第一篇：淺談分層教學(xué)法在農(nóng)村信息技術(shù)

淺談分層次教學(xué)法在農(nóng)村信息技術(shù)

教學(xué)中的應(yīng)用

秉烈中學(xué) 羅紹孟

一、農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課已經(jīng)在中小學(xué)得到廣泛的開展。信息技術(shù)課與其它課程有一個鮮明的不同點在于其實踐性強(qiáng)。我們這里的學(xué)生大多來自農(nóng)村山區(qū)，少數(shù)民族占多數(shù)。他們平時很少接觸到信息技術(shù)知識，而且家庭知識背景、經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，對于信息技術(shù)大都處于一種一知半解的狀態(tài)，絕大部分學(xué)生都沒有接觸過電腦，連開關(guān)機(jī)、使用鍵盤、鼠標(biāo)都不會；動畫制作和網(wǎng)頁制作更是讓他們摸不著頭腦，久而久之，就會讓這些學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象。相對而言，有少部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家里有電腦，平時喜歡玩游戲。這部分學(xué)生在課堂中往往不屑于老師傳授的“菜鳥”型的基礎(chǔ)知識，老師講的內(nèi)容學(xué)生都早已經(jīng)“自學(xué)成材”了，在課堂上不專心聽講，無所事事，于是這部分學(xué)生也產(chǎn)生了“厭學(xué)”現(xiàn)象。兩個極端使得整個信息技術(shù)課堂教學(xué)顯得雜亂無章、參差不齊，老師難教，學(xué)生厭學(xué)。

二、使用分層次教學(xué)法的優(yōu)勢與必要

我們的信息技術(shù)教學(xué)方法是首先在課堂上用5-10分鐘的時間來講解、演示本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后交由學(xué)生各自獨立完成。這樣“一喂一吃”的填鴨式教學(xué)方法對于較高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言還能勉強(qiáng)接受，但對于較低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，就顯得較為吃力了。個人認(rèn)為，在農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)中十分有必要充分應(yīng)用分層次教學(xué)來緩解學(xué)生對學(xué)生的吸收程度。所以說，采用分層次教學(xué)有利于全體學(xué)生都能夠從課堂上學(xué)有所得，有所收獲。

學(xué)生在先天性因素、興趣愛好、對新事物的領(lǐng)會能力等各種內(nèi)外界條件的影響下，是不可能完全一模一樣的，平時采用全班統(tǒng)一模式學(xué)習(xí)，“一鍋端”的方法是很難保證一堂信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量的。畢竟學(xué)生的層次不同，有的“吃不飽”，有的又“吃不了”，采用分層次教學(xué)之后，就可以很容易地對學(xué)生“對癥下藥”或者說是因材施教，所以說，采用分層次教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量；

分層次教學(xué)使教師必然要根據(jù)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行不同層次的課前教學(xué)設(shè)計，這就要求教師必須突破課本內(nèi)容的限制，自主獲取更高層次、更多方面的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的信息技術(shù)知識與技能，以此來滿足高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以說，采用分層次教學(xué)有利于教師的專業(yè)成長。

三、分層次教學(xué)的具體實施方法

根據(jù)農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以充分應(yīng)用分層次教學(xué)的獨特優(yōu)勢，從以下幾個方面開展分層次教學(xué)：

1、對學(xué)生進(jìn)行分層

針對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時學(xué)生對自身發(fā)展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導(dǎo)三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。即以課堂教學(xué)為主陣地，對全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的計算機(jī)課程教育，讓他們掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

第二層次是以認(rèn)知力強(qiáng)的學(xué)生為主體的操作課程形式（提高型教學(xué)）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對一些有智慧有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行提高教學(xué)，讓他們廣泛參與信息技術(shù)的提高型知識開發(fā)，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其信息技術(shù)特長。第三層次是以個別輔導(dǎo)形式開展（拔尖型教學(xué)，主要用于課外）。有一些有超長才華的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是滿足對知識的需求的，這時，通過教師的個別輔導(dǎo)，對部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)行針對性強(qiáng)而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。使他們走上“興趣---特長---專長”的成才之路。

2、對教學(xué)備課分層

備好課是上好課的前提條件，作為信息技術(shù)教師，為了更好地分層次施教，課前一定要精心備課?！胺謱哟谓虒W(xué)法”要求教師備課要從學(xué)生的角度研究教材，既備教材又備學(xué)生。設(shè)計問題時，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點。在備課中，有針對性地設(shè)計好問題，那么在分層次施教中更能做到有的放矢。

3、對教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)實施的主要過程。在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？

首先，要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對計算機(jī)操作的熟練水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我就可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。

其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。

再次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對各層次的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因為這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。最后，在教學(xué)過程中分層評價，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。對不同的學(xué)生就要實行不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。要從不同的過程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u價，既要注重過程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。樣能充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國教育家所說：”教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法并不是要歧視低層次的學(xué)生。恰恰相反，分層教學(xué)更加重視低層次的學(xué)生，盡量以鼓勵、表揚(yáng)的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第二篇：分層教學(xué)法

分層教學(xué)法

素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的具體發(fā)展目

標(biāo)統(tǒng)一起來。分層教學(xué)，就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）；其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力共同提高的結(jié)果；第三，每個學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個別化”、“個性化”，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃

一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求，也是分層次教學(xué)法的一個理論依據(jù)。

分層教學(xué)法的主要實施步驟與策略是：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個群體，其中A組為最基礎(chǔ)的組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們在分組時可這樣對學(xué)生講：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，將人數(shù)比例大致為2：5：3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。

為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。在學(xué)生分層（以及各過程中的各環(huán)節(jié)的分層）實踐中，對每個學(xué)生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生。只有對每個學(xué)生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點，而且還要了解、分析學(xué)生的實際知識水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。

如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。

共同的教學(xué)目標(biāo)：會用求根公式解一元二次方程。不同的教學(xué)目標(biāo)：

A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。

三、對不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)的層次性

每一堂課必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做一簡要的說明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的能級，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

2、課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應(yīng)，通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于第一層次的A組學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實。對于第二層次的B組學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。對第三層次的C組學(xué)生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。

例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設(shè)計下列幾組練習(xí)題，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋?/p>

4、布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時，對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時進(jìn)行面批。對C組學(xué)生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

5、課后檢測的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語，采用附加題形式等?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。對檢測情況及時進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、對不同層次的學(xué)生，做好個別輔導(dǎo)工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個性得到進(jìn)一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個別輔導(dǎo)及時補(bǔ)救，幫助他們渡過難關(guān)。對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和思維水平實際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。它所反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育要求的。分層教學(xué)以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時在具體實施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實際困難的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；班級授課與個別輔導(dǎo)的關(guān)系；分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等。

第三篇：分層教學(xué)法

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從

而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。目錄 簡介 理論依據(jù)

分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高 2.有利于課堂效率的提高 3.有利于教師全面能力的提升 分層次教學(xué)的壞處 分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導(dǎo)

分層次教學(xué)法的實施步驟

（一）教學(xué)計劃的制定

（二）教學(xué)大綱的編寫

（三）教材的選用

（四）教師的配備

（五）教學(xué)管理體制的改革

（六）成績考核辦法的改革

（七）激勵機(jī)制的建立 分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”

二、學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展

三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高

了解差異，科學(xué)分層 教學(xué)目標(biāo)要層次化 作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化 建立分層評價機(jī)制 分層教學(xué)實施難度 簡介

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

（分層教學(xué)法思路導(dǎo)圖）

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握 學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；

第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些 學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。3．分層授課

分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。分層次教學(xué)法的實施步驟

扎實工作，認(rèn)真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）教學(xué)管理體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào) 度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

（六）成績考核辦法的改革

要改革學(xué)生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；?biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。

（七）激勵機(jī)制的建立

實施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機(jī)制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機(jī)制。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”

首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個練習(xí)點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

二、學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展

教學(xué)實踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講 明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅實注意事項

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“地球的運(yùn)動”的分層目標(biāo)如下：對后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決問題。

由于數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步 鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機(jī)制

以前的評價是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功。

對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機(jī)制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學(xué)實施難度

分層教學(xué)的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。

第四篇：分層教學(xué)法

“分層教學(xué)法”的操作要義：

1．分層編組、按組定標(biāo)。

教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識智能實際，按學(xué)科把學(xué)生分成幾個層次不同的學(xué)習(xí)競賽小組，分組的目的是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，便于教師輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素。分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級。分組后根據(jù)教學(xué)大綱向各組分別提出不同的要求。這種只宣布每組學(xué)生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學(xué)生自尊心，而且能使學(xué)生感到成功的希望；學(xué)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，好勝心又激勵自己向目標(biāo)邁進(jìn)。同進(jìn)鼓勵組內(nèi)競爭，對進(jìn)步大的學(xué)生及時獎勵并恰當(dāng)調(diào)整其要求，符合學(xué)生好勝心理，能培養(yǎng)學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。

2．分層教學(xué)，教師根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學(xué)生實際，將課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計分成幾個相應(yīng)的教學(xué)層次。

在統(tǒng)一授課，重點抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，保證低層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，適當(dāng)分層發(fā)散學(xué)生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。實際上，由于不同層次的學(xué)生“食量”（接受能力）不同，分層教學(xué)的目的是要盡可能達(dá)到每個層次的每一個學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。如在教學(xué)第十一冊數(shù)學(xué)第五頁“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時，可分這樣三層畫線段圖教。①第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學(xué)生練習(xí)適當(dāng)作業(yè)，再分別引導(dǎo)中、高層次組學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三層知識（不要求全部掌握），并布置相應(yīng)的作業(yè)。然后回過頭來檢查和指導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)情況（要求人人過關(guān)）。在分層教學(xué)中注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并加以指導(dǎo)，特別是對低層次學(xué)生中存在的問題重點指導(dǎo)，牽著低層次學(xué)生“過河”，指導(dǎo)高、中層次學(xué)生“過河”，為每個學(xué)生掌握新知識內(nèi)容，達(dá)到知識的彼岸，開發(fā)學(xué)生智能創(chuàng)造了條件。

3．分層輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生信息反饋，利用復(fù)習(xí)課和練習(xí)課按復(fù)式班教學(xué)形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導(dǎo)不同層面的學(xué)生：①

③較深層次的探討輔導(dǎo)，如果分?jǐn)?shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分?jǐn)?shù)值大小的變化情況。在重點輔導(dǎo)好中下生的同時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向較深層次探討。這樣的分層輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了分層教學(xué)的不足，使分層的目標(biāo)要求進(jìn)一步落實；同時又滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，下等生不會感到負(fù)擔(dān)過重而自暴自棄，上等生也不會因教師教學(xué)“炒現(xiàn)飯”而厭惡學(xué)習(xí)。這樣，他們各自得到了相對滿足，又贏得了自身發(fā)展的時間，它有效地利用課堂教學(xué)時間掃除學(xué)生進(jìn)取道路上的障礙，能使每個學(xué)生獲得成功。

4．分層調(diào)整。為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須實事求是地評價和要求學(xué)生。每學(xué)習(xí)一個單元或?qū)W習(xí)一個月，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次小結(jié)，表揚(yáng)勤于思考、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)典型，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標(biāo)，即對每個層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整奮斗目標(biāo)，也對能提升一個層次要求的學(xué)生提升一個層次要求，并發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極分子或進(jìn)步幅度大的榮譽(yù)獎狀。這樣就能使同學(xué)們及時地看到自己的進(jìn)步，不但符合學(xué)生的好勝心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和競爭意識，而且能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，形成一個奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。

層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時間分配。課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)最佳排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動，以致在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)最佳效率具有十分重要的意義。

層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般由明確目標(biāo)、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)四部分組成，如下圖所示：

激勵、導(dǎo)向——啟發(fā)、釋疑——反饋矯正——總結(jié)評價

明確目標(biāo)：就是在開講時，運(yùn)用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示、實例等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，引起質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生樹立起成功的自信心。這一環(huán)節(jié)的基本要求是四個字：激勵、導(dǎo)向，時間約3分鐘左右。同步講授：就是按本節(jié)課知識有機(jī)聯(lián)系有不同層次目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用有意注意與無意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏；讓不同類別學(xué)生的心理活動指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，思考、釋疑，以促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，時間大約20—25分鐘。分化訓(xùn)練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對目標(biāo)使用主體練習(xí)題、探索性練習(xí)題和基本練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯與補(bǔ)漏。這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生的主要任務(wù)是練，而教師的主要任務(wù)就是“矯正”，時間約10—15分鐘。

回授調(diào)節(jié)：這一環(huán)節(jié)實際上是針對反饋來的信息，作總結(jié)性評價，對普遍存在薄弱點或個別來不及矯正的問題進(jìn)行“補(bǔ)救”，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

附：五步分層遞進(jìn)教學(xué)法

這是上海市教育科學(xué)研究所承擔(dān)的全國教育科學(xué)“八五”重點課題“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論研究”的階段性研究報告之一，課題組長為錢在森。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。這一教學(xué)贊成達(dá)尼洛夫關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)過程的動力，兩者之間對立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學(xué)業(yè)不良的基本原因的觀點。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對某一項學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學(xué)生在一段時間內(nèi)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個漸進(jìn)的過程，也使發(fā)生暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排除障礙。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績提高或降低的速度。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們善于使學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素成為一種積極的力量。因此，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的適應(yīng)是一種積極的適應(yīng)：

第一，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，提高學(xué)生的具體準(zhǔn)備水平； 第二，要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展； 第三，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與教學(xué)要求在兩者都不斷提高的過程中相適應(yīng)，成為動態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進(jìn)的過程。

分層遞進(jìn)教學(xué)，包含了以下五步：（1）學(xué)生的分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2）目標(biāo)的分層：確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)；（3）分層施教：通過面向全班（或某一層次）學(xué)生的教學(xué)活動、學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師有重點的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實行分層區(qū)別教學(xué)；

（4）分層評價：通過形成性評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的程度；（5）分層提高及時矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標(biāo)。1．學(xué)生的分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性區(qū)分為兩個相互聯(lián)系的概念：一般學(xué)習(xí)可能性與具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。了解和研究學(xué)生、對學(xué)生進(jìn)行分層也可相應(yīng)地分為兩步，一是了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分成在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學(xué)生的具體準(zhǔn)備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務(wù)，臨時調(diào)整各層次的對象，這兩步的目的是為了在切實了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)以后，能使教學(xué)要求對于各層次的學(xué)生更加適合，至于將學(xué)生分層，只是了解學(xué)生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。

許多教學(xué)效果一貫較好的教師的經(jīng)驗表明，了解學(xué)生是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提。在前蘇聯(lián)關(guān)于防治學(xué)業(yè)不良研究的文獻(xiàn)中，幾乎無一例外地強(qiáng)調(diào)了研究學(xué)生對于區(qū)別施教的必要性。布盧姆等人重視在教學(xué)活動開始前進(jìn)行診斷性評價，也是為了“使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景”。

對于學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性的了解和研究，涉及的面應(yīng)該比較廣泛，如有可能應(yīng)該對影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的各種內(nèi)部和外部因素進(jìn)行考慮，方法可以多樣化，周期也可以長一些。前蘇聯(lián)的研究者提出了以下需要包括的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學(xué)生的自我評價、對集體、教師和學(xué)校的態(tài)度等。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學(xué)生座談等。在群眾性的實踐中，教師的觀察起決定性作用。

在每一教程、每一單元或每一課前對學(xué)生準(zhǔn)備狀況的了解有一定難度。在前蘇聯(lián)，有些研究者比較重視在課的開始階段的檢查。如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)程度”，主要通過提問來了解學(xué)生的知識和技能的準(zhǔn)備情況。M·N·馬赫穆托夫把這一階段稱為“現(xiàn)實化”，在把以前的知識變成現(xiàn)實的、此時此刻需要的知識的同時，“評價某些學(xué)生對感知新教材的準(zhǔn)備程度”。通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是一種十分簡便易行的措施，有經(jīng)驗的教師可以從中獲得有價值的信息。它的缺點是能了解到的信息比較有限，不容易反映出學(xué)生普遍的準(zhǔn)備程度。此外，學(xué)生的準(zhǔn)備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以了解。對于部分常因?qū)W習(xí)興趣、態(tài)度等問題影響課堂學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，教師在課前的詢問、上課開始時的觀察，也有助于了解他們在情感方面的準(zhǔn)備情況。

2．教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)目標(biāo)可以分為兩類。一類是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性層次提出的較為長期的分層目標(biāo)。這些目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等因素有關(guān)，需要比較長時間才能形成、見效。例如有一位中學(xué)語文教師，將初三一個班的學(xué)生按原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)分成4層，提出了一年內(nèi)要達(dá)到的同學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)有關(guān)的4層目標(biāo)：

低層目標(biāo)——認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問； 中偏低目標(biāo)——除達(dá)到上一級目標(biāo)外，還應(yīng)主動自求、勤讀勤寫勤修改、質(zhì)疑討論；

中偏高目標(biāo)——除達(dá)到上兩級目標(biāo)外，還應(yīng)快速讀寫、講求時效、完整表達(dá)見解、獨立鉆研與彼此切磋、多讀多寫多修改；

高層目標(biāo)——除達(dá)到以上各級目標(biāo)外，還應(yīng)自讀自寫、自評自改、自結(jié)自測。在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的準(zhǔn)備水平進(jìn)行診斷以后，需要形成具體的分層目標(biāo)。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)。制訂分層目標(biāo)比較棘手的問題是如何處理與大綱、教材的關(guān)系。前蘇聯(lián)的一些研究者（如M·A·達(dá)尼洛夫、Φ·Φ·科羅列夫）對如何根據(jù)學(xué)生的不同實際可能性來改進(jìn)大綱和教科書給予很大的關(guān)注，提出了必須在教學(xué)科目的內(nèi)容中區(qū)分出不同掌握水平的材料。布達(dá)爾內(nèi)進(jìn)一步提出在教材中應(yīng)區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的基本材料；③基本材料加上加深的材料。

另一個問題是在向?qū)W生提出分層目標(biāo)時，如何做到既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進(jìn)？T·斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學(xué)生設(shè)計了三種類型的問題和作業(yè)：

第一種是準(zhǔn)備性的，完成這一水平的任務(wù)，有助于學(xué)好應(yīng)掌握的內(nèi)容； 第二種是趕上中等水平的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學(xué)生處于同一水平上；

第三種是前景性的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學(xué)習(xí)活動的前沿。

如把遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合起來，形成明確、具體的階梯，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，根據(jù)3層次學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解能力的適用半年的分層遞進(jìn)目標(biāo)。這個目標(biāo)系列共分3層7級：（1）能用普通話朗讀，不讀錯字；（2）能讀得比較流暢，不讀破句；（3）能在朗讀時讀出表情；

（4）能脫離書本，比較正確地復(fù)述出故事大意；（5）在復(fù)述故事時，能運(yùn)用原文中的好詞好句；（6）能對原文中的好詞好句進(jìn)行分析、評論；（7）能對文章中某一片斷進(jìn)行書面的分析、評論。

低層學(xué)生從第一級目標(biāo)開始，半年內(nèi)達(dá)到第三級，鼓勵超過；中層學(xué)生從第三級目標(biāo)開始，半年達(dá)到第五級，鼓勵超過；高層學(xué)生從第五級目標(biāo)開始，半年達(dá)到第七級。第二至第七級目標(biāo)都以達(dá)到前面的目標(biāo)為基礎(chǔ)。

3．分層施教

這一階段占用了課堂教學(xué)的大部分時間，要解決的關(guān)鍵問題是，如何使全班同學(xué)在45分鐘充分、有效地學(xué)習(xí)，各得其所。為了解決好這個問題，必須處理好兩個關(guān)系：全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。一般而言，解決共性的問題采用全班教學(xué)，解決反映不同層次個性的問題時采用分組教學(xué)。對于中等以上的學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生獨立完成任務(wù)的過程中，教師適當(dāng)點撥。對于學(xué)業(yè)不良，教師多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓好學(xué)生來幫助有困難的同學(xué)。

分層施教的主要形式有以下幾種： 一為“分層作業(yè)”。

具體做法為，將班內(nèi)學(xué)生按不同的基礎(chǔ)分成3個層次，編成同質(zhì)小組，向3組學(xué)生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)批改方式：基礎(chǔ)差的小組——基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正；中等生組——基礎(chǔ)題，教師全部批改；基礎(chǔ)好的小組——基礎(chǔ)題+提高題，教師每次只批1～2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。這種形式簡便易行，有一定效果，但不涉及授課的分層，分層目標(biāo)完全由教師確定、通過布置作業(yè)和批改加以落實。

二為“臨時同質(zhì)班”。

做法是：每周三將一周內(nèi)全年級在語、數(shù)、外三門主課學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生分別集中起來，編成臨時補(bǔ)習(xí)班，對一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助打好基礎(chǔ)。不參加補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)進(jìn)入提高班或參加興趣小組活動。

三為“同級復(fù)式教學(xué)”。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗。他們將同班學(xué)生按程度和智力的差異分成甲、乙兩組，實行教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求有別的教學(xué)。在根據(jù)基本要求進(jìn)行教學(xué)時，采用全班集體教學(xué)。按基本要求進(jìn)行的教學(xué)結(jié)束后，留出若干課采取復(fù)式教學(xué)，甲組在原教材基礎(chǔ)上橫向擴(kuò)展、加深、提高靈活度；乙組針對本單元中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)課，并為下一單元的學(xué)習(xí)掃清障礙。他們的試驗對于人們探討如何在同一個教室里面對不同層次的同級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是很有啟發(fā)的。當(dāng)然，到了中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)分化情況更加嚴(yán)重，學(xué)生層次更多時如何進(jìn)行教學(xué)還有待探索。此外，按這種分組方式，組間學(xué)生流動是很困難的，是否容易帶來一些負(fù)效應(yīng)？為了避免由于分組而造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生受歧視、形成消極的自我概念，分層的可變性是應(yīng)該重視的。采用班級內(nèi)異質(zhì)分組的做法。增加不同類型學(xué)生的互助合作，也不失為一種可以一試的措施。

4．分層評價

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證，對于學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和克服來說，及時的反饋尤為重要。這一方面是因為學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是學(xué)習(xí)障礙不能及時排除，并逐漸積累的結(jié)果，及時的反饋有利于及時發(fā)現(xiàn)剛剛出現(xiàn)的障礙；另一方面，由于分層目標(biāo)能比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)作用。盡管布盧姆在他的書中對于形成性評價的做法已經(jīng)說得十分清楚，中小學(xué)教師運(yùn)用它也幾乎毫無困難，但在實踐時，仍需提醒教師注意：

第一，形成性評價的目的是了解學(xué)生達(dá)到各項教學(xué)目標(biāo)的程度，而不是對學(xué)生分等，或僅僅取得一個可以記到學(xué)生手冊上的平時成績。

第二，形成性評價可以在教學(xué)進(jìn)程的任何時候進(jìn)行，其方式也是多種多樣，提問、觀察、課堂練習(xí)、回家作業(yè)等，都可以提供不少有用的信息。一種可以收集到比較全面的反饋信息的方法是每個單元教學(xué)結(jié)束前的形成性測試。對于廣大教師來說，形成性評價的意識與手段同樣重要。

5．矯正、調(diào)節(jié)，分層提高

這一環(huán)節(jié)被認(rèn)為是使班上大多數(shù)學(xué)生都能掌握每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這一階段的工作包括3個方面：

（1）對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。

對于一些有較多學(xué)生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來講解。課內(nèi)外組織異質(zhì)小組互幫互學(xué)是矯正的一種很好形式。對于一部分困難較大的學(xué)生，課外輔導(dǎo)是不可缺少的。

（2）鼓勵順利達(dá)標(biāo)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層目標(biāo)努力。由于制訂了分層目標(biāo)，所以一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生有可能在幾個單元學(xué)習(xí)中都比較順利地達(dá)標(biāo)。這時就要鼓勵他們以后按高一層次目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法。

形成性評價所提供的反饋，可能顯示了教學(xué)上的某種失當(dāng)，這時也需要及時加以調(diào)整。

未進(jìn)行過上述實踐的教師常常會提出，反饋和矯正都需要占用一定的時間，豈不會影響教學(xué)進(jìn)度？我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，目前在各科的課堂教學(xué)中，“水分”普遍較多，壓縮出一定的課時并不會影響授課質(zhì)量，而節(jié)省下來的課時用于進(jìn)行形成性測試和采取補(bǔ)救措施，則可以收到事半功倍之效。而且，如果每一次都能使大多數(shù)學(xué)生很好掌握的話，以后的教學(xué)可以進(jìn)行得更為輕松。因此，即使開始時要多用去一些課時，以后還是能補(bǔ)上的。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中注意“章章清、節(jié)節(jié)清，問題不過夜”，要求學(xué)生每次練習(xí)、測試后都要做到“事后一百分”，都是在教學(xué)中及時反饋、矯正的有效經(jīng)驗總結(jié)。

第五篇：“分層教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

“分層教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

長汀二中

鐘啟仁

我校是一所普通高中，招收的學(xué)生與當(dāng)?shù)氐闹攸c中學(xué)學(xué)生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術(shù)更是參差不齊，很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村學(xué)校，他們在初中有的甚至連計算機(jī)機(jī)房都沒進(jìn)去過，他們所在學(xué)校，一方面學(xué)校的沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學(xué)率的情況下，學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視。在教學(xué)過程中，教師們一般根據(jù)中等生的水平進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。為此，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學(xué)法”的依據(jù)和實踐作一些論述。

一、什么是分層教學(xué)

什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)理論的緣于美國教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。他提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！狈謱咏虒W(xué)法是在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地對學(xué)生實施分層教學(xué)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué) 生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)。在班級分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，熟練運(yùn)用分層施教，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，有目的性的開展各種課堂教學(xué)活動，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二、實施“分層教學(xué)法”的依據(jù)

（一）“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求

“應(yīng)試教育”實質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學(xué)校。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機(jī)會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育“.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力?！胺謱咏虒W(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。

（二）“分層教學(xué)法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這里包括兩方面的含義，一 是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識水平和 接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次，像我校學(xué)生更是如此?！胺謱咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。

（三）“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學(xué)生升人高一時成績的差距，意味著學(xué)生的認(rèn)識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會因知識間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)?！胺謱咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有知識為起點，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

三、實施“分層教學(xué)法”的步驟及遏用

在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組。1．學(xué)生分層。

教師通過詢問、調(diào)查、各種測試等手段，充分了解學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個層次：A組的學(xué)生是屬于對信息技術(shù)較感興趣，計算機(jī)操作水平比較熟練的；B組的學(xué)生則是屬于計算機(jī)操作水平一般的；C組的學(xué)生則是屬于計算機(jī)操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學(xué)期作一次調(diào)整。

2．教學(xué)目標(biāo)分層。針對以上分層，對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。A類學(xué)生（優(yōu)等生）則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)；B類學(xué)生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學(xué)生（學(xué)困生）能掌握信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)知識及基本操作技能，能完成課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）面向全體，因材施教。

1、根據(jù)全體同學(xué)的分層情況，分層次進(jìn)行備課。

備好課是上好課的前提。教師認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。再按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計。把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的C組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中的基礎(chǔ)內(nèi)容。如：如在EXCEL的函數(shù)學(xué)習(xí)時，對C類學(xué)生的要求是理解函數(shù)的作用及掌握2－3種常用函數(shù)的用法，對A類學(xué)生則要求根據(jù)常用函數(shù)的學(xué)習(xí)，靈活掌握函數(shù)的用法，可根據(jù)未學(xué)過的的函數(shù)的功能介紹，對該函數(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，在備課時不僅要考慮C組學(xué)生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在問題及練習(xí)的設(shè)計時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題目，讓A組同學(xué)回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。在備課中要合理安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。

2、講課分層進(jìn)行。

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和操作基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和能操作軟件的基本技能。課時進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學(xué)生都能理解并掌握知識。教學(xué)中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生有成功感受，調(diào)動各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)討論中，可采用“頭腦風(fēng)暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協(xié)助沉默的學(xué)生發(fā)言，這種方法可使每個學(xué)生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學(xué)生”。

3．課堂提問分層。

A層學(xué)生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心;B層學(xué)生以分析性思維、系統(tǒng)性知識為提問中心；C層學(xué)生以印證性思維、規(guī)范性知識為提問中心。例如在VB程序教學(xué)中，要求設(shè)計“一個班級中60名學(xué)生的信息技術(shù)成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學(xué)生，你能用兩種不同的算法設(shè)計這程序嗎？對B層學(xué)生，你能在已知的源程序基礎(chǔ)上修改程序嗎？對于C層學(xué)生，你能設(shè)計一個算法并畫出流程圖嗎？

4、分層訓(xùn)練

信息技術(shù)課的一大特點就是要鍛煉學(xué)生的動手操作能力。要使學(xué)生鞏固所學(xué)，教師就要進(jìn)行大量的課堂上機(jī)操作練習(xí)一般情況下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次。從練習(xí)的量上可以設(shè)置必須完成的練習(xí)、思考探討題，使練習(xí)具有彈性，使學(xué)生能有選擇。讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習(xí)的難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基礎(chǔ)強(qiáng)化練習(xí)（模仿性練習(xí)）、變式練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學(xué)生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)，制作的圖表能更精確詳細(xì)的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。又比如在文件屬性的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

5、分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時，教師要做好課堂巡視，指導(dǎo)到位，及時反饋，加強(qiáng)對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其對C類學(xué)生，盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A類學(xué)生開展第二課堂活動，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6、分層測試和評價。

發(fā)揮階段性測試全面及時反饋學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用，進(jìn)行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時激勵。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時被調(diào)整到高一層；對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵為主?？傊?，教師要讓所有學(xué)生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強(qiáng)自信。

7、根據(jù)隱性分層法，成立學(xué)習(xí)小組。

首先，通過調(diào)查和觀察，教師掌握班內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平等，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。組內(nèi)隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，產(chǎn)生競爭，促其發(fā)展，又使全組同學(xué)為了組的集體榮譽(yù)，實行組內(nèi)合作互助，在合作學(xué)習(xí)中使不同層次的學(xué)生均有所提高。組內(nèi)隱性分層次，能使學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭，使每個學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

四、在分層教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)該注意的問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．關(guān)注我們對學(xué)生的分層是否科學(xué)、客觀、合理，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整。

2．分層教學(xué)的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術(shù)任課教師盡職盡責(zé)。

3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學(xué)生的工作。

4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求。分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

分層教學(xué)是為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，消除“被冷落的學(xué)生”，促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術(shù)學(xué)科教師認(rèn)真研究，找出解決出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新一輪的信息技術(shù)教改做出最大的貢獻(xiàn)。

五、實施“分層教學(xué)法”的效果 實踐證明，通過分層教學(xué)法，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴(kuò)大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用，在教學(xué)過程中有待我們進(jìn)一步探討、摸索和完善。

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2．姚愛姬 《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實 驗的做法和體會》 浙江教育網(wǎng) http:// 3．段生軍 《分層目標(biāo)”教學(xué)策略》

4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國教育品牌在線