第一篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在新課改與現(xiàn)代教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而這就需要教師在課堂中采取因材施教式的教學(xué)模式。但我國學(xué)校教學(xué)普遍采取班級(jí)授課制的方式，無法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性教育，因此我國學(xué)者將分層教學(xué)理論引入教學(xué)環(huán)節(jié)之中以試圖解決這一困境。鑒于此，本文從初中班級(jí)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，對(duì)分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

分層教學(xué)法是建立在教師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、綜合能力等各種情況深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組分類并盡可能使每一組學(xué)生的各種狀態(tài)與需求相仿，以形成不同的層此，再對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行整體的針對(duì)式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式解決了大額班級(jí)授課制下無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的困境，能夠最大程度滿足學(xué)生個(gè)性化成長需求，使每一個(gè)學(xué)生都找到最適合自己的發(fā)展方式?；诜謱咏虒W(xué)法個(gè)性教學(xué)的良好效果，被我國教育教學(xué)廣泛借鑒與使用。

一、初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀研究

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱不齊

現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)面臨的學(xué)情困境就是學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，并突出地表現(xiàn)在英語學(xué)科。英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，雖然我國義務(wù)教育規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，但是在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、條件較好、國際化水平高的城市地區(qū)往往在一年級(jí)期間就開始英語學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致升入初中的學(xué)生英語基礎(chǔ)差異性極大。特別是在城郊地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生來源相對(duì)復(fù)雜，絕大多數(shù)學(xué)生的小學(xué)學(xué)校師資力量較弱，直接導(dǎo)致了升入初中的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在入學(xué)階段就產(chǎn)生了明顯的兩級(jí)分化。并且這種分化是由小學(xué)學(xué)習(xí)所造成的，初一英語教師完全無能為力，只能考慮大眾學(xué)習(xí)水平按部就班到進(jìn)行英語教學(xué)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)好的學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.教學(xué)效果不均衡

在中學(xué)英語教學(xué)中，最突出的問題就是英語教學(xué)學(xué)習(xí)情況的不均衡現(xiàn)象，即好與差的兩級(jí)分化情況嚴(yán)重，而這種分化情況主要通過平時(shí)的試卷成績(jī)反映出來，也成為諸多中學(xué)英語教師的困擾。在班級(jí)授課制下教師對(duì)這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生同時(shí)授課，但是學(xué)生反饋卻截然不同，主動(dòng)回答問題的學(xué)生永遠(yuǎn)在課堂上積極參與且成績(jī)優(yōu)異，而沉默寡言的學(xué)生永遠(yuǎn)不參與課堂教學(xué)且成績(jī)較差。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，很多教師表示無能為力，也不知道應(yīng)該采取怎樣的策略解決這一教學(xué)困境，因此還是才去原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)效果的差異日益加大并形成初三中考階段成績(jī)的明顯差異。并且，這種教學(xué)效果的不均衡不僅僅表現(xiàn)在一目了然的試卷成績(jī)中，還隱含在學(xué)生后期的能力塑造效果之中，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中形成的個(gè)人能力培養(yǎng)也表現(xiàn)出明顯的差異，且綜合能力高低基本與成績(jī)高低成正比關(guān)系。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

由于英語學(xué)習(xí)是一門新的語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有諸多困難，因此學(xué)習(xí)興趣一直相對(duì)較低，缺乏主動(dòng)參與的積極性，而造成這樣現(xiàn)象的原因有多個(gè)。首先是由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上英語課堂教學(xué)，久而久之產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意參與課堂教學(xué)之中。其次是由于初中英語教師教學(xué)本身缺乏趣味性，在枯燥的語言教學(xué)中難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不高。此外還有英語難以被學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用于實(shí)際生活中，而使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)無用的觀念而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在諸多原因中，由于學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生的跟不上教學(xué)進(jìn)度往往是學(xué)生厭煩英語學(xué)習(xí)的主要原因。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于以上學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的明顯差異性問題，最好的解決策略就是采取分層的教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生分組不同要求的方式，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生有效英語學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)對(duì)象分層

首先，中學(xué)英語教師采取分層教學(xué)的第一步是對(duì)所有教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。教師對(duì)所有學(xué)生分層必須建立在完全了解學(xué)生的前提下。首先，教師可以在進(jìn)行中學(xué)英語學(xué)習(xí)之前通過試卷測(cè)試的方式了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，建立在對(duì)學(xué)生基本情況有所了解的情況下再考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式相同的學(xué)生劃分為一組，安排教學(xué)。一般情況下，分層組數(shù)不宜過多，每班6-8組、每組6-8人較為合適，但是仍需根據(jù)班級(jí)人數(shù)的具體情況而定。當(dāng)教師將利好分成小組時(shí)，切記以優(yōu)良差的方式進(jìn)行命名，可以采取A、B、C之類的平等方式命名，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師教學(xué)目標(biāo)的制定決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。因此當(dāng)英語教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)后，就意味著教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)方式。教師在設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)接受與學(xué)習(xí)速度問題，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不斷弱化對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，使針對(duì)每組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都切實(shí)可行，學(xué)生都能通過努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求與情感需求，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是要注意的是，每組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要達(dá)成課標(biāo)最基本的知識(shí)與能力要求，不能盲目適應(yīng)學(xué)生要求而沒有教學(xué)原則。

3.課堂提問分層

由于分層教學(xué)法下，學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)分層，因此課堂提問也需要進(jìn)行分層。課堂提問是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)之一，但是由于每一學(xué)習(xí)小組的教學(xué)目標(biāo)不同，所要達(dá)到的教學(xué)效果也不同，因此教師就必須立足于每一小組的具體學(xué)習(xí)要求進(jìn)行相關(guān)的課堂提問輔助工作。例如在初中英語課本閱讀聯(lián)系中，教師可以提??基礎(chǔ)好的小組分析復(fù)雜長難句的句型結(jié)構(gòu)，但是卻要提問基礎(chǔ)薄弱學(xué)生簡(jiǎn)單句型的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)于向善于總結(jié)提煉的小組提問深化的內(nèi)容，對(duì)于善于探索的小組提問開發(fā)型問題。換言之，教師要基于小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、小組成員的基礎(chǔ)、小組成員能夠展現(xiàn)的最大能力進(jìn)行提問的分層。

結(jié)語

分層教學(xué)法適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念下要求注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育理念，針對(duì)性地解決了學(xué)生發(fā)展中的困難，有利于學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的有效教育。因此，教師要深入了解分層教學(xué)法，更好的應(yīng)用于初中教學(xué)實(shí)踐之中。

參考文獻(xiàn)

[1]張海艷；談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]；英語教師；2015年第23期。

[2]郭琳琳；試論層次教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]；佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)；2015年第11期。

[3]陳露露；基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]；教科文匯（中旬刊）；2010年第9期。

第二篇：淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】初中生存在不同的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，所以，在初中英語教學(xué)中，教師要注意和尊重學(xué)生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 方法

在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層

初中生具有不同的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如有些學(xué)生記憶力好，掌握英語知識(shí)的速度較快，有些學(xué)生記憶力不好，掌握英語知識(shí)的速度相對(duì)慢很多；有些學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)體系，進(jìn)而更好地理解新知識(shí)，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，對(duì)英語新知識(shí)的學(xué)習(xí)比較吃力。初中英語教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開始前，充分了解班里每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、接受能力等有一個(gè)比較準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識(shí)，然后把學(xué)生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個(gè)不同層次的學(xué)生。由于學(xué)生具有不同的層次，所以在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。

基礎(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過程中，要著重加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)問題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時(shí)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。發(fā)展組的學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的積極性和主動(dòng)性，在英語的某一方面成績(jī)比較顯著，但是整體英語學(xué)習(xí)能力不高，教師要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一些全面性訓(xùn)練，幫助他們對(duì)原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)秀組的學(xué)生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級(jí)的排名比較靠前，教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，如著重進(jìn)行語言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師還要時(shí)刻警醒這些學(xué)生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

二、對(duì)課堂提問和練習(xí)進(jìn)行合理的分層

在初中英語教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師都要進(jìn)行課堂提問，并設(shè)置一些課堂練習(xí)，由于學(xué)生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的課堂提問和課堂練習(xí)。如對(duì)于比較基礎(chǔ)性的英語問題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行回答，既增強(qiáng)了這部分學(xué)生的自信心，也合理地保護(hù)了他們的自尊心，有利于提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生，由于這部分學(xué)生人數(shù)較多、水平居中，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，只要教師好好引導(dǎo)，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學(xué)生既能體會(huì)到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)，英語教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個(gè)相對(duì)來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高英語學(xué)習(xí)效率。整體來說，只有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問和練習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而提高全班學(xué)生的整體英語成績(jī)。

三、對(duì)作業(yè)和考核進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師一般是對(duì)全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生具有不同的層次，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會(huì)覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。而優(yōu)秀組的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過容易，自己已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)完全掌握，再進(jìn)行練習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語法練習(xí)等，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，讓他們可以獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)成就感、樹立自信心。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核的時(shí)候，也要分為三個(gè)不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個(gè)層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013.

第三篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

? 淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點(diǎn)，詳細(xì)地說明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實(shí)施教學(xué)過程、分層進(jìn)行的課堂活動(dòng)和多樣化的評(píng)價(jià)體系。

“尊重個(gè)體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語課程的基本準(zhǔn)則。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次

作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語課程實(shí)施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？?jī)H僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績(jī)與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績(jī)要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！?因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績(jī)較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績(jī)較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績(jī)較差；D組——內(nèi)向型、成績(jī)較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或簡(jiǎn)單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個(gè)整體，必然會(huì)在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動(dòng)只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

三、突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。

1、首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)”（Past Progressive Tense），對(duì)于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過去進(jìn)行時(shí)”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對(duì)話表演，并能熟練運(yùn)用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運(yùn)用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。

2、制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教

分層設(shè)置遞進(jìn)式問題。對(duì)A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡(jiǎn)單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對(duì)C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。例如在學(xué)習(xí)The Man Upstairs時(shí)，教師分別提出四個(gè)問題：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分層進(jìn)行練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。此外，低層次的習(xí)題中的個(gè)別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。

3、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿低層次學(xué)生的需要。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對(duì)于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。

分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信…”。由此可見，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是我個(gè)人的一些嘗試：

首先，樹立“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。

其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。這時(shí)候，我會(huì)說：“請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，××今天能舉手，說明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對(duì)他正確的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨(dú)特時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動(dòng)力。

最后，在書面測(cè)試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生們，在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到自己進(jìn)步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績(jī)進(jìn)行比較，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績(jī)具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測(cè)出各層次學(xué)生的實(shí)際水平，而且還提高了他們的興趣。

以上僅僅是我在具體教學(xué)中對(duì)應(yīng)用分層教學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)?？傊?，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也由于實(shí)踐的時(shí)間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請(qǐng)專家和廣大教師對(duì)此提出批評(píng)和建議，共同探討適合我國英語課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。（免費(fèi)英語網(wǎng)004km.cn 整理發(fā)布）

第四篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué)

自中國開始教育教學(xué)實(shí)踐一來，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對(duì)于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛好。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在層次群體間流動(dòng)。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對(duì)于新的英語知識(shí)而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、針對(duì)于初中英語中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在已有的成績(jī)上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。

2.在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生公平的教育。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績(jī)等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.使初中的英語教學(xué)具有針對(duì)性。實(shí)際上在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對(duì)學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績(jī)。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場(chǎng)景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識(shí)時(shí)容易理解。

3.對(duì)于課堂提問進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對(duì)于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是不同的，若英語教師運(yùn)用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語教師可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。以初中英語的聽力教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生是否聽懂聽力資料，對(duì)于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強(qiáng)的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績(jī)。

4.對(duì)于課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語課堂中，英語教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于優(yōu)等生的課堂評(píng)價(jià)，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語課堂中對(duì)于英語知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對(duì)于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識(shí)不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對(duì)于初中英語課堂知識(shí)的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對(duì)于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績(jī)的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉?t.探析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教育科學(xué)（引文版），00126-00126.[2]王惠瓊.淺談分層教學(xué)法在英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2011（12）：124-125.[3]王娟.分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2011（4）：62-64.[4]呂麗珊，任楊，何高大.分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施[J].教育探索，2012（8）：72-73.[5]胡慶萍.英語聽力分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000，29（7）：74-78.

第五篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學(xué)法能夠有效提高英語教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績(jī)。因此，初中英語教師應(yīng)該在上課的時(shí)候積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對(duì)英語教學(xué)的影響進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用；教學(xué)目標(biāo)

一、分層教學(xué)法研究

1.分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時(shí)候如果只是單純地以某一類學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為講課基礎(chǔ)，那么其他學(xué)生的成績(jī)就難以提升，無法有效提高課堂教學(xué)效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種情況下就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)提高。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法的使用對(duì)于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)能更具針對(duì)性，能夠幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，分層教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的信心。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。由此可見，分層教學(xué)法對(duì)于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國，我國關(guān)于多元化教學(xué)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國的英語教育事業(yè)得到了提升。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學(xué)法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學(xué)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)很努力地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語成績(jī)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析和研究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，讓學(xué)生獲得與自己知識(shí)水平相匹配的成績(jī)。此外，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層相對(duì)比較合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，英語教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由淺入深地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問難度不一樣的問題，即實(shí)行課堂提問的分層。在課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生提出的問題較為簡(jiǎn)單，那么成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生就能輕松地回答這些問題，這樣會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)爐火純青了；但是成績(jī)并不是很好的學(xué)生無法回答這些問題，對(duì)于這些學(xué)生而言就非常有意義；成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)空間還很大，就會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)。

因此，英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問問題。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績(jī)層次設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對(duì)于層次低一些的學(xué)生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和水平的提高。

3.課后作業(yè)的分層

英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的要求以及分層教學(xué)法有效應(yīng)用的要求。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)的布置，有些學(xué)生不能對(duì)課后作業(yè)中的難題進(jìn)行解決，這種情況下，英語教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單課后作業(yè)的布置，對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績(jī)好的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學(xué)生的英語成績(jī)。與此同時(shí)，英語教師還應(yīng)該針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，給不同的學(xué)生制訂不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，從而在考試中獲得更好的英語成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎.對(duì)初中英語教學(xué)中分?詠萄Ю礪鄄唄緣難芯?[J].亞太教育，2016（33）：42.[2]趙紅燕.隱性分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語，2016（21）：58-59.[3]錢樹多.淺談分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（24）：99.[4]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（36）：58.