第一篇：初中生物課改對策

初中生物課改實踐中的問題及對策

當前，隨著杜郎口中學教學模式的引入，我縣新課程改革正在緊鑼密鼓之中。伴隨著課改實踐，教師的教育理念、教學方法以及學生的學習方式等都相繼發(fā)生了重大變化。以初中生物課堂教學為例，目前已基本形成開放、靈活的課堂教學氛圍，學生有了更多的自主學習機會，這是一個可喜的現(xiàn)象。但也勿須諱言，可喜的現(xiàn)象背后，也暴露出許多的新問題。探討和解決這些新問題，既是我們每個教師的責任，也是進一步深化新課程改革的必然要求。

新課程改革中出現(xiàn)的新問題主要集中在三個方面：

1、課堂失控現(xiàn)象

為促進學生學習方式的轉變，新教材增設了許多課內課外活動內容，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動內容 66 個（觀察與思考 9 個、實驗 8 個、技能訓練 8 個、資料分析 7 個、探究 6、進一步探究 5 個等），《七年級生物》下冊就有活動內容53個，《八年級生物》上下冊活動內容分別是41個、28個。要使每一個活動順利開展并達到要求，首先要有融洽的課堂氛圍作保障，有和諧的師生互動作基礎，學生只有在寬松、平等、自由、活潑的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽地各抒己見，并在這個基礎上進行自主探究和自由創(chuàng)造，形成自己的見解。但在課堂教學實踐中，許多老師在課堂中只講學生的解放而對學生行為規(guī)范不作要求，只講自由、輕松，而不求必

要的紀律約束，導致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)場面熱熱鬧鬧而紀律松松散散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控狀態(tài)，尤其學生人數(shù)較多的班級此現(xiàn)象更加突出。成績較差或反應遲鈍的學生不能即時參與其中，一堂課下來，收效甚微，甚至于什么都沒有學到，導致這部份學生學習越來越差。

例如，在教學人教版《七年級生物》上冊第一個探究實驗“光對鼠婦生活的影響”內容時，有的學生錯誤地認為寬松就是無拘無束，想怎么樣就怎么樣，導致以“游戲、玩?！钡男膽B(tài)進入課堂，面對活生生的實驗材料“鼠婦”，故意發(fā)出尖叫聲、打鬧聲，課桌椅拖動聲，致使課堂一片混亂，無論教師怎么喊也無濟于事，探究的效果不言而喻。由此看來教師對課堂的掌控及學生組織紀律的要求是非常重要的。

2、方式單一現(xiàn)象

新課程強調學生在主動參與的過程中進行自主學習，在探究問題的活動中自主獲取知識、培養(yǎng)能力。因此許多教師在教學中不管客觀的學習內容是什么，都千篇一律采用分組討論的方式讓學生自主探究，進行所謂的合作、自主、探究學習，并人為增加課堂的活動量，讓學生“動”起來，認為這就是新型的教學方法，是杜郎口中學的教學模式。但透過現(xiàn)象看本質，實際情況是：一些課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，事實上有的學生在討論，有的學生在聊天，有的學生在玩耍，有的學生無動于衷；一些課堂氣氛非常沉悶，討論時只有部分學生在參與；有些課堂學生討論激烈剛好進入高潮，就被老師叫停了，之后由

老師詳細講解探究步驟、方法、心得及探究結果等；有些課堂老師是長時間的等待，過分放任學生，無果而終；有些課堂分組分享交流時，通常只有幾個學習好的學生參與，或學生回答的問題遠遠偏離答案，同時總有一部分學生不善于傾聽或不尊重別人的發(fā)言，致使分享達不到預期效果。從以上可以看出，一些盲目的、不適合的分組討論，既不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的愿望，反而降低了教學的效能，扼殺了學生的個性發(fā)揮，助長了一些學生的不良學習習慣。

因此，我認為有些模式還是不照搬、照抄的好，還是要講教無定法，提倡因材施教，與時俱進。

3、角色錯位現(xiàn)象

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。”新課程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式已逐漸被“主體性教學”模式所取代。但在實際教學中，有的教師為突出學生主體性地位，認為把教學舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，使課堂教學成了滿堂的自主探究、合作討論的過程，使課堂變成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。從而教師的主導作用沒有正常發(fā)揮，師生“角色”嚴重錯位。

前段時間，我聽過某教師的一堂探究課，探究的是“細胞的生活需要物質和能量”。他先用 3 分鐘左右的時間復習動物細胞、植物細胞的結構，然后利用生活中吃水果的感覺，引導學生推測出水果所含的物質，接著就要求學生利用所提供的材料，分組實驗，自行探究“組成細胞的物質到底是什么？”學生的整個實驗在無人指導的情況下，自主地、盲目地、無序地進行著，直至下課，老師還沒有給予點評。我不知道這種教師“甩手式”、學生“放羊式”的自主探究活動有何意義？當然，我們也不可否定，有些教師仍然無法擺脫舊的教育思想，陳舊的教學方法，不愿放棄“主體地位”，不愿走下三尺講臺做“特殊聽眾”，導致過多占用學生的自主活動時間?？偟膩碚f，穿新鞋走老路情況比較嚴重。

如何解決新課程改革實踐中出現(xiàn)的這些新問題呢？筆者認為，可以從四個方面入手：

一要在課堂組織上下功夫。課堂教學組織是一種藝術，也是一種能力、技巧，要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術和能力、技巧，調動學生的有意注意力，讓學生全身心地投入到學習中。作為一名初中生物教師，面臨班級多（六至八個班），學生數(shù)多的情況下（面對每個班五十多人的班級），更應該加強課堂教學組織工作，秩序井然的課堂，是提高教育教學效率的保證。為此，課改中，可采取老師與學生共同制定一些相應的課堂紀律、學習規(guī)則，并進行必要的訓練，讓外在的規(guī)則內化為學生內在的規(guī)則，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化效果，讓學生明確自己的行為取向，學會自我調控，自我管理。如探究“饅頭在口腔中的變化”，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品和探究材料，這樣可以消除外在因素帶來的不利影響，節(jié)省教學時間，教師易

掌控課堂，還能增強學生的合作意識。同時，讓每一個學生在咀嚼饅頭的過程中，通過味覺感受饅頭在唾液淀粉酶的作用下發(fā)生的變化，讓學生從感性認識上升到理性認識，有利于學生對抽象知識的理解。

二要在學習方法上改進。實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的組織紀律、行為規(guī)范、集體感、榮譽感、成功感以及課改理念、學習方法等教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。所以，在教學過程中，傳授給學生學習方法和獲取知識的手段比教給學生知識還要重要，掌握學習方法可走上可持續(xù)發(fā)展的道路，在課堂教學中，要教會學生合作學習，合作探究，研究討論，養(yǎng)成與他人合作，尊重他人的意見。為此教學中要調動學生學習積極性，采取多種形式，創(chuàng)造研究討論氛圍，倡導合作學習，在一定范圍內討論，辯論，培養(yǎng)探究合作精神。在初中生物學教材中有許多探究的實例：如 “人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”、“植物對空氣濕度的影響”、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。另外,在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識。

三要在分工協(xié)作上著力。學生之間往往存在明顯的學習能力、語言表達能力、動手能力、探究能力等差異，在充分了解每一位學生的性格特點和生物水平等基礎上，按學習能力、語言表達能力、動手能力、探究能力等能力差異的不同原則對學生進行合理的分組，同時明確組員之間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員、操作員、設計員等（定期更換角色，重視學生綜合能力的培養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展），有利于不同學生的相互了解，相互合作，取長補短，共同提高，必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的組織、協(xié)調、分工等能力，更有利于學生合作學習活動的有效開展。例如：在無性生殖的應用的一節(jié)中，我們就可以把學生根據(jù)自己的愛好分成幾組，結合學校的環(huán)境條件，一部分到學校的綠化帶內對木本植物進行嫁接，可以選用枝或芽，并計算成活率。一部分去探究扦插，用自己喜歡的花卉進行，也計算成活率。并記錄自己的實驗過程。根據(jù)中學生的特點可采用組與組評比，組內人與人評比。評比的條件由學生自己制定，教師指導，評出一，二，三等獎。又如在講述家蠶一節(jié)我根據(jù)學校的特點，讓學生分組捕獲蝴蝶或各種蛾類進行觀察，分組時可多可少，也可一人為一組或多人為一組，記錄觀察到的特征和現(xiàn)象，及捕獲的過程，尤其在捕蝴蝶的活動中，學生的興趣非常濃對所捕獲的標本觀察的非常細致，并提出各種各樣的問題，興趣達到了高峰，在捕獲的過程中對觀察細致的同學給予表揚，以此來調動學生的積極性，提高學習興趣。因此，在生物教學過程中，要抓住時機，利用日常生活或活動中所見到的生物現(xiàn)象隨時隨地地提出問題，引導學生思考。如在校園的鋤草活動中，可提出與植物有關的一些問題，什么是平行脈，網(wǎng)狀脈，直根系，須根系，植物根，莖，葉的特點等

等。邊活動，邊觀察，邊講述，邊提出問題。這樣，會收到在課堂無法收到的效果。在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學習方法，可以極大的激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉變?yōu)樽灾鲗W習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、參與者和指導者。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神和實踐能力。

四要在討論過程中引導。這是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，其中有三個重點必須好好把握：

1、找準討論的“切入點”。在生物課堂教學中開展“分組討論”時，教師能否找準問題的“切入點”，將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據(jù)本節(jié)課的教學目的，盡量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發(fā)學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論交流中獲取知識。例如，在學習“光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”時，我讓來自農(nóng)村的學生聯(lián)系實際談談農(nóng)業(yè)上采取那些措施來充分利用光照、提高產(chǎn)量？討論的“切入點”就是大小相同的一畝地種植玉米，王家栽種均勻，玉米植株通風好、光照充分，產(chǎn)量高；而劉

家栽種不均勻，玉米植株通不風好、光照不充分，產(chǎn)量低。要想讓農(nóng)作物茁壯成長，就必須讓農(nóng)作物的葉片充分接受光照。如果種植過稀，農(nóng)作物單位面積上的光照沒有得到充分利用而造成浪費；如果種植過密，植株葉片互相遮擋，會影響植物的光合作用。這兩種情況，都會影響產(chǎn)量。因此，種植農(nóng)作物時，既不能過稀，也不能過密，引出合理密植。然后水到渠成的拓展和延伸學生知識面，又巧妙的引導學生認識農(nóng)作物之間的套種問題。

2、講究提問的藝術性。教師在組織學生“討論”問題時，應注意提問題的方式方法，提出的問題要具體明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生循序漸進，由淺入深進行探討；同時還要巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。例如在學習“合理營養(yǎng)與食品安全”時，可先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，然后提問：你最敬重的長輩是誰？你能為他（她）設計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設計更合理？接著提問你到商店買食品，你最關心食品的什么？通過分析讓學生認識食品安全的重要性。再次，是制定具體的討論細則。討論前，教師要宣布本次討論的具體要求和細則，逐漸培養(yǎng)學生良好的合作習慣。為此，紀律要求方面，要讓學生明白自由、民主、和諧、協(xié)作的課堂氛圍是需要一定紀律來約束的，只有紀律約束才能使課堂安全、有序；時間要求方面，教師可根據(jù)具體的教學內容和學生實際，制定合理的活動時間，既要給足時間，又不能白白浪費時間；小組成員的分工要求方面，每次活動一

開始，小組內部必須明確組員分工，責任到人，做到自主中合作，合作中自主；結果呈現(xiàn)方式要求方面，教師在提出問題時，要讓學生明確完成任務的具體目標以及結果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。

3、教師的“角色”定位要正確。新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發(fā)展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關系，即教師要主動轉換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多欣賞、多表揚、多激勵、多肯定學生，特別要多關心和照顧“弱勢群體”，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造各自的發(fā)展機會，使每個學生都得到在原基礎上的最好的發(fā)展。讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。在組織學生活動時，教師要盡可能地深入到學生中參與活動，這樣不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中發(fā)現(xiàn)特長和生物特色“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的主導者”職能，既要堅決改變過去那種“唯我獨尊”“獨霸課堂”、的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建嶄新的課改課堂，讓學生各抒己見，教師耐心點撥，精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，切實提高生物課堂教學的效率。激勵學生的自主創(chuàng)新精神。

總之，課程改革實踐中出現(xiàn)一些新問題，是正常的。只要我們在新課程改革中，正確對待并認真研究課程改革中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和大膽嘗試，善于反思并認真解決，新課程改革一定可以在不斷完善中持續(xù)發(fā)展，教育教學質量也會在課改中不斷得以提高。

第二篇：初中生物課改

生物的課改計劃

【內容摘要】 現(xiàn)代教學對學生的課堂主導地位越來越重視，以往的照本宣科已經(jīng)沒有任何意義，課改已經(jīng)喊了很多年了，但多數(shù)都是浮于表面，沒有真的去領會課改的精神，通過我這幾年的教學經(jīng)驗對課改有以下認識：課改不是不讓老師說話，讓學生在課堂瘋跑，無組織、無計劃，相反課改是讓老師在課堂上起到一個穿針引線的作用，正確引導學生愉快的學會知識，并能用于解決實際問題。這就要求老師有更高的業(yè)務素質，和知識涵養(yǎng)，還要將生活中的科學知識貫穿本節(jié)課的知識中。

【關鍵詞】 課改 學生主導 引導

要讓一節(jié)課真正的走進學生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經(jīng)起不到一絲效果，這就迫切需要進行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進行探討：

一、發(fā)揮教師的引導作用要實際化。

這句話已經(jīng)喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發(fā)揮教師的引導作用呢？我認為，發(fā)揮教師的引導作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導作用就是如何掌控學生，教師要有過硬的 姬雙勤 業(yè)務素質，當你放手讓學生去學時，能夠做到有張有弛，當學生的討論超越該節(jié)課的內容時，教師能很好地將學生的思維拉回，而不影響學生的情緒，教師的引導作用要求教師自己要有一個預設能力，而不是教師機械化的去引導，要讓學生全員參與的去引導。

二、學生的主導地位體現(xiàn)應多樣化

在現(xiàn)代教學中，學生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學生是課堂的精髓，學生在課堂中要發(fā)揮主導作用，不是一味的讓學生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導作用是指，讓學生在有限的時間內，盡可能多的說自己對本節(jié)課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學生主導作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨回答、小組和小組之間的競爭與合作、師生互動等。

三、課改要與時俱進，探知奧秘

時代在進步，教育也應該前行，現(xiàn)在是科技時代，因此在教學過程中應該多穿插一些科技知識，任何學科都是相通的，所以我認為在現(xiàn)在課堂教育中可以結合本節(jié)課的知識給學生看一些課外科技知識，或者讓學生去搜集相關科技知識，這樣既拓展學生的視野，也豐富本節(jié)課的內涵。讓學生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個與現(xiàn)代科技緊密相連的學生，這樣學生對課本上的知識才有更加強烈的好奇心，同時也加強了學生用課本上的知識來解決實際問題的能力。

四、生物教師的教學手段及形式要多樣化

初中生物課中的很多知識都是發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。比如形成生物體的細胞的特征及作用、最初的生物如何進化成現(xiàn)在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關的趣味十足的生物學主題。關鍵是怎么樣將這樣的一節(jié)課讓學生接受，并能夠主觀上去記憶，我認為這很重要。

比如我在講顯微鏡的使用時，過程步驟很多，學生操作中容易把順序顛倒，這時我就讓學生自己想想能否把這些過程，變成一個順口溜，學生們很好奇，就試著寫，最后我和學生達成一致認同，應該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像?？赐甑捅墩腋弑叮磐苏礴R歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節(jié)時，我作總結時是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養(yǎng)，水鹽維素進大腸。同學們好奇說“老師你總結的真有趣，我們也想學，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動多了，關鍵是學生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學生們自己動腦動手去變關于下一節(jié)課要講的內容，并讓學生們評出最好的。當然教學形式可以多樣化，學生在匯報學習成果時可以是小品形式、故事形式、有時我會讓學生自己去編一些打油詩，或是讓學生自己去制作動漫故事（講食物鏈與食物網(wǎng)）。

其實學生的想象力和創(chuàng)造力時不可預測的，他們的潛能有時會超出你的預料，因此教師要學會放手。

五、做好每節(jié)課的反思工作 課改能否成功關鍵是教師的反思是否切實去做了，每一節(jié)課至少每一小節(jié)內容進行反思，有的老師只是機械的把教案上的注意事項或反思摘抄下來，這樣的敷衍塞責，對于新課改的前進根本起不到任何作用，我認為實效性的反思應該包括以下幾點：反思一定要把學生的表現(xiàn)，作業(yè)情況、容易出現(xiàn)問題、教師授課過程中的優(yōu)點、不足、學生表現(xiàn)好的地方和不足之處，教學手段的優(yōu)劣，以及本節(jié)課的改進方案和下一節(jié)內容的安排注意事項，避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象，我相信只要這樣認認真真、踏踏實實去寫反思，一定會讓學生喜歡上生物課、愛上生物課。對于步入生物教學不久的我來說，以上僅是我個人對于如何進行初中生物新課改的一點點的看法和建議，肯定有不成熟的地方，還請諸位老師給予指正。

第三篇：初中生物課改總結

初中生物課改總結

2011-11-02 15:27

在幾年的生物教學改革實踐中，不斷學習，我的教育觀念發(fā)生新的變化?，F(xiàn)在的改革給學生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵學生探索思考，校長也鼓勵教師結合自己的情況進行調整和創(chuàng)新。為此，我在教學中進行了以下嘗試：

一 形式多樣的活動課從認識身邊的生物開始，調動學習積極性。

冀教版初中《生物》第一、二章是“認識我們身邊的動植物”，這是一個讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)的機會。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法解決問題。根據(jù)我們中學的校園環(huán)境和學生情況，我做了教學安排：

認識校園內常見的動植物，了解其生活環(huán)境，學習繪制觀察路線圖；

通過室外觀察動、植物的形態(tài)及其與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察路線圖的繪制及講解，培養(yǎng)學生歸納總結能力及語言表達能力；

通過觀察校園動植物，培養(yǎng)學生愛自然、愛學校的情感，通過完成繪圖作業(yè)培養(yǎng)小組內的團結協(xié)作精神。

2積極參與，讓學生成為課堂的主人。

在“青春期生長發(fā)育的特點”一節(jié)中，學生通過角色扮演活動，將大腦功能的完善、心臟功能的增強演繹得淋漓盡致，如：一個小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買醬油的情景，3歲時是給了錢就走，7歲時知道要找回多少錢，13歲時不僅知道討價還價，而且還表現(xiàn)出青春期的逆反心理。同學們以組為單位進行表演，積極性非常高，真正體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生成為課堂上真正的主人，教學效果當然要比老師講要好得多。類似的活動課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章節(jié)中，我們積極創(chuàng)造條件找來圍棋子，組織學生在課堂上通過活動了解遺傳規(guī)律，把抽象的轉化成具體的，數(shù)據(jù)一出來，結論一目了然。

活動課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學生們喜聞樂見，積極性特別高，提高了學習生物課的興趣，而且通過活動培養(yǎng)了學生的團隊意識及多方面能力。

二 創(chuàng)造一切條件鼓勵學生做探究性實驗

在初中生物教學中，探究性實驗已成為培養(yǎng)學生探究能力、實驗能力的主要方式。將探究式實驗引入課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

關于植物吸水和失水的現(xiàn)象在生活中隨處可見，引導學生從生活現(xiàn)象入手提出問題，并通過設計實驗解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的好辦法。在這一節(jié)中，通過一系列的探究活動，讓學生親自經(jīng)歷科學知識的獲得過程。

（1）提出問題 列舉生活中植物吸水和失水的現(xiàn)象，由此提出問題：植物在什么條件下吸水？什么條件下失水？

（2）大膽假設 通過比較、討論可知：植物吸水、失水與周圍溶液的濃度有關，有什么關系？做出假設：當周圍溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水，反之，細胞吸水。

（3）設計實驗 根據(jù)老師提供的實驗材料、用具，同學們各抒己見，設計出繁簡不一的實驗，歸納如下：

第一種方法：①取兩支試管分別裝入等量的清水和鹽水，記錄液面的高度；②取等量的蘿卜條分別放入上述兩支試管；③放置10分鐘，觀察蘿卜條的軟硬、重量的變化及液面高低的變化。

第二種方法：①用打孔器在馬鈴薯上打兩個洞，分別裝入清水和濃鹽水；②將兩支套有乳膠管的移液管豎直插入馬鈴薯的兩個洞中，使兩支移液管中的液面高度在同一刻度上；③放置15分鐘后觀察兩支移液管液面高度的變化。

第三種方法：①取兩只量杯分別裝入等量的清水和濃鹽水；②將一片白菜幫底部縱向切成兩

等份，分別放入兩只量杯中；③放置10分鐘后觀察白菜的軟硬變化。

整個設計過程中，同學們開動腦筋、調動思維、積極討論，想出了很多辦法。通過這樣的實驗設計，充分調動了同學們的積極性，鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

（4）完成實驗 按照預先的實驗設計，小組進行實驗。實驗的過程中，真正鍛煉了同學們的動手能力，量取液體、稱蘿卜條的重量……各小組分工合作、密切配合，看哪個組方法巧、動作快，及時進行表揚。

（5）得出結論 各組報告實驗結果，經(jīng)分析討論得出實驗結果支持假設。

（6）交流表達 各組交流實驗過程及心得，感受實驗成功的喜悅，分析實驗失敗的原因。在這樣的探究式活動中，教師不是把現(xiàn)成的科學結論直接告訴學生，而是要求學生親自觀察、親自設計并進行實驗，親自經(jīng)歷科學知識的獲得過程，這對學生來說，無論是知識的體驗還是能力及情感的培養(yǎng)，都有著不可替代的作用。

三 多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段。

越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。

使用多媒體還會使教材‘活化”，生理學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現(xiàn)心臟的結構和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態(tài)、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

通過教學實踐，運用以探究為核心的多種教學方式。我根據(jù)本校實際條件，向學生提供盡可能多的機會，讓學生親自參與探究，這種有目的、有步驟的學生主動學習活動要求學生對生物及其相關事物進行認真的觀察、記錄、描述、提出問題、以各種信息渠道尋找相關信息、作出假設、設計實驗、驗證假設、收集資料、作出解釋、并與他人協(xié)作和交流。使他們在主動學習的過程中領悟科學的特點，獲取知識和能力，形成科學態(tài)度。我運用講授與演示、模型制作、小組討論、角色游戲、多媒體演示等多樣化的教學方法，有效在提高學生學習興趣和學習效果。在學生的學習方式也發(fā)生了變化。改變了過去的接受式被動學習方式，倡導以探究為核心的主動學習方式。關注科學、技術、社會的關系，充分利用實驗室及實驗設備、社區(qū)、生物教學軟件、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源，按照科學探究的過程進行主動探究學習，培養(yǎng)觀察、小組討論交流、實驗操作、研究計算、解剖、驗證等基本技能，養(yǎng)成科學思維的習慣。

第四篇：初中生物課改心得

初中生物課改心得?

西夏二中生物課??胡秋分?近段時間，我校組織了教學新課改的推行，自己感觸很深。下面我就談談我在踐行新課改后的生物課堂變化吧。?? ????首先生物課堂提問已經(jīng)主動化，學生學習方式開始探究化?。本次課改的一個主要突破口是改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃?、合作、探究式的學習方式。如何實現(xiàn)這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學生的引導者、組織者、合作者。如我們在學習到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時，學生要問什么?不用舉手，有問題就提：老師，我認為種子的萌發(fā)不需要陽光，因為我見過家人在種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子見不到陽光，都能萌發(fā)出來。另外我還認為種子萌發(fā)需要陽光，因為我們家種胡蘿卜種子時，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，并沒有埋入土壤內，種子照樣萌發(fā)。這時另一名學生緊接著反駁。就這樣需要探究的問題在學生的疑問中產(chǎn)生了。當進行到植物的莖是由胚的哪一部分發(fā)育來時，學生說道：我認為植物的莖是由胚軸發(fā)育來的。有學生說：不對，植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來的。則另有學生說出個人的觀點進行有效反駁。經(jīng)過學生的討論分析，最后我拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問題。課改后，在課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，隨著問題的提出，學生們的注意力一下子就被吸引到焦點上來了，老師趁機發(fā)動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過搜集實驗材料，學生群體化參與，學生實驗活動落實到實處。以前的傳統(tǒng)的生物教學中，一個學期下來只安排了少數(shù)幾個實驗，而且也不能全部都做，因為老師沒有時間和精力準備實驗。實行課改后，實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，這樣，老師的手腳一下子就放開了，實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如：植物的開花一節(jié)，學生從田野、路邊、校園中采集到的花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，如：學生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。?其次課堂教學更實際化，解決問題也更現(xiàn)實化?。傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。這也是本次課改解決的主要問題之一，現(xiàn)在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地？為什么每個品種都有它固定的播種季節(jié)？為什么在小麥的揚花期遇到陰雨天會減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產(chǎn)？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等問題，學生平時經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論、老師幫助解決了，學生的那種成就感、甜蜜感溢于言表。?再次課堂教學更加情感化，情景交融后認識更易升華。以前硬性的說教批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改后的新課堂要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。例如：在講保護環(huán)境的內容時，從我們身邊的環(huán)境說起，每個人生活都離不開環(huán)境，每種生物生活都離不開環(huán)境，整個宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源里，為了我們人類自己，難道我們還不該保護地球、保護環(huán)境嗎？ 看看我們身邊污染的河流，池塘中死去的魚類，看看我們人類由于重金屬污染出生的畸形兒，看看我們亂砍亂伐樹木造成的惡果；許多以前常見的飛禽走獸很少再見或再也不能見到；山洪暴發(fā)，洪水泛濫；厄爾尼諾現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，臭氧層出現(xiàn)空洞，冰川融化等等，這都是由于我們人類無知造成的。請從身邊的小事做起吧：實驗用過的小動物要及時放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護我們身邊的莊稼和樹木，它們都凝聚著農(nóng)民伯伯的辛勤汗水，它們都在保護著大自然等等。這些學生都能夠親眼看到，體會到的東西都包含著很深的思想感情，讓學生在做中體會到整個自然界中人與人，人與動物、植物，動物與植物之間的情感，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。???????還有課堂教學更好評價化，學生學習積極主動更高。傳統(tǒng)教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，通過各種形式記錄下來，這樣大大激發(fā)了學生的學習動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。?? ???最后我想說新的生物課堂中教師與學生的關系發(fā)生了翻天覆地的變化。?新課堂使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者、權威者成為引導者、參與者、顧問，學生成為學習的主人。教師必須尊重每一位學生，信任每一位學生，賞識每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。在課堂教學過程中，原有的指令性、權威性、專斷性的師生關系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話的新型民主關系。課堂學習中，教師將從單純的知識的傳授者、灌輸者成為學生學習的促進者與指導者。教師要不斷更新自己的知識結構，開展教育研究，提高合作能力，提高個人的綜合素質，這對于建立新型的師生關系是十分必要的。?新課改后的課堂變化還有許多方面，包括老師的教學方式的變化，教學環(huán)境的變化，教材的變化等等，學生學習能力和其它各方面能力的提高，學生正在由書呆子型的學習方式轉向主動、活潑、合作、探究式的學習方式?？傊?，通過這次的改革，自己的收獲很大，教學理念發(fā)生的改變，自己將逐漸改變自己的教學行為，以適應新形式下的教學工作，來更多的發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。??

第五篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實激勵了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當他嘗到成功的喜悅時，他才會更加投入。我對同學們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個班的生物，現(xiàn)在教2個班的生物還有九年級班主任，一班數(shù)學。說實話，除了上課，我不可能再在課后花時間去補課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發(fā)學習興趣

上課之前，我要求同學們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來?！边@樣一上課，學生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態(tài)要調整了。

當學生確實比較疲倦或者無趣的時候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經(jīng)常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現(xiàn)象？蛻皮現(xiàn)象。為什么要蛻皮？因為蛇的表皮是一層角質層，角質層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創(chuàng)建和諧課堂

在學校3+4課堂模式下，堅持自己獨特的教學風格?！拔业恼n堂，我做主。”我想要什么樣的課堂，在上課之前提出要求，在上課的時候，用評價機制不斷規(guī)范。一個行為重復很多次，可以形成一種習慣。當一切成為習慣的時候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現(xiàn)。與此同時，我尊重學生?！鞍褜W生當成天使，你就生活在天堂。把學生當成魔鬼，你就生活在地獄?！碧焯煤偷鬲z就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環(huán)節(jié)，學生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時間內弄清楚這些題目的。被人信任，學生自然比較認真。事實上，總有學生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學習環(huán)境中，老師教的輕松，學生學的快樂。一節(jié)課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。提高學生的生物素養(yǎng)，我的課前準備就是精心編寫一張導學案。那上面至少有我認為必須弄清楚的知識點。以此為綱，指導學習。

展示時，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由。“之所以??是因為”是展示的一般格式。長此以往，學生的展示能力不斷增強，學習成績穩(wěn)步上升。所以在去年的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中獲得了第2名的好成績。

四、要學好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

五、首先，學會觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細致耐心地進行觀察，有時還必須如實紀錄。需要觀察的有動植物的形態(tài)結構和生活習性、生物與環(huán)境的相互關系、各種實驗現(xiàn)象等等。觀察時還要多提問、多思考、用心去領悟，才能由表及里，由現(xiàn)象到本質，由特殊到一般，深入認識。通過關注生物的生存狀況，進而關注我們的生活環(huán)境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學會整理。即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結、歸類等環(huán)節(jié)。許多學生對生物的認識較為膚淺和片面，因為他們往往只停留在表面現(xiàn)象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質、必然性、內在規(guī)律、因果關系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區(qū)分的知識，如有絲分裂和減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復制與轉錄和翻譯、血液的體循環(huán)與肺循環(huán)等，必須進行比較，找出異同及聯(lián)系，否則易發(fā)生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學模式，都決定了學生只能被動地去學習人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學習過程要循序漸進，但學生如不能對學到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴密的知識體系。因此，在不同的學習階段，教師必須指導學生及時進行歸納、總結，努力從多角度去發(fā)掘相關知識的聯(lián)系，并以此為線索，對學到的新舊知識和經(jīng)驗進行整合與更新，構建橫向和縱向的知識網(wǎng)絡，形成結構與功能相適應，生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物科學觀。此過程同時也培養(yǎng)了學生學會學習的能力。

二、生物學知識要用于生活 知識要得到應用，才能充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經(jīng)濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學生就應該好好學習好生物，學好生物學知識是個人成長和國家建設的需要。生物與生活聯(lián)系密切，要學好生物知識，就要從生活中學，應用于生活。二者相輔相成，知識要運用于實踐，實踐要有知識基礎。

王謙卑

2015.01.11