第一篇：2012年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案
2012年湖南省教育心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷
一、選擇題 1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）
A、初創(chuàng)時(shí)期
B、成熟時(shí)期
C、發(fā)展時(shí)期
D、完善時(shí)期
2、埃里克森認(rèn)為，12-18歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是發(fā)展（）
A、自主性
B、主動(dòng)性
C、自我同一性
D、勤奮感
3、乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬（）A、負(fù)強(qiáng)化
B、正強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、自我強(qiáng)化
4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）
A、自我實(shí)現(xiàn)的需要
B、自尊的需要
C、認(rèn)知的需要
D、審美的需要
5、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于（）
A、順向正遷移
B、順向負(fù)遷移
C、逆向負(fù)遷移
D、逆向正遷移
6、下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是（）
A、學(xué)習(xí)的定義
B、產(chǎn)品的使用說(shuō)明
C、汽車駕駛方法
D、問(wèn)題解答思考過(guò)程
7、在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）
A、定向階段
B、模仿階段
C、熟練階段
D、整合階段
8、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）
A、尋求他人支持策略
B、復(fù)述策略
C、時(shí)間管理策略
D、監(jiān)控策略
9、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。教師對(duì)該生所采用的行為矯正方法是（）A、理性情緒法
B、自我控制法
C、松馳訓(xùn)練法
D、系統(tǒng)脫敏法
10、某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、普遍倫理取向
11、下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的是（）
A、建筑設(shè)計(jì)
B、劇本創(chuàng)作
C、技術(shù)革新
D、演員根據(jù)劇本表演角色
12、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德
B、布盧姆
C、皮亞杰
D、杜威
13、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）
A、群體凝聚力
B、群體規(guī)范
C、課堂氣氛
D、人際關(guān)系
14、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（）A、效度
B、區(qū)分度
C、信度
D、難度
15、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（）A、知識(shí)
B、認(rèn)知
C、人格
D、技能
二、填空題
16、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。
17、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗(yàn)型向
型轉(zhuǎn)化，并開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。
18、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。
19、道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感和。
20、品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和
學(xué)習(xí)兩種形式。
21、會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為
和影響性會(huì)談兩種類型。
22、某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動(dòng)將所學(xué)概念進(jìn)行分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于
策略。
23、根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，又稱類屬學(xué)習(xí)。
24、教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施前的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和
三項(xiàng)任務(wù)。
25、分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個(gè)方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析教學(xué)目標(biāo)和。
26、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會(huì)環(huán)境和
兩方面。
27、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、、學(xué)生的責(zé)任感及對(duì)教師的期望。
28、學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)情況的測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)類型屬于。
29、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的 學(xué)習(xí)層次。
30、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和。
31、具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為
%的任務(wù)。
32、練習(xí)曲線可反映動(dòng)作技能形成過(guò)程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢；練習(xí)進(jìn)步先慢后快和。
33、問(wèn)題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和
三部分組成。
34、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長(zhǎng)者、朋友和的角色。
35、教學(xué)效能感可分為一般教學(xué)效能感和。
三、簡(jiǎn)答題
36、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。
37、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。
38、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。
39、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。40、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中提高知識(shí)直觀的方法。
四、論述題
41、論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。
42、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。
歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。
答案：
一、選擇
1、B．成熟時(shí)期
2、C自我同一性
3、A負(fù)強(qiáng)化
4、B自尊的需要
5、D逆向正遷移
6、A學(xué)習(xí)的定義
7、C熟練階段
8、B復(fù)述策略
9、D系統(tǒng)脫敏法
10、C后習(xí)俗水平
11、D演員根據(jù)劇本表演角色
12、B布盧姆
13、C課堂氣氛
14、A效度
15、C人格
二、填空
16、學(xué)習(xí)過(guò)程
17、理論型
18、相似性（共同因素）
19、倫理式道德感
20、模仿（觀察）
21、評(píng)估性會(huì)談
22、認(rèn)知（組織）
23、下位
24、選擇教學(xué)策略
25、分析支持性條件
26、課堂的物理環(huán)境
27、班集體的特點(diǎn)
28、總結(jié)性評(píng)價(jià)
29、信號(hào)（最低）
30、學(xué)習(xí)期待31、50%
32、練習(xí)進(jìn)步前后一致
33、算子（認(rèn)知操作）（存在的限制或障礙）
34、管理員
35、個(gè)人教學(xué)效能感
三、簡(jiǎn)答題
36、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。（2分）最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新有水平。（4分）
37、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程；（2分）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維；（2分）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（1分）強(qiáng)調(diào)信息的組織提取。（1分）
38、手段目的分析法；反推法；簡(jiǎn)化法；類比法。（任選3點(diǎn)，每點(diǎn)2分）
39、認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)使用的有關(guān)方法的技術(shù)。（2分）復(fù)述策略；精加工策略；組織策略。（共4分，少一點(diǎn)扣1分）40、靈活運(yùn)用多種直觀形式；（2分）加強(qiáng)詞與形象的配合；（1分）運(yùn)用感知規(guī)律，（1分）突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)（1分）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。（1分）
四、論述題
41、區(qū)別：性質(zhì)不同：技能是活動(dòng)方式，（2分）能力是個(gè)性心理特征；（2分）范圍不同：技能的活動(dòng)方式的特定性（具體性），（1分）能力的個(gè)性心理特征有普遍性。（1分）聯(lián)系：技能以一定的能力為基礎(chǔ)。（2分）技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。（2分）
42、與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。（3分）
形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺(jué)、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過(guò)程。（4分）
在形式訓(xùn)練說(shuō)看來(lái)，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。（3分）
第二篇：2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案
2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。
1.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)的編寫者是（D）A、陶行知
B、潘菽 C、房東岳
D、廖世承
2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期
B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū)
D、印刻現(xiàn)象
3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座
B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料
D、玩走迷宮游戲
4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)
B、性格影響個(gè)體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的
D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異
5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫
B、桑代克 C、布魯納
D、加涅
6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化
B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化
D、積極強(qiáng)化
7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要
D、審美需要
8.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容
B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、概括
D、獲得策略知識(shí)
9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)
D、組合學(xué)習(xí)
10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中（B）A、初期
B、中期 C、后期
D、各階段都可能
11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略
B、精加工策略 C、組織策略
D、監(jiān)控策略
12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺(jué)思維
B、聚合思維 C、邏輯思維
D、發(fā)散思維
13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí)
B、初三年級(jí) C、高一年級(jí)
D、高二年級(jí)
14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問(wèn)題
B、克服障礙 C、行為矯正
D、尋求發(fā)展
15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)
B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件
D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果
二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。
第三篇：2007-2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案（精選）
湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 教育心理學(xué)（中學(xué)）
一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。
1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D）
A、德育與智育 B、知識(shí)與技能 C、動(dòng)機(jī)與遷移 D、學(xué)習(xí)與教學(xué)
2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征？（C）
A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化
3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？（D）
A、信任對(duì)不信任 B、自主對(duì)羞恥 C、勤奮對(duì)自卑 D、自我同一性對(duì)角色混亂
4、在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A）
A、沖支型 B、反思型 C、場(chǎng)依存型 D、場(chǎng)獨(dú)立型
5、一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩?！边@里他所運(yùn)用的是(C)
A、外部強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化
6、教師在開(kāi)始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)
A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標(biāo)記 D、提示策略
7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（B）
A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要
8、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于(D)
A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移
9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A）
A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、復(fù)述策略 D、計(jì)劃監(jiān)控策略
10、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A）
A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)
11、下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是（A）
A、下棋 B、體操 C、書(shū)法 D、游泳
12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問(wèn)題主要屬于(B)
A、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C、界定清晰問(wèn)題 D、非現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開(kāi)操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B）A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)
14、班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）
A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛 D、從眾
15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是（C）
A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學(xué)生 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果
二、填空題：
16、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)與反思過(guò)程。
17、國(guó)內(nèi)的研究表明，初中二年級(jí)是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
18、遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。
19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。20、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語(yǔ)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。
22、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。
23、教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為教學(xué)效能感。
24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員的角色。
25、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。
26、美國(guó)心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。
27、有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。
28、由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為直覺(jué)式的道德感。
29、根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來(lái)區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。30、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。
32、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 150% 時(shí)，記憶效果最好。
33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強(qiáng)化功能。
34、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。
35、自我意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。
三、簡(jiǎn)答題：
36、概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。
①性格的態(tài)度特征 ②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征
37、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義
③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念
38、簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。①瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒 ②短時(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘
③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。
39、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理 ③努力與心境管理
④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理 40、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。①流暢性 ②變通性 ③獨(dú)特性
四、論述題：
41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。
42、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。
例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。
例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。
例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過(guò)程視為條件反射的形成與消除過(guò)程，而影響這一過(guò)程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。
例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過(guò)度滿足法）。他在采用其他方法無(wú)法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過(guò)量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法（負(fù)懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來(lái)使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來(lái)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。
2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。
1.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)的編寫者是（D）A、陶行知
B、潘菽 C、房東岳
D、廖世承
2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期
B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū)
D、印刻現(xiàn)象
3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座
B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料
D、玩走迷宮游戲
4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)
B、性格影響個(gè)體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的
D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異
5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫
B、桑代克
C、布魯納
D、加涅
6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化
B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化
D、積極強(qiáng)化
7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要
B、歸屬需要 C、尊重需要
D、審美需要
8.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容
B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、概括
D、獲得策略知識(shí)
9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)
D、組合學(xué)習(xí)
10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中（B）A、初期
B、中期 C、后期
D、各階段都可能
11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略
B、精加工策略 C、組織策略
D、監(jiān)控策略
12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺(jué)思維
B、聚合思維 C、邏輯思維
D、發(fā)散思維
13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí)
B、初三年級(jí) C、高一年級(jí)
D、高二年級(jí)
14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問(wèn)題
B、克服障礙 C、行為矯正
D、尋求發(fā)展
15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)
B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件
D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果
二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。
2009年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。
1．1 9世紀(jì)末．美罔心理學(xué)家桑代克通過(guò)對(duì)()的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。A．動(dòng)物
B．人類
C．學(xué)生
D．兒童
2．在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分是()A．教學(xué)過(guò)程
B．學(xué)習(xí)過(guò)程
C．評(píng)價(jià)過(guò)程
D．反思過(guò)程
3．下列()屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。A．認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)
B．熟練的運(yùn)用定義 C．?dāng)⑹龆x的含義
D．背誦定義
4．教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是()提出的。A．皮亞杰
B．布魯納
C．維果茨基
D．埃里克森
5．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是()A．發(fā)展勤奮感
B．培養(yǎng)主動(dòng)性 C.形成親密感
D．建立自我同一感
6．學(xué)乍對(duì)自已認(rèn)知能力的意識(shí)屬與自我意識(shí)中的()A．心理自我B．生理自我C．社會(huì)自我D．理想自我
7()不屬于智力群體差異表現(xiàn)。A．性別差異
B．年齡差異
C．種族差異
D.水平差異
8．下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）A．杯弓蛇影
B．蜜蜂采蜜
C．望梅止渴
D．近墨者黑
9．語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于()A．言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)
B．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
C．智慧技能學(xué)習(xí)
D．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)
10．學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()A．連鎖學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．辨別學(xué)習(xí)
D．規(guī)則學(xué)習(xí)
11．學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于()A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B．外部動(dòng)機(jī)
C．間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
D．直接的、近景性動(dòng)機(jī)
12．“聞一知十”屬于學(xué)習(xí)中的()現(xiàn)象。A．定勢(shì)
B．功能固著
C．遷移 D．創(chuàng)造性
13．創(chuàng)造性思維的核心是()A．直覺(jué)思維
B．形象思維
C．發(fā)散思維
D．聚合思維
14．采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是()A．柯?tīng)柌?/p>
B．皮亞杰
C．埃里克森
D．班杜拉
15．“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”表現(xiàn)的是社會(huì)心理效應(yīng)的()A．社會(huì)助長(zhǎng)
B．社會(huì)惰化
C．群體極化
D．從眾
二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分。共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16．教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法有__________、自然實(shí)驗(yàn)研究。
17．教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)__________和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。18．在個(gè)體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在__________。19．在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，__________的影響越來(lái)越強(qiáng)。20．學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為 __________差異和認(rèn)知能力差異。21．條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和__________ 條件學(xué)習(xí)兩類。
22．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)的同化主要有三種方式，即__________學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
23．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋或假設(shè)，具有__________性。
24．班杜拉將人們事先對(duì)自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計(jì)稱之為_(kāi)_________。25．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的__________而異。26．賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了遷移的__________ 理論。
27．在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬__________直觀。28．根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于__________技能。29．閱讀時(shí)的“劃線”策略，屬于認(rèn)知策略中的 __________策略。
30．在問(wèn)題解決中常用的兩種一般問(wèn)題解決策略是：算法式和__________式。31．觀察學(xué)習(xí)和__________學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。32．在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德__________是其品德的核心部分。
33．心理健康教育是通過(guò)心理輔導(dǎo)、__________、心理治療及普及心理有關(guān)知識(shí)來(lái)增進(jìn)人們的心理健康。
34．在群體與個(gè)體的關(guān)系中，群體對(duì)每一成員的吸引力被稱之為_(kāi)_________。
35．學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問(wèn)題行為，一般可分為品德性問(wèn)題行為和__________ 問(wèn)題行為。
三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。36．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。37．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。
38．簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。39．簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。
40．簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。41．簡(jiǎn)述專家型教師需具有的主要知識(shí)。
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。
42．聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性? 43．有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來(lái)分析之。
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】A 桑代克自1896年起，開(kāi)始從事于動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究，并依據(jù)研究的材料，在1903年著書(shū)《教育心理學(xué)》。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)、西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。
2．【精析】B 學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是研究得最多、時(shí)間最K的部分。3．【精析】B 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。
4．【精析】C 維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異。
5．【精析】D 中學(xué)生處于青少年期，埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)主要是建立或發(fā)展自我同一感。
6．【精析】A 心理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)，認(rèn)知能力屬于心理屬性方面的內(nèi)容。7．【精析】D 智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等，水平差異屬于個(gè)體差異。
8．【精析】D 根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化；引起的變化相對(duì)持久；反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起，可判斷只有D項(xiàng)符合。
9．【精析】C 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類．智慧技能的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力。
10．【精析】B加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。
11．【精析】A 由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)在的需要。12．【精析】C 遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。13．【精析】C創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
14．【精析】A 柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。
15．【精析】B群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)起到的促退作用稱之為社會(huì)惰化，“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是其影響表現(xiàn)。
二、填空題
16．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究 17．操作能力 18．青年初期 19．同伴 20．認(rèn)知方式 21．操作 22．類屬(下位)23．主觀 24．自我效能感 25．個(gè)性 26．經(jīng)驗(yàn)類化 27．模象 28．心智 29．復(fù)述 30．啟發(fā) 31．親歷 32．認(rèn)識(shí) 33．心理咨詢 34．群體凝聚力 35．心理性
三、簡(jiǎn)答題
36．有效地進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此。在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)．必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則．盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。
37．(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。-般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性．充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。
38．(1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。(2)自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)．并努力加以提高?？梢哉f(shuō)中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺(jué)的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。
39．行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。
(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再
一次發(fā)生。
(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。示范法是通過(guò)求診者觀察和模仿來(lái)矯正其不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無(wú)論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。岡此．同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)價(jià)、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后．撤銷一個(gè)愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰。以改善自身行為。
40．(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的…一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否：具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象．即先于一定的活動(dòng)而義指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
41．知識(shí)是教師生存的基石。沒(méi)有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。以下四個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。
(1)掌握精深的專業(yè)知識(shí)。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。
(2)廣博的知識(shí)領(lǐng)域。具備淵博的知識(shí)，對(duì)于教師做好教書(shū)育人丁作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望．增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。
(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。
(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識(shí)是教師在對(duì)本體性知識(shí)深刻了解的基礎(chǔ)出通過(guò)一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的
四、論述題
42．第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。第三，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(4)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。(4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
第三，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1）發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
43．盡管學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)效率，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也常使用各種策略。．但是，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值是受具體情境制約的，表現(xiàn)出具體性、個(gè)體性等。為此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有：
(1)主體性原則，即任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用都有賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，的充分發(fā)揮。要向?qū)W生闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，教他們何時(shí)、何地與如何使用策略。而且要給學(xué)生充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過(guò)程與效果，以幫助他們進(jìn)行有效的監(jiān)控。（2)_內(nèi)化性原則，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，不但要不斷重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐，還要逐步將新策略與自己頭腦中已有的有關(guān)策略知識(shí)整合在一起，并內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)能力，以能在新的情境中加以靈活，熟練地應(yīng)用，形成新的認(rèn)識(shí)和能力。（3)特定性原則，即學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定所學(xué)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的學(xué)習(xí)：策略。（4)生成性原則，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工(即高度的心理加工)，生成某種新的東西。策略教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生在策略學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到什么是策略、策略運(yùn)用的有效性，能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成適合自己的新策略。學(xué)生能生成新策略也就標(biāo)志著他們真正的“學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”。(5)效能性原則，即一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使學(xué)生感受到策略的效力，還要讓學(xué)生有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立學(xué)習(xí)策略的個(gè)人效能感。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，不斷向?qū)W生提問(wèn)和測(cè)查，并根據(jù)這些評(píng)估給學(xué)生定成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生使用策略，以體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于新的學(xué)習(xí)策略不愿去嘗試，除非能給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)很大的提高。
2008年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1．在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是()A．梅伊曼
B．桑代克
C．推孟
D．賈德
2．在學(xué)校的日常課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)某教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，這種研究方法主要屬于()A．教育實(shí)驗(yàn)法
B．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 C．自然實(shí)驗(yàn)法
D．個(gè)案實(shí)驗(yàn)法
3．根據(jù)福勒和布郎的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段()A．關(guān)注生存
B．關(guān)注情境 C．關(guān)注學(xué)生
D．關(guān)注自我感受
4．皮亞杰所提出的影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的主要因素不包括()A．成熟
B．物理環(huán)境
C．社會(huì)環(huán)境
D．教學(xué)
5．學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于下列哪方面的自我意識(shí)()A．生理自我B.心理自我C．社會(huì)自我D．理想自我
6．某學(xué)生在研究事物時(shí)．容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()A．場(chǎng)依存型
B．場(chǎng)獨(dú)立型
C．沖動(dòng)型
D．沉思型
7．下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)()A．小孩到一定年齡變聲
B．近朱者赤 C．上行下效
D．吃一塹長(zhǎng)一智
8．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類．這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于()A．言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)
B．智慧技能學(xué)習(xí)C．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)
D．態(tài)度學(xué)習(xí)
9．學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的講解獲得，而是通過(guò)他自己的新舊知識(shí)相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是()A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論
B．認(rèn)知學(xué)習(xí)論 C．信息加工學(xué)習(xí)論
D．建構(gòu)學(xué)習(xí)論
10．學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于()A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B．外部動(dòng)機(jī) C．認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D．交往性動(dòng)機(jī)
三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。36．簡(jiǎn)述教學(xué)反思的三種類型。37．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。38．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。39．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。40．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則。41．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。
42．試運(yùn)用品德心理的有關(guān)觀點(diǎn)分析：為什么有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“苦口婆心”的品德觀念教育，但收效甚微? 43．試述怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移?
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】B在西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是桑代克。
2．【精析】C 自然實(shí)驗(yàn)即在真實(shí)的課堂環(huán)境中教學(xué)或其他實(shí)驗(yàn)處理進(jìn)行比較長(zhǎng)的時(shí)間的考察。
3．【精析】B在教師成長(zhǎng)的階段中，關(guān)注情景階段教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課，并由此使他們很關(guān)心班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力、備課材料是否充分等與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。他們將注意力轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的成績(jī)上了。
4．【精析】D在皮亞杰看來(lái)，影響認(rèn)知發(fā)展的因素主要有成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。
5．【精析】C社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，包括自己在各種社會(huì)關(guān)系中的角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)。
6．【精析】A認(rèn)知方式為場(chǎng)依存型的人的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。
7．【精析】A 學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。
8．【精析】A 言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)即掌握以言語(yǔ)信息形式傳遞的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。
9．【精析】D建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的講解獲得，而是通過(guò)他自己的新舊知識(shí)相互作用而生成建構(gòu)的。
10．【精析】B學(xué)生為了排名而努力學(xué)習(xí)，這是屬于外部動(dòng)機(jī)中的附屬內(nèi)驅(qū)力。11．【精析】C遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
12．【精析】D他人支持的利用指善于利用老師的幫助、同學(xué)的幫助，以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。合作學(xué)習(xí)便體現(xiàn)了他人支持策略。
13．【精析】C根據(jù)產(chǎn)品創(chuàng)造的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。
14．【精析】B研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平；大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。
15．【精析】A 在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“設(shè)身處地”地理解學(xué)生，這是重視移情效應(yīng)的教育方式。
二、填空題
16．學(xué)與教 17．經(jīng)驗(yàn)+反思
18．自我同一性 19．結(jié)果的原因歸究 20．形式訓(xùn)練 21．廣泛性
22．心智或智慧(智力)技能 23．練習(xí)24．精加工 25．功能固著
26．創(chuàng)造性想象 27．有相關(guān)的非線性關(guān)系 28．初中二 29．積極和消極兩方面的 30．集權(quán)型 31．內(nèi)向退縮型 32．預(yù)防 33．同伴群體
34．標(biāo)準(zhǔn)或自我參照測(cè)評(píng) 35．替代
三、簡(jiǎn)答題
36．(1)對(duì)活動(dòng)的反思；(2)活動(dòng)中的反思；(3)為活動(dòng)反思。
37．(1)學(xué)習(xí)者的心向；(2)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念。38．(1)一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好；(2)學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同；(3)學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
39．(1)深度加工與主動(dòng)參與；(2)運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)進(jìn)行合理復(fù)習(xí)。
40．(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)生成性原則；(4)效能性原則。
41．(1)情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；(2)人際關(guān)系和諧；(3)人格完整；(4)正確的自我觀；(5)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(6)行為合理。
四、論述題
42．(1)指出“苦口婆心”實(shí)質(zhì)上只是重視“說(shuō)道理”，即道德認(rèn)識(shí)教育。(2)運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，闡述品德結(jié)構(gòu)及關(guān)系．并指出品德教育應(yīng)該重視品德是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面。(3)指出還應(yīng)采用多種方法、手段以促進(jìn)品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體地參與、并受到影響。
43．(1)指出有效即積極遷移。(2)具體方法：①在真實(shí)情景中學(xué)；②注意最初的學(xué)習(xí)程 度；③合理安排教學(xué)程序．提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境；④教授學(xué)習(xí)法。
來(lái)源:考試大-教師資格2007年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。
1．某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬()A．實(shí)驗(yàn)研究
B．個(gè)案實(shí)驗(yàn)
C．描述性研究
D．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
2．某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀色，其知覺(jué)方式屬于()A．沉思型
B．場(chǎng)依存型
C．沖動(dòng)型
D．場(chǎng)獨(dú)立型
3．某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬()
A．自我認(rèn)識(shí)
B．自信
C．自我體驗(yàn) D．自我調(diào)控
4．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()A．建構(gòu)學(xué)習(xí)論
B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論
D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論
5．學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()A．分化
B．泛化
C．消退
D．遺忘
6．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A．認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力
B．附屬內(nèi)驅(qū)力 C．自我提高內(nèi)驅(qū)力
D．交往內(nèi)驅(qū)力
7．學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于()A．逆向遷移
B．負(fù)遷移
C．順向遷移
D．正遷移
8．學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后．再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V—SH，這屬于()A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．上位學(xué)習(xí)來(lái)源：考試大
D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
9．通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是()A．過(guò)度學(xué)習(xí)
B．深度加工
C．組塊化編碼
D．及時(shí)復(fù)習(xí)
10．下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)識(shí)策略()
A．設(shè)置目標(biāo)
B．列提納
C．尋求同學(xué)幫助
D．做筆記
11．學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()A．高原現(xiàn)象
B．倒攝抑制
C．生理極限
D．及時(shí)反饋轉(zhuǎn)載自:考試大-[Examda.Com] 12．畫線是閱讀時(shí)常用的一種()A．精加工策略
B．復(fù)述策略
C．組織策略
D．資源管理策略
13．在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的()A．反推法
B．算法式
C．簡(jiǎn)化法
D．類比法
14．某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于()A．他律階段
B．前習(xí)俗階段 C．自律階段
D．尋求認(rèn)可取向階段
15．在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于()A．參與式來(lái)源：考試大的美女編輯們
B．監(jiān)督式
C．放羊式
D．控制式
二、填空題：本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。
16．教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、__________和教學(xué)監(jiān)控能力。
17．美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年前后著書(shū)的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個(gè)性差異與__________三大問(wèn)題。
18．按照維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是__________。
19．根據(jù)埃里克森對(duì)人格發(fā)展的階段劃分理論，__________人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。
20．根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于__________。
21．在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是__________ ．如學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的途徑以及如何批判性地思考等。
22．馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點(diǎn)不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長(zhǎng)需要，其中，自尊的需要就歸屬于__________ 需要。23．賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的__________進(jìn)行概括。24．研究認(rèn)為，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到__________的學(xué)習(xí)。25．課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：__________、模象直觀和言語(yǔ)直觀。
26．在學(xué)習(xí)的策略教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練地運(yùn)用，這是遵循了策略教學(xué)的__________。27．根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與__________。
28．邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、__________ 以及資源管理策略。29．在知識(shí)學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的__________。
30．根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題主要屬于__________ 問(wèn)題。31．已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是__________關(guān)系。
32．道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、__________和羞恥感尤為重要。
33．盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問(wèn)題具有__________、多元性與單一性、無(wú)知性與盲目性等特點(diǎn)。
34．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和__________三種。
35．教學(xué)測(cè)評(píng)可分為_(kāi)_________、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。36．簡(jiǎn)述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。37．簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。38．簡(jiǎn)述有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。39．簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式。40．簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。41．簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。
四、論述題：本大題共2小題。每小題10分。共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。
42．王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生。其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)學(xué)校的。只是進(jìn)入高中后，還沒(méi)有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。43．試述在課堂教學(xué)中。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C描述性研究即對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法。2．【精析】B 場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型是人們?cè)谥X(jué)事物時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的兩種不同知覺(jué)方式。場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加丁的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的干擾，善于察言觀色等。
3．【精析】D調(diào)節(jié)策略即根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查．如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
4．【精析】A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)等。
5．【精析】B泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。
6．【精析】C 自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它在青少年中日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。7．【精析】C順向遷移即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。
8．【精析】C 七位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度較低的觀點(diǎn)，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
9．【精析】B深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。10．【精析】A元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。它主要有：制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。其中計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
11．【精析】A 高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止現(xiàn)象。
12．【精析】B畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。
13．【精析】A反推法即學(xué)生從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。得出要達(dá)到該目標(biāo)需要什么條件，最后把達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比。14．【精析】C在18歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)稱為自律道德。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自己與他人的關(guān)系。
15．【精析】A教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為參與式和監(jiān)督式。主張參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上更加注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。
二、填空題
16．教學(xué)操作能力 17．學(xué)習(xí)心理 18．最近發(fā)展區(qū) 19．青少年期 20．負(fù)強(qiáng)化 21．探究學(xué)習(xí)22．缺失 23．共同原理 24．150％ 25．實(shí)物直觀 26．內(nèi)化性原則 27．類創(chuàng)造 28．元認(rèn)知策略 29．本質(zhì)特征
30．結(jié)構(gòu)良好 31．有一定相關(guān)的非線性 32．責(zé)任感 33．隱匿性與突發(fā)性 34．對(duì)抗的 35．診斷性評(píng)價(jià)
三、簡(jiǎn)答題
36．(1)寫反思日記；(2)詳細(xì)描述；(3)交流討論；(4)行動(dòng)研究。
37．(1)教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式；(2)教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方 式；(3)教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。
38．(1)學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯意義；(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用適當(dāng)觀念。
39．(1)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、相互接納的課堂氣氛；(2)注意傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；④鼓勵(lì)學(xué)生交流。
40．(1)道德信念和道德理想的形成；(2)自我意識(shí)增強(qiáng)；(3)品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善。
41．(1)有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)學(xué)生能自我管理。
四、論述題
42．(1)增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗(yàn)到更多的成功。(2)設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。(3)進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無(wú)助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。
43．(1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
第四篇：2013年 湖南省 教師資格證 中學(xué) 教育心理學(xué) 真題及答案
2013年湖南省中小學(xué)教師資格申請(qǐng)認(rèn)定教育心理學(xué)
（中學(xué)）考試 試題及答案
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.以下不屬于學(xué)習(xí)的是（）A．入鄉(xiāng)隨俗 B．感覺(jué)適應(yīng) C．談虎色變 D．上行下效
2.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)自我同一性為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是（）A．3-6歲 B．6-12歲 C．12-18歲 D．18-24歲
3．學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)屬于（）A．理想自我 B．生理自我 C．社會(huì)自我 D．心理自我
4．當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定。這種教育措施屬于（）A．正強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化 C．負(fù)強(qiáng)化 D．自我強(qiáng)化
5．根據(jù)馬斯洛的需要層次論，學(xué)生結(jié)交朋友、與他人建立情感聯(lián)系的需要屬于（）A．生理需要 B．安全需要 C．歸屬與愛(ài)的需要 D．自尊需要
6．在學(xué)習(xí)上缺乏自信心的學(xué)生，常將學(xué)業(yè)失敗的原因歸之于自己能力水平低下。這種歸因?qū)儆冢ǎ〢．內(nèi)部穩(wěn)定性歸因 B．內(nèi)部不穩(wěn)定性歸因 C．外部穩(wěn)定性歸因 D．外部不穩(wěn)定性歸因 7．下列不屬于遷移的是（）A．溫幫知新 B．近朱者赤 C．舉一反三 D．因噎廢食
8．形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移應(yīng)重在訓(xùn)練（）A．心理官能 B．利用相同因素 C．原理概括 D．理解水平
9．英語(yǔ)默讀方法屬于（）A．陳述性知識(shí) B．程序性知識(shí) C．言語(yǔ)性知識(shí) D．策略性知識(shí)
10．錯(cuò)誤觀念現(xiàn)象既可能發(fā)生在多學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也可表現(xiàn)在不同年齡階段的學(xué)生中。這表現(xiàn)了錯(cuò)誤觀念具有（）A．頑固性 B．自發(fā)性 C．廣泛性 D．隱蔽性
11．動(dòng)作技能形成的基本條件是（）A．講解 B．示范 C．強(qiáng)化 D．練習(xí)
12．下列學(xué)習(xí)策略中，屬于復(fù)述策略的是（）A．關(guān)鍵詞法 B．做筆記 C．記憶術(shù) D．下劃線
13．已掌握了“問(wèn)題”的概念，新學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．組合學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)
14．某學(xué)生認(rèn)為，只要違反了規(guī)則并給他人帶來(lái)了傷害，不論動(dòng)機(jī)如何都是不道德的。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展觀，其道德認(rèn)知發(fā)展水平處于（）A．自律水平B．他律水平C．習(xí)俗水平D．前習(xí)俗水平15．根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）A．常模評(píng)價(jià) B．配置性評(píng)價(jià) C ．診斷性評(píng)價(jià) D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
二、填空題：本大題共20空，每空1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.構(gòu)成學(xué)與教過(guò)程的主要要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和__________。17．某學(xué)生知覺(jué)事物時(shí)很容易受他人影響，由此可推知他的認(rèn)知方式主要屬于__________。18．研究表明，到高中階段后，學(xué)生的__________記憶發(fā)展迅速，具體形象記憶則開(kāi)始出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。
19.布魯納的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的__________。
20．相似性是影響遷移的一個(gè)重要因素。常見(jiàn)的相似性有：學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性、學(xué)習(xí)材料的相似性和__________的相似性。
21．根據(jù)遷移發(fā)生的方向，學(xué)生的方言對(duì)其英語(yǔ)讀音的影響屬于__________遷移。
22．根據(jù)加里培林的心智技能形成階段論，學(xué)生的某類心智活動(dòng)需要借助教具來(lái)操作，表明該心智技能處于__________階段。
23．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定階段出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停止現(xiàn)象，被稱之為_(kāi)_________。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和__________。
25．問(wèn)題解決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問(wèn)題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)開(kāi)_________的過(guò)程。26．道德情感有直覺(jué)式道德感、形象式道德感和倫理式道德感三種，學(xué)生的責(zé)任感屬于其中的__________道德感，27．一般認(rèn)為，個(gè)體品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、__________和內(nèi)化三階段。28．心理健康既指一種良好的狀態(tài)，也是一種持續(xù)的__________。
29．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)制定出了兩種評(píng)估模式，即疾病模式和__________模式。
30．當(dāng)學(xué)生每次表現(xiàn)出教師所期待的良好行為后，教師就發(fā)給他們一些象征性強(qiáng)化物，如籌碼、卡片等。這些籌碼和卡片累積到一定數(shù)量后可兌換成有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)改變學(xué)生的行為。這種行為改變方法被稱之為_(kāi)_________。31．艾里斯認(rèn)為，人的情緒是由思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他所提出的用以解釋人的行為的理論被稱為_(kāi)_________理論。
32．教學(xué)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而__________則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。33．研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心和__________、富于激勵(lì)和想象的傾向性可顯著 影響教育效果。
34.知識(shí)概括學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用反例最有利于傳遞___________的信息。
35.研究表明，當(dāng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)材料的熟練程度達(dá)到__________%時(shí)，記憶效果最好。
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。36．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要作用。37．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。38．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。
39．簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)層次。40．簡(jiǎn)述福勒和布朗關(guān)于教師成長(zhǎng)的階段。
四、論述題；本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。41.如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力？
42.論述課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、表現(xiàn)類型及三種以上的處置方法。
一、選擇題：本大題共1 5小題，每小題2分，共30分。1-5：BCDCC 6-10：ABABC 11-15：DDBCD
二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16．教學(xué)環(huán)境 17.場(chǎng)依存型 18.抽象（邏輯）19.基本結(jié)構(gòu) 20.學(xué)習(xí)情境 21．順向
22．物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng) 23．高原現(xiàn)象 24.資源管理策略 25.目標(biāo)狀態(tài) 26.倫理式 27.認(rèn)同 28.（心理）過(guò)程 29.健康 30.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 31.ABC 32.教學(xué)評(píng)價(jià) 33.同情心 34.辨別 35.150
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)具有的作用 幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（2分）為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（1分）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（2分）幫助教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究（1分）回答：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制也可同樣計(jì)分。37.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2分）自我提高內(nèi)驅(qū)力（2分）附屬內(nèi)驅(qū)力（2分）
38.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則 主體性原則（1分）內(nèi)化性原則（1分）特定性原則（1分）生成性原則（1分）有效監(jiān)控（1分）個(gè)人自我效能（1分）
39.簡(jiǎn)述布魯姆提出的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)六層次 知識(shí)（1分）領(lǐng)會(huì)（1分）應(yīng)用（1分）分析（1分）綜合（1分）評(píng)價(jià)（1分）
40.簡(jiǎn)述福勒和布朗提出的教師成長(zhǎng)三階段 關(guān)注生存（2分）關(guān)注情境（2分）關(guān)注學(xué)生（2分）
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力？
形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（3分）教授學(xué)生運(yùn)用策略（2分）
提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（2分）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（3分）
42.論述課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、表現(xiàn)類型及三種以上的處置方法。
課堂問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（2分、主要表現(xiàn)類型外向攻擊型問(wèn)題行為、內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為?；蛘咂沸行詥?wèn)題行為與心理性問(wèn)題行為。（一種類型計(jì)1分，共2分）
三種以上課堂問(wèn)題行為處置的適宜方法：預(yù)防、非言語(yǔ)暗示、表?yè)P(yáng)其他人的良好行為、言語(yǔ)提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。只要能說(shuō)出其中三種以上即可。（三種計(jì)5分，三種以上計(jì)6分；少于三種，每少一種減2分）
第五篇：2008年湖南省教師資格證小學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案
一、選擇題：
1、我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于（B）A、幼兒期
B、童年期
C、少年期
D、青年期
2、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（C）A、2歲
B、3歲
C、4～5歲
D、10歲
3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（A）A、勤奮感對(duì)自卑感
B、自我同一性對(duì)角色混亂 C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感
4、學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)
D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
5、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因
B、外部而不穩(wěn)定的歸因 C、外部而穩(wěn)定的歸因
D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
6、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（A）A、順向正遷移
B、順向負(fù)遷移 C、逆向正遷移
D、逆向負(fù)遷移
7、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，屬于（B）A、概念學(xué)習(xí)
B、符號(hào)學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、原理學(xué)習(xí)
8、研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（D）A、50％
B、100％
C、150％
D、200％
9、下列選項(xiàng)中屬于心智技能擴(kuò)是（C）A、打籃球
B、騎單車 C、吹口琴
D、解應(yīng)用題
10、下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是（D）A、劃線
B、復(fù)述
C、諧音聯(lián)想法
D、列提綱
11、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（B）A、自我中心階段
B、權(quán)威階段 C、可逆性階段
D、公正階段
12、愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于（C）A、直覺(jué)式道德情感
B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感
D、表象式道德情感
13、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（B）A、程序教學(xué)
B、合作學(xué)習(xí)
C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
D、掌握學(xué)習(xí)
14、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（A）A、集權(quán)型
B、民主型
C、放任型
D、兼有BC兩種型
15、下列哪種型不屬于客觀題（D）A、選擇題
B、是非題
C、填空題
D、論文題
二、填空題： 16、1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是 桑代克。
17、個(gè)體意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。
18、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。
19、斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強(qiáng)化。
20、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制。
21、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問(wèn)題解決的心理現(xiàn)象叫 功能固著。
22、多媒體教學(xué)屬于 模象 直觀方式中的一種。
23、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在 小學(xué)三年級(jí)（或9歲左右）。
24、一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。
25、有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。
26、某學(xué)生在知覺(jué)事物時(shí)，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見(jiàn)，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于 場(chǎng)依存 型。
27、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和 動(dòng)作技能 目標(biāo)三大領(lǐng)域。
28、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為問(wèn)題，這屬于心理 問(wèn)題行為。
29、吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng) 是課堂里主要的人際關(guān)系。
30、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，稱之為 總結(jié)性 評(píng)價(jià)。
31、布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論 和行動(dòng)研究。
32、根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問(wèn)題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問(wèn)題。
33、技能即指通過(guò)練習(xí)而形成的 一種活動(dòng)方式。
34、流暢性、變通性 和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個(gè)主要基本特征。
35、智力超常是指智商超過(guò) 140 的兒童
三、簡(jiǎn)答題：
36、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。
答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
37、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素有哪些？
答：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
38、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。
答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。
39、簡(jiǎn)述有效地促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。
答：①深度加工材料；②有效運(yùn)用記憶術(shù)；③進(jìn)行組塊化編碼；④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
40、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
答：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；③提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
41、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素
答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級(jí)規(guī)模；③班級(jí)的性質(zhì)；④對(duì)教師的期望。
四、論述題 ：
42、請(qǐng)舉例說(shuō)明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ 答：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。
43、當(dāng)前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說(shuō)理為主，收效甚微。請(qǐng)你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。
答：①指出“說(shuō)理”即注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)教育；②運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實(shí)效性。
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