第一篇：分層教學法在農村初中數學課堂應用研究

《分層教學法在農村初中數學課堂應用研究》開題報告 望江縣高士中學 報告人：方強 4月宜城，春暖花開，繁花似錦。在這美好的季節(jié)，我們安慶迎來了安徽省2009年度省級課題管理會議的召開。作為一名農村中學教師，我有機會到現場接受教科研專家的答疑和指導，受益匪淺。同時在容永結校長的大力支持和相關領導的高度重視下，我們數學組著手了《“分層教學法”在農村初中數學課堂應用》課題申報工作，并已通過省教科院的審批，被批準立項。今天正式開題，我代表課題組作開題報告。希望各位專家、同仁認真研究討論，提出寶貴的意見和建議，以便制定科學、可行的研究方案，讓我們的研究工作有計劃、高效率地完成。

一、課題研究的背景、意義及國內外研究的現狀

1、選題的背景、意義

數學新課程標準指出：義務教育的數學課程應使不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展，即教育必須面對全體學生。傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。而“分層教學法”是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發(fā)展的一種教學法。同時分層教學模式為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教。

本課題研究的目的意義在于：

（1）、有效改變當前農村中學數學教學嚴重存在的兩極分化現象，促進學生均衡發(fā)展。

（2）、努力轉變農村中學數學教學的傳統(tǒng)單調模式，摸索一些較合適的新穎模式，從而促進教師的專業(yè)成長。（3）、較大程度提升學生的學習興趣，極力營造學習氛圍，促進所有學生發(fā)展。

2、理論依據及國內外研究的現狀

分層教學法是由兩千年前我國著名教育家孔子的因材施教理論演繹而來，這一理論在我國的教育學中屢次作為重要原則提出。

美國著名的教育心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”強調：學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。大多數學生將獲得較好的學習成績。

原蘇聯的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉化成現有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

這些都為我們提高了重要的理論支持，國內外許多學校也在踐行這一教學法。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學率問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳矛盾。目前在許多學校的各類學科都使用這種方法，并都取得了一定的進展，教學效果明顯。

本課題的研究，在一定程度將改變農村現今滯后的教育教學，促進農村素質教育的真正普及，培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的合作及競爭能力。同時我們將不受學科限制，努力整合，爭取把我們的研究成果應用到中學其他相關課程。

一、課題研究的主要內容、主要方法

課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、授課、作業(yè)、輔導、評價五個方面。

本課題將從這五個環(huán)節(jié)著手，積極尋求分層教學法在農村數學課堂應用的可行性的具體操作方法，避免傳統(tǒng)的僵化的教學法造成學生資源的流失。針對當前農村教育教學實際，本課題研究主要集中在以下幾個方面：

1、分層教學實施過程中的學生心理狀況研究。初

二、初三學生正值青春期，也常被稱為青春期的“急風驟雨“期，他們的生理和心理日趨成熟，但由于社會閱歷淺，心理上還比較稚嫩，因而在生活、學習和人際交往中往往容易發(fā)生各種各樣的心理突變，在突然的打擊和挫折面前也容易心理失常。隨著分層教學的推行，學習競爭的日益明顯，來自學生心理問題的挑戰(zhàn)必須時刻關注。

2、分層教學實施過程中的分層備課模式研究。

教師在課堂分層教學中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學生，要對本班不同層次的學生有深層次的了解，教師如何應對課堂上出現的種種情況，采取什么教學手段，如何進行引導，教師在備課中要有精心的準備。在備課時，教師要處處為學生著想，要考慮每個層次學生的個體差異、基礎水平，最多可能地提供讓學生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。

3、分層教學實施過程中的教師教學方法研究。

課堂是教育教學的主渠道，要讓每一個學生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學習的主人。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4、分層教學實施過程中的學生學習方法研究。

“以人為本，以終身發(fā)展為本”是課程標準倡導的理念。古人云：“受之以魚，不如授之以漁”。因此，怎樣學習比學習什么更重要。教學最重要的任務是讓學生懂得怎樣學習和怎樣思考。提倡把趣味性歸還給學習過程，提倡給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)、積極的學習氣氛。我們面對的是不同層次的學生。單一的某種方法是不能放之四海而皆準的。需要依據層次的不同，摸索出不同的學習方法。

5、分層教學實施過程中的分層輔導方策研究。

課堂上45分鐘的講解終究時間有限，要鞏固和發(fā)展學生的學習能力，教師就必須要抓好課外的輔導工作。對不同層次的學生采取不同的方法進行輔導。從而讓他們都能達到理想的預定目標。

6、分層教學實施過程中的分層評價方式研究。

在評價學生時，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發(fā)展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現他們的閃光點。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發(fā)他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學生不能用統(tǒng)一的標準。

本課題研究的主要方法有：

1、行動研究法。研究將以課堂教學和數學實踐活動為主陣地，充分發(fā)揮教師實踐優(yōu)勢，在教學中研究，在研究中教學，研教相長，體現教研為教學服務的思想。

2、教學建模法。在教學中必須不斷研究、實驗，形成操作性較強的有利于培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的教學模式。

3、文獻查閱法。主要通過對國內外有關分層教學研究的資料進行收集和研究，使我們所立課題研究的內涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學，以保證課題的研究質量。

4、實驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的分層教學的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映分層教學的事實材料，經過分析、整理和加工到理性認識的高度，作為“分層教學“的事實依據。

三、課題研究的基本步驟

本課題研究歷時兩年半，分三個步驟： 1.準備階段（2009年4月——2009年8月）

建立課題組，確定組內成員，進行立項調研，著手立項申請，做好前期的準備工作。2.實施階段（2009年9月——2010年12月）

制定研究方案，依據方案全面實施，對各子課題展開研究。依據研究進展情況，及時組織研討，注重資料積累。

3.總結階段（2010年12月——2011年8月）分析整理實驗資料，撰寫研究報告、論文等，完成課題總結；構思下階段的研究，推廣研究成果。

四、研究成果的體現

本課題研究成果將以科研論文、敘事案例和實驗報告等形式體現。

五、完成課題研究的保證條件

1.課題組成員均熱心于本課題的研究，且成員中既有各級各類行政領導，也有一線教師；既有精力充沛的年輕人，也有經驗豐富的中年人。課題組成員信心百倍，致力于尋找造福于廣大一線教師的新的教學方法，為課題的研究成功提供了最有力的保障。

2.我校作為一所規(guī)模龐大的農村中學，無論軟硬件設施完備，有圖書室，微機室、多媒體教室，優(yōu)先供教師使用，便于網上查閱和學習研究，學校全額提供經費，保證課題的順利研究。學校對于課題研究提供了一切便利條件，購買了大量的新課改方面的書籍、影像資料。這些為完成課題研究提供了保證。

六、課題組成員及分工

王學紅——課題組第一負責人，具體負責課題研究的組織、協(xié)調工作，及課題研究的領導工作。

方強——課題組第二負責人，負責研究方案及開題報告、研究報告的撰寫，以及組織撰寫論文等事宜。

胡江節(jié)、王坤、李維文——課題實驗老師，負責具體實驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文。

韓吉旺、吳周應——負責具體研究過程中的理論指導工作，以及與教科院的聯系、協(xié)調工作。

第二篇：分層教學在初中數學教學中的應用研究

分層教學在初中數學教學中的應用研究

摘要：隨著我國教學形式和教學方法的不斷突破創(chuàng)新，國家相關教學政策的不斷改進，初中數學教學中的分層教學模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學校目前已經取消了年級的分班制，在初中班級里就體現了學生能力水平的均等不一，有些學生的成績很優(yōu)秀，有些學生的成績則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學就給教師帶來了很多不便之處，經過長期的研究和實踐，想更好的解決這一問題就需要進行靈活的分層次教學這種教學方法，通過老師和學生的配合才能讓教學水平上升一個新的高度，有助于全面培養(yǎng)高素質人才。本文筆者則首先介紹分層教學法的概念和含義，然后提出分層教學法在數學教學中的有效應用，以供參考。

關鍵詞：分層教學法；初中數學教學；應用

前言：

在新課程改革的不斷高效發(fā)展的情況下，初中數學教學應堅持以學生教學為中心進行教學模式的改變，有效的保證初中學生的整體學習質量和學習效率。在初中學生的個體差異中要求教師在教學過程中能夠根據學生的個性差異特點進行分層教學，有效促使學生學習成績的提高和學習能力的發(fā)展，因此，分層教學在初中數學教學中應進行具體的應用探討。

1.分層教學法的概念和運用

分層教學法是按照國家課程標準規(guī)定的要求進行實施和安排的，它根據學生不同水平之間差異性進行教學，這樣有利于成績優(yōu)異學生更加優(yōu)秀，基礎較薄弱、理解能力有所欠缺的同學也可以取得進步。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是?@個道理，而這也就是分層教學法的理論依據。分層教學法受到很多因素的影響，如學生的理解能力、學習興趣、智力水平和努力程度等。舉個例子，教師在講授“一元二次方程”時，對各個層面的學生的要求就不同。要求級別較高的同學能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習題，要求級別中等的同學能夠運用一元二次方程的公式解決實際生活中的問題，要求級別較低的學生能夠熟練的背誦關于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計算題。教師在運用組織分層教學法的時候，應該科學合理的劃分學生的等級水平與層次水平，一般分為三個層次。在分層的時候，要綜合考慮各種因素，充分了解學生的家庭成長環(huán)境、智力因素、成績、興趣等各個方面，才能有效的運用這一教學方法，達到事半功倍的效果。我們可以對學生進行編組，分為A、B、C三個層次，不同程度的學生先劃分開來。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對一輔導的方法，讓同?W們互幫互助、共同進步，這樣做既培養(yǎng)了同學之間的友誼，也提高了學生的成績，一舉兩得。

2.分層教學在初中數學教學中的具體應用策略

2.1對學生進行分層

分層教學法指的是教師在教學中，根據學生學習能力、學習基礎等的不同，將學生分成幾個部分，對每部分學生進行不同層次的教學方法[1]。例如，教師對學生進行綜合分析，了解學生的學習基礎、學習能力、智力發(fā)展以及學習態(tài)度等，然后將學生分成a b c三組。a組學生學習基礎扎實、學習能力較強、學習態(tài)度良好，b組學生的學習基礎良好、學習能力較強、學習態(tài)度嚴謹，c組學生學習基礎較差、學習態(tài)度不夠認真、學習能力還有待提高。將學生進分層之后，教師可以對學生進行有針對性的教學。

2.2對教學任務進行分層

將學生進行分層之后，教師就需要根據不同層組的學生，教授不同的教學內容，布置不同的教學任務。這就是對教學內容的分層。對教學內容的分層是具有科學性的，學習基礎不夠扎實的學生在學習較難的知識點時會感覺到異常得吃力，最后會導致不僅學習效率不佳，學習積極性也會受到打擊。如果教師為學習基礎一般的學習設置較為簡單的教學任務，學生可以獲得成功的體驗，學習積極性得以提高，學習效率自然也會得到提高。例如，在有理數的教學中。對于c組學生，這部分學生的學習能力較弱，學習基礎較差。教師在教學中應該要重點提高學生的基礎計算能力，為這部分學生打好數學基礎；b組學生的學習基礎較為扎實，學習能力較a組學生還有一定的差距。因此，給b組學生布置的教學任務應該要在c組學生的基礎上，適當增加難度，如多布置一些有理數的作業(yè)問題，讓學生針對今天所學的知識進行鞏固和提高；而對于a組學生，這部分學生學有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎上加大難度，促進a組學生思維和實踐能力的提高。這樣，每組學生都能夠在自己能力范圍內進行學習和提高，有助于促進全體學生的共同發(fā)展。

2.3對教學評價進行分層

分層教學法在初中數學教學中的應用要求教師在不僅要對學生和教學任務進行分層，還要求教師能夠對教學評價進行分層，促進學生的全面發(fā)展。不同組的學生在學習能力、學習基礎上是存在明顯區(qū)別的，如果對于a組學生和c組學生使用同樣的標準進行教學評價和考核，對于c組學生顯然是不公平的。因此，教師在對學生進行教學評價時應該也要進行分層。對于a組學生，學校制定的考核評價標準需要適當提高，必須要求學生的考核成績超過90%才能評優(yōu)，而對于c組學生，評價的標準就需要放寬，只要學生的總成績能夠超過85%就給予評優(yōu)。

2.4對教學考核進行分層

教學評價的分層設置必然教學學校的考核形式也要進行分層?？己朔謱又饕蟮氖?，學校需要根據學生的不同層組進行考核內容、考核目標以及考核難度等的分層設置。例如，對于c組學生，學校設置的考核內容應該以基礎知識為主，基礎知識所占比例應該為60%，實踐題型和創(chuàng)新題型各占20%，且難度適中或較低。而對于a組學生來說，學校設置的考核內容應該要以實踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎知識應該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設置的分層可以有效提高不同層組學生的學習自信，幫助激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

結束語：

綜上所述，分層教學法的有效運用可以使得初中班級的數學成績在很大程度上得到提高，也可以培養(yǎng)起寫生對數學這門學科的學習興趣，使其學習更加有積極性和自覺性。總的來說分層教學法在初中數學中的應用領域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學生更好學習的教學方法，并且對于尊重學生個體差異性，促使學生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]試析中學數學教育中對學生數學應用意識的培養(yǎng)[J].李保賢.中國校外教育.2015（30）

[2]初中數學實施分層教學的實踐與思考[J].李保梅.現代閱讀（教育版）.2013（01）

[3]淺談新課程標準下初中數學教學中分層教學的運用[J].樸昌虎.延邊教育學院學報.2009（06）

第三篇：初中數學課堂分層遞進教學法的嘗試

初中數學課堂“分層遞進”教學法的嘗試

（吉林省松原市寧江區(qū)第六中學

吉林松原

138000）張玉滿

【摘要】運用文獻資料、實驗對照等方法，在初中數學課堂教學中實施“分層遞進”教學法。結果表明：“分層遞進”教學法有效地克服了班級授課制的弊端，使學生從被動強迫性學習走向了自主創(chuàng)造性學習?！娟P鍵詞】分層遞進 數學課堂教學 嘗試 長期以來，初中數學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數學教學中，嘗試性地把“分層遞進”教學法運用于數學課堂教學中，取得了較為理想的教學效果。

1、“分層遞進”教學法概述 “分層遞進”教學法是教學改革中的一種教學組織形式，是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求，通過一段時間的學習和評定，重新調整層次，優(yōu)升劣降?！胺謱舆f進”教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。

2、“分層遞進”教學法在初中數學課堂教學中的應用

（1）劃分小組層次，合理進行升降。在初中數學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生應該有足夠的了解，新生的分層以學生入學成績?yōu)橹饕罁黄渌麑W生主要應根據學生上一學期的具體學習情況和單元、期中考試成績，綜合學生的學習態(tài)度、智力能力和課堂表現等為主要依據。也可以預先設計兩套綜合測試題，根據測評結果進行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業(yè)和補充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學生，能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業(yè)，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學困生，他們學習態(tài)度很端正，學習方法和解題思路死板，需要在老師和學生的點撥和幫助下才能完成練習及部分簡單的習題。為激勵學生學習的積極性，在經過一段時間學習后或中考測驗后，要進行層次調整，即能達到自己所在層次目標的前兩名學生即可上升到上一個層次組進行學習，測試結果在本組后兩名且學習態(tài)度不端正的學生降到下一個層次組，優(yōu)升劣降。（2）制訂不同層次教學目標和評價分層。當前的初中數學教學存在一個很普遍的現象，就是教師側重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規(guī)范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設計每個層次的教學目標時，既要注意教學要求的一致性，同時又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性。（3）課外作業(yè)練習的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業(yè)習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業(yè)內容和要求則不同。設計上應體現甲層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側重培養(yǎng)這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學生的作業(yè)體現鞏固練習題，即除完成書本基礎知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側重復習鞏固知識，樹立信心；丙層次組學生作業(yè)題側重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎習題，反復演練，或將難度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態(tài)度。

3、數學課堂教學中實施“分層遞進”教學法應注意的問題

（1）各層次是動態(tài)的變化。教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態(tài)的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態(tài)度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體丙層組學生，從而達到甲乙層次組學生不斷擴大的目的。

（2）不公開劃分學生的層次分組。初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義。

（3）感受成功原則。在初中數學課堂教學中，實施“分層遞進”教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現因材施教的教學原則，增強了學生學習數學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。4結論

（1）初中數學教學中采用“分層遞進”教學法充分體現了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現了素質教育的全體性和全面性特征。（2）“分層遞進”教學法使數學課堂教學質量大幅度提高，它不僅使學困生增強了學習的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。參考文獻

[1]徐紀才.“分層教學、分類指導”教學法在初中數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育下旬刊，2007，8 [2]李喜峰.初中數學分層教學法的實踐模式[J].新課程學習，2010，1 [3]杜勝龍.初中數學中的分層遞進教學法[J].科技教育，2009，7

第四篇：分層教學在農村初中數學課堂的嘗試

分層教學在農村初中數學課堂的嘗試

學號011

王烽華

普九后適齡學生無需選拔便進入初中，這些學生基礎參差不齊，對知識理解的心理反應各異。特別是農村初中生源相對薄弱，學生家庭普遍對教育不夠重視，學生很少把課外時間用于學習上，他們知識的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學生獲得的知識就更少了。提高農村初中數學課堂有效教學是非常重要的。怎樣提高農村初中數學課堂效率呢？嘗試進行分層教學。1 分層教學理論的中外教育理論基礎

作為分層教學理論理論基礎的掌握學習理論,是當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的他認為:只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。每進行一個教學內容,均有明確的可操作性的目標,將多種教學相結合,充分使用教學評價,保證教學始終以評定作為衡量的標準,這樣能夠解決統(tǒng)一教學與學生個別差異性所存在的矛盾問題。著名教育家馬卡連科曾提出了著名的平行教育理論,即:培養(yǎng)集體,并通過集體進行教育。此理論核心在于通過集體的輿論和群體的心理環(huán)境來教育學生。協(xié)作教育不僅重視群體的同化功能,精心設計的教育教學小組通過交往等活動,將不同個性傾向、不同社會文化背景的學生有機地組合起來,既使學生之間相互學習、相互影響,又使每一個受教育者個體的個性品質不受限制地發(fā)展。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中..,提出使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展的原則。要求在尊重學生個性的同時,促進包括后進生在內所有學生的共同發(fā)展。教學過程最優(yōu)化理論要求分層指導在任何情況下都要以不傷害學生身心發(fā)展為基礎,做到遵循素質教育全體發(fā)展﹑全面發(fā)展、主體發(fā)展的根本原則,優(yōu)化教學過程,科學、合理的調控學生的行為。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也再一次奠定了分層教學理論,他認為:每個學生都存在著兩種發(fā)展水平,既現有水平和潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學活動只有立足于從這兩種水平并從這兩種水平群體的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進教學的效果。中國古代的教育理論也為后世的分層教學提出了明確的理論基礎?？鬃又鲝堃虿氖┙?因人而異,提出育人要深其深,淺其淺,益其益,尊其尊,素質教育的核心問題也就是教育要面向全體學生,這也就是分層次教學面向全體學生的科學、合理的理論基礎。實驗方略與操作規(guī)程 2.1對教學對象的分層

在數學教學中,教師需充分了解學生的基礎和發(fā)展的可能性,以及學生原有的認知能力,一般將學生按上、中、下分為學優(yōu)、學良、學困三類進行分層次教授.但在實施分層教學時也必須尊重學生的人格, 尊重學生的個別差異,真正使學生在學校里處于主體地位,發(fā)揮其主動性和積極性.教師在掌握各類學生層次后應變革座位排列方式,以以進帶退的方式,依靠優(yōu)秀生的帶頭作用來感染后進生,達到課堂教學的平衡點和教學效果的最高峰。

2.2分層制定教學目標

分層制定目標的指導思想是使層次不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識、基礎技術,并著重注意開發(fā)學生不同層次的潛能和創(chuàng)造力.相比過去“一刀切”的方法,這種施教方式必然會解決掉學生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2.3優(yōu)選和合理編排教學內容

每節(jié)課都需要精心設計教學目標,在把握學生的實際發(fā)展水平的基礎上,教學內容的設置要具有梯度行、彈性。不僅要有利于教師靈活施教,更重要的是讓每個學生都能在自身水平上穩(wěn)步提高。

2.4改革教法,注重思維的分層訓練 孔子曰:不如.“授之于魚”“授之于漁”..在教學中,教師可以引導學困生以常規(guī)方法求解思路,再由學良生完成解題過程,學優(yōu)生配合老師思路,尋求最簡便解題技巧;這樣由老師引領,學優(yōu)生配合,學困生、學 良生參與的教學方式,不僅有利于教師靈活施教,最重要的是讓每個學生都能在適合自己水平上實現達標。

2.5分層制訂考核方案

對學生的考核目標標準不同,對不同層次的學生需區(qū)別對待。學困生求實,學良生求高,學優(yōu)生求活。因此在摸底測試時,需把地理題按難易程度分成C、B、A型,對于學困生立足做好A型題,鼓勵去做B型 題、C型題,對于B型,C型題只采取加分而不扣分的制度,充分調動學困生的積極性和學習的探究性。對于學良生可選做A型題,致力做好

對于學優(yōu)生可選做B型題,致力做好C型題,B型題,力爭做好C型題。促使他們集中力量進行拓寬加深,提高學習實效。注重培養(yǎng)學生的團隊精神

為了便于在班集體中形成“一幫一”或“二幫一”的學習模式,培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,分層教學和學生間的合作互助是分不開的.在平常的教學中,要多設計一些只有通過合作才能完成的任務,如在學好一章內容后,讓學生以小組為單位,用兩節(jié)課時間設計一份地理試卷等。分層施教能夠面向不同層次的學生,使所有學生都各有所學、各有進步,發(fā)揮各自的特長通過合作達到課堂任務的完成與自身素質的提升.分層施教能夠使學困生在學習中也能找到學習的滿足感和成就感,從而增強自信心和學習的動力,促使學困生向學良生轉換.分層施教是因材施教的一種模式,是分層教學“絕不放棄任何一個學生”的精神思想的體現,是創(chuàng)建和諧校園的根本。分層教學應該注意的問題..4.1分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學要因材施教就要首先確定“材”的素質和水平。目前,對學生的分層主要的依據是新生摸底,通過測試的內容、難易的程度、考查的結果來了解學生的自身情況;當然要達到科學、客觀,具有參考價值,一次測試顯然是無法達成的,還需要以測試結果為依據,立足于學生基本素養(yǎng)的評定和審查。其次,分層教學要考慮學生的“出口”與“進口”“低進高出”的對接問題,雖然是努力方向,但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接,使學生從分層開始,就有了信心、有了動力、有了希望。..4.2分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層教學對學生的心理沖擊表現為“自卑”,對家長來說是“沒了面子”。可見,做好學生及家長的工作尤為重要,在分層教學體驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時提醒學生或家長,做好頂住壓力 的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

4.3分層教學對教師提出了新的要求

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心地設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段,了解學生的實際需求,關心他們的進步,改革課堂教學模式,充分調動學生的學習主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都有所進步。

5、分組分層教學的考核手段

廢除一卷定終身” 的考試方式, 采用.、+ 卷達標考核法。0 卷 內容以課本上需掌握的單詞、句型和課后的練習題為主。.卷達標者, 可參加+ 卷考試% + 卷出中等難度和難度較大的試題。對于.卷不達標者, 可以在補救矯正知識缺漏后, 繼續(xù)接受評價, 直到達標。參加+ 卷達標的學生, 如果對自己取得的成績不滿意, 認為未發(fā)揮出自己的真實水平, 可以申請第三次考試, 分數可以修改, 原定層次不變, 這種考核方法, 既考核了學生掌握知識的實際情況, 又激發(fā)了學生學習的進取性, 明確學習不是為了分數, 而掌握知識是無止境的認識, 同時潛移獄化地提高了學生思想素質。

總之, 分組教學不僅是教學方法的改革, 而且是由傳統(tǒng)教育“ 轉 為紊質教育” 過程中的一項整休改革。實踐證明, 實施分組教學調動了學生的學習積極性, 充分挖掘了學生的學習潛能, 讓學生體驗數學學習成功的樂趣, 但還有待于我們教師在教學中不斷完菩和改進, 真正讓數學課堂變得有聲有色

第五篇：淺議初中分層教學法

淺議初中分層教學法

【摘 要】本文以J?卡羅爾提出的一個假設為入手點，總結了布魯姆的實驗研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結合當前初中教學的現狀，分析探討了分層教學法在初中教學中的應用理論基礎、原則和應用對策。

【關鍵詞】分層教學 初中 策略

一、初中分層教學的理論基礎

在六十年代，J?卡羅爾提出過一個假設：人們傳統(tǒng)上所認為的“學得好的學生”和“學得差的學生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學習速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數學得慢的學生是可能達到與學得快的學生一樣的學業(yè)成績水平，盡管學得慢的學生所花費的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學習的全過程，肯定了學生在學習過程中的動機和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們如下啟示：

①大多數學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種性質(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學習速度上的差異。

②影響學生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數量與質量。“學困生”之所以經常感到學習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應給予重視的；所謂“學困生”指智力正常，但學習效果不好，學習成績差，且達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生。

③由于個體上的差異，學生掌握同樣的教學內容所需要的學習時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學中容易忽視的一個重要問題。如果教學能采用某種適當的組織形式給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關懷，那么，我們就可以改善他們的學習，提高他們的學習效益。

二、初中教學實施分層教學法的原則

1.激勵性原則：教師對經過努力達到目標的學生要及時肯定；對暫時達不到目標的學生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創(chuàng)設成功的機會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內化為學生的自我鼓勵，成為他們學習的精神動力，有助于形成以點帶面(一科成功帶動數科，一人成功帶動數人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實現。

2.動態(tài)性原則：對學生層次實行動態(tài)管理。若BC層學生在某學科上已達到相應的層次目標，教師要及時調整層次；教師既要鼓勵A層學生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據實際情況作出調整。對近期內難以達到相應層次目標的學生，教師除給以一定的幫助外，可適當降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進行，但不宜過于頻繁，學生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。

三、初中分層教學法的實施過程和實施策略

（一）初中分層教學課堂教學的過程和模式

筆者把分層施教課堂教學劃分為四個階段，即：提出目標、分層教學、歸納小結、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應根據不同的教學內容和不同的課型靈活地變化。同時根據學習活動的進程掌握好教學的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學和分層指導”、“培優(yōu)與補差”結合起來。

1.提出目標。教師提出本單元教學目標(口頭陳述或教具展示)，學生根據自己的能力及實際情況自選目標，并明確自己的學習任務和學習內容。

2.分層教學。分層教學階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學提示，揭示學習要點及各知識點的學習提綱。其二，教師提示與該教學內容有關的背景知識，包括與之有關的典型習題。其三，教師設計差異性問題，引導學生分析問題并作出判斷，并在此基礎上組織分層討論，讓學生在教師的指導下進行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學習活動。

3.歸納小結。教師歸納小結時主要是點撥、啟發(fā)，引導學生對所學的知識進行回憶，并鼓勵學生對所學內容進行歸納和概括。通常情況下，學生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學習過了什么”“知道了什么”對A層次的學生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。

4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學生設計了不同序列的練習，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設計的補缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學生設計的提高題。矯正的形式主要包括：學生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學單元。

（二）初中分層教學的策略保障

1.分層的策略

①分層的多元性――所謂分層的多元性，一是指：分層的依據主要是學生學科成績，同時也考慮學生的認知風格和情意特征；二是指：先將學生分為A、B兩個層次，然后在A層再進一步地層中分層。

②分層的動態(tài)性――動態(tài)性是指對學生的分層劃塊是非固定的，教師要根據學生的學習和發(fā)展情況進行階段性調節(jié)，做到“有進有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

③分層的自愿性――也就是學生自主決定學習層次，具體做法是教師和學生經磋商，學生可根據自己本人的實際情況自己確定學習目標以及相對應的層次。這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。

2.教師角色的轉換

在實施分層教學后，教師必須同時面對多個不同層次的學生組，同時組織多個小組的教學活動。為保證分層教學能得以順利實施，就必須構思與之相適應的課堂教學策略。我們認為：教師在課堂教學中角色的轉變顯然是一個首要問題。這種角色的轉變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯系。

四、結語

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識?！倍謱咏虒W的根本特點就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學中讓學生圍著課本和教學大綱轉的被動局面，為學生創(chuàng)設一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學生的個體經驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發(fā)展的主動權。

參考文獻：

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[4]霍力巖.多元智力理論及其多我們的啟示[J].教育研究，2000，(9)．

（作者單位：安徽滁州南譙黃泥中學）