第一篇：高中生物課改實(shí)施感受

高中生物課改實(shí)施感受

北京順義九中

王波

祝銳

丁煒

07年開(kāi)始，北京市高中敲響了新課改的鐘聲。在新課改真正實(shí)施之前，北京市生物教研室已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。06年開(kāi)始，已經(jīng)進(jìn)行了市級(jí)的教師培訓(xùn)。通過(guò)市級(jí)培訓(xùn)，教師首先領(lǐng)略了新課改的精神，了解了新教材所要倡導(dǎo)的積極、活躍、主動(dòng)和興趣和為一體的風(fēng)格，以及教師應(yīng)該如何把靈活教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)連為一體，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)。所以提前培訓(xùn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必不可少的。教師更深一步的體會(huì)是能再給我們多參觀一些實(shí)際觀摩課，以使我們更好領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)。

高二課程進(jìn)行大概有兩個(gè)多月，必修一已經(jīng)結(jié)束，這一階段感觸是頗深的。教師方面：教師真正感知新教材的優(yōu)點(diǎn)，從引入新課的“問(wèn)題探討”、“本節(jié)聚焦”，以及需要學(xué)生研究探討的“資料分析”，最后是每章重點(diǎn)知識(shí)的“本章小結(jié)”，同時(shí)配以優(yōu)美便于理解的圖片。所以新教材給人以耳目一新的感覺(jué)，老師思路清晰，學(xué)生興趣濃厚。

但是在教學(xué)方面，教師也感知很多問(wèn)題和困惑。

首先，教師感覺(jué)課時(shí)緊張，一直以來(lái)就是備課、教課，沒(méi)有太多時(shí)間講解習(xí)題和處理學(xué)生作業(yè)。并且好多實(shí)驗(yàn)根本沒(méi)有時(shí)間去做。好像在一條路上馬不停息地奔跑，否則就完成不了正常的必修一和二的教學(xué)任務(wù)。

其次，在教學(xué)中，新教材中添加了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和資料分析內(nèi)容，由于課時(shí)緊張，不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做，每個(gè)資料分析都分析。所以對(duì)于一些內(nèi)容的取舍還是把握的不是很好。希望通過(guò)教師實(shí)際教學(xué)之后，大家能統(tǒng)一意見(jiàn)，減少進(jìn)行不必要摸索的時(shí)間。

學(xué)生方面：學(xué)生反應(yīng)由于課時(shí)緊張，進(jìn)行得過(guò)快，所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。沒(méi)有時(shí)間去做一些難題，老師也沒(méi)有時(shí)間講的更徹底。

另外，像我們學(xué)校文科班就給每周三課時(shí)，我們教師自己從學(xué)校也要不來(lái)課時(shí)，這樣根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。希望市里和區(qū)里的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)能統(tǒng)一下發(fā)課時(shí)安排，我們也好有理有據(jù)依照?qǐng)?zhí)行。

選修一的內(nèi)容對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，我們教師好多實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有做過(guò)，對(duì)教材的把握不好，哪些該講，哪些不講，哪些可簡(jiǎn)單講解，不是很清晰。培訓(xùn)時(shí)能否給以實(shí)際參觀形式進(jìn)行。

第二篇：高中生物課改交流材料

高中生物課改的成功與困惑

——高中課改交流材料

四川省宣漢中學(xué)

唐孝春

陳鋒華

一、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

我校正在實(shí)施的高中課改其核心就是“學(xué)案課堂”，借助學(xué)案，通過(guò)自主課、展示課、反思課和訓(xùn)練課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生變被動(dòng)吸收為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師變講解灌輸為引導(dǎo)激勵(lì)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，口號(hào)是“把別人教會(huì)才是真正的會(huì)”，一改以前教師滿堂灌的教學(xué)模式。

自主課其實(shí)就是按照“扶——放”原則進(jìn)行的，課前教師精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)，這即是“扶”； 學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料、獨(dú)立思考、相互討論，自主完成導(dǎo)學(xué)案，為展示課做好充分的準(zhǔn)備。教師主要是檢查學(xué)生完成情況，這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這即是“放”。

展示課為學(xué)生提供了展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，每個(gè)人都有同等的展示機(jī)會(huì)。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，回答同學(xué)冷不丁提出的問(wèn)題，設(shè)法揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，也增強(qiáng)了他的表達(dá)能力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。

如果說(shuō)自主課是學(xué)習(xí)的靈魂，那么展示課就是學(xué)習(xí)的升華。展示課還可用來(lái)暴露自主課學(xué)習(xí)不全面的問(wèn)題和不能解決的問(wèn)題，全體學(xué)生的注意力此時(shí)都集中在這個(gè)問(wèn)題上，這時(shí)，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生一下子心領(lǐng)神會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提升。

二、存在的困惑

1、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量問(wèn)題

學(xué)生一般都是認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就是完成了自主學(xué)習(xí)，所以，我們編制的學(xué)案如果有重要知識(shí)點(diǎn)的缺落，重難點(diǎn)沒(méi)有凸顯，問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，指導(dǎo)方法不科學(xué)，練習(xí)設(shè)計(jì)無(wú)針對(duì)性，那么，一篇低質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，直接會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。而編制一篇高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，需要教師課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這為教師提出了一個(gè)應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2、有的學(xué)生自主課學(xué)習(xí)，缺乏必要積極性，學(xué)習(xí)的效率低下，自學(xué)效果不佳，這主要是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的狀況。這需要教師對(duì)他們給予更多的關(guān)注，切實(shí)進(jìn)行必要的興趣培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。

3、教師自身能力的提升 教師要不斷加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能靜下心來(lái)精心編制出高水平的導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)，還要提高組織管理能力和應(yīng)變能力，才能很好的解決展示課上學(xué)生提出的教師課前沒(méi)有想到的各種問(wèn)題。不讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

總之，滿堂灌教學(xué)，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)生把聽(tīng)老師滿堂講當(dāng)作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，上面教師筋疲力盡，下面學(xué)生昏昏欲睡?！皩W(xué)案課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生真正成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生動(dòng)起來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；大膽展示自己，收獲成功的喜悅。課改過(guò)程中一定會(huì)暴露出很多問(wèn)題，但我們只要采取措施，堅(jiān)持不懈，我們相信，課改一定會(huì)走向成熟和成功。

第三篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中，成績(jī)還算比較好。以前，我們總是說(shuō)：失敗乃成功之母。這確實(shí)激勵(lì)了很多人。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，崛起的很少。只有當(dāng)他嘗到成功的喜悅時(shí)，他才會(huì)更加投入。我對(duì)同學(xué)們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個(gè)班的生物，現(xiàn)在教2個(gè)班的生物還有九年級(jí)班主任，一班數(shù)學(xué)。說(shuō)實(shí)話，除了上課，我不可能再在課后花時(shí)間去補(bǔ)課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課之前，我要求同學(xué)們喊口號(hào)：“生物大舞臺(tái)，大家一起來(lái)。”這樣一上課，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得是生物課了，要收心了，狀態(tài)要調(diào)整了。

當(dāng)學(xué)生確實(shí)比較疲倦或者無(wú)趣的時(shí)候，講動(dòng)物教給我們的故事。比如說(shuō)：我們經(jīng)常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現(xiàn)象？蛻皮現(xiàn)象。為什么要蛻皮？因?yàn)樯叩谋砥な且粚咏琴|(zhì)層，角質(zhì)層是不會(huì)隨蛇的生長(zhǎng)而長(zhǎng)大，但蛇的真皮是不斷在增長(zhǎng)的，這層角質(zhì)層就限制了真皮的生長(zhǎng)，所以蛇不得不想方設(shè)法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長(zhǎng)必須承受這種疼痛。所以，我們要成長(zhǎng)也需要承受這種疼痛。

二、創(chuàng)建和諧課堂

在學(xué)校3+4課堂模式下，堅(jiān)持自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。“我的課堂，我做主?！蔽蚁胍裁礃拥恼n堂，在上課之前提出要求，在上課的時(shí)候，用評(píng)價(jià)機(jī)制不斷規(guī)范。一個(gè)行為重復(fù)很多次，可以形成一種習(xí)慣。當(dāng)一切成為習(xí)慣的時(shí)候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現(xiàn)。與此同時(shí)，我尊重學(xué)生?！鞍褜W(xué)生當(dāng)成天使，你就生活在天堂。把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就生活在地獄?！碧焯煤偷鬲z就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環(huán)節(jié)，學(xué)生有真討論，有假討論。我總是說(shuō)：我相信你們一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)弄清楚這些題目的。被人信任，學(xué)生自然比較認(rèn)真。事實(shí)上，總有學(xué)生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。一節(jié)課下來(lái)，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養(yǎng)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，我的課前準(zhǔn)備就是精心編寫(xiě)一張導(dǎo)學(xué)案。那上面至少有我認(rèn)為必須弄清楚的知識(shí)點(diǎn)。以此為綱，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

展示時(shí)，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由?！爸??是因?yàn)椤笔钦故镜囊话愀袷?。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的展示能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。所以在去年的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中獲得了第2名的好成績(jī)。

四、要學(xué)好生物，就必須走進(jìn)生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗(yàn)，去感受。要牢記兩點(diǎn)：

五、首先，學(xué)會(huì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要明確觀察的對(duì)象、目的、方法和步驟，全面、細(xì)致耐心地進(jìn)行觀察，有時(shí)還必須如實(shí)紀(jì)錄。需要觀察的有動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。觀察時(shí)還要多提問(wèn)、多思考、用心去領(lǐng)悟，才能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般，深入認(rèn)識(shí)。通過(guò)關(guān)注生物的生存狀況，進(jìn)而關(guān)注我們的生活環(huán)境，形成珍愛(ài)生命、珍愛(ài)生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學(xué)會(huì)整理。即對(duì)多方獲取的生物知識(shí)進(jìn)行濃縮、加工，使其成為自己知識(shí)體系的組成部分。此過(guò)程包括分析、比較、總結(jié)、歸類(lèi)等環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)較為膚淺和片面，因?yàn)樗麄兺煌Ａ粼诒砻娆F(xiàn)象上，沒(méi)有去深入了解分析，掌握其本質(zhì)、必然性、內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系等，造成知其然而不知其所以然。對(duì)于一些不易區(qū)分的知識(shí)，如有絲分裂和減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄和翻譯、血液的體循環(huán)與肺循環(huán)等，必須進(jìn)行比較，找出異同及聯(lián)系，否則易發(fā)生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學(xué)模式，都決定了學(xué)生只能被動(dòng)地去學(xué)習(xí)人為劃分好的各部分知識(shí)，雖然生物知識(shí)有其獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過(guò)程要循序漸進(jìn)，但學(xué)生如不能對(duì)學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行有效的梳理、歸類(lèi)，就難以形成扎實(shí)、完整、嚴(yán)密的知識(shí)體系。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，努力從多角度去發(fā)掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，并以此為線索，對(duì)學(xué)到的新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與更新，構(gòu)建橫向和縱向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物科學(xué)觀。此過(guò)程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

二、生物學(xué)知識(shí)要用于生活 知識(shí)要得到應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其意義。生物知識(shí)更是如此。生活中處處離不開(kāi)生物知識(shí)，大到國(guó)民經(jīng)濟(jì)，小到個(gè)人健康，都與生物知識(shí)密不可分。

三、作為中學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)好生物，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)是個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家建設(shè)的需要。生物與生活聯(lián)系密切，要學(xué)好生物知識(shí)，就要從生活中學(xué)，應(yīng)用于生活。二者相輔相成，知識(shí)要運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐要有知識(shí)基礎(chǔ)。

王謙卑

2015.01.11

第四篇：生物課改.doc

生物課改初探

摘要：作為高中課程重要組成部分的生物學(xué)科，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)學(xué)科。在積極推進(jìn)新課改的當(dāng)下，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念；更加注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；在課時(shí)安排上，應(yīng)注意課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；用寬容、激勵(lì)開(kāi)展分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力開(kāi)展好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能使課堂取得良好效果，同時(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵字：新課改

生物

教學(xué)

在新課程改革中，對(duì)生物學(xué)科教學(xué)有新的目標(biāo)和要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和要求，需要激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”我們知道在積極推進(jìn)新課改的當(dāng)下，初中生物的教學(xué)模式發(fā)生改變，提高教師課堂教學(xué)能力、問(wèn)題探究能力、創(chuàng)新能力等迫在眉睫，而對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法和手段。通過(guò)幾年的教學(xué)探究，下面就新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)談?wù)勛约簻\薄的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過(guò)程”，即教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論而忽略知識(shí)的形成，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”；而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過(guò)程和方法上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)“感知、分析、概括”的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。在新的教學(xué)理念中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師和學(xué)生處于平等的位置,這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識(shí),為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。“興趣是最好的老師”，作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過(guò)去的教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過(guò)去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所,建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛(ài)生物,提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究,以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主能力,提高生物教學(xué)質(zhì)量作為核 心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫(xiě)上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

二、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動(dòng)畫(huà)和視頻材料，把課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如：講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，用flash動(dòng)畫(huà)等演示就非常適合，利用多媒體技術(shù),我可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),之后只需要我簡(jiǎn)單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解,所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體課堂的容量大,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得更大的收獲。

當(dāng)然，多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的使用對(duì)教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計(jì)算機(jī)操作水平；能對(duì)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行搜索、篩選和組合；為每堂課準(zhǔn)備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的觀察能力

為了使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，促進(jìn)課堂的高效性，在生物的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，這是培養(yǎng)觀察能力的重要基礎(chǔ)。

如果學(xué)生不明確觀察的目的，就會(huì)只看熱鬧。教師如果事先提出觀察目的和重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在觀察中努力尋求魚(yú)鰭的作用。這樣，觀察就會(huì)收到良好的效果。如:在講單、雙子葉植物在形態(tài)上的差異時(shí)，可以讓學(xué)生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學(xué)生從根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比觀察，也會(huì)受到良好的效果。

2、要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察計(jì)劃，有條不紊的進(jìn)行觀察。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響觀察效果，無(wú)論是課外觀察還是實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)是非常必要的，實(shí)驗(yàn)觀察應(yīng)事先安排好實(shí)驗(yàn)程序，明確觀察的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和用品，必要時(shí)演示一次，以便摸索成敗的經(jīng)驗(yàn)。野外觀察也應(yīng)考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點(diǎn)，可能發(fā)生的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生的具體要求等。這些充分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。例如:在練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)中，因?qū)W生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學(xué)生自己摸索，難免會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，甚至?xí)虿僮鞑划?dāng)而損壞儀器。所以教師應(yīng)事先讓學(xué)生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。

3、在實(shí)際的觀察過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。在觀察活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特點(diǎn)，心理品質(zhì)各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學(xué)生只憑興趣，抓不住重點(diǎn);有的學(xué)生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面。因此，教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是完全必要的。

對(duì)于觀察缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由小到大、由外表向本質(zhì)、從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w、從上到下、從左到右、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的觀察;對(duì)于觀察時(shí)依賴性較大的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)觀察活動(dòng)中的主動(dòng)性和獨(dú)立性的訓(xùn)練。

4、還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，做好記錄，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，不斷提高觀察能力。例如:在用量筒測(cè)不規(guī)則物體的體積時(shí)，對(duì)于所觀察的數(shù)據(jù)要作及時(shí)而又準(zhǔn)確的記錄，這樣才能很好的完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得到的是測(cè)量值它與真實(shí)值之間還存在誤差，所以對(duì)如何減小誤差這一問(wèn)題展開(kāi)討論是完全有必要的。

四、運(yùn)用不同的教學(xué)方法,針對(duì)不同層次的學(xué)生

初中生,他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限,我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段,運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于初一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫(huà)告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。而到了初二初三,我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識(shí)。學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽(tīng)講，睡覺(jué)，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語(yǔ)言吸引他們，等等，絕對(duì)不能用過(guò)激的語(yǔ)言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己的熱情和誠(chéng)懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)分層，輔導(dǎo)分層，評(píng)價(jià)分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，并能得到最大限度的發(fā)展。

五、在課堂安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。有條件可以把教學(xué)地點(diǎn)設(shè)立在教室以外，可以使學(xué)生感到非?？鞓?lè)，增加學(xué)習(xí)興趣。

總之,新課標(biāo)需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué)；過(guò)程是心靈相通、情景交融、師生互長(zhǎng)、平等和諧的交流式的過(guò)程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

第五篇：生物課改實(shí)踐初探

[2009年全省教研工作聯(lián)席會(huì)暨教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文]

生物課改實(shí)踐初探

生物課改實(shí)踐初探

摘 要 生物課程改革的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，如何提高則是落實(shí)到教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，一直在不斷改進(jìn)中摸索向前。課改不應(yīng)該僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，首先從思想上就要開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變了學(xué)生也要轉(zhuǎn)變，師生的教學(xué)行為要符合課改精神。然而在實(shí)踐初期，不可能面面俱到，對(duì)典型的實(shí)例要作重點(diǎn)處理，以“聞一以知十”作為目標(biāo)逐漸靠近?？荚囎鳛閱我辉u(píng)價(jià)手段在課改理念中被逐漸淡化，取而代之的是更科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方式，而如何把多種多樣的評(píng)價(jià)方式深入到教學(xué)過(guò)程中則是更為難以實(shí)施的一大課題。初步實(shí)踐證明，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是在教學(xué)過(guò)程中很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且需要不斷去鞏固。對(duì)不同內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方式，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都是能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利措施。以多樣化的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有利準(zhǔn)繩。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 課程改革 態(tài)度 探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。自人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)需要。義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，期望使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。

筆者自畢業(yè)后開(kāi)始使用新教材，在教學(xué)過(guò)程中本著貫徹執(zhí)行新《課標(biāo)》要求的精神，從實(shí)際情況著手，以學(xué)生能最大程度喜愛(ài)生物學(xué)和獲得更多生物學(xué)知識(shí)為目標(biāo)。

一、端正態(tài)度

義務(wù)教育階段生物學(xué)為非中考科目，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到一些難題，比如學(xué)生重視程度不夠，態(tài)度不夠端正等等，但從另一方面來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用沒(méi)有中考?jí)毫@一因素，營(yíng)造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)。

七年級(jí)生物學(xué)的第一堂課，首先和學(xué)生交流對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，在簡(jiǎn)單介紹生物學(xué)之后，我會(huì)給學(xué)生介紹自己在教學(xué)過(guò)程中的兩大觀點(diǎn)：第一，不以考試為目的！逐漸縮減學(xué)生對(duì)生物學(xué)是所謂“副科”的偏見(jiàn)意識(shí)，引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)為主要目的，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，非常欣賞勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的同學(xué)。在七年級(jí)學(xué)生大多 數(shù)還處于積極發(fā)言良好狀態(tài)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)所有同學(xué)都能積極思考、發(fā)言，并強(qiáng)調(diào)在寶貴的課堂時(shí)間中給予同學(xué)們發(fā)言，是鍛煉表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。兩大觀點(diǎn)的提出，在減小學(xué)生壓力的同時(shí)，拉進(jìn)與學(xué)生的親近距離，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

二、教學(xué)中突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出三個(gè)新課程理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，但目前在我國(guó)尚處于探索階段，在理論和實(shí)踐上都發(fā)現(xiàn)了一系列困惑和疑慮。

要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)如何探究，《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)從第一課就開(kāi)始介紹研究生物學(xué)的基本方法，如觀察、調(diào)查、收集資料等，在學(xué)習(xí)這些方法時(shí)就逐漸讓學(xué)生理解科學(xué)方法的基本要點(diǎn)，以及實(shí)事求是的科學(xué)精神。在“第二章第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響”一課中，首次介紹了探究這一研究方法，徹底掌握好這一方法，將有利于后面的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)探究這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該充分利用“光對(duì)鼠婦生活的影響”，不僅要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，掌握探究的步驟，還不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而是感到探究是一種有趣的、有意義的，并且自己可以操作的研究方法。在此基礎(chǔ)上，才能在以后的活動(dòng)過(guò)程中逐步體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，及貫徹實(shí)事求是科學(xué)精神等一系列情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我作了如下一些處理，通過(guò)對(duì)“光對(duì)鼠婦生活的影響”這一實(shí)驗(yàn)的分析，逐步引入探究步驟，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題和作出的假設(shè)思考方案，一起討論方案的可行性，適時(shí)介紹對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后引入P17“進(jìn)一步探究”內(nèi)容，再組織學(xué)生進(jìn)行多種方案的設(shè)計(jì)，最后繼續(xù)完善探究實(shí)驗(yàn)的步驟。這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生更容易理解探究的步驟，尤其是在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到此教學(xué)活動(dòng)中，積極思考，收到較為良好的效果。

緊接著“第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”中，“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)就是學(xué)生大膽實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，根據(jù)提示引導(dǎo)學(xué)生思考在設(shè)計(jì)方案和實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，繼而放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最后再作總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、以評(píng)價(jià)促教學(xué)

雖然新課改已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了好幾年，但應(yīng)試教育的指揮棒仍然根深蒂固地留在大家心中，長(zhǎng)期以來(lái)已在學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)中形成了較為牢固的認(rèn)識(shí)，短時(shí)期內(nèi)難以抹滅，此認(rèn)識(shí)上的局限性在很大程度上會(huì)影響甚至限制課程改革的進(jìn)行，為了踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，只有通過(guò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)方式朝著開(kāi)放的，多元化的方向發(fā)展，這樣才能有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，逐漸引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，改變學(xué)習(xí)方式，提高終 2 身學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)方法力求簡(jiǎn)明、易行，建立起符合課程改革及素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量的提高的評(píng)價(jià)體系，是真正餞行課程改革的最終目標(biāo)。在初步探索中，評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)(即對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià))，二者各占學(xué)期成績(jī)的50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)即為每學(xué)期結(jié)束的期末考試，以筆試的方式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)20%、探究20%、平時(shí)表現(xiàn)10%。

此評(píng)價(jià)方法正在實(shí)施過(guò)程中，初步看來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的促進(jìn)作用，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注每一堂課的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，在課堂上能根據(jù)教師的啟發(fā)去思考，緊跟教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)實(shí)施初期效果較為顯著。

實(shí)施生物學(xué)課程改革不是一朝一夕能完成的，還將有一段漫長(zhǎng)的路要走，還有許多問(wèn)題需要在實(shí)踐中再思考，如何在開(kāi)放的課堂中去組織去引導(dǎo)，如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際科學(xué)創(chuàng)造地運(yùn)用教材，如何使學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上生物學(xué)、自覺(jué)去學(xué)習(xí)生物學(xué)、切身感受到它的應(yīng)用價(jià)值，如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，使每一位學(xué)生都得到相應(yīng)提高??都將成為下一步教學(xué)工作中要思索的問(wèn)題，教育本身就是一種探索和創(chuàng)造，只有在不斷的實(shí)踐、反思、思考、完善的循環(huán)中去摸索，還有更多的課題等待我們?nèi)ヌ骄浚?/p>

主要參考文獻(xiàn)

[1]李偉.初中生物新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.1 [2]中華人民共和國(guó)教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）ISBN7-303-05887-7/G.4277[S].2001年