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      四川省歷教師資格證教育心理學考試試題及答案
      
        
       時間：2019-05-12 12:57:22下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《四川省歷教師資格證教育心理學考試試題及答案》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《四川省歷教師資格證教育心理學考試試題及答案》。

      
	
      

      第一篇：四川省歷教師資格證教育心理學考試試題及答案
      

      絕密★啟用前 嚴禁復印 教師資格證考試咨詢電話：88001999
      2006年4月教師認定考試教育心理學試題
      教育學心理學A 試卷（課程代碼 6602）
      本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。
      一、單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）
      1、在教育心理學的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（C）A、觀察法 B、實驗法 C、調(diào)查法  D、臨床個案法 A、史莫克 B、莫雷若  C、加涅 D、奧蘇貝爾
      3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個程序，即接受、反應、評價、組織和（A）
      A、價值的性格化 B、非言語交流 C、理解 D、統(tǒng)合
      4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是（D）
      A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學生 C、年齡較大的學生 D、年紀較小的學生 A、感覺運動階段 B、思維準備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段
      6、學習的意義表現(xiàn)在（A）A、促進心理的成熟與發(fā)展  B、獲得好的成績 C、適應社會發(fā)展 D、個體生活的需要
      7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或A、派生類屬學習B、相關(guān)類屬學習C、上位學習D、并例結(jié)合學習A、舉一反三 B、由表及里  C、觸類旁通 D、由此及彼 A、3----6 B、4----7  C、5-----9 D、6-----10 A、字面的理解 B、解釋的理解  C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解 A、學習目的 B、學習動機 C、學習態(tài)度 D、學習興趣 A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定
      13、一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項，不屬于成就動機源泉的需要是 ．．．（B）
      A、認知的需要 B、交往的需要  C、自我提高的需要 D、學習過程派生的附屬需要 A、分析教學內(nèi)容 B、設(shè)計教學策略 C、分析教學對象  D、設(shè)計學習目標
      15、在教和學的過程中進行的，其目的是了解教學結(jié)果，探究教學中存在的問題和缺陷，以A、配置性評定 B、形成性評定  C、總結(jié)性評定 D、論文式評定
      二、多項選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）
      2、社會測量法的提出者是（B）
      5、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（D）
      修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學習是（B）
      8、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是（B）
      9、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（C）
      10、能對有關(guān)知識進行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是（B）
      11、學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（C）
      12、一般而言，要使學習效率較高，動機應維持在（B）
      14、在教學設(shè)計工作中，中心是（C）
      便對教學工作進行調(diào)整?；谶@一目的進行的評定是（B）
      16、非正式學生群體的主要特點有（BCD）A、有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性 D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物  E、凝聚力不強
      A、知識的學習B、技能的學習C、以思維為主的能力的學習D、情意和人格的學習E、道德品質(zhì)和行為習慣的學習
      18、斯金納認為，“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學習”，所以他建議利用操作條件（ABCDE）
      A、小步子邏輯序列 B、要求學生作出積極的反應 C、及時反饋 D、學生自定步調(diào) E、低的錯誤率
      A、正遷移 B、順向遷移  C、垂直遷移 D、逆向遷移 E、水平遷移 A、寬大效應 B、光環(huán)效應 C、集中趨勢 D、邏輯誤差 E、對比效應
      三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）
      21、一般認為，1903 年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。
      22、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是
      教師期望效應，又稱為皮格馬利翁效應。
      23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學習、社會環(huán)境因素、學校教育因素及主觀能動因素。
      24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是 有意義接受學習。
      25、在對學習遷移現(xiàn)象進行解釋時，賈德  認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。
      26、技能  是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。
      27、在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 差異律、活動律、組合律。
      28、在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式分成集體授課 和個別化教學。
      四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
      29、學習（廣義）:是指學習者在某一特定的情景中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)來解釋的。
      30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。
      31、學習困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。
      32、測量：用數(shù)學的方式對學生學習行為的描述。
      五、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分）
      33、簡述教學目標的心理功能。
      （1）教學目標具有啟動功能（1.5分）
      （2）教學目標具有導向功能（1.5分）
      （3）教學目標具有激勵功能（1.5分）
      （4）教學目標具有聚合功能（1.5分）
      34、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？準備規(guī)律；練習規(guī)律（應用律；失用律）；效
      17、在我國，一般習慣于根據(jù)學習的內(nèi)容和結(jié)果把學習劃分為以下幾種（ABCE）
      反射的理論安排程序教學，以便更有效地呈現(xiàn)與學習教材，其程序教學的基本原則是
      19、根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為（CE）
      20、學習評定的常見的教師心理誤差有（ABCDE）果規(guī)律
      （1）應用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應用，就會使這個連結(jié)增強?！保?分）
      （2）失用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應用，就會使這個連結(jié)減弱。”（2分）
      （3）效果率“在情緒與反應間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，連結(jié)
      力量就增強；當建立時，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，連結(jié)力量就減弱。”（2分）
      35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。
      德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學、特別是對復習的組織有重要意義（1分）。
      36、簡述因材施教的運用原則。（1）正常的對待方式（1.5分）
      （2）正確的態(tài)度（1.5分）
      （3）積極的評價（1.5分）
      （4）主動的操作（1.5分）
      37、簡述發(fā)散思維的特點。變通性；獨創(chuàng)性；流暢性。（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分）
      （2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解
      （3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（2分）
      六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分）
      38、結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。（1）加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用（1分）
      （2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（2分）
      （3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（2分）
      （4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（1分）
      （5）利用學習反饋和學習評定（1分）
      （6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（1分）
      （7）與學生簽訂學習協(xié)議（1分）
      39、在學校教育總鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原則。（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分）
      （2）盡量設(shè)法強化這些行為（3分）
      （3）盡量引導這些行為（2分）
      （4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）
      2006年10月教師認定考試教育心理學A試題
      教育心理學A 試卷（課程代碼 6602）
      本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。
      一、選擇題（共20分）
      A、泰勒 B、布魯斯  C、布魯姆 D、班杜拉
      2、一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1993年《教育心理學》的出版開始，該書的作者是（B）
      A、詹姆斯 B、桑代克  C、斯納金 D、布魯斯
      A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段 A、智力理論 B、動機理論 C、學習理論 D、認知理論 A、掌握學習B、認知學習C、情感學習D、行為學習A、官能心理學 B、人本主義 C、行為主義 D、認知心理學（C）
      A、形式訓練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論（D）
      A、活動定向 B、內(nèi)部語言 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語
      （）
      A、分析問題
      B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)（C）
      A、認同 B、移植 C、投射  D、回歸（C）
      A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛  D、弗洛伊德（A）
      A、文學 B、數(shù)學 C、化學 D、物理（A）
      A、測驗  B、觀察 C、訪談 D、實驗（B）
      A、活動定向 B、內(nèi)部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語（A）
      A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象
      1、普遍認為，當今學習目標之父是俄州立大學的（B）
      3、皮亞杰認為，11---15歲的兒童認知發(fā)展處于（D）
      4、學校教育心理學中最重要、最核心的理論（C）
      5、布魯姆提出的學習理論是（A）
      6、遷移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是（A）
      7、賈德提出的遷移理論是
      8、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作
      9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是
      10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是
      11、提出需要層次理論的心理學家是
      12、一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是
      13、教學過程中的測量主要采用的方法是
      14、智力技能形成的最高階段是
      15、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做
      16、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（D）
      A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學習（A）
      A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納（C）
      A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學派  D、認知心理學（B）
      A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學習D、問題解決（D）
      A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解
      二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）
      21、一般將教學目標分為 認知的、情感的 和 心因動作 三類。
      22、桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是 準備、練習和 效果。
      23、布魯納認為，學習所包含的三個過程是 新知識的獲得、_知識的轉(zhuǎn)換____ 和 檢查知識是否恰當和充實。159
      24、技能主要包括 智力 和 動作 兩種形式。
      25、發(fā)散思維（指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨創(chuàng)的新思想。）的三個特征是 變通性、獨創(chuàng)性、和 流暢性。303
      26、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維。
      三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
      27、組織者：指有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。258
      28、技能：是通過而自動化了的動作方式或智力的活動方式。280
      29、有意義學習：（奧蘇貝爾提出）就是在各門學科的學習中，將已定論形式表示的有意義材料與學生業(yè)已形成的有關(guān)認知結(jié)構(gòu)有機的聯(lián)系起來。加以融會貫通。168 30、上位學習：當所有的新學知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。178
      31、教學設(shè)計：或稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。433
      四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）
      32、簡述教學目標的選擇標準。
      1、價值性標準
      2、可能性標準
      3、低耗性標準
      4、豐富性標準
      5、高就性標準75
      33、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學目標的分類標準。
      1、知識，（內(nèi)容、說明）
      2、理解
      3、應用
      4、分析
      5、綜合
      6、評價
      補充：1情感的教學目標分類，柯拉斯沃，五個程序（接受‘包括感受。接受意愿，與控制
      17、刺激-------反應聯(lián)結(jié)學習理論最初的代表人物是
      18、在心理學中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學習過程的心理學流派是
      19、加涅關(guān)于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是
      20、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 或選擇的注意’、反應‘包括反應默許愿意與滿足’、評價“包括接納與選擇價值，從而自我約束”、組織‘包括價值的觀念化與組織’、價值的性格化）
      2、心因動作 齊卜勒的四個步驟
      34、應該如何理解學習現(xiàn)象。
      35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。
      1、學習是一個主動的認知過程。學習包含幾乎同時發(fā)生的三個過程，即新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換，檢查知識是否恰當和充實
      2、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎(chǔ)，這一系統(tǒng)能對代表客觀事物的抽象符號作出反應。布魯納認為人們對客觀事物的認知表現(xiàn)在人們怎樣去表征事物，所謂表征就是信息記載和表達的方式。三種表征模式即，動作模式、肖像性模式、符號性模式
      3、重視學習過程
      4、強調(diào)形成學習的結(jié)構(gòu) 5.、強調(diào)直覺思維的重要性
      6、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。
      7、強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習
      8、強調(diào)信息提取
      9、提昌發(fā)現(xiàn)學習
      36、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。
      五、分析論述題（本大題共2分，每小題10分，共20分）
      37、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？
      38、結(jié)合實際論述良好的課堂管理的基本原則？
      絕密★啟用前 嚴禁復印 教師資格證考試咨詢電話：
      88001999 2007年4月教師認定考試教育心理學A試題
      教育學心理學A 試卷（課程代碼 6602）
      本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。
      一、選擇題（共20分）（）
      A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉
      2．一般認為，教育心理學成為獨立學科的標志是美國教育心理學家桑代克著《教育心理>）A、1903  B、1913 C、1923 D、1933（）
      A、思維準備階段  B、思維階段 7.11 C、感覺運動階段 0.2 D、抽象思維階段11.15 1．普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的
      3．皮亞杰認為，2至7歲的兒童認知發(fā)展處于
      4．心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學習（）
      A、形式訓練說 B、共同要素說 C、概括化理論  D、關(guān)系理論（）A．行為主義 B。精神分析 C。格式塔學派 D認知心理學（）A、刺激反應聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學習D、問題解決（）A、刺激反應聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學習D、問題解決（）
      A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納（）
      A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 D、斯金納（）
      A、解釋的理解 B、字面理解  C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解（）
      A、內(nèi)部言語  B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語（）
      A、頂峰現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、高原現(xiàn)象（）
      A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)（）
      A、發(fā)散思維  B、形象思維 C、邏輯思維 D、動作思維（）
      A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸（）
      A、生存需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、自我實現(xiàn)的需要 5．賈德提出的遷移理論是
      6．在心理學中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學習過程的心理學流派是
      7．加涅關(guān)于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是
      8．加涅關(guān)于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是
      9．最早提出遷移移概念的心理學家是
      10、提出動機性遺忘理論的心理學家
      11、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是
      12、智力技能形成的最高階段是
      13、在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做
      14、問題解決的第一個階段是
      15、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是
      16、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫
      17、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是
      18、一般來說，認知風格中場獨立性更感興趣的學科是（）
      A、文學 B、數(shù)學 C、歷史 D、法律（）
      A、西蒙 B、威特金  C、苛勒 D、卡根（）
      A、形象思維 B、聚合思維 C、發(fā)散思維 D、抽象思維
      二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）
      21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為、和。
      22、一個學習過程或?qū)W習事件的構(gòu)成要素是、和。
      23、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 和。
      24、遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即 和。
      25、學習動機強弱的標志是 和。
      26、學習積極性的高低可以從、和 進行考察。
      三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
      27、個體社會化
      28、學習目標
      29、教學評定
      30、下位學習
      31、遺忘曲線
      四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）
      32、簡述布魯納的教育目標觀。
      33、簡述克服遺忘的主要方法。
      34、簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。
      35、簡述學生學習的特點。
      36、簡述程序教學的基本原則。
      五、分析論述題（本大題共2分，每題10分，共20分）
      37、教學中如何促進學習的遷移？
      38、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？
      19、研究認知風格最著名的心理學家是
      20、與求異思維關(guān)系最密切的是
      教師資格考試專用咨詢電話：88001999
      四川省2007年10月高等教育考試
      教育心理學A 試卷（課程代碼 6601）
      一、單項選擇題
      1．一般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年《教育心理學》的出版為標志，其作者是
      A．華生 B。桑代克 C．布盧姆 D。詹姆士
      2.有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做
      A.觀察法 B調(diào)查法
      C.實驗法.D.教育經(jīng)驗總結(jié)法
      3．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是（）A．羅森塔爾 B。古德 C。奧蘇貝爾 D。史莫克
      4．根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標有六項，即知識、理解、應用、分析、統(tǒng)合和（）A．接受 B。評審  C。反應 D。組織
      5．按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（）
      A．感覺運動階段 B。思維準備階段 C。思維階段 D。抽象思維階段 6．學習是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學習是（）
      A．獎懲的結(jié)果 B。接受講述 C。獲得事實材料 D。有機體適應環(huán)境的必要條件 7.”一個已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應用，就會合這個聯(lián)結(jié)減弱?！吧４税堰@稱為（）
      A．準備律 B。應用律 C。失用律 D。效果律 8．難易不同的兩種學習之間的的相互影響是（）
      A．垂直遷移 B。水平遷移 C。順向遷移 D。逆向遷移 9．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者是（）A．阿特金森 B。弗洛依德 C。艾賓浩斯 D。桑代克 10．高水來和達到自動化水平的技能被稱為（）
      A．自動技能 B。智力技能 C。熟煉技巧  D。動作技能 11．發(fā)散思維的三項特征是（）
      A．變通性、靈活性和流暢性 B。間接性、獨創(chuàng)性和流暢性 C．概括性、間接性和變通性 D。變通性、獨創(chuàng)性和流暢性
      12．有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學習，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）
      A．認知動機 B。學習興趣 C。成就動機 D。交往動機 13．教師告訴學生學習結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學活動中的（）A．及時反饋 B。延時反饋 C。消極反饋  D。積極反饋 個別教學系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（）A．加涅 B。布里格斯 C。凱勒 D。波思爾思韋特 15．下列所列選項中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（）A難度 B。區(qū)分度 C。信度 D。準確度
      二、多項選擇題
      16．一個優(yōu)秀學生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（）
      A．組建階段 B。形核階段 C。形成階段 D。發(fā)展階段  E。鞏固階段 17．學生學習是人類學習的一種特殊形式，它與人類的學習過程有共同點，但又有其本身的特點。其特點主要表現(xiàn)為（）
      A．間接性為主，直接性為 B。組織計劃性 C。有效性 D。年齡階段性 E．面向未來性
      18．奧蘇貝爾認為，要完成有意義學習必須具備的條件是（）A．學習者必須具備整合新舊觀念的能力 B．學習材料必須具備邏輯意義
      C．學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ) D．學習過程必須具備有意義學習的因素 E．學習者必須具備有意義學習的心向
      19．對于各種特殊學生，在教學中貫徹因材施教原則，要做到（）
      A．復式教學 B。正常的對待方式 C。正確的態(tài)度 D。積極的評價 E。主動的操作
      20．常用的測驗方法有（）
      A．論文式測驗 B?？陀^測驗  C。智力測驗 D。標準測驗 E。心理測驗 三.填空題(本大題共8小題,每小題1分,共8分)請在每小題的空格中填上正確的答案.填錯.不填均無分
      21.在教育心理學研究中,通過其他有關(guān)材料,間接了解被試著的心理活動的方法是(調(diào)查法)22.社會測量法作為一門簡便易行的專門方法,在了解學生非正式群體在班級和學校存在狀況時有較好的作用.社會測量法的提出者是(莫雷若)23.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.(成熟與學習).社會環(huán)境因素.學校教育因素及主觀能動因素.24.《教育目標分類》是心理學家(斯金納)的代表作.25.桑代克從他的實驗中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學習之所以能促進另一種學習,是因為兩種學習具有完全相同的()26.()就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.27.學生學習中的注意狀態(tài)是指學生在學習活動中心理活動對學習對象的()狀態(tài)。
      28.教學設(shè)計也稱為教學系統(tǒng)設(shè)計,是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的()的程序。
      四.名詞解釋題(本大題共4小題,每小題3分,共12分)29.上位學習30.技能 31.稟賦優(yōu)異兒童 32.評定
      五.簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)33.你認為教師學習教育心理學有何意義 34.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點 35.簡述良好的課堂管理的主要原則 36.學習評定中常見的教師心理誤差有那些 37.簡述練習過程的一般規(guī)律
      六.論述題(本大題共2小題,其中38小題12分,39小題13分,共25分)38.聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學習的遷移? 39.影響學生解決問題的心理因素是什么?
      四川省2008年4月高等教育自學考試
      教育心理學A 試卷（課程代碼 6602）
      一、單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）
      1、一般認為，教育心理學成為獨立學科的標志是美國教育心理學家桑代克《克教育心理學》，該書出版的時間是：（）
      A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年
      2、皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于（）
      A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段
      3、學校教育心理學中最重要、最核心的理論是（）
      A、智力理論 B、動機理論 C、學習理論  D、認知理論
      4、提出了掌握學習的理論的是（）
      A、華生 B、布魯納  C、布魯姆  D、班杜拉
      5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）
      A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納
      6、遷移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是（）
      A、人本主義 B、官能心理學  C行為主義 D認知心理學
      7、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解
      8、智力技能形成的最初階段是（）
      A、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動 B、活動定向  C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語
      9、總是解決的最后一個階段是（）
      A、分析問題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)
      10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）A、認同 B、移植 C、投射  D、回歸
      11、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是（）
      A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要
      12、刺激----反應聯(lián)結(jié)學習理論最初的代表人物`是（）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納
      13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（）
      A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維
      14、教學過程中的測量主要彩的方法是（）A、觀察 B、測驗 C、訪談 D、實驗
      15、最早提出遷移概念的心理學家是（）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納
      16、提出動機性遺忘理論的心理學家是（）A、弗洛伊德  B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納
      17、一般來說，認知風格中場獨立性都更感興趣的學科是（）A、文學 B、數(shù)學 C、歷史 D、法律
      18、研究認知風格最著名的心理學家是（）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根
      19、心理學家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（）
      A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維
      20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)
      二、填空題（本大題共15分，每空1分，共15分）
      21、一個優(yōu)秀的學生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程、、和
      22、布魯納認為，兒童認知發(fā)展的的順序是從 到 再到。
      23、根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移。
      24、有意義學習的組織者可以分為 和 兩種類型。
      25、心理學家杰羅姆.卡根認為，學生的知覺和思維方式主要有 沖動 和 反思 兩種類型。
      26、學習動機強弱的標志是 活動水平和 指向性。
      三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）
      27、遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
      28、認知結(jié)構(gòu)
      29、創(chuàng)造性思維
      30、學習動機 是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
      31、上位學習也叫總括學習，當認知結(jié)構(gòu)中已形成幾個概念 現(xiàn)在要在這幾個原有概念基礎(chǔ)上學習一個包容程度更高的命題時 便產(chǎn)生了上位學習
      四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
      32、簡述教學目標的心理功能。
      33、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。
      34、簡述教學設(shè)計的基本要素。
      35、簡述加涅關(guān)于指導學習的基本觀點。
      36、簡述人本主義的教學原則。
      五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
      37、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點。
      38、教學中如何促進知識的理解？
      四川省2008年10月高等教育自學考試
      教育心理學A 試卷（課程代碼 6602）
      一、單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）
      2、一般認為，教育心理學成為獨立學科的標志是美國教育心理學家桑代克《教育心理學》，該書出版的時間是：（）
      A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年
      2、皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于（）
      A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段
      3、學校教育心理學中最重要、最核心的理論是（）
      A、智力理論 B、動機理論 C、學習理論 D、認知理論
      4、提出了掌握學習的理論的是（）
      A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉
      5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）
      A、加涅  B、華生 C、布魯納 D斯金納
      6、遷移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是（）
      A、人本主義 B、官能心理學 C行為主義 D認知心理學
      7、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解
      8、智力技能形成的最初階段是（）
      A、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動 B、活動定向  C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語
      9、總是解決的最后一個階段是（）
      A、分析問題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)
      10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸
      11、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是（）
      A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要
      12、刺激----反應聯(lián)結(jié)學習理論最初的代表人物`是（）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納
      13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（）
      A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維
      14、教學過程中的測量主要彩的方法是（）A、觀察 B、測驗 C、訪談 D、實驗
      15、最早提出概念的心理學家是（）
      A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納
      16、提出動機性遺忘理論的心理學家是（）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納
      17、一般來說，認知風格中場獨立性都更感興趣的學科是（）A、文學  B、數(shù)學 C、歷史 D、法律
      18、研究認知風格最著名的心理學家是（）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根
      19、心理學家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（）
      A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維
      20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A、分析問題 B、提出假設(shè)  C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)
      二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
      21、奧蘇貝爾認為，學生學習的主要方式應是發(fā)現(xiàn)學習。（×）
      有意義接受學習
      22、學校教育心理學以教師的教學過程的研究為核心。（×）
      23、阿Q精神是認同作用的一個典型。（√）
      24、科爾伯格的道理發(fā)展理論深受皮亞杰《兒童的道德判斷》一書的影響。（√）
      25、學生學習的積極性可以從學生的注意狀態(tài)、認知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。（×）
      三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
      26、遷移：
      27、認知結(jié)構(gòu)255：
      28、創(chuàng)造性思維：303
      29、學習動機：315
      30、上位學習：178
      四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
      31、簡述教學目標的選擇標準
      32、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學目標的分類標準。
      33、應該如何理解學習現(xiàn)象？
      34、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。
      35簡述奧蘇貝爾對有意義學校條件的認識。
      五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
      36、教學中如何促進知識的理解？
      37、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？
      二判斷 并改正15分
      1教育學中研究對象是學與交而不是教與學（對）2布魯納理論是有意義學習（錯）該，為發(fā)現(xiàn)學習3非正式群體是學生群體（）
      4信度是指正確性，真實性（錯）改，為可靠度 5啊Q精神是認同(對)三,名詞解釋15分
      1技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。2上位學習3有意義學習
      4非正式群體
      5智力技能
      四 ,解答30分 1目標選擇的標準
      2奧蘇貝爾有意義學習的條件
      3皮亞杰理論的教育意義
      1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。4如何用科學的復習，防止遺忘? 5影響遷移的因素?
      五論述20分
      1如何培養(yǎng)學生解決問題的能力
      2用感知理論如何提高直觀教學
      2009年四川省10月教師資格證考試教育心理學試題及答案
      一、單選
      普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的（A）A泰勒 B布魯納  C布盧姆
      D班杜拉
      2、一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年《教育心理學》的出版開始，該書的是(B)A詹姆士  B桑代克 C斯金納
      D布魯納
      3、皮亞杰認為，2至7歲的兒童認知發(fā)展處于(A)A思維準備階段 B思維階段 C感覺運動階段
      D抽象思維階段
      4、學習是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學習是(D)A獎懲的結(jié)果 B接受講述  C獲得事實材料  D有機體適應環(huán)境的必要條件
      5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（A）Ａ.加涅 Ｂ.華生 C布魯納
      Ｄ斯金納
      6、賈德提出的遷移理論(C)A形式訓練說  B共同要素說  C概括化理論 D關(guān)系理論
      7、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱為(D)A活動定向 B內(nèi)部言語 C有聲的外部言語 D無聲的外部言語
      8、在心理學中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學習過程的心理學流派是(C)A行為主義
      B精神分析 C格式塔學派 D認知學派
      9、加涅關(guān)于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是(B)A刺激反應聯(lián)結(jié) B信號  C概念學習D問題解決
      10、教學過程中的測量主要采用的方法是(A)A測驗  B觀察  C訪談
      D實驗
      11、智力技能形成的最高階段是(B)A活動定向 B內(nèi)部言語
      C有聲的外部言語 D無聲的外部言語
      12、學生對知識的理解可以由低到高分四種水平，其中最高水平是(D)A解釋的理解 B字面的理解 C批判性理解 D創(chuàng)造性理解
      13、研究認知風格最著名的心理學家是（B）Ａ西蒙
      Ｂ威特金 Ｃ苛勒
      Ｄ卡根
      二、判斷
      1、正式學生群體可稱之為學生集體。P26
      2、布魯納認為，學生學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。P164
      3、阿Q精神是投射作用的一個典型。P310
      4、測驗效度是反應測驗分數(shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標。P479
      5、學習積極性可以從學生的認知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。P318
      三、名詞解釋 1.遷移P209
      2、認知結(jié)構(gòu)P255
      3、創(chuàng)造性思維P303
      4、學習動機P315
      5、上位學習P178
      6、技能P280
      7、稟賦優(yōu)異兒童P395
      8、評定P474
      四、簡答
      1、簡述教學目標的心理功能。P72
      2、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。P378
      3、認為教師學習教育心理學有何意義？P6
      4、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。P158
      5、簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法.P304
      6、簡述學生學習的特點.P124
      7、簡述程序教學的基本原則.P156
      五、論述試述
      1.布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點。P158
      2、教學中如何促進知識的理解？P269
      3、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學習的遷移.P221
      第二篇：教師資格證考試心理學試題填空題精選
      教師資格證考試心理學試題填空題精選
      1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。
      2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
      3、心理學的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。
      4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
      5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。
      6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。
      7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。
      8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。
      9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。
      10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。
      11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。
      12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。
      13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。
      14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。
      15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
      16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。
      17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。
      18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。
      19、智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異
      21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。
      22、1990年情感智力概念被正式提出。
      23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。
      24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認同再到內(nèi)化”三個階段。
      25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。
      26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。
      27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。
      28、學習需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。
      29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。30、學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。
      31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。
      32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。
      33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。
      34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。
      35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構(gòu)成。
      36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的認識過程。
      37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。
      38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關(guān)的專用型的學習方法;一類是通用性較強的通用型學習方法。
      39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)
      41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式
      42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。
      43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。
      44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。
      45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。
      46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。
      47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。
      48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。
      49、研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。
      51、人對自己行為的評定叫做自我評估
      52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。
      53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。
      54、幼兒期的主要活動是游戲。
      55、七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍
      56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。
      57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。
      58、六七歲到十二三歲是兒童開始
      進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。
      59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。63、小學兒童的學習(興趣)是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學家認為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。67、(自我意識的高漲)是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。69、(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發(fā)展。73、心理教育是學校教育的最高層次。74、心理教育又是學校教育中的背景教育。75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。76、學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)
      利和威信的有機統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等。
      第三篇：教師資格證考試教育心理學重點歸納
      《教育心理學》逐章逐節(jié)梳理
      第一章 教育心理學概述
      第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容
      1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿的科學。（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）
      2、教育心理學旨在理解＿＿＿＿，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)＿＿＿＿，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。（學生的學習心理，有效的教學情境）
      3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）
      4、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）
      5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）
      6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關(guān)鍵的作用。（教師）
      7、教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）
      8、＿＿＿＿是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）
      9、教學環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境）
      10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。）
      11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）
      12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設(shè)計效果的預測和評判，對教學的監(jiān)視和分析，檢驗、反思）
      第二節(jié) 教育心理學的作用
      教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）
      5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗型、理論型，辯證思維，人生觀）
      6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。）
      7、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。（縱向、橫向，縱向、橫向）
      第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育
      1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）
      2、感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）
      3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）
      4、具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）
      5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。（命題，假設(shè)－演繹推理，成人，補償性）
      6、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）
      7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）
      5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）
      6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。）
      7、發(fā)散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。）
      8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）
      9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）
      11、個體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異）
      12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）
      13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）
      14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）
      15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）
      16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）
      17、性格的個別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）
      18、關(guān)于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）
      19、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內(nèi)傾型，獨立型、順從型）
      4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）
      5、嘗試－錯誤學習的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）
      6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）
      7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）
      8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律）
      9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）
      10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）
      11、當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）
      12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）
      13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）
      14、當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）
      15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）
      16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過＿＿＿＿過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還
      9、布魯納把＿＿＿＿放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結(jié)構(gòu)）
      10、所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）
      11、學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則）
      12、學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）
      13、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現(xiàn)。（動作、圖像、符號）
      14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發(fā)現(xiàn)學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）
      15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系）
      16、意義學習的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。（學習材料本身性質(zhì)（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））
      17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）
      18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）
      19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗）
      20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）
      21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）
      22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。（接受學習）
      23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。（建構(gòu)主義）
      24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結(jié)果影響著后繼的行為。）
      25、當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿
      刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標。）
      12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）
      13、學習動機的種類：（1）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內(nèi)部學習動機、外部學習動機）
      14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）
      15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）
      16、＿＿＿＿是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內(nèi)部動機，外部動機）
      17、學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）
      第二節(jié) 學習動機的理論
      1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）
      2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）
      3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，生理需要，自我實現(xiàn)的需要，認知、審美、創(chuàng)造的需要）
      4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）
      5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們
      1移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）
      3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）
      4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）
      5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。如數(shù)學學習中形成的認真審題態(tài)度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）
      6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反
      三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）
      7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。）
      第二節(jié) 學習遷移的基本理論
      1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說）
      2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發(fā)生，非常具體、有條件）
      3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點強調(diào)＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）
      35、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）
      6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。）
      7、知識學習的類型：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習）
      8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內(nèi)容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）
      9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（概念學習）
      10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎(chǔ)，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）
      11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內(nèi)容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關(guān)類屬學習，派生類屬，相關(guān)類屬）
      12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。如學習質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學習。（上位學習，并列結(jié)合學習）
      13、知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）
      14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）
      5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）
      14、教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）
      第三節(jié) 知識的保持
      1、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
      2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）
      3、對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）
      4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）
      5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）
      6、運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術(shù)。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）
      7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）
      8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）
      9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）
      第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述
      1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）
      2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)
      7善化和自動化。（操作的熟練）
      7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當?shù)木毩?。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動覺。）
      8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現(xiàn)在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現(xiàn)暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）
      9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）
      10、練習的方式有多種，根據(jù)練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）
      11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。（內(nèi)部反饋，外部反饋）
      第三節(jié) 心智技能的形成
      1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）
      2、對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內(nèi)部言語動作階段）
      3、安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段）
      4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎(chǔ)上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）
      5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關(guān)鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）
      6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）
      7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作
      97、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）
      8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。）
      9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）
      第二節(jié) 典型的學習策略
      1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）
      2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）
      3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）
      4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯(lián)系實際）
      5、常用的記憶術(shù)有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）
      6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（組織策略）
      7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）
      8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）
      9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）
      10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。）
      11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務(wù)的認識。對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識。）
      12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行、對認知過程的調(diào)整和修改）
      13、＿＿＿＿是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）
      14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設(shè)臵學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學習任務(wù)）
      1征，深層特征，后者）
      10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設(shè)，算法式，啟發(fā)式）
      11、能否有效地提出假設(shè)，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經(jīng)驗）
      12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設(shè)）
      13、檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）
      14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經(jīng)驗，定勢與功能固著）
      15、實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）
      16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。）
      第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
      1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。）
      2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨創(chuàng)性）
      3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨創(chuàng)性）
      4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）
      5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個性）
      6、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要
      38、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）
      9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）
      第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征
      1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論）
      2、皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。）
      3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）
      4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）
      5、中學生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）
      6、＿＿＿＿是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準則，它是道德關(guān)系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）
      7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。（初二年級）
      第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件
      1、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內(nèi)化）
      2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行
      54、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現(xiàn)實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。）
      5、中學生易產(chǎn)生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）
      6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）
      7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經(jīng)癥。（持久性的心境低落）
      8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）
      9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）
      10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質(zhì)、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對良好行為的模仿）
      11、進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）
      12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等?？刹捎茫撸撸撸邅碇委熓摺＃∪馑沙诜ǎ?/p>
      13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）
      第二節(jié) 心理評估
      1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。）
      2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）
      74、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則）
      5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設(shè)性的、具有輔導與治療功能的人際關(guān)系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關(guān)注、尊重、真誠、同感）
      6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）
      7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練）
      8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）
      9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）
      10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）
      11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）
      12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）
      第十二章 教學設(shè)計 第一節(jié) 設(shè)臵教學目標
      1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果）
      2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）
      3、＿＿＿＿是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）
      4、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領(lǐng)域。（認知、情感、動作技能）
      5、認知領(lǐng)域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等
      9統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）
      18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）
      19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調(diào)節(jié)能力。（知覺）
      20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（模仿）
      21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）
      22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。（準確）
      23、＿＿＿＿指學生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力。（連貫）
      24、＿＿＿＿指學生自發(fā)或自覺地行動的能力。（習慣化）
      25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）
      26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產(chǎn)生條件，行為標準）
      27、用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）
      28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。（任務(wù)分析）
      第二節(jié) 組織教學過程
      1、確定教學目標并進行任務(wù)分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）
      2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經(jīng)驗，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提供學習指導，展現(xiàn)學習行為，適時給予反饋，評定學習結(jié)果，加強記憶與學習遷移）
      3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發(fā)求知欲，變化教學情境，配合學生經(jīng)驗）
      4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。
      111、合作學習在設(shè)計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）
      12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經(jīng)驗，做合理安排。）
      13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）
      14、個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）
      15、個別化教學的幾種經(jīng)典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）
      16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）
      17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）
      18、CAI的優(yōu)點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)）
      19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）
      第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述
      1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。）
      2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調(diào)。（教師、學生、課堂情境）
      3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）
      4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領(lǐng)導風格，班級規(guī)模，班級的性質(zhì)，對教師的期望）
      5、教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有
      313、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）
      14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）
      15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)）
      16、＿＿＿＿是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領(lǐng)導方式，集權(quán)型、民主型、放任型，民主型）
      17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）
      18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統(tǒng)，非語言符號系統(tǒng)）
      19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關(guān)系。（人際關(guān)系，人際關(guān)系，吸引與排斥、合作與競爭）
      20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調(diào)、情感沖突、行動對抗）
      21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性互補性、外形）
      22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）
      23、＿＿＿＿是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務(wù)的過程。＿＿＿＿是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）
      24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的＿＿＿＿。（競爭，合作）
      第三節(jié) 課堂紀律的管理
      1、為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）
      2、根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿
      5評價和總結(jié)性評價，常模參照評價和標準參照評價，配臵性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）
      5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）
      6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配臵性評價，診斷性評價）
      7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）
      8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據(jù)。）
      第二節(jié) 教學測量與評價的方法和技術(shù)
      1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）
      2、＿＿＿＿是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。（標準化成就測驗）
      3、標準化成就測驗的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）
      4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。（教師自編測驗）
      5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）
      6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）
      7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）
      8、非測驗的評價技術(shù)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）
      9、教學評價結(jié)果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）
      第十五章 教師心理
      738-
      第四篇：2010年教師資格證考試教育心理學（精選）
      2010年教師資格證考試教育心理學
      學號 2011LWQZX028姓名王桂芳
      一、單項選擇題。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)，錯選、多選或未選均無分。
      1、個體從亮處進入暗處，最初漆黑一片，什么都看不到，過一會兒就能看到一些東西。這種現(xiàn)象屬于（C）
      A、適應B、聯(lián)覺C、后像D、感覺對比
      2、電影使靜止的畫面連貫起來，前一畫面的印象還沒消失，下一畫面又出現(xiàn)在視覺中，這是利用（C）的原因。
      A、適應B、聯(lián)覺C、后像D、感覺對比
      3、“一俊遮百丑”屬于（B）
      A、第一印象B、暈輪效應C、刻板印象D、近因效應
      4、講臺上放有一碗，從教室的不同角度看這個碗，它在人們的視網(wǎng)膜上的圖形是不一樣的，但人們覺得，碗是圓的。這是因為（A）
      A、知覺的恒常性B、知覺的整體性
      C、知覺的理解性D、知覺的選擇性
      5、產(chǎn)生“度日如年”和“光陰似箭”的原因是（A）。
      A、錯覺B、幻覺C、想象D、記憶
      6、“萬綠從中一點紅”反映了（D）
      A、刺激的變化B、刺激的新穎性
      C、刺激的強度D、刺激的對比
      7、我們在聽鐘表的滴答聲時，有時聽得著，有時聽不著。這是因為（C）
      A、注意的分配B、注意的轉(zhuǎn)移
      C、注意的起伏現(xiàn)象D、注意的廣度
      8、事物不在眼前，能回想起來的過程叫（A）
      A、回憶B、再認C、識記D、儲存
      9、老師經(jīng)常要求及時復習，那時因為記憶的（A）
      A、遺忘曲線規(guī)律B、動機遺忘理論
      C、干擾理論D、提取失敗理論
      10、背誦課文的時候，開頭和結(jié)尾部分都容易記憶，而中間的比較難記憶，這是因為受到（C）。
      A、前攝抑制B、后攝抑制
      C、前攝抑制和后攝抑制D、舌尖現(xiàn)象
      11、思維的最終結(jié)果是（A）
      A、解決問題B、得出結(jié)論C、分析問題D、概括總結(jié)
      12、搬家之前，在頭腦中有一個家具放置的圖象，這屬于（A）
      A、形象思維B、動作思維C、抽象思維D、理論思維
      13、找出事物之間相同點和不同點的過程叫（B）
      A、分類B、比較C、分析D、抽象
      14、某位同學期末考試沒考好，他認為那是因為他的能力太差了。這個位同學屬于（B）歸因者。
      A、外在的不穩(wěn)定的不可控制的B、內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控制的C、外在的穩(wěn)定的不可控制的D、內(nèi)在的不穩(wěn)定的可控制的15、我們平時所說的自卑、自豪、自愛等是屬于（A）
      A、自我體驗B、自我控制C、自我認識D、生理自我16、當個體處于某種不平衡狀態(tài)或缺乏狀態(tài)時，就產(chǎn)生了（A）。
      A、需要B、動機C、信念D、注意
      17、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為：（B）
      A、激情B、心境C、應激D、抑郁
      18、情感可以分為：（A）
      a、道德感b、理智感c、美感d、成功感
      A、abcB、abcdC、abdD、bcd19、“知之深，愛之切”反映了（A）
      A、情緒對認知的影響B(tài)、認知對情緒的影響
      C、認知對意志的影響D、意志對認知的影響
      20、“魚和熊掌不能兼得”體現(xiàn)了（B）
      A、雙避沖突B、雙趨沖突C、趨避沖突D、多沖趨避沖突
      21、李四同學每次做事之前都是顧慮重重，優(yōu)柔寡斷。這說明李四同學的意志缺乏（C）
      A、獨立性B、自覺性C、果斷性D、自制力
      22、我們說某人好或說某人不好指的是：（B）
      A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、智力
      23、多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動特點是（A）
      A、強、靈活、平衡B、強、不靈活、平衡
      C、強、不靈活、不平衡D、弱、不平衡
      24、小李同學是一位熱情大方、活潑開朗、不拘小節(jié)、情感外露、善于交往的人。這說明屬于（A）。
      A、外向性格B、內(nèi)向性格C、A型性格D、B型性格
      25、智力的核心是（D）
      A、觀察能力B、記憶能力C、想象能力D、思維能力
      26、小李他對自己的認知過程調(diào)空的特別好，說明他的（D）強。
      A、認知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認知能力
      27、有清晰意識的記憶為（B）
      A、感覺記憶B、短時記憶C、長時記憶D、形象記憶
      28、小李他對自己的認知過程調(diào)控的特別好，說明他的（A）強。
      A、認知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認知能力主體
      29、建立第一個心理實驗室的心理學家是（A）。
      A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特30、19世紀中葉，德國心理學家（A）創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室，著標志著心理學成為一門獨立的學科。
      A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特
      二、判斷題。下列句子中，你認為正確的，請在題干后面的括號內(nèi)劃“√”，錯的劃“×”。
      1、背誦的文章中間部分易應是由于受前攝抑制的影響。（×）
      2、倒攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料所產(chǎn)生的干擾。（×）
      3、一般來說，學前兒童和小學低年級兒童無意識記的效果優(yōu)于有意識記的效果。
      4、一般情況下，有意義識記的效果大大優(yōu)于機械識記。（√）
      5、遺忘對于學生來說是一種不好的現(xiàn)象。（×）
      6、記憶的敏捷性越高，表明一個人的記憶力越好。（×）
      7、對法則、定理和定律的記憶屬于抽象記憶。（√）
      8、表象屬于認識的高級階段。（×）
      9、分析與綜合是思維的基本過程。（×）
      10、定勢對問題的解決不總是起促進作用。（√）
      11、再造想象中也有創(chuàng)造的成分。（√）
      12、《阿Q正傳》中的阿Q的塑造采用的是聯(lián)合的方式。（×）
      13、“天上浮去似白衣，斯須改變?nèi)缟n狗”是有意想象。（×）
      14、夢是無意想象的一種，是無意想象的極端形式。（√）
      15、意志是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（√）
      16、與意志的自覺性相反的意志品質(zhì)是動搖性。（×）
      17、在學習上，少年既希望老師對自己進行指導，又不希望老師管得過死，這種心理沖突叫趨避沖突。（√）
      18、到了青年時期，人們的意志品質(zhì)的發(fā)展基本成熟。（×）
      19、“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人才有希望達到光輝的頂點”是對意志依賴于認識的形象化描述。（×）
      20、“人逢喜事精神爽”指的是一個人的激情狀態(tài)。（×）
      21、全人類的面部表情具有一致性。（√）
      22、人如果長期處于應激狀態(tài)對健康很不利。（√）
      23、持續(xù)時間最短，強度最強的情緒狀態(tài)是激情。（×）
      24、人的性格不存在好壞之分。（×）
      25、在人的性格形成過程中，遺傳因素起著決定性的作用。（×）
      26、榮格認為，心理定勢指向與外部環(huán)境的性格類型是內(nèi)向型。（×）
      27、由于氣質(zhì)主要取決于人的神經(jīng)系統(tǒng)的特點，因此性格無法對其施加影響。（×）
      28、心理學是研究人的行為的科學。（×）
      29、心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反映。（×）
      30、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。（×）
      三、填空題。請在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均無分。
      2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
      5意三種類型。
      6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的一種形式。
      7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，閉合性和連接性等原則。
      910、識記是識別和記住客觀事物的過程。
      1213、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，各種可能結(jié)論思維。
      14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。
      1516、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。
      17、需要、其他成分都是需要的變化形態(tài)。
      1920、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。
      四、名詞解釋
      1、心理學：研究人的心理現(xiàn)象或心理活動發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。
      2、心理過程：是不斷變化著的、暫時性的心理現(xiàn)象。它包括認識過程、情感過程和意志過程三方面。
      3、個性心理：是每個個體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。
      4、個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。
      5、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法。
      6、實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)條件，主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的客觀方法。
      7、測驗法：運用具有一定的信度和效度的標準化量表或問卷對人的心理特征進行測量和評定。
      8、第二信號系統(tǒng)：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，是人類特有的。
      9、個性：指一個人的整個心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。
      10、個性傾向性：是人進行活動的基本動力，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。
      五、簡答題
      1、人的心理活動主要包括哪些方面？
      答：心理現(xiàn)象復雜多樣，我們可以把它劃分為心理過程和個性心理兩個方面加以說明。
      (1)、心理過程：包括認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程又包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。
      (2)、個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中個性傾向性包括動機、需要、興趣、信念世界觀等，而個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等。
      2、研究心理學應遵循的原則有哪些?
      答：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則?？陀^性原則是指心理學研究要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物。對心理學研究來說，就是要從心理活動產(chǎn)生所依存的客觀條件及其表現(xiàn)和作用來揭示心理活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性。發(fā)展性原則是指把人的心理活動看成是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程。系統(tǒng)性原則是指把人的心理活動的各個心理過程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系作為一個整體，而不是把心理想象看成是孤立存在的內(nèi)容去研究。
      3、個性的基本特征？
      答：個性的整體性、個性的穩(wěn)定性和可塑性、個性的獨特性、個性的社會性和生物性。4、4、4、論述馬斯洛的需要層次理論
      答：人類的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個層次即：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要與自我實現(xiàn)的需要。后來他又補充了認知的需要和審美的需要兩種。同時他把人類需要的這些需要分為兩大類:一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯(lián)系，與人的健康狀況有關(guān)，缺少這類需要就會引起疾病。這類需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要（或稱社會交往的需要）以及尊重的需要。另一類需要是發(fā)展性（或生長性或成長性）需要。
      馬斯洛將人類的需要看成是由低級到高級發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)；看到了需要在發(fā)動人的積極性、激勵和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級需要在個性形成中的地位和價值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質(zhì)的實現(xiàn),他認為人有能力自我實現(xiàn)和自我完成,給人類以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實際生活和工作中得到了應用。同時，一些研究表明，人類的各種需要之間的確存在著層次關(guān)系。但是，馬斯洛過分強調(diào)潛能的作用，并把“自我”看成是至高無上的概念，需要層次的發(fā)展帶有明顯的機械的形而上的色彩等則是不可取的。
      5、良好的興趣應該具備哪些品質(zhì)？
      答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。
      6、注意有哪些特征？
      答：注意的穩(wěn)定性：在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間；
      注意的廣度：同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。
      注意的分配：在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。
      主義的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，注意的中心從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上去。
      7、引起無意注意的原因有哪些？
      答：（1）客觀刺激物的特點
      第一、刺激物的強度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動變化。第四、刺激物的對比度。
      （2）人的主體狀態(tài)
      第一、需要和興趣。第二、知識經(jīng)驗。第三、情緒。第四、精神狀態(tài)。
      8、舉例說明知覺的特性。
      答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。
      9、簡述感覺和知覺的區(qū)別和聯(lián)系。
      答：感覺和知覺是不同的心理過程，感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個部分及其相互關(guān)系；感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動?？梢姡X比感覺復雜。
      感覺和知覺有相同的一面。它們都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。如果要想揭示事物的本質(zhì)特征，光靠感覺和知覺是不行的，還必須在感覺、知覺的基礎(chǔ)上進行更復雜的心理活動，如記憶、想象、思維等。
      知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒有感覺，也就沒有知覺。
      10、遺忘的特點及其原因？
      答：遺忘的發(fā)展是先快后慢。除了時間因素，遺忘還受如下幾個因素的制約：
      （1）識記材料的意義和作用對遺忘進程的影響
      （2）識記材料的性質(zhì)對遺忘進程的影響
      （3）識記材料的數(shù)量對遺忘進程的影響
      （4）學習程度對對遺忘進程的影響
      （5）識記材料的系列位置對遺忘進程的影響
      引起遺忘的原因：干擾說、消退說、壓抑說、認識理論
      第五篇：2002-2010江蘇教師資格證中學教育心理學試題及答案
      江蘇省首次教師資格認定教育學心理學補修統(tǒng)一考試試卷
      《中學教育心理學》
      一、選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）
      1．西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年
      2．心理學家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段，具體運算階段對應的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲
      3．自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
      4．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認知方式是（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型
      5．提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
      6．學習效率和動機水平之間存在（C）A、線性關(guān)系 B、正U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系
      7．掌握學習要求學生達到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學習論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅
      9．在教育心理學中教學目標是指（B）A、預期教師教學達到的目標 B、預期學生教學后達到的目標  C、教學內(nèi)容目標 D、學習內(nèi)容目標
      10．通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)作出結(jié)論的教學策略是（B）A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境教學 D、指導教學
      11．讓學生按照各自的水平和速度進行學習的教學方法屬于（B）A、愉快教學 B、個別化教學 C、情境教學 D、理想化教學
      12．遺忘曲線表明遺忘的進程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律
      13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
      14．根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認知水平處于（C）
      A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段
      15．馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實現(xiàn)需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要
      16．學習直角三角形是一種特殊的三角形，這種學習屬于（D）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習
      17．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、個別化教學 D、掌握學習
      18．按照學習遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移  C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
      19．布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說中學習的第三個階段是（C）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B、獲得 C、評價 D、同化
      20．掌握學習的提出是由心理學家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納
      二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1． 在教學目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標準。
      2．一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內(nèi)化三個階段。3．教育心理學是一門研究學校情境中 學與教的基本心理規(guī)律 的科學。4．學習與教學的要素有學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。
      5．學生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學習的適應性稱之為 學習準備。6．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。
      7．個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱之為 性格。
      8．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。
      9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學習遷移是指 一種學習對另一種學習的影響。
      11．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識。12．個體通過學習而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能。
      13．學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。
      14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱之為 教學評價。
      15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導風格、班級的性質(zhì)和對 教師的期望。16．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認知、道德情感 和道德行為。17．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
      18．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。19．元認知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略。20．在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。
      三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）1．簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學意義。（維果斯基）2．簡述布魯納的學習觀。（認知-發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學習理論）3．簡述知識學習的作用。（是學校教學的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）
      4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？（對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性）5．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。
      通過對態(tài)度與品德這兩個概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時我們甚至難以把兩者嚴格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個概念仍有區(qū)別。第一，價值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。
      四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）
      1．論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容)2．舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認定教育學心理學補修統(tǒng)一考試試卷
      《中學教育心理學》
      五、選擇題（在每小題所給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）
      1．中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（C）A、并列結(jié)合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習
      2．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認知策略 D、復述策略
      3．教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（C）A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后  C、20世紀60到70年代末 D、20世紀90年代起
      4．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（A）A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段
      5．形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學習”的教育效應最適宜的心理學解釋理論是（D）A、強化說 B、認知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學習理論
      7．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型
      8．先行組織者教學策略是給學習者提供（C）A、圖表 B、新知識 C、認知框架 D、以上都對
      9．心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認知與情感成分
      10．以概念同化的學習方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學齡期 B、學前期 C、成人 D、以上
      11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（B）A、下位學習B、上位學習C、并列結(jié)合學習D、相關(guān)類屬學習
      12．心理定勢對解決問題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用
      13．兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（C）
      A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象
      14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力  C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距  D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
      15．運用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D、動作技能
      16．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制
      17．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（D）A、強化原理 B、認知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學習說
      19．在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（C）A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學生學習直角三角形，這種學習屬于（C）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習
      六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．學習與教學的要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體 和教學環(huán)境等。2．一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內(nèi)化三個階段。
      3．教育心理學是一門研究學校情境中 與教的基本心理學規(guī)律 的科學。4．學生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 心理準備。5．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。6．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。
      7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和 準備率。
      10．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。
      11．學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。
      12．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導風格、班級的性質(zhì)和對教師的期望。13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。14．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
      15．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16．學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略是 發(fā)現(xiàn)學習。17．在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。18．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識。
      19．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。
      20．預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱為 教學目標。
      七、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）1．簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學習是否發(fā)生，但會影響學生學習的方式；性格可以作為動力因素影響學習的速度和質(zhì)量；性格差異影響學生對學習內(nèi)容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。）
      2．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的基本特點。（目的性，認知性，序列性）4．簡述教學目標的功能。（指導學習結(jié)果的測量和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習）5．簡述促進學習遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學內(nèi)容，合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性）
      6．簡述心理健康的標準。（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。
      八、論述題（本大題只有一個小題，10分）試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 2004年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷
      中學教育心理學
      一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）
      1．有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化
      2．當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（D）A、準備律 B、練習律 C、動機律 D、效果律
      3．在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化的效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內(nèi)在強化 B、負強化 C、替代強化 D、無意強化
      4．發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒
      5．先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內(nèi)容的組織技術(shù)或教學策略叫（A）A、先行組織者 B、認知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點
      6．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀
      7．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象
      8．在學習過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學習策略屬于（B）A、元認知策略 B、認知策略 C、資源管理策略 D、復述策略
      9．根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學目標由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價六個層次的心理學家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆
      11．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的習慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習慣
      12．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是（A）A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫
      13．少年期的年齡一般在（B）A、6、7歲—
      11、12歲 B、11、12歲—
      14、15歲
      C、8、9歲—
      16、17歲 D、6、7歲—
      14、15歲
      14、認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納
      15、形成性評價通常發(fā)生在（D）A、教學過程之前 B、學生畢業(yè)時 C、教學過程之后 D、教學過程之中
      二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）1．1903年，美國心理學家 桑代克 編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著，由此確立了教育心理學的獨立體系。
      2．心理學研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為 關(guān)鍵期。
      3．元認知指學習者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對 任務(wù) 的認識和對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識。
      4．世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 斯坦福-比納 智力測驗量表。5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是 維果斯基。
      6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和 道德行為 等心理成分。
      7．奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。
      8．在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格（方式）叫場依存性。
      9．作為學習動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因。
      10.學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱 負遷移。11．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。
      12． 社會 學習理論認為，學生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。
      13．著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過認知階段，聯(lián)接階段 階段和自動化階段。
      14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。
      15．心理學家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學生 三個發(fā)展階段。
      三、判斷題（對的打?，錯的打?。本大題共10小題，每小題1分，共10分）
      1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。（×）2．與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。（√）
      3．阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（×）
      4．兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（√）5．給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（√）6．一般遷移是指學習者所掌握的一般原理、方法、策略和學習態(tài)度的遷移。（√）7．負強化與懲罰是兩個不同含義的概念。（√）8．研究表明，學習的熟練程度達到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。（×）10．測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定和一致程度。（×）
      四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1． 簡述教學中的感知規(guī)律。（強度率，差異率，活動率，組合率）2． 簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3． 簡述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）
      4． 簡述學習動機的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5． 簡述問題解決的基本問題。
      五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
      1、試述加涅提出的“學習的信息加工模式”。
      2、簡述建構(gòu)主義學習理論及其對當今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。
      建構(gòu)主義學習觀對教學的影響是全面的，包括對教學設(shè)計、課堂教學模式的創(chuàng)建與使用。
      課程設(shè)計、學生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學設(shè)計而言，喬納森認為，如果教學設(shè)計人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學設(shè)計可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：
      ●教學的目標和目的應該是協(xié)商的而不是強加的；●任務(wù)和內(nèi)容分析不應過多集中于預先規(guī)定一條單一的最好的學習路線；● 教學設(shè)計的目標應該更少關(guān)心預先設(shè)定的教學策略； ●學習的評估應更少標準參照。年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷
      中學教育心理學
      一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學技術(shù)。（）
      A、強調(diào)直觀教學 B、強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系
      C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為 2．按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（A）
      A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
      4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德行為和（B）
      A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學習
      5、選擇教學方法的主要依據(jù)是（A）
      A、教學目標和學生學習結(jié)果的類型 B、教學媒體 C、教師的愛好
      D、“教學有法、教無定法”
      6．按照學習遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為（A）
      A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）
      A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（D）A、認知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評價階段 D、自動化階段 9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內(nèi)化 10．學習心理學研究的對象是（）
      A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 11．學習心理學研究的對象是（B）
      A、學生 B、人和動物 C、動物 D、兒童
      12、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（D）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴  C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）
      A、創(chuàng)造性 B、學習遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學法 D、認識發(fā)生論 14．現(xiàn)代認知心理學認為，教學促進智力發(fā)展的最佳途徑是（A）
      A、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說 B、習得三類知識 C、培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說 D、認識發(fā)生論
      15．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（D）
      A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為
      D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
      二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）
      1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和 學習的心向和定勢。
      2．個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 成就動機。
      3．無認知控制包括計劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略。
      4、概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化。
      5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我 和心理自我三個階段。
      6、從認知心理學角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。
      7、加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知政略、言語信息、動作技能 和態(tài)度五個方面。
      8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實現(xiàn) 需要。
      9、從動機的生理基礎(chǔ)來看，機體機最佳水平應是 中等 程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。
      10、皮亞杰認為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。
      11、歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機的。
      12、影響學習準備的最主要因素是 成素 和學習。
      13、桑代克 是教育心理學這門學科的奠基人。
      14、布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。
      15、完形——頓悟說認為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。
      三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）
      1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。（√）
      2、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（×）
      3、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，百不是實際反應本身。（√）
      4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）
      5、社會學習理論的代表人物是班杜拉。（√）
      6、實物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）
      7、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（√）
      8、心理學家的研究表明，所有的初中學性都達到了形式運算階段。（×）
      9、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（√）
      10、聽教師精心設(shè)計的教學既是意義學習，也是有指導的發(fā)現(xiàn)學習。（√）
      四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）
      簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認知發(fā)展階段論
      1、以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學派經(jīng)過長期研究，確定了兒童認知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～15歲）。
      2、簡述奧 蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論。（學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）
      3、簡述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著）
      4、簡述學習策略的四個特征。（學習者為了完成學習目標積極主動使用的；是有效學習所需的；是有關(guān)學習過程的；是由學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）
      5、簡述有效進行知識概括的基本方法。（配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括）
      五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
      1、試論述學習動機激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力
      2試論述中學生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展動蕩向成熟過渡  2007年江蘇省教師資格認定考試
      32教育心理學(中學類)試卷
      一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
      1、研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的心理學分支學科是 A、教學心理學 B、教師心理學
      C、教育心理學 D、學習心理學（C）
      2、正常的中學生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學生心理發(fā)展的 A、連續(xù)性 B、差異性
      C、不平衡性 D、順序性（B）
      3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學家、教育心理學家是 A、皮亞杰 B、班杜拉
      C、弗洛依德 D、維果斯基（D）
      4、根據(jù)加涅的學習層級結(jié)構(gòu)理論，他認為最復雜、最高學習水平的學習類別是 A、言語聯(lián)結(jié)學習B、解決問題學習
      C、規(guī)則學習D、概念學習（B）
      5、在下列四個選項中，不屬于嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律
      C、練習律 D、準備律（A）
      6、根據(jù)學習動機的動力來源，我們可以把中學生的學習動機分為 A、近景動機和遠景動機 B、直接動機和間接動機
      C、內(nèi)部動機和外部動機 D、高尚動機和低級動機（C）
      7、埃里克森認為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為 A、八個階段 B、五個階段
      C、四個階段 D、三個階段（A）
      8、如果學生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學習“鯨”，當教師告訴學生“鯨”是一種哺乳動物時，學生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學習是 A、上位學習B、下位學習
      C、并列結(jié)合學習D、命題學習（B）
      9、教師在教學過程中帶領(lǐng)學生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導學生獲得知識的方式屬于 A、實物直觀 B、模象學習
      C、言語直觀 D、變式直觀（A）
      10、心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能
      C、運動技能 D、記憶技能（C）
      11、柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是 A、對偶故事法 B、兩難故事法
      C、臨床法 D、觀察法（B）
      12、“嗯，我懂！”、“我能體會！”、“請繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學生開展的評估性會談屬于會談的
      A、傾聽技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)
      C、詢問技術(shù) D、鼓勵技術(shù)（D）
      13、在一門課程或者某項教學活動，如一個單元、章節(jié)等結(jié)束時，教師通常會對這個教學過程進行測定。這種教學評價屬于 A、形成性評價 B、標準參照評價
      C、終結(jié)性評價 D、診斷性評價（C）
      14、專家型教師和新教師在教學過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個選項，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學活動特點是
      A、教學的細節(jié)方面由學生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行
      C、具有豐富的教學策略并能靈活運用 D、課后評價集中關(guān)注上課的有效性（D）
      15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是 A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題
      C、提出假設(shè) D、檢驗假設(shè)（A）
      二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國心理學家 桑代克 出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。
      17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。
      18、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和 操作性 行為。
      19、我國教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能 的學習和行為規(guī)范的學習。
      20、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶。
      21、認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識。
      22、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同 和內(nèi)化三個階段。
      23、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。
      24、問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到 目標狀態(tài) 的過程
      25、課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。
      三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
      26、學習策略
      27、觀察學習
      28、先行組織者
      29、學習動機 30、程序性知識
      四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
      31、簡述影響學生人格發(fā)展的主要社會因素。（家庭教養(yǎng)模式，學校教育，同輩群體）
      32、簡述如何激發(fā)學生的學習動機。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力
      33、簡述以學生為中心的教學策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學，情境教學，合作學習）
      34、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學習的主動性與積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）
      35、簡述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導風格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望）
      五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
      36、結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
      創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；
      37、談?wù)勗诮虒W過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學。
      （精選教材，合理編排教學內(nèi)容，合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性）
      38、試論述有意義學習的主要條件。
      ? 客觀上，學習材料本身必須具有邏輯意義。學習材料的邏輯意義是指，學習材料本身擁有非人為性，它反映了前人對物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認識，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系； ? 主觀上，首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。
      ? 其次，學習者具有一種有意義學習的心向，即學習者試圖積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。
      ? 最后，學習者必須使符號代表的新知識獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認定考試
      32教育心理學(中學類)試卷
      一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
      1、下列關(guān)于教育心理學發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是
      A、1903年，美國心理學家桑代克出版了西方第一本以教育心理學命名的專著 B、西方教育心理學吸取兒童心理學和心理測量的成果，大大擴充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理
      D、計算機輔助教學(CAI)的研究與應用（A）
      2、從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看來，中學生的認知發(fā)展屬于 A、感知運動階段 B、前運算階段
      C、具體運算階段 D、形式運算階段（D）
      3、根據(jù)加涅的學習層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學習屬于 A、信號學習B、刺激——反應學習
      C、連鎖學習D、辨別學習（A）
      4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉
      C、加涅 D、阿特金森（B）
      5、教育心理學中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為 A、學業(yè)測驗和成就測驗 B、認知測驗和人格測驗
      C、知識測驗和興趣測驗 D、心理測驗和生理測驗（B）
      6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能
      C、記憶技能 D、運動技能（D）
      7、教科書上的練習題大多是一些要求學生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結(jié)構(gòu)問題 B、有結(jié)構(gòu)問題
      C、界定含糊問題 D、情境不清問題（B）
      8、根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是 A、道德認知 B、道德情感
      C、道德行為 D、道德信念（A）
      9、下列有關(guān)學習策略的特征描述中，錯誤的一項是 A、學習策略是學習者制定的學習方案 B、學習策略是有效學習所需要的 C、學習策略是有關(guān)學習過程的
      D、學習策略是學習者為了完成學習目標而被動使用的（D）
      10、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說
      C、同化說 D、動機說（C）
      11、一個學生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應。這個案例中采用的心理輔導方法是 A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法
      C、肯定性訓練 D、強化法（B）
      12、布盧姆認為認知領(lǐng)域的教學目標可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認知教學目標是 A、應用 B、分析
      C、評價 D、綜合（C）
      13、在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項是 A、課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào) B、放任型的教師領(lǐng)導方式所形成的課堂氣氛最佳
      C、對于學生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學習權(quán)利等懲罰手段
      D、教學班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強，教學效果越好（A）
      14、基于某種特定的標準來評價學生對教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這種教學評價屬于 A、總結(jié)性評價 B、常模參照評價
      C、診斷性評價 D、標準參照評價（D）
      15、根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是
      A、教學情境有關(guān)的問題 B、自我生存有關(guān)的問題
      C、學生發(fā)展有關(guān)的問題 D、自我實現(xiàn)有關(guān)的問題（B）
      二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
      16、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。
      17、學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學習行為 為中介。
      18、桑代克認為，嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有效果律、練習律和 準備率。
      19、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。
      20、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為 符號學習、概念學習和命題學習。
      21、發(fā)現(xiàn)教學，又稱 啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學策略。
      22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對抗的 三種類型。
      23、教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容 和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。
      24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作 皮革瑪麗翁 效應。
      25、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程 和課后教學評價三個方面都存在差異。
      三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
      26、學習準備
      27、意義學習
      28、學習遷移
      29、創(chuàng)造性 30、課堂紀律
      四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
      31、簡述學生心理發(fā)展的基本特征
      連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性
      32、簡述布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論的基本內(nèi)容
      學習觀（學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；）教學觀（教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則；
      33、簡述教學目標的意義
      （指導學習結(jié)果的測量和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習）
      34、簡述操作技能的培訓要求
      準確地示范和講解；必要而適當?shù)木毩暎怀浞钟行У胤答?；建立穩(wěn)定清晰的動覺）
      35、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑
      觀摩分析優(yōu)秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經(jīng)驗）
      五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
      36、結(jié)合中學教育教學實際，試述教學過程中激發(fā)學生學習動機的策略 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力
      37、結(jié)合教學實例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。
      靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞和形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程）
      38、結(jié)合中學教育教學實際，試述培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的方法。有效的說服 建立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析
      給與恰當?shù)莫剟詈蛻土P
      2009年教育心理學考試試卷
      一、填空（每小題1分，共15分）
      1． 教育心理學研究認為學生這一要素主要是從兩個方面來影響學與教的過程，第一是群體差異，第二是（）
      A．年齡差異 B 能力差異 C 個別差異 D 性別差異
      2．學生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）
      A．不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性
      3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學理論，不僅可以正確分析，了解學生，而且可以預測 學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采?。ǎ?/p>
      A．有效的教學，提高教學質(zhì)量 B 相應的干預或預防措施，達到預期的效果 C．一系列措施，提高學生素質(zhì) D 有效的方法，改善教學成果 4．心理學研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和（）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強化作用
      5．美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為在學校情境中學生的學習主要是（）A．接受學習B 有意義的接受學習C 發(fā)現(xiàn)學習D 機械學習
      6．美國認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，一是認知階段，二 是聯(lián)結(jié)階段，三是（）
      A．程序化階段 B 內(nèi)部言語動作階段 C 外部言語動作階段 D自動化階段
      7．根據(jù)學習者心理反映活動的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是（）A．感性知識 B 程序性知識 C 理性知識 D 元認知知識 8．問題解決有三個基本特點，它們分別是目的性能，認知性和（）A．序列性 B 針對性 C 方向性 D 實在性
      9．一般來說，學生的學習策略可分為三個方面，一是認知策略，二是元認知策略，三是（））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計劃策略 D 調(diào)節(jié)策略 10．在學校教育中開展心理輔導的基本目標是（）A．學會調(diào)適 B 尋求發(fā)展 C 適應環(huán)境 D 調(diào)節(jié)自我 11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認知成分之外，還包含情感成分和（）
      A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分
      12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn) 象（）
      A．服眾 B 屈服 C 場依存性 D 從眾 13．提出掌握學習概念的教育心理學家是（）
      A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛
      14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作（）A．期望效應 B 皮格巴利翁效應 C 放大效應 D 預期效應
      15．對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是（）A．標準化成就測驗 B 教師自編測驗和問卷測驗 C．標準化成就測驗和教師自編測驗 D 認知測驗和能力測驗
      二、填空題（每空1分，共10分）
      16．教育心理學認為，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生，教師，教學內(nèi)容，教學媒體和_______________等五種因素
      17．教育心理學的發(fā)展分為初創(chuàng)時期，_____________成熟時期和完善時期
      18．發(fā)展心理學認為兒童發(fā)展存在著_____________，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。19．動機具有激勵功能，______________和強化功能
      20．根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習，概念學習和_______ 21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認知策略通常包括復述策略，精細加工策略和___________23．自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________ 24．學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對 學生的________與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進行分類診斷的過程。25．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的___________
      三、名詞解釋（每題3分，共15分）
      26．成就動機 27 群體凝聚力 28 元認知 29 技能 30 教學媒體
      四．簡答題（每題6分，共30分）
      31．簡述皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論。32．簡述耶克斯-多德森定律33．簡述遷移的作用 34．簡述學習策略的特征 35．簡述發(fā)散思維的特征
      五、論述題（每題10分，共30分）
      36．試論述如何運用記憶規(guī)律促進知識保持 37．試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系
      38．結(jié)合加涅提出的教學觀點，談?wù)劷虒W中要完成的有關(guān)教學事項
      《2006年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》試題及參考答案》
      一、選擇題：
      1、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律
      2、在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
      3、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認知水平處（）
      A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段
      4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900
      5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）
      A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
      6、提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是（）
      A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
      7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學策略是（）A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境學習D、指導學習
      8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習
      9、先行組織者教學技術(shù)常用于（）
      A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習
      10、按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（）
      A、正與負遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
      11、布魯納的學習過程的第三個階段是（）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評價 D、同化
      12、布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)（）
      A、知識與技能學習得的心理過程 B、知識與技能的心理特征
      C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
      D、知識學習情境與其則兩情境的變化程度
      13、下列哪項屬于認知的實例（）
      A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數(shù)
      B、學生在學習中能舉一反三 C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復述策略記憶
      14、數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）
      A、牢記住題目內(nèi)容
      B、很好地完成對問題的表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計算技能
      15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當時
      C、懲罰孩子過分喜歡看的行為
      D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
      二、填空題
      16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學習的心向與定式。
      17、元認知控制包括計劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。
      18、教育心理學是應用心理學的一種，是＿＿＿＿的交叉學科。
      19、我國心理學家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗假設(shè)。
      20、教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程，＿＿＿＿和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。
      21、我國心理學家對學習的分類是＿＿＿＿、技能學習和行為規(guī)范的學習。
      22、我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。
      23、規(guī)則學習主要有兩種學習方式，發(fā)現(xiàn)學習和＿＿＿＿。
      24、問題的三個基本成分，給定＿＿＿＿和目標。
      25、教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。
      三、名詞解釋：
      26、學習準備：
      27、心理發(fā)展：
      28、創(chuàng)造性：
      29、知識： 30、學習策略：
      四、簡答題：
      31、簡述學習遷移的作用？
      32、簡述心理發(fā)展的基本特征？
      33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？
      34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？
      35、簡述學校情境中成就動機的構(gòu)成？
      五、論述題：
      36、論述中學生品德發(fā)展的基本特征？
      37、論述知識學習的作用？
      38、論述青年期的心理特點？ 參考答案：
      一、選擇題
      1、B
      2、C
      3、C
      4、A
      5、B
      6、B
      7、B
      8、D
      9、B
      10、A
      11、C
      12、C
      13、B
      14、B
      15、D
      二、填空題
      16、原有認知結(jié)構(gòu)
      17、監(jiān)視策略
      18、心理學與教育學
      19、理解問題 20、教學過程
      21、知識學習22、11、12－
      14、15歲
      23、接受學習
      24、障礙
      25、倒“U”關(guān)系
      三、名詞解釋
      26、學習準備：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
      27、心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
      28、創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。
      29、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。30、學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。
      四、簡答題
      31、（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。
      32、學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
      33、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
      34、埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
      35、成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。
      五、論述題
      36、提示：中學生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
      37、提示：知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識學習的作用：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
      38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
      2009江蘇教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷1
      一．選擇題
      1.中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）A、并列結(jié)合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習
      2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認識策略 D、復述策略 3.教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（）
      A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后 C、20世紀60到70年代末 D、20世紀90年代起 4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（）
      A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）
      A、2歲 B、4－5歲 C、4歲 D、6歲
      6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（）A、強化說 B、認知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學習理論
      7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動性 D、沉思性 8.先行組織者教學策略是給學習者提供（）
      A、圖表 B、新知識 C、認知框架 D、以上都對 9.心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（）A、認知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認知與情感成分 10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發(fā)生在（）A、學齡期 B、學前期 C、成人、以上都是
      11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）
      A、下位學習B、上位學習C、并列結(jié)合學習、相關(guān)類屬學習12.心理定勢對解決問題具有（）
      A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用、D、沒有作用
      13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（）
      A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象 14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）
      A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 15.運動符號辦事的能力是（）
      A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D、動作技能
      16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制 17.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移
      18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段
      19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（）A、強化原理 B、認知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學習說 20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（）
      A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習二．填空題
      1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、和教學環(huán)境。2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、、內(nèi)化三個階段。3.教育心理學是一門研究學校情境中 的科學。
      4.學生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學習的和適應性稱之為。5.兒童自我意識包括自我認識、、自我監(jiān)控三個方面。6.動機有激活、指向和 三個基本功能。
      7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和。9.嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和。
      10.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個過程。
      11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案稱之為。
      12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導風格、班級的性質(zhì)和。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識 和道德行為。14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為。
      15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為。16.學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略是。17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為。18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。
      20.預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱為。三．簡答題
      1.簡述性格差異的教學含義。2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。3.簡述問題解決的基本特點。4.簡述教學目的的功能。
      5.簡述促進學習遷移的主要措施。6.簡述心理健康的標準。四．論述題
      試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。
      江蘇教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷1 參考答案
      一． 選擇題
      1.中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（并列結(jié)合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）
      2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）
      3.教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）
      4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）
      5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調(diào)論、從眾說、觀察學習理論）7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）
      8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）
      9.心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發(fā)生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）
      11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習、相關(guān)類屬學習）12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
      13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）
      14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）
      15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
      17.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）
      19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（強化原理、認知失調(diào)說、從眾說、觀察學習說）
      20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）二． 填空題
      1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體 和教學環(huán)境。2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內(nèi)化三個階段。3.教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的科學。
      4.學生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學習的和適應性稱之為學習準備。5.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗 自我監(jiān)控三個方面。6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。
      7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。9.嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和 準備律。
      10.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。
      11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。
      12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導風格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
      15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16.學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略是 發(fā)現(xiàn)教學。17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。
      19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。
      20.預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱為 教學目標。三． 簡答題
      1.簡述性格差異的教學含義。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
      2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
      智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性
      高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 3.簡述問題解決的基本特點。
      目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。
      序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。4.簡述教學目的的功能。5.簡述促進學習遷移的主要措施。精選教材
      合理編排教學內(nèi)容 合理安排教學程序
      教授學習策略，提高遷移意識性 6.簡述心理健康的標準。對現(xiàn)實的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力
      與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 四． 論述題
      試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力
      2010年江蘇省教師資格考試 教育心理學(中學類)試卷
      一、單項選擇題(請在每小題給出的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填入相應的括號內(nèi)。本大題共15小題，每小題1分，共15分)
      1．測量與測驗是對學習及其結(jié)果的(A)。
      A．客觀描述
      B．主觀判斷
      C．主觀臆想
      D．主觀描述
      2．學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是(B)。
      A.聯(lián)想過程
      B．學習過程
      C．評價過程
      D．預測過程
      3．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認知方式是(C)。
      A.場依存
      B．內(nèi)在型
      C．場獨立
      D．沖動型
      4．自我效能感概念最早提出者是(B)。
      A．阿特金森
      B．班杜拉
      C．奧蘇貝爾
      D．維納
      5．按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的(D)。
      A.關(guān)注情境階段
      B．關(guān)注學生階段
      C．關(guān)注待遇階段
      D．關(guān)注生存階段
      6．世界上最著名的智力量表是(B)。
      A.韋克斯勒智力量表
      B．斯坦福一比納量表
      C．兒童智力量表
      D.成人智力量表
      7．兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應概率的刺激是(C)。
      A.正強化
      B．正弱化
      C．負強化
      D．負弱化
      8．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的(A)。
      A.定向性
      B．不平衡性
      C.結(jié)構(gòu)性
      D．差異性
      9．實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵于(B)。
      A．熟悉教材
      B．創(chuàng)設(shè)問題情境
      C．了解學生
      D．激發(fā)學習動機
      10．需要層次論指出，人最高級的需要是(C)。
      人生理需要
      B．安全需要
      C．自我實現(xiàn)需要
      D．歸屬和愛的需要
      11．把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學習稱作(D)。
      A.上位學習
      B．感性學習C．命題學習
      D．下位學習
      12．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種(A)。
      A.負遷移
      B．正遷移
      C．順向遷移
      D．逆向遷移
      13．對學生課堂行為所施加的準則與控制是(C)。
      A.教學媒體
      B．學習情境
      巳課堂紀律
      D．師生關(guān)系
      14．最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是(D)
      A.奧蘇貝爾
      B；班杜拉
      C．阿特金森
      D．艾賓浩斯
      15．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于(C)。
      A.組織策略
      B．監(jiān)視策略
      C．調(diào)節(jié)策略
      D．精細加工策略
      二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)
      16．聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過_條件作用_____，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。
      17．教學內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、_教學大綱_____和教材，是學與教的過程中有效傳遞的主要信息。
      18．埃里克森認為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、__社會期望____之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。
      19．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到_心理自我_____的過程。
      20．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征_______。
      21．短時記憶的容量很有限，大約為___7+2____個組塊。
      22．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指學習需要______。
      23．我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。
      24．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨創(chuàng)性______。
      25．組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的__知識結(jié)構(gòu)_____的學習策略。
      三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
      26．學習過程
      學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能、態(tài)度的過程。
      27．自我意識
      個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。，包括自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控
      28．心理健康
      一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，練好的社會適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
      29．態(tài)度
      通過學習形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應傾向性。
      30．問題行為
      是指不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
      四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
      激發(fā)學生的積極性和主動性 注意原型的完備性獨立型、概括性 適應培養(yǎng)的階段特征、正確是用言語。
      32．簡述影響問題解決的主要因素。問題特征
      定勢與功能固著 個體的知識經(jīng)驗
      33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。
      對現(xiàn)實的態(tài)度、理智特征、情緒情感特征、意志特征、類型特征：內(nèi)傾和外傾；獨立、順從
      34．簡述人類學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別。
      35．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。精選教材
      合理安排教學內(nèi)容 合理安排教學程序
      教授教學策略、提高遷移意識
      五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
      、36．結(jié)合生活實際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學習的一般條件。
      37．試述合作學習的必備特征。
      38．根據(jù)布魯納提出的認知一結(jié)構(gòu)學習論并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。
      1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題
      16條件作用
      17教學大綱
      18社會期望
      19心理自我20主觀表征 7+-2
      22學習需要
      23遷移
      24獨創(chuàng)性
      25知識結(jié)構(gòu) 三名詞解釋 學習過程
      學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。自我意識
      個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。心理健康
      所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。態(tài)度
      一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。30 問題行為
      問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。四簡答題
      31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
      一激發(fā)學習的積極性與主動性
      二注意原型的完備性、獨立性與概括性
      三 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 32．簡述影響問題解決的主要因素。一問題的特征 二已有的知識經(jīng)驗 三定勢與功能固著
      33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。
      關(guān)于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。
      性格的類型差異，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格微分獨立型和順從型。
      34．簡述人類學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別。
      人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。35．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。
      學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮： 一精選教材
      二合理編排教學內(nèi)容 三合理安排教學程序
      四教授學習策略，提高遷移意識性 五論述題
      36．結(jié)合生活實際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學習的一般條件。
      要點 外部條件
      1家庭教養(yǎng)方式 2社會風氣 3同伴群體 內(nèi)部條件 1認知失調(diào) 2態(tài)度定勢 3道德認知
      此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。37試述合作學習的必備特征。
      合作學習在設(shè)計與實施上必須具備五個特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助 5團體歷程
      38．根據(jù)布魯納提出的認知一結(jié)構(gòu)學習論并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W科基本結(jié)構(gòu)的教學原則 布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說。布魯納的教學觀
      教學的目的在與理解學科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有 1動機原則 2結(jié)構(gòu)原則 3程序原則 4強化原則
      2010年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》及答案
      一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。
      1、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）
      A．童年期   B．少年期   C．青年期
      D．中學生期
      2、著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（）
      A．0￣2歲
      B．2￣7歲
      C．7￣11歲
      D．11￣15歲
      3、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12￣18歲階段階段的危機沖突是（）
      A．勤奮感對自卑感
      B．主動感對內(nèi)疚感
      C．自我同一性對角色混亂
      D．自主感對羞恥感
      4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）
      A．男優(yōu)于女
      B．男女總體水平大致相等
      C．女優(yōu)于男
      D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等
      5、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和：（）
      A．準備律
      B．刺激律
      C．失敗一成功律
      D．成功一成功律
      6、信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（）
      A．斯金納
      B．巴甫洛夫
      C．加涅
      D．苛勒
      7、哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？
      A．完形一頓悟說
      B．認知一結(jié)構(gòu)學習論
      C．信息加工學習理論
      D．建構(gòu)主義學習理論
      8、成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50％時，他們會：（）
      A．可能選擇
      B．猶豫不決
      C．回避這項任務(wù)
      D．堅決選擇
      9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：（）
      A．也是中等
      B．不利
      C．關(guān)系不大
      D．最有利
      10、學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（）
      A．知識鞏固
      B．知識運用
      C．知識提取 D．知識遷移
      11、在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了：（）
      A．正例與反例配合法
      B．變式法
      C．比較法
      D．直觀法
      12、學習策略中的一種——元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）
      A．調(diào)節(jié)策略
      B．精細加工策略
      C．組織實施策略
      D．價值性
      13、發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：（）
      A．多樣性
      B．迅速性
      C．流暢性
      D．價值性
      14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和：（）
      A．道德理念
      B．道德行為
      C．道德品質(zhì)
      D．道德意識
      15、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和：（）
      A．內(nèi)化
      B．行為
      C．實行
      D．反饋
      16、學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）
      A．抑郁癥
      B．恐怖癥
      C．焦慮癥
      D．強迫癥
      17、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）
      A．心理評估
      B．心理診斷
      C．心理輔導
      D．心理測驗
      18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）
      A．吸引的人際關(guān)系
      B．合作的人際關(guān)系
      C．溝通的人際關(guān)系
      D．平等的人際關(guān)系
      19、不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：
      A．差生行為
      B．問題行為
      C．逆反行為
      D．心理障礙行為
      20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）
      A．教學測量
      B．教學測驗
      C．教學評估
      D．教學檢查
      二、填空題：
      1、所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿。
      2、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學習。
      3、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)＿＿＿＿＿形式儲存在長時記憶中。
      4、布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成＿＿＿＿＿＿。
      5、奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
      6、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。
      7、學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。
      8、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      9、有的學生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種＿＿＿＿＿概括。
      10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復習。
      11、心智技能的培養(yǎng)首先從＿＿＿＿＿開始。
      12、“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的記憶術(shù)。
      13、問題解決的過程可分為四個階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。
      14、當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      15、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。
      16、中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿＿＿＿＿＿＿性。
      17、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      18、心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是＿＿＿＿＿＿＿＿。
      19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和＿＿＿＿＿＿＿＿。
      20、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      三、名詞解釋：
      1、觀察法
      2、概念同化
      3、發(fā)現(xiàn)學習
      4、原型啟發(fā)
      5、成長記錄袋
      四、簡答題：
      1、學習教育心理學對教師主要有哪些作用？
      2、何謂心理發(fā)展？
      3、瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？
      4、試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。
      活動對象 動作的執(zhí)行 動作的結(jié)構(gòu)
      操作技能
      心智技能
      5、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。
      五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。
      試述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）
       
      
    
      

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