第一篇：生物課改實踐體會

生物課改實踐體會

泗湖山鎮(zhèn)中學(xué) 曾國營

實施課改已有兩年，反思兩年的課改工作有以下四點體會： 一.注重研究、善于研究

新課程理念下的教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)、課程怎樣實施等問題都需要我們在實施新課程中去探索，去尋找。新課程中所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和所通到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應(yīng)付的，我們不能被動的等著別人把研究成果送上門來，再不假思索的把這些成果運用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，不僅要研究教什么、怎么教，為什么教的問題，更重要還要研究學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。二.轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變行為

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，我們在行為上有了一定的轉(zhuǎn)變：(1)建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師學(xué)會了尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，學(xué)會了贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑、對自己的超越。

(2)教師的教不再是停留于傳授知識，教的職責(zé)在于幫助： 幫助學(xué)生反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

(3)教學(xué)過程的關(guān)注發(fā)生了變化： 關(guān)注學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)情境當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)、去探索，并學(xué)會學(xué)習(xí)，在參與當(dāng)中去感受，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生變化。過去不稱職的教師就是學(xué)科知識不完備，表達能力弱，板書不吸引人的教師。而現(xiàn)在人們認識到，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是促進學(xué)生發(fā)展的幫助者。

(4)新課程中教師不再是教教材，而是在用教材。

新的課堂上，教師和學(xué)生之間不再是一個在說一個在聽，而是互相傾聽和演說。教師和學(xué)生之間將彼此尊重觀點和閱歷，實現(xiàn)共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義和價值。三.改革、創(chuàng)新才能駕馭教材

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和參考答案去教，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種參考資料的簡單照搬者，使教師喪失了課程開發(fā)的意識和能力。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不只是課程實施中的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師在教學(xué)中逐步提高和增強課程建設(shè)能力，在課程實施中在不斷創(chuàng)造、不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

四.不斷反思才能不斷促進教師專業(yè)化成長

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。許多骨干教師、青年教師工作熱情高、干勁足、銳意改革、勇于進取，不斷的反思，不斷的升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，使他們的教育教學(xué)水平有了新的突破。

當(dāng)然，在課改的實施中，我們還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步的研究與探索，我們將在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結(jié)經(jīng)驗，使我區(qū)的課改工作不斷地深入。

第二篇：生物課改實踐初探

[2009年全省教研工作聯(lián)席會暨教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會論文]

生物課改實踐初探

生物課改實踐初探

摘 要 生物課程改革的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，如何提高則是落實到教學(xué)中的實際問題，一直在不斷改進中摸索向前。課改不應(yīng)該僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，首先從思想上就要開始轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變了學(xué)生也要轉(zhuǎn)變，師生的教學(xué)行為要符合課改精神。然而在實踐初期，不可能面面俱到，對典型的實例要作重點處理，以“聞一以知十”作為目標逐漸靠近?？荚囎鳛閱我辉u價手段在課改理念中被逐漸淡化，取而代之的是更科學(xué)的綜合評價方式，而如何把多種多樣的評價方式深入到教學(xué)過程中則是更為難以實施的一大課題。初步實踐證明，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是在教學(xué)過程中很有必要的一個環(huán)節(jié)，并且需要不斷去鞏固。對不同內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方式，在理論學(xué)習(xí)的同時多給學(xué)生實踐的機會，都是能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利措施。以多樣化的評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是貫穿整個教學(xué)活動的有利準繩。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 課程改革 態(tài)度 探究性學(xué)習(xí)評價

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。自人類進入21世紀以來，生物科學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，為適應(yīng)新時期對未來人才的培養(yǎng)需要。義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

筆者自畢業(yè)后開始使用新教材，在教學(xué)過程中本著貫徹執(zhí)行新《課標》要求的精神，從實際情況著手，以學(xué)生能最大程度喜愛生物學(xué)和獲得更多生物學(xué)知識為目標。

一、端正態(tài)度

義務(wù)教育階段生物學(xué)為非中考科目，在教學(xué)實施過程中必然會遇到一些難題，比如學(xué)生重視程度不夠，態(tài)度不夠端正等等，但從另一方面來說，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用沒有中考壓力這一因素，營造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自覺主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)。

七年級生物學(xué)的第一堂課，首先和學(xué)生交流對生物學(xué)的認識，在簡單介紹生物學(xué)之后，我會給學(xué)生介紹自己在教學(xué)過程中的兩大觀點：第一，不以考試為目的！逐漸縮減學(xué)生對生物學(xué)是所謂“副科”的偏見意識，引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)為主要目的，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時去學(xué)會學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，非常欣賞勇于表達自己觀點的同學(xué)。在七年級學(xué)生大多 數(shù)還處于積極發(fā)言良好狀態(tài)的基礎(chǔ)上，鼓勵所有同學(xué)都能積極思考、發(fā)言，并強調(diào)在寶貴的課堂時間中給予同學(xué)們發(fā)言，是鍛煉表達能力的好機會。兩大觀點的提出，在減小學(xué)生壓力的同時，拉進與學(xué)生的親近距離，也促進了學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強學(xué)習(xí)的自主性。

二、教學(xué)中突出重點、解決難點

《生物課程標準》提出三個新課程理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，但目前在我國尚處于探索階段，在理論和實踐上都發(fā)現(xiàn)了一系列困惑和疑慮。

要進行探究性學(xué)習(xí)首先要學(xué)會如何探究，《生物學(xué)》七年級上冊從第一課就開始介紹研究生物學(xué)的基本方法，如觀察、調(diào)查、收集資料等，在學(xué)習(xí)這些方法時就逐漸讓學(xué)生理解科學(xué)方法的基本要點，以及實事求是的科學(xué)精神。在“第二章第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響”一課中，首次介紹了探究這一研究方法，徹底掌握好這一方法，將有利于后面的教學(xué)活動。對探究這個重點難點內(nèi)容，應(yīng)該充分利用“光對鼠婦生活的影響”，不僅要達到讓學(xué)生學(xué)會探究，掌握探究的步驟，還不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而是感到探究是一種有趣的、有意義的，并且自己可以操作的研究方法。在此基礎(chǔ)上，才能在以后的活動過程中逐步體會實驗的樂趣，及貫徹實事求是科學(xué)精神等一系列情感、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)目標。

在教學(xué)活動中，我作了如下一些處理，通過對“光對鼠婦生活的影響”這一實驗的分析，逐步引入探究步驟，在學(xué)習(xí)設(shè)計方案這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生根據(jù)提出的問題和作出的假設(shè)思考方案，一起討論方案的可行性，適時介紹對照實驗的設(shè)計，然后引入P17“進一步探究”內(nèi)容，再組織學(xué)生進行多種方案的設(shè)計，最后繼續(xù)完善探究實驗的步驟。這樣理論與實踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生更容易理解探究的步驟，尤其是在設(shè)計方案環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到此教學(xué)活動中，積極思考，收到較為良好的效果。

緊接著“第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”中，“植物對空氣濕度的影響”的探究活動就是學(xué)生大膽實踐的好機會，根據(jù)提示引導(dǎo)學(xué)生思考在設(shè)計方案和實施實驗時應(yīng)該注意哪些問題，繼而放手讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案和實施實驗，最后再作總結(jié)和評價。

三、以評價促教學(xué)

雖然新課改已經(jīng)如火如荼地進行了好幾年，但應(yīng)試教育的指揮棒仍然根深蒂固地留在大家心中，長期以來已在學(xué)生、老師、家長、社會中形成了較為牢固的認識，短時期內(nèi)難以抹滅，此認識上的局限性在很大程度上會影響甚至限制課程改革的進行，為了踐行課程標準的要求，更好地實施素質(zhì)教育，只有通過教育教學(xué)評價的改革和創(chuàng)新，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把定性評價與定量評價相結(jié)合，使評價方式朝著開放的，多元化的方向發(fā)展，這樣才能有利于學(xué)生的主動發(fā)展，逐漸引導(dǎo)學(xué)生真正認識素質(zhì)教育，改變學(xué)習(xí)方式，提高終 2 身學(xué)習(xí)能力。

評價方法力求簡明、易行，建立起符合課程改革及素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量的提高的評價體系，是真正餞行課程改革的最終目標。在初步探索中，評價方式為終結(jié)性評價和形成性評價(即對教育教學(xué)活動過程的評價)，二者各占學(xué)期成績的50%。終結(jié)性評價即為每學(xué)期結(jié)束的期末考試，以筆試的方式進行。形成性評價分為三個部分：實驗20%、探究20%、平時表現(xiàn)10%。

此評價方法正在實施過程中，初步看來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的促進作用，學(xué)生開始關(guān)注每一堂課的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，在課堂上能根據(jù)教師的啟發(fā)去思考，緊跟教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，可以說實施初期效果較為顯著。

實施生物學(xué)課程改革不是一朝一夕能完成的，還將有一段漫長的路要走，還有許多問題需要在實踐中再思考，如何在開放的課堂中去組織去引導(dǎo)，如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H科學(xué)創(chuàng)造地運用教材，如何使學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地愛上生物學(xué)、自覺去學(xué)習(xí)生物學(xué)、切身感受到它的應(yīng)用價值，如何在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生實施分層次教學(xué)，使每一位學(xué)生都得到相應(yīng)提高??都將成為下一步教學(xué)工作中要思索的問題，教育本身就是一種探索和創(chuàng)造，只有在不斷的實踐、反思、思考、完善的循環(huán)中去摸索，還有更多的課題等待我們?nèi)ヌ骄浚?/p>

主要參考文獻

[1]李偉.初中生物新課程教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.1 [2]中華人民共和國教育部.生物課程標準（實驗稿）ISBN7-303-05887-7/G.4277[S].2001年

第三篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實激勵了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當(dāng)他嘗到成功的喜悅時，他才會更加投入。我對同學(xué)們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個班的生物，現(xiàn)在教2個班的生物還有九年級班主任，一班數(shù)學(xué)。說實話，除了上課，我不可能再在課后花時間去補課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課之前，我要求同學(xué)們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來?！边@樣一上課，學(xué)生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態(tài)要調(diào)整了。

當(dāng)學(xué)生確實比較疲倦或者無趣的時候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經(jīng)常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現(xiàn)象？蛻皮現(xiàn)象。為什么要蛻皮？因為蛇的表皮是一層角質(zhì)層，角質(zhì)層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質(zhì)層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設(shè)法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創(chuàng)建和諧課堂

在學(xué)校3+4課堂模式下，堅持自己獨特的教學(xué)風(fēng)格?！拔业恼n堂，我做主?！蔽蚁胍裁礃拥恼n堂，在上課之前提出要求，在上課的時候，用評價機制不斷規(guī)范。一個行為重復(fù)很多次，可以形成一種習(xí)慣。當(dāng)一切成為習(xí)慣的時候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現(xiàn)。與此同時，我尊重學(xué)生?！鞍褜W(xué)生當(dāng)成天使，你就生活在天堂。把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就生活在地獄。”天堂和地獄就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環(huán)節(jié)，學(xué)生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時間內(nèi)弄清楚這些題目的。被人信任，學(xué)生自然比較認真。事實上，總有學(xué)生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。一節(jié)課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，我的課前準備就是精心編寫一張導(dǎo)學(xué)案。那上面至少有我認為必須弄清楚的知識點。以此為綱，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

展示時，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由?！爸??是因為”是展示的一般格式。長此以往，學(xué)生的展示能力不斷增強，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升。所以在去年的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中獲得了第2名的好成績。

四、要學(xué)好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

五、首先，學(xué)會觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細致耐心地進行觀察，有時還必須如實紀錄。需要觀察的有動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、各種實驗現(xiàn)象等等。觀察時還要多提問、多思考、用心去領(lǐng)悟，才能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般，深入認識。通過關(guān)注生物的生存狀況，進而關(guān)注我們的生活環(huán)境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學(xué)會整理。即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結(jié)、歸類等環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對生物的認識較為膚淺和片面，因為他們往往只停留在表面現(xiàn)象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質(zhì)、必然性、內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區(qū)分的知識，如有絲分裂和減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄和翻譯、血液的體循環(huán)與肺循環(huán)等，必須進行比較，找出異同及聯(lián)系，否則易發(fā)生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學(xué)模式，都決定了學(xué)生只能被動地去學(xué)習(xí)人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學(xué)習(xí)過程要循序漸進，但學(xué)生如不能對學(xué)到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴密的知識體系。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生及時進行歸納、總結(jié)，努力從多角度去發(fā)掘相關(guān)知識的聯(lián)系，并以此為線索，對學(xué)到的新舊知識和經(jīng)驗進行整合與更新，構(gòu)建橫向和縱向的知識網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物科學(xué)觀。此過程同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

二、生物學(xué)知識要用于生活 知識要得到應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經(jīng)濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)好生物，學(xué)好生物學(xué)知識是個人成長和國家建設(shè)的需要。生物與生活聯(lián)系密切，要學(xué)好生物知識，就要從生活中學(xué)，應(yīng)用于生活。二者相輔相成，知識要運用于實踐，實踐要有知識基礎(chǔ)。

王謙卑

2015.01.11

第四篇：生物課改.doc

生物課改初探

摘要：作為高中課程重要組成部分的生物學(xué)科，是一門實驗性很強學(xué)科。在積極推進新課改的當(dāng)下，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念；更加注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；在課時安排上，應(yīng)注意課堂教學(xué)與課外實踐活動相結(jié)合；用寬容、激勵開展分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力開展好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵字：新課改

生物

教學(xué)

在新課程改革中，對生物學(xué)科教學(xué)有新的目標和要求，為了實現(xiàn)這一目標和要求，需要激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準來看能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！蔽覀冎涝诜e極推進新課改的當(dāng)下，初中生物的教學(xué)模式發(fā)生改變，提高教師課堂教學(xué)能力、問題探究能力、創(chuàng)新能力等迫在眉睫，而對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法和手段。通過幾年的教學(xué)探究，下面就新課標下的初中生物教學(xué)談?wù)勛约簻\薄的幾點認識。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論而忽略知識的形成，忽略學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點放在過程和方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知、分析、概括”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。在新的教學(xué)理念中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師和學(xué)生處于平等的位置,這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實踐性特點的生物教學(xué)是相違背的。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生主動在課堂內(nèi)外探求知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對學(xué)生自身的特點與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所,建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

我在這幾年工作實踐中提出了“讓學(xué)生愛生物,提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究,以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主能力,提高生物教學(xué)質(zhì)量作為核 心目標。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師與學(xué)生處在同一個平臺,讓學(xué)生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學(xué)生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

二、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合，利用多媒體技術(shù),我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀，因為學(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體課堂的容量大,可以擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得更大的收獲。

當(dāng)然，多媒體等先進教學(xué)手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生實踐中的觀察能力

為了使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，促進課堂的高效性，在生物的教學(xué)中，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，這是培養(yǎng)觀察能力的重要基礎(chǔ)。

如果學(xué)生不明確觀察的目的，就會只看熱鬧。教師如果事先提出觀察目的和重點，學(xué)生就會在觀察中努力尋求魚鰭的作用。這樣，觀察就會收到良好的效果。如:在講單、雙子葉植物在形態(tài)上的差異時，可以讓學(xué)生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學(xué)生從根、莖、葉、花、果實、種子六個方面來進行對比觀察，也會受到良好的效果。

2、要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃，有條不紊的進行觀察。

在教學(xué)過程中，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識是非常必要的，實驗觀察應(yīng)事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時演示一次，以便摸索成敗的經(jīng)驗。野外觀察也應(yīng)考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點，可能發(fā)生的問題以及對學(xué)生的具體要求等。這些充分的準備，周密的計劃是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。例如:在練習(xí)使用顯微鏡的實驗中，因?qū)W生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學(xué)生自己摸索，難免會出現(xiàn)許多問題，甚至?xí)虿僮鞑划?dāng)而損壞儀器。所以教師應(yīng)事先讓學(xué)生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學(xué)生動手實踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。

3、在實際的觀察過程中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。在觀察活動中，每個學(xué)生的知識經(jīng)驗，個性特點，心理品質(zhì)各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學(xué)生只憑興趣，抓不住重點;有的學(xué)生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面。因此，教師有針對性的對學(xué)生進行個別指導(dǎo)是完全必要的。

對于觀察缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由近及遠、由小到大、由外表向本質(zhì)、從整體到部分，再從部分到整體、從上到下、從左到右、從靜態(tài)到動態(tài)的觀察;對于觀察時依賴性較大的學(xué)生，應(yīng)加強觀察活動中的主動性和獨立性的訓(xùn)練。

4、還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，做好記錄，同時還要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，不斷提高觀察能力。例如:在用量筒測不規(guī)則物體的體積時，對于所觀察的數(shù)據(jù)要作及時而又準確的記錄，這樣才能很好的完成實驗。通過實驗所得到的是測量值它與真實值之間還存在誤差，所以對如何減小誤差這一問題展開討論是完全有必要的。

四、運用不同的教學(xué)方法,針對不同層次的學(xué)生

初中生,他們的知識儲備水平有限,我們在教學(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學(xué)方法。對于初一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。而到了初二初三,我們就要以拓展學(xué)生知識為主要目標,可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識。學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負面影響，如會挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學(xué)生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對待學(xué)生的優(yōu)點用“高倍鏡”，及時肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，確定不同層次的教學(xué)目標，提問分層，輔導(dǎo)分層，評價分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發(fā)展。

五、在課堂安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的地點不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點。有條件可以把教學(xué)地點設(shè)立在教室以外，可以使學(xué)生感到非?？鞓?，增加學(xué)習(xí)興趣。

總之,新課標需要每個教師根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點，去探索，去體驗，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動式的學(xué)；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

第五篇：初中生物課改

生物的課改計劃

【內(nèi)容摘要】 現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位越來越重視，以往的照本宣科已經(jīng)沒有任何意義，課改已經(jīng)喊了很多年了，但多數(shù)都是浮于表面，沒有真的去領(lǐng)會課改的精神，通過我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗對課改有以下認識：課改不是不讓老師說話，讓學(xué)生在課堂瘋跑，無組織、無計劃，相反課改是讓老師在課堂上起到一個穿針引線的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)會知識，并能用于解決實際問題。這就要求老師有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，和知識涵養(yǎng)，還要將生活中的科學(xué)知識貫穿本節(jié)課的知識中。

【關(guān)鍵詞】 課改 學(xué)生主導(dǎo) 引導(dǎo)

要讓一節(jié)課真正的走進學(xué)生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學(xué)們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經(jīng)起不到一絲效果，這就迫切需要進行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進行探討：

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用要實際化。

這句話已經(jīng)喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？我認為，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導(dǎo)作用就是如何掌控學(xué)生，教師要有過硬的 姬雙勤 業(yè)務(wù)素質(zhì)，當(dāng)你放手讓學(xué)生去學(xué)時，能夠做到有張有弛，當(dāng)學(xué)生的討論超越該節(jié)課的內(nèi)容時，教師能很好地將學(xué)生的思維拉回，而不影響學(xué)生的情緒，教師的引導(dǎo)作用要求教師自己要有一個預(yù)設(shè)能力，而不是教師機械化的去引導(dǎo)，要讓學(xué)生全員參與的去引導(dǎo)。

二、學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)應(yīng)多樣化

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學(xué)生是課堂的精髓，學(xué)生在課堂中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不是一味的讓學(xué)生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學(xué)生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導(dǎo)作用是指，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能多的說自己對本節(jié)課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學(xué)生主導(dǎo)作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨回答、小組和小組之間的競爭與合作、師生互動等。

三、課改要與時俱進，探知奧秘

時代在進步，教育也應(yīng)該前行，現(xiàn)在是科技時代，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該多穿插一些科技知識，任何學(xué)科都是相通的，所以我認為在現(xiàn)在課堂教育中可以結(jié)合本節(jié)課的知識給學(xué)生看一些課外科技知識，或者讓學(xué)生去搜集相關(guān)科技知識，這樣既拓展學(xué)生的視野，也豐富本節(jié)課的內(nèi)涵。讓學(xué)生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個與現(xiàn)代科技緊密相連的學(xué)生，這樣學(xué)生對課本上的知識才有更加強烈的好奇心，同時也加強了學(xué)生用課本上的知識來解決實際問題的能力。

四、生物教師的教學(xué)手段及形式要多樣化

初中生物課中的很多知識都是發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。比如形成生物體的細胞的特征及作用、最初的生物如何進化成現(xiàn)在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關(guān)的趣味十足的生物學(xué)主題。關(guān)鍵是怎么樣將這樣的一節(jié)課讓學(xué)生接受，并能夠主觀上去記憶，我認為這很重要。

比如我在講顯微鏡的使用時，過程步驟很多，學(xué)生操作中容易把順序顛倒，這時我就讓學(xué)生自己想想能否把這些過程，變成一個順口溜，學(xué)生們很好奇，就試著寫，最后我和學(xué)生達成一致認同，應(yīng)該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調(diào)找物像。看完低倍找高倍，九退整理鏡歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節(jié)時，我作總結(jié)時是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養(yǎng)，水鹽維素進大腸。同學(xué)們好奇說“老師你總結(jié)的真有趣，我們也想學(xué)，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動多了，關(guān)鍵是學(xué)生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學(xué)生們自己動腦動手去變關(guān)于下一節(jié)課要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生們評出最好的。當(dāng)然教學(xué)形式可以多樣化，學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果時可以是小品形式、故事形式、有時我會讓學(xué)生自己去編一些打油詩，或是讓學(xué)生自己去制作動漫故事（講食物鏈與食物網(wǎng)）。

其實學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力時不可預(yù)測的，他們的潛能有時會超出你的預(yù)料，因此教師要學(xué)會放手。

五、做好每節(jié)課的反思工作 課改能否成功關(guān)鍵是教師的反思是否切實去做了，每一節(jié)課至少每一小節(jié)內(nèi)容進行反思，有的老師只是機械的把教案上的注意事項或反思摘抄下來，這樣的敷衍塞責(zé)，對于新課改的前進根本起不到任何作用，我認為實效性的反思應(yīng)該包括以下幾點：反思一定要把學(xué)生的表現(xiàn)，作業(yè)情況、容易出現(xiàn)問題、教師授課過程中的優(yōu)點、不足、學(xué)生表現(xiàn)好的地方和不足之處，教學(xué)手段的優(yōu)劣，以及本節(jié)課的改進方案和下一節(jié)內(nèi)容的安排注意事項，避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象，我相信只要這樣認認真真、踏踏實實去寫反思，一定會讓學(xué)生喜歡上生物課、愛上生物課。對于步入生物教學(xué)不久的我來說，以上僅是我個人對于如何進行初中生物新課改的一點點的看法和建議，肯定有不成熟的地方，還請諸位老師給予指正。