提問的目的，盡可能提出可有可無，目標(biāo)模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達到“一石激起千重浪”的效果。1.2學(xué)習(xí)自主性，在具體的教學(xué)中

過于注重學(xué)會僧學(xué)習(xí)的自主性，而忽視教師的正面引導(dǎo)，有的教師認為，新課表就是充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生做主學(xué)習(xí)，從而忽視了教師必要的正面引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的人士模糊不清，模棱兩可，降低了課堂教學(xué)的實效。1.3難以適度，巧設(shè)提問

課堂提問的難度要適合學(xué)生的認識水平，要提學(xué)生力所能及的，太易，脫口而出，無法引發(fā)思考，太難，無從下手，會造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識能力就都能得到發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況，靈活設(shè)計出一些問題，以調(diào)整和改善教育學(xué)的活動。

3、留空思考，及時反饋。老師提出問題后，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時間，以達到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時，明確地反映，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時間和空間。

1.4面向全體，因人施教

合理的課堂提問正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實際的教材實際，精心設(shè)計課堂提問。難度要適中，所提問題要符合學(xué)生的知識水平和接受能力，能讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學(xué)貨色呢跟隨口而出，而必須經(jīng)過思考后才能回答。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽視了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會造成兩級分化。因此教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)注意要面向全體，是學(xué)生都能采與思考，把回答問題的機會平均給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準備回答老師所提出的問題。對學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，要為他們提供足夠的展示空間，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。1.5適時啟發(fā)，誘導(dǎo)思維

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。教師還應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)、誘導(dǎo)、思維性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，杜絕提些不經(jīng)思考便可回答的“是不是”、“對不對”。只要教師心中有“課標(biāo)”，目中有“人”（學(xué)生情況），具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計起來，從人學(xué)生的“腦袋”將被啟動，使學(xué)生的思維“發(fā)動起來”，去思考，去揣摩。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題：“你們今天學(xué)到了什么？”“這屆可有什么收獲？”教師在學(xué)生回答中適當(dāng)補充說明，便能提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

2、提高高中教學(xué)效率的對策

（1）變換題目條件，提高發(fā)散思維能力，對于同一數(shù)學(xué)問題通過不斷變化問題的條件，設(shè)置“問題解決”的氛圍，使學(xué)生對新問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的火花，盡快讓學(xué)生進入“解決問題”的思維狀態(tài)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，則問題設(shè)置應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、且解決問題的方法更多。

（2）變換解題方法，滲透數(shù)學(xué)思想通過一題多解，讓學(xué)生養(yǎng)成見題選法，而不是見題想法的思維習(xí)慣。不同的方法體現(xiàn)了不同的思維策略，通過思維策略的滲透，并及時歸納總結(jié)，可有效提高學(xué)生的解題能力。

（3）加強變式教學(xué)，注重題后反思，在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者，組織者，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生的參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，從分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。尤其在課堂教學(xué)中要注意提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，并注意提問的適度性，梯度性和個體差異性，這樣才能取得更好的教學(xué)效果，在素質(zhì)教育下，教師在鞏固“雙基”的同時，不斷提高學(xué)生的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵要抓住數(shù)學(xué)核心概念和思想方法。通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生享受成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]章水云，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效數(shù)學(xué)”的策略探究[j]，中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2006（8）[2]李漢云，再談高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和建設(shè)[j]上海教育科研，2005（1）

第二篇：新課程實施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究

《新課程實施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》

課題研究報告

寧夏吳忠市朝陽小學(xué) 薛曉宏 王蓉萍

一、研究背景意義

我國自新課程實施以來，沉悶的課堂凸顯了生機與活力，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變得更加精彩，但深入課堂聽課，走入講臺上課，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題：一是教師自我角色定位不準，其引領(lǐng)作用、促進作用發(fā)揮不好；二是教師受教材的限制，教學(xué)缺乏彈性和選擇性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轟轟烈烈而無實效性；四是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教師不能全面準確的把握目標(biāo)，只注重人文性，而忽略了工具性。課堂中只注重學(xué)科內(nèi)容的價值趨向，而忽略了學(xué)科特點的實際意義。五是重視評價結(jié)果忽視評價過程。

應(yīng)該采取怎樣的對策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實施中課堂教學(xué)存在的問題與對策”這一課題進行申報、研究，對我校課堂教學(xué)存在的問題有一個清晰的了解，把握問題的實質(zhì)，并有針對性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革，為我校教師在新課程中成長提供平臺。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點，求真務(wù)實的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制?！卑l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，在課堂教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決的意識和能力，最終使學(xué)生學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

（一）目標(biāo)

通過研究探索解決問題的切實可行的策略，形成策略指南，從而解決課堂教學(xué)存在的實際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長提供平臺，培養(yǎng)研究型的教師。

（二）內(nèi)容

1、研究實施新課程以來語文、數(shù)學(xué)、英語各學(xué)科課堂教學(xué)的狀況、存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進行比較科學(xué)的綜合評估

2、研究問題的表現(xiàn)形式及問題的歸因。

3、研究解決問題的對策。

四、研究對象及方法

（一）研究對象

朝陽小學(xué)一——六年級的語文、數(shù)學(xué)、英語課堂，研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實施中課堂出現(xiàn)的種種問題，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析師生進行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以構(gòu)建應(yīng)對策略，為課題研究提供事實依據(jù)。通過行動研究，個案分析法、組織開展教學(xué)研究工作，積累研究成果。

用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，形成成果。

五、研究過程及形成的策略

第一階段：實驗準備階段從理論學(xué)習(xí)入手，尋求理論支撐。

1、加強理論學(xué)習(xí)，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標(biāo)準》、《新課程理論》、《素質(zhì)教育理論》、《課堂教學(xué)理論》等教育教學(xué)書刊，搜集整理與本研究課題有關(guān)的一切材料，以全面了解本課題目前研究的狀況，開闊視野，正確確立研究點，汲取他人已有成果，并在他們基礎(chǔ)上有所突破，以此夯實課題組人員的專業(yè)基礎(chǔ)。

2、制定課題實施方案，接受課題論證，確保課題實施的可行性。

隨著理論學(xué)習(xí)的深入，認識的提高，經(jīng)過充分的醞釀，形成了課題實施方案。并于同年接受教科所課題專家的指導(dǎo)與論證，根據(jù)專家的建議，對方案進行了進一步的修改、審定，并與2007年5月開始實施。

第二階段：調(diào)查摸底、梳理問題階段

分別從學(xué)科師資結(jié)構(gòu)情況、教師參加培訓(xùn)知識更新情況、對自我以及他人課堂教學(xué)的認知與研究情況、對實驗教材以及新課程的使用理解情況、對教研活動的開展以及滿意度等各個不同角度摸底調(diào)查研究，開展問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)互訪、課堂診斷等活動，進行點面結(jié)合的調(diào)查摸底，梳理、歸納、整理了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的突出問題，分析了影響課堂教學(xué)的主要因素，形成了分析報告。

調(diào)研結(jié)果一：

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

問題一 教師自我角色定位不準。

問題二 教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清。

問題三 教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

問題四

教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。

問題五

教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄

問題六

課堂評價浮于表面，重結(jié)果輕過程

調(diào)研結(jié)果二：

影響小學(xué)課堂教學(xué)實效性的主要因素

因素一師資隊伍構(gòu)成層次的影響因素

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。

2、全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動的影響，沒有充足的時間和精力來鉆研教材教法。

4、二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。

因素二教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的因素

1、相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。

2、部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。

3、操作時不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個又一個誤區(qū)，存有一個又一個困惑。

因素三課標(biāo)教材方面因素

1、對課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對課標(biāo)理解還不是那么透徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。

2、對實驗教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需要大量時間精力來研讀。

因素四學(xué)生行為習(xí)慣興趣因素

1、相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、有一部分孩子因為老師講課瑣碎，或其他狀況，所以，對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。

因素五教師研訓(xùn)方面的因素

1、校本培訓(xùn)華而不實，缺乏實效性。

2、學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持性。

3、教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機會少，不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

5、教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計不足，以致課改不能達到預(yù)期效果。

因素六教學(xué)管理方面

1、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。

2、一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。

第三階段：研究對策階段

在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓(xùn)活動，以研訓(xùn)活動調(diào)動教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動促進教師的專業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動促進教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無效弊端；以活動增強教師課堂教學(xué)的實效性。

確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動研究，并遵循理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進程，開展教學(xué)實踐。在不斷的實踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點行動研究的經(jīng)驗。同時將研究成果進行歸納和提升，再進行匯總和整理，最終達到整個課題的研究目標(biāo)。

形成的策略：

策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色

在課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認識到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。

（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動多種感官去體驗，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時也通過事實、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在教學(xué)活動中真正學(xué)會學(xué)習(xí)，并且體驗到探究的快樂，從而達到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認識百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場的百萬分之一。讓學(xué)生通過實地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者。現(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達，相互啟發(fā)、激勵，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識，允許學(xué)生犯錯誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個學(xué)生都是課堂教學(xué)活動的能動體，都能運用已經(jīng)掌握的知識，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊?、想法。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？

（三）教師是設(shè)計者和學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，所以我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，對所教的課程進行重新設(shè)計，對知識進行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進行探究學(xué)習(xí)。同時，教師要利用一切機會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。例如：教學(xué)二年級上冊《認圖形》時，教師并沒有按部就班，而是在明確每項活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實現(xiàn)教材的意圖。通過活動一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動學(xué)生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗，把它作為課堂教學(xué)的一個重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過活動二：想一想，說一說，認一認，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個活動，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學(xué)生在實踐體驗中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四）教師是評價者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者。教師適時，恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動機，強化學(xué)生競爭的意識，具有激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在對學(xué)生活動評價中，教師應(yīng)做到①對自主探究學(xué)習(xí)活動的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動過程實施鼓勵性評價；②鼓勵學(xué)生運用擴散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”，對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對待，允許學(xué)生再“想一想”、“試一試”，即使是重復(fù)別人的答案，也予以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗；④分層次評價。評價學(xué)生時，教師要從實際出發(fā)，因人而異。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照和幫助，要鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對他們的點滴進步，教師要及時予以肯定，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們?nèi)ジ恼瑥亩鰪妼W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。因此，在教學(xué)中，教師必須做個有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時給予幫助和支持。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評價學(xué)生的進步，給學(xué)生提供反饋信息，增強學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二：

依據(jù)新課程標(biāo)準，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標(biāo)準、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學(xué)實踐中探索出對教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進行：

1、根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教材由于它的相對封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準，針對教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。比如，在教學(xué)第十二冊的《詹天佑》一課時，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對詹天佑卓越的智慧有了新的認識，體會到冀中勞動人民的無窮智慧，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會了文章的思想感情，這遠比只遵從教材注重知識技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實際的效果要好得多。

2、靈活安排教學(xué)進度

在以住的語文教學(xué)中，我們基本上按照開學(xué)初制定的教學(xué)計劃進行教學(xué)，即使在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難，或?qū)?nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時要求來教，否則就是沒按時完成教學(xué)任務(wù)。新課程給教師以彈性的課程空間，我們在教學(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實際發(fā)展為出發(fā)點，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時間延長到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。比如，同樣是古詩，低年級就可以讀讀、背背，中年級還可以理解一下詩句，高年級再進一步，可以體會作者表達的思想感情。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點，確定教學(xué)重點和教學(xué)的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師課前就讓學(xué)生查閱有關(guān)這個時期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學(xué)生把孫臏的三十六計講的是繪聲繪色，使得大家都像看過一遍似的，學(xué)生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學(xué)資源得到了延伸，不僅僅使學(xué)生獲得了知識，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，體驗了探究的過程。課文類型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的自主實踐，是學(xué)生學(xué)中的指點。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。在進行課文教學(xué)時，也可以適當(dāng)引進相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補充。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標(biāo)準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點。還應(yīng)以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點，達到“實”與“活”的高度統(tǒng)一。

策略三： 改進學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實效性。

在課題實驗的過程中，課題組老師們通過跟蹤分析、調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問題，即合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來思索、梳理問題的成因，研究實踐解決問題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動的過程中能使學(xué)生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地主動參與，主動探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生勇于交流，積極參與，樂于合作。

2、樂于傾聽。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。

3、敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質(zhì)量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進生自主學(xué)習(xí)。合作交流過程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見，獨到的見解。教師要深入提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以尋求問題的答案。

（二）科學(xué)設(shè)計，合理組織學(xué)習(xí)小組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競爭，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

1、認真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當(dāng)，一個小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。這樣學(xué)習(xí)小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對小組長的選拔和培養(yǎng)及其關(guān)鍵，可以確定智力水平較高、表達能力較好、表現(xiàn)欲望較強的學(xué)生做小組長，也可以輪流擔(dān)任，為每一個小組成員提供機會。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運用在整個系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。因此，選擇何時讓學(xué)生互動，進行合作交流非常重要。

1、不能獨立解決或完成時，開展合作交流

教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題，這時組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。

2、在教學(xué)重難點處，組織合作交流

教學(xué)過程中如何很好突破重難點，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點和難點地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點和難點，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流

有時由于學(xué)生個人認識問題的局限性，僅靠一個學(xué)生往往回答不全面，這時也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對問題認識更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學(xué)習(xí)主要是加強生生之間的交流，但也必須加強師生之間的交流合作，師生合作時，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準備。

策略四：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學(xué)改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：

(一)激情導(dǎo)課

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。這一步時間短，但關(guān)系到整堂課的教學(xué)成敗。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對這一步給予足夠的重視。在操作上，激情導(dǎo)課的主要內(nèi)容是：組織教學(xué)，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠回應(yīng)學(xué)生、熱情期待學(xué)生和充分相信學(xué)生；效果預(yù)期，包括提出學(xué)習(xí)課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和給予效果預(yù)期。

(二)民主導(dǎo)學(xué)

民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識、技能、能力、素質(zhì)等的具體過程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。認真研究教材和學(xué)生，是實施民主導(dǎo)學(xué)的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準認知起點，理順認知次序”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)檢測導(dǎo)結(jié)

檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時了解課堂教學(xué)的實際效果。激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和教師進一步改進教學(xué)。

檢測導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：

1．目標(biāo)檢測

提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測工具，在規(guī)定時間內(nèi)，組織學(xué)生獨立完成目標(biāo)檢測題。目標(biāo)檢測工具的制作要注意針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、難度適中和題量適當(dāng)。

2．結(jié)果反饋 在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進行互檢互查，幫助出錯的學(xué)生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3．反思總結(jié) 根據(jù)檢測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)進行自我反思，對本節(jié)課學(xué)會多少、不會多少和怎樣改進進行總結(jié)。

策略五 充分發(fā)揮評價的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程

教學(xué)評價，作為教學(xué)活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

（一）辨證評價策略

常用的辨證評價策略有：將錯就錯法、錯誤幽默法、挖掘亮點法等。

1、將錯就錯法

這是假設(shè)法的一種之一。出現(xiàn)錯誤是十分正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯誤當(dāng)成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟。此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯誤幽默法

有一位教育家把幽默的動作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯時,教師幽默的動作、語言能大大削弱甚至消除該學(xué)生在參與訓(xùn)練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如：二年級小朋友，面對新知識平移時，往往有部分學(xué)生因為對空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來圖象進行了無意識的變形，導(dǎo)致知識的錯誤。教師沒有直接的批評，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應(yīng)該不會胖的，我看錯了，沒有數(shù)清楚?！闭f完又不好意思笑了笑。此時，該生他有了強烈的意識，以后觀察要仔細。假如教師直接的進行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯誤風(fēng)趣幽默了，是有利于學(xué)生自我反省的一種有效的方法，這樣的結(jié)果是師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，使提高認識和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點法

數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對學(xué)生的各方面進行亮點評價。包括對觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問題的靈敏性；對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性；數(shù)感的準確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語的完整性、邏輯性、獨創(chuàng)性；解決問題的多樣性、靈活性獨創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進行充分肯定的評價。在評價的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點為主要的評價手段。“人的智能是多元的，每個孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張試卷遠遠不能評價一個孩子的成績?！边@是我們課題組在實踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評價策略

（1）學(xué)生是評價的“核心”

在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主評價，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，是新時代新課程改革教學(xué)的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評價呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護自主評價的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評價的效能；最后是開發(fā)學(xué)生潛能，使自主評價具有審美特色。自主評價的發(fā)展為新評價體系匯入了一股強大的動力，使整個課堂充滿活力，學(xué)生煥發(fā)靈氣，個性得到張揚，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評價是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。面對新課改的滾滾浪潮，在學(xué)生為主體的今天，部分教師對新課改的評價觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評價重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評價”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準確理解新的評價觀，關(guān)注學(xué)生的自主評價的同時更要重視教師的主導(dǎo)評價。

1、允許學(xué)生“出錯”

2、鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。評價本身不是目的，只是一種手段。希望評價的手段能對全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進，有發(fā)展，這才是評價的最終目的。

（3）以家庭社會評價為補充。家庭社會的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。生活是個大課堂，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了重量單位后，會開展《我們的大家庭》、《快樂學(xué)習(xí)逛超市》等活動，讓學(xué)生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學(xué)習(xí)找規(guī)律后可以開展《美麗規(guī)律我來找》等活動，這一系列的活動中，評價地對象除了學(xué)生自己外，更多的是家長的點撥和社會的肯定。家庭社會學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生求知的內(nèi)動力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，開辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評價策略

皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀。“它認為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。”它十分重視整個學(xué)習(xí)的過程，而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評價中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評價學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價方法是通過對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評價。作業(yè)定性、定量結(jié)合評價法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析，同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細看清問題噢！”“再讀一讀，你會成功的?！薄白謱懙谜J真些呀”等。好像一個好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進行“友情提示”，對獨立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進行提示點撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升?！巴瞥鲞@種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強其自主學(xué)習(xí)的能力。”對練習(xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我。

總的來說，過程評價彌補了以前評價對知識、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀評價不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的一種生活方式。

六、課題研究存在的問題

課題設(shè)計面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動哪一條藤，都會搖響這個鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時間只有兩三年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實在是力不從心。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實施方案的計劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！

第三篇：新課程實施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究

《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策研究》

課題研究報告

河南駐馬店市驛城區(qū)蟻蜂中學(xué)

吳向前 崔云歡 李婷 萬蕾

一、課題研究背景意義

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準實施以后，全國都展開了學(xué)習(xí)踐行新標(biāo)準的改革活動，希望能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。然而在農(nóng)村中學(xué)中，教師本身素質(zhì)的參差不齊，農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量不高，大部分教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，新課程標(biāo)準的實施變得異常艱難，雖然有“改革之心”，但迫于各種壓力，卻依然“穿新鞋，走老路”，在實際的教學(xué)中，高效課堂、小組合作、自主探究都成為形式，并沒有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，如何能夠打破種現(xiàn)狀，使廣大農(nóng)村教師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，并且真正轉(zhuǎn)變教育觀、教師觀、學(xué)生觀，踐行新的教育理念成為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

此外，對于在新課改進程中農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問題的研究可以幫助教師進一步更改教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，把握從理念更新到教學(xué)實際工作的操作方法，引導(dǎo)教師自我提升都有十分重要的意義。同時通過對新課標(biāo)實施現(xiàn)狀的探究還可以鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗和成果，進一步推進課程改革的深化與發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點，求真務(wù)實的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，在課堂教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決的意識和能力，最終使學(xué)生學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的基本內(nèi)容和重難點

一、小組合作學(xué)習(xí)自主探究的利用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，培育和激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展，要使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)生得到不同的發(fā)展，所以教師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對于小組合作學(xué)習(xí)實施的研究有助于教師合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探索和合作交流能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。《標(biāo)準》指出，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具”。現(xiàn)代信息技術(shù)可把知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程充分的展示給學(xué)生，可通過生動的視聽創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，使抽象的概念直觀化，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，同時生動且與時俱進的教學(xué)設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新理念在課堂中的實施現(xiàn)狀。實踐證明，應(yīng)試教育已經(jīng)嚴重阻礙了人的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程標(biāo)準也提出要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變觀念，通過教學(xué)模式的更新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于教師創(chuàng)新教學(xué)觀念的研究可以不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新教學(xué)的能力。

本次課題研究的重難點是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新理念在教學(xué)中的應(yīng)用。它需要教師充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。只有教師轉(zhuǎn)變好角色，踐行新的教育理念，才能培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才。這也正順應(yīng)了新課程改革的目標(biāo)。

四、課題研究方法與途徑

1、研究方法

（1）研究準備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻資料等研究方法。針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實依據(jù)。

（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準分類、比較、形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。

（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。

2、研究途徑：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級3班，八年級2班作為研究對像，同年級其他班為對照班。

五、課題研究的具體實施步驟

1、研究準備階段

（1）設(shè)計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握新課程目標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)問題，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。

（2）進行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理當(dāng)中。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計劃。

（3）進行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實施階段

（1）設(shè)計教師對數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的調(diào)查問卷及在實驗班學(xué)生中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，掌握大量真實的第一手資料。

（2）組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進行認真統(tǒng)計，著眼差異，進行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據(jù)分析報告，確定實驗班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個群體，每組六人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。

（3）采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進行課堂教學(xué)實踐，撰寫專題論文、幾類典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗交流、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整試驗計劃。

3、研究的總結(jié)階段

（1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對試驗效果進行評價。

（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實驗研究報告。（4）展示匯報實驗成果。

（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。調(diào)研結(jié)果一：

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題 問題一 問題二 問題三 問題四 問題五 問題六

教師自我角色定位不準。

教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清

教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。

教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄

課堂評價浮于表面，重結(jié)果輕過程

調(diào)研結(jié)果二：

影響小學(xué)課堂教學(xué)實效性的主要因素

師資 隊伍

因

構(gòu)成

素

層次

一 的影 響因 素

因 教師教學(xué)理念、教學(xué)素

2、部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。

行為方面的因素 二

3、操作時不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個又一個誤區(qū)，存有一個又一個困惑。

課標(biāo)

1、對課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對課標(biāo)理解還不是那么透因

教材 徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。

素

方面

2、對實驗教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需三 要大量時間精力來研讀。

因素

1、相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。

2、全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動的影響，沒有充足的時間和精力來鉆研教材教法。

4、二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。學(xué)生

因 素 四 行為習(xí)慣 興趣 因素

1、校本培訓(xùn)華而不實，缺乏實效性。

教師

因

研訓(xùn)

素

方面

五 的因 素 教學(xué) 管理 方面

5、教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計不足，以致課改不能達到預(yù)期效果。

1、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。

2、一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

3、教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機會少，不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

2、學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持性。

1、相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、有一部分孩子因為老師講課瑣碎，或其他狀況，所以，對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。

因 素 六

第三階段：研究對策階段

在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓(xùn)活動，以研訓(xùn)活動調(diào)動教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動促進教師的專業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動促進教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無效弊端；以活動增強教師課堂教學(xué)的實效性。確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動研究，并遵循理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進程，開展教學(xué)實踐。在不斷的實踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點行動研究的經(jīng)驗。同時將研究成果進行歸納和提升，再進行匯總和整理，最終達到整個課題的研究目標(biāo)。

形成的策略： 策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色

在課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認識到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。

（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動多種感官去體驗，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時也通過事實、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在教學(xué)活動中真正學(xué)會學(xué)習(xí)，并且體驗到探究的快樂，從而達到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認識百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場的百萬分之一。讓學(xué)生通過實地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者?，F(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達，相互啟發(fā)、激勵，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識，允許學(xué)生犯錯誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個學(xué)生都是課堂教學(xué)活動的能動體，都能運用已經(jīng)掌握的知識，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊狻⑾敕?。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？

（三）教師是設(shè)計者和學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，所以我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，對所教的課程進行重新設(shè)計，對知識進行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進行探究學(xué)習(xí)。同時，教師要利用一切機會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。例如：教學(xué)二年級上冊《認圖形》時，教師并沒有按部就班，而是在明確每項活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實現(xiàn)教材的意圖。通過活動一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動學(xué)生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗，把它作為課堂教學(xué)的一個重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過活動二：想一想，說一說，認一認，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個活動，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學(xué)生在實踐體驗中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四）教師是評價者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者。教師適時，恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動機，強化學(xué)生競爭的意識，具有激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在對學(xué)生活動評價中，教師應(yīng)做到①對自主探究學(xué)習(xí)活動的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動過程實施鼓勵性評價；②鼓勵學(xué)生運用擴散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”，對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對待，允許學(xué)生再“想一想”、“試一試”，即使是重復(fù)別人的答案，也予以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗；④分層次評價。評價學(xué)生時，教師要從實際出發(fā)，因人而異。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照和幫助，要鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對他們的點滴進步，教師要及時予以肯定，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們?nèi)ジ恼?，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。因此，在教學(xué)中，教師必須做個有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時給予幫助和支持。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評價學(xué)生的進步，給學(xué)生提供反饋信息，增強學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二： 依據(jù)新課程標(biāo)準，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標(biāo)準、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學(xué)實踐中探索出對教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進行：

1、根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材由于它的相對封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準，針對教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。比如，在教學(xué)第十二冊的《詹天佑》一課時，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對詹天佑卓越的智慧有了新的認識，體會到冀中勞動人民的無窮智慧，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會了文章的思想感情，這遠比只遵從教材注重知識技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實際的效果要好得多。

2、靈活安排教學(xué)進度

在以住的語文教學(xué)中，我們基本上按照開學(xué)初制定的教學(xué)計劃進行教學(xué)，即使在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難，或?qū)?nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時要求來教，否則就是沒按時完成教學(xué)任務(wù)。新課程給教師以彈性的課程空間，我們在教學(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實際發(fā)展為出發(fā)點，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時間延長到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。比如，同樣是古詩，低年級就可以讀讀、背背，中年級還可以理解一下詩句，高年級再進一步，可以體會作者表達的思想感情。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點，確定教學(xué)重點和教學(xué)的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師課前就讓學(xué)生查閱有關(guān)這個時期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學(xué)生把孫臏的三十六計講的是繪聲繪色，使得大家都像看過一遍似的，學(xué)生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學(xué)資源得到了延伸，不僅僅使學(xué)生獲得了知識，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，體驗了探究的過程。課文類型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的自主實踐，是學(xué)生學(xué)中的指點。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。在進行課文教學(xué)時，也可以適當(dāng)引進相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補充。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標(biāo)準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點。還應(yīng)以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點，達到“實”與“活”的高度統(tǒng)一。策略三： 改進學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實效性。在課題實驗的過程中，課題組老師們通過跟蹤分析、調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問題，即合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來思索、梳理問題的成因，研究實踐解決問題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動的過程中能使學(xué)生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地主動參與，主動探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生勇于交流，積極參與，樂于合作。

2、樂于傾聽。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。

3、敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質(zhì)量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進生自主學(xué)習(xí)。合作交流過程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見，獨到的見解。教師要深入提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以尋求問題的答案。

（二）科學(xué)設(shè)計，合理組織學(xué)習(xí)小組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競爭，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

1、認真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當(dāng)，一個小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。這樣學(xué)習(xí)小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對小組長的選拔和培養(yǎng)及其關(guān)鍵，可以確定智力水平較高、表達能力較好、表現(xiàn)欲望較強的學(xué)生做小組長，也可以輪流擔(dān)任，為每一個小組成員提供機會。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運用在整個系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。因此，選擇何時讓學(xué)生互動，進行合作交流非常重要。

1、不能獨立解決或完成時，開展合作交流

教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題，這時組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。

2、在教學(xué)重難點處，組織合作交流

教學(xué)過程中如何很好突破重難點，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點和難點地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點和難點，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流

有時由于學(xué)生個人認識問題的局限性，僅靠一個學(xué)生往往回答不全面，這時也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對問題認識更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學(xué)習(xí)主要是加強生生之間的交流，但也必須加強師生之間的交流合作，師生合作時，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準備。策略四：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學(xué)改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：

(一)激情導(dǎo)課

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。這一步時間短，但關(guān)系到整堂課的教學(xué)成敗。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對這一步給予足夠的重視。

在操作上，激情導(dǎo)課的主要內(nèi)容是：組織教學(xué)，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠回應(yīng)學(xué)生、熱情期待學(xué)生和充分相信學(xué)生；效果預(yù)期，包括提出學(xué)習(xí)課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和給予效果預(yù)期。

(二)民主導(dǎo)學(xué)

民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識、技能、能力、素質(zhì)等的具體過程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

認真研究教材和學(xué)生，是實施民主導(dǎo)學(xué)的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準認知起點，理順認知次序”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)檢測導(dǎo)結(jié)

檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時了解課堂教學(xué)的實際效果。激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和教師進一步改進教學(xué)。

檢測導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：

1．目標(biāo)檢測

提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測工具，在規(guī)定時間內(nèi)，組織學(xué)生獨立完成目標(biāo)檢測題。目標(biāo)檢測工具的制作要注意針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、難度適中和題量適當(dāng)。

2．結(jié)果反饋

在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進行互檢互查，幫助出錯的學(xué)生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3．反思總結(jié)

根據(jù)檢測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)進行自我反思，對本節(jié)課學(xué)會多少、不會多少和怎樣改進進行總結(jié)。

策略五 充分發(fā)揮評價的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程 教學(xué)評價，作為教學(xué)活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

（一）辨證評價策略

常用的辨證評價策略有：將錯就錯法、錯誤幽默法、挖掘亮點法等。

1、將錯就錯法

這是假設(shè)法的一種之一。出現(xiàn)錯誤是十分正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯誤當(dāng)成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟。此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯誤幽默法

有一位教育家把幽默的動作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯時,教師幽默的動作、語言能大大削弱甚至消除該學(xué)生在參與訓(xùn)練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如：二年級小朋友，面對新知識平移時，往往有部分學(xué)生因為對空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來圖象進行了無意識的變形，導(dǎo)致知識的錯誤。教師沒有直接的批評，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應(yīng)該不會胖的，我看錯了，沒有數(shù)清楚?！闭f完又不好意思笑了笑。此時，該生他有了強烈的意識，以后觀察要仔細。假如教師直接的進行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯誤風(fēng)趣幽默了，是有利于學(xué)生自我反省的一種有效的方法，這樣的結(jié)果是師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，使提高認識和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點法

數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對學(xué)生的各方面進行亮點評價。包括對觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問題的靈敏性；對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性；數(shù)感的準確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語的完整性、邏輯性、獨創(chuàng)性；解決問題的多樣性、靈活性獨創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進行充分肯定的評價。在評價的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點為主要的評價手段?！叭说闹悄苁嵌嘣?，每個孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張試卷遠遠不能評價一個孩子的成績?！边@是我們課題組在實踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評價策略（1）學(xué)生是評價的“核心”

在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主評價，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，是新時代新課程改革教學(xué)的需要。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評價呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護自主評價的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評價的效能；最后是開發(fā)學(xué)生潛能，使自主評價具有審美特色。自主評價的發(fā)展為新評價體系匯入了一股強大的動力，使整個課堂充滿活力，學(xué)生煥發(fā)靈氣，個性得到張揚，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評價是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。面對新課改的滾滾浪潮，在學(xué)生為主體的今天，部分教師對新課改的評價觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評價重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評價”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準確理解新的評價觀，關(guān)注學(xué)生的自主評價的同時更要重視教師的主導(dǎo)評價。

1、允許學(xué)生“出錯”

2、鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。評價本身不是目的，只是一種手段。希望評價的手段能對全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進，有發(fā)展，這才是評價的最終目的。

（3）以家庭社會評價為補充。家庭社會的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。生活是個大課堂，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了重量單位后，會開展《我們的大家庭》、《快樂學(xué)習(xí)逛超市》等活動，讓學(xué)生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學(xué)習(xí)找規(guī)律后可以開展《美麗規(guī)律我來找》等活動，這一系列的活動中，評價地對象除了學(xué)生自己外，更多的是家長的點撥和社會的肯定。家庭社會學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生求知的內(nèi)動力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，開辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評價策略

皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀?！八J為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生?！彼种匾曊麄€學(xué)習(xí)的過程，而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評價中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評價學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價方法是通過對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評價。作業(yè)定性、定量結(jié)合評價法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析，同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細看清問題噢！”“再讀一讀，你會成功的?！薄白謱懙谜J真些呀”等。好像一個好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進行“友情提示”，對獨立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進行提示點撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升?！巴瞥鲞@種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強其自主學(xué)習(xí)的能力?！睂毩?xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我。

總的來說，過程評價彌補了以前評價對知識、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀評價不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的一種生活方式。

六、課題研究存在的問題

課題設(shè)計面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動哪一條藤，都會搖響這個鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時間只有兩三年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實在是力不從心。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實施方案的計劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題研究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題研究

西藏昌都地區(qū)初級中學(xué) 代劍寧

【摘要】本文從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合西藏地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，進行了全面的剖析，并對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題提出了解決問題的策略?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題策略

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，在西藏等一些邊遠地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果也有了很大的提升。由于西藏地區(qū)特殊的地域、文化、語言等特點，影響著西藏等一些邊遠地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，全面在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，突破中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)在西藏等一些邊遠地區(qū)發(fā)展的瓶頸，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中目標(biāo)，提升西藏地區(qū)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效果，實現(xiàn)西藏地區(qū)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的“雙贏”。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實施新課標(biāo)的過程中，由于數(shù)學(xué)課程單

一、枯燥及繁雜的計算等特點導(dǎo)致了中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足；怎么讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育的環(huán)境下全面實施新課標(biāo)，怎么依據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題提出合理化策略等，是在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要現(xiàn)狀。特別是在西藏等一些邊遠地區(qū)，其社會經(jīng)濟發(fā)展速度比較緩慢，教育的發(fā)展也相對滯后，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實狀況不容樂觀。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

在中學(xué)數(shù)學(xué)實施教學(xué)的過程中，受西藏地區(qū)的地域性、文化性、考試機制、學(xué)生整體素質(zhì)及師資力量的配備等諸多因素的影響，制約了中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。其主要的影響因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)民族語言及文化的障礙兩藏地區(qū)在社會文化發(fā)展過程中，普通話的推行取得了很好的進展，但有些地方的教學(xué)用語仍以藏語為主；尤其在西藏一些牧民區(qū)的學(xué)生，受其特殊的居住環(huán)境等原 的影響，在學(xué)校學(xué)習(xí)中主要的交流學(xué)習(xí)語言是藏語，對普通話的理解和認知能力相對缺失，形成了語言的障礙，影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)。

(二)師資力量的匱乏影響著中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

由于西藏地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，在對各中學(xué)中的老師配備上還存在一定的欠缺。西藏本土培養(yǎng)的教師已不能滿足中學(xué)教育發(fā)展的需求，引進教育教學(xué)人才過程中，因經(jīng)濟的原因和高原氣候的特殊環(huán)境的影響，對外來優(yōu)秀教育人才的引入造成了一定的影響，也是師資力量相對不足的重要原因。

(三)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的環(huán)境制約著中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在西藏地區(qū)的一些中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，基本的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教具非常單一，在一些牧民區(qū)等一些經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教具破爛不堪，甚至是自己做的簡單、粗糙的教學(xué)用具等，影響著中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的規(guī)范性、精準性。更是缺少一些現(xiàn)代化的適合中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的多媒體手段，這些都給中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)帶來了障礙。

(四)中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中對問題的思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于在西藏一些地區(qū)的中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差、底子較薄弱，對數(shù)學(xué)理解能力差，在對數(shù)學(xué)問題的分析和學(xué)習(xí)中顯得非常困難，也沒有養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考的習(xí)慣，因此，中學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少對數(shù)學(xué)問題的思考意識。中學(xué)生對具有抽象化和邏輯推理特點的數(shù)學(xué)課程感覺很枯燥，由于數(shù)學(xué)對公式、定義、概念等的計算和書寫都非常嚴謹，這就降低了一些中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(五)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的負擔(dān)增加及考試機制的影響

數(shù)學(xué)是一門以公式和計算為主的嚴謹?shù)目茖W(xué)。一些中學(xué)數(shù)學(xué)老師認為，提升中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的最佳方法就是進行大量的作業(yè)布置和習(xí)題練習(xí)，這樣無形中增加了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔(dān)，同時也加重了中學(xué)數(shù)學(xué)老師的工作量，從而可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的惡性循環(huán)；大部分學(xué)校都是采用以升學(xué)率為主導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)方針，形成了單一的為分數(shù)而考、為升學(xué)而考的考試機制，也制約著中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決策略

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行深入剖析，針對當(dāng)前存在的不同的教學(xué)難的問題及時提出合理化整改措施，從而實現(xiàn)在素質(zhì)教育的環(huán)境中全面提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。

(一)實施多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一，滿足不了素質(zhì)教育的需求；在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮教學(xué)方法的靈活性、多樣性特點，對一些常見的經(jīng)典教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法等進行研究分析，總結(jié)一套適合本校學(xué)情的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，針對不同的授課內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，以滿足中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。增加對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的投資，有效地利用現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，利用信息技術(shù)手段、遠程教育等教學(xué)手段，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源共享，從而有效地改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，全面提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合實力

通過對西藏地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，其教學(xué)水平還有待于進一步提高。首先，要認識到加強師資隊伍建設(shè)的重要性，建立中學(xué)數(shù)學(xué)教師強化培訓(xùn)制度，增大對師資隊伍培訓(xùn)的力度，做到數(shù)學(xué)教育的均衡發(fā)展的同時也確保了專業(yè)人才在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中輸送。其次，在加強師資隊伍的建設(shè)中，不要忽視對教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)。總之，存師資隊伍的建設(shè)中，要從多方面進行對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，以素質(zhì)教育下的新課程為依托，全力打造中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化隊伍，發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢，以點帶面，從而全面提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合實力。(三)全力提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)研究水平，突破中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的瓶頸在教育教學(xué)中開展科學(xué)的教學(xué)研究活動，是教育發(fā)展的基石。針對西藏地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弱點，從數(shù)學(xué)課程的編排設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的引入和拓展及多樣化的教學(xué)方法等方面人手，依托素質(zhì)教育的理論原則，進行全面的教學(xué)研究活現(xiàn)結(jié)合實際中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，總結(jié)出科學(xué)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案及學(xué)生成績提高策略，讓制約巾學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸在數(shù)學(xué)教學(xué)的科研活動中得以突破。綜上所述，在西藏地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受不同因素的影響對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和目標(biāo)都產(chǎn)生一定的效應(yīng)。認真分析影響中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的原因，針對性的進行分析，及時找出應(yīng)對方案，以更好地完成新課程下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻：

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第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認知活動，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學(xué)生的認知需求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和調(diào)動。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時中，有些教師先請同學(xué)思考以下幾個問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項和公式中，強調(diào)要對公比q討論；等比中項應(yīng)該有正負兩個；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對知識的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動口又動手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學(xué)生認知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實感，知識上的價值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強了學(xué)生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯，但課堂上學(xué)生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機會，學(xué)生的主觀能動性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產(chǎn)生動力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設(shè)計；汽車為易于駕駛設(shè)計成軸對稱。對稱也是函數(shù)圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數(shù)的一個重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認知的焦點。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識的認知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)活動中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識，關(guān)鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發(fā)起來，他們就會積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，獲得數(shù)學(xué)活動的體驗和經(jīng)驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認知活動，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們在這種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規(guī)定下，實施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。