第一篇：生物課改建議

初中生物“四型五步”課堂教學模式

操作建議

在生物教學中要結合當地當時的教學實際，科學有效整合教學資源，恰當運用教學模式，力爭教學效果的最優(yōu)化。初中生物“四型五步”課堂教學模式中的四個課型要靈活設置，五個操作步驟要合理設計，創(chuàng)造性地進行高效課堂教學改革。

⒈預習指導課：預習指導課是生物課堂教學的基礎課型。其預習的內容可以是一課時也可以是多課時的生物知識，預習指導課可以單獨設立，也可以與展示引領課等合并進行。不拘泥于形式，注重實際實效。

⑴明確目標：以知識單元為教學節(jié)點設置基本預習內容，依據教學內容與學生實際確立學習目標。實驗內容要明確實驗目的、觀察重點、操作要求等。

⑵下發(fā)學案：導學案的設計要充分體現“導案”、“學案”、“練案”的作用，引導學生針對導學案中的問題，通過自主學習、積極探索加以解決。

⑶自主學習：導學案所涉及的問題主要是知識的重點、難點、疑點、考點、探究點，以及學習過程中易忘、易混的知識點等。學生在導學案的學習方法指導、探索路徑指引下進行有效、有序的自主學習。

⑷發(fā)現疑難：對于學生在自主學習過程中解決不了的問題，要引導幫助學生找出學習困難的原因所在。

⑸記錄問題：對所需記憶的問題及所發(fā)現的疑難用不同顏色的筆標注下來，并做好相應的記錄，為后面的進一步學習做好準備。

⒉展示引領課：展示引領課是生物課堂教學的核心課型。

⑴知識鏈接——認定目標：教師要積極創(chuàng)設出豐富多彩的教學情景，激發(fā)學生的興趣，把學生的思維自然地引入新知學習中。在預習發(fā)現的基礎之上，通過知識鏈接，做好認知鋪墊，認定目標導入新課。對于實驗要強調應注意的問題，特別是有可能出現安全事故的問題，引導學生進一步明確實驗的環(huán)節(jié)步驟。

⑵小組合作——探究解疑：對于自主學習過程中出現的問題，教師要引領學生通過小組互助合作加以解決，充分發(fā)揮組長的作用，增強小組活力。教師要及時發(fā)現問題，為調控作好準備。實驗內容要采用科學的方式、方法記錄每步實驗的數據、現象、影像等，實驗完成后，歸納整理形成完整的實驗記錄。實事求是對待實驗結果，針對實驗結果進行科學的分析。

⑶激情展示——組間交流：對于小組合作學習過程中出現的疑議，可采取小組間交流合作的形式加以解決。要隨機確定展示的問題，各小組將討論的結果進行交流展示。以問題應答、文圖板書、動手操作等多種方式進行展示，使學生在成功體驗中增強信心、認知互補。激勵學習小組之間進行補充和質疑，在學生展示的過程中，教師要進行科學的提示、恰當的點撥，引導學生通過綜合分析思考后，找到解決問題的辦法。教師可以配合板書進行歸納總結，適時對學生展示進行有效指導，及時準確地進行評價，注意評價的即時性與成長性相結合。對于實驗內容，在組內探究、組間交流后，得出有價值的實驗結論。

⑷點撥引領——拓展提升：每解決一個或一類問題后，要通過有代表性的習題訓練，幫助學生進一步理解、鞏固所學知識，掌握應用學習方法。對實驗內容要通過實驗操作過程中成敗的分析，進一步明確實驗過程中應注意的相關問題。通過分析實驗現象與實驗結論，尋找實驗內容與教材基本知識的結合點，全面、系統(tǒng)的把握知識，提升能力。要指導學生對所學知識進行強化記憶、總結歸納、鞏固提升。

⑸達標檢測——反饋校正：教師應引導學生結合學習目標，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，對所學知識進行梳理，充分發(fā)現知識間的內在聯系。每解決一個或一類問題后，要進行有代表性的習題訓練。針對課時目標，設計習題進行達標測試。要及時準確地進行評價，針對檢測中出現的問題進行校正，保證當堂達標。對于沒有解決的學習問題，在后面的深化學習中解決，保障發(fā)展性目標的達成。

⒊鞏固提升課:由概括導入確認目標——知識梳理落實雙基——典型分析點撥引導——方法交流展示提升——反思歸納完成學案等五個基本步驟構成。

先由教師總括本單元知識內容，師生共同認定學習目標，然后再讓學生展示知識框架（版塊）。此環(huán)節(jié)應多設計一些點對點的針對性基礎訓練，選題要有典型代表性，教師要精準點撥。大膽放手讓學生思索發(fā)現，在學生分析探究過程中完成展示提升。教師進行必要的歸納總結，反思歸納時最好結合以上過程中出現的代表性問題進行，切忌空洞的知識羅列、堆砌。應兼顧鞏固與提升兩個層次，重點要放在強化基礎記憶、規(guī)范書寫應答、總結比較歸納三個方面。在學生展示上與其他課型的區(qū)別在于突出方法指導規(guī)律解析、分析探究知識應用，注意適當加大知識容量。

⒋講評展示課：由錯題統(tǒng)計錯因分析——自主糾正反思內化——合作交流展示思路——重點點撥方法訓練——變式訓練二次達標等五個基本步驟構成。

教師要認真批閱試卷，總結發(fā)現問題。學生要針對自己的答卷找出每個錯題的原因，記錄問題統(tǒng)計分析，提出針對性的改進辦法。對其同性錯誤，組內進行合作交流后，在學生展示時教師進行點撥、歸納，幫助學生找出錯誤的原因所在，要結合具體試題進行歸納總結。對于針對性較強的試題要進行有提高性的鞏固訓練，進行二次達標,二次達標是查漏補缺持續(xù)學習的必要保證。

第二篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實激勵了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當他嘗到成功的喜悅時，他才會更加投入。我對同學們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個班的生物，現在教2個班的生物還有九年級班主任，一班數學。說實話，除了上課，我不可能再在課后花時間去補課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發(fā)學習興趣

上課之前，我要求同學們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來?！边@樣一上課，學生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態(tài)要調整了。

當學生確實比較疲倦或者無趣的時候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現象？蛻皮現象。為什么要蛻皮？因為蛇的表皮是一層角質層，角質層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創(chuàng)建和諧課堂

在學校3+4課堂模式下，堅持自己獨特的教學風格?！拔业恼n堂，我做主?！蔽蚁胍裁礃拥恼n堂，在上課之前提出要求，在上課的時候，用評價機制不斷規(guī)范。一個行為重復很多次，可以形成一種習慣。當一切成為習慣的時候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現。與此同時，我尊重學生?！鞍褜W生當成天使，你就生活在天堂。把學生當成魔鬼，你就生活在地獄?！碧焯煤偷鬲z就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環(huán)節(jié)，學生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時間內弄清楚這些題目的。被人信任，學生自然比較認真。事實上，總有學生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學習環(huán)境中，老師教的輕松，學生學的快樂。一節(jié)課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。提高學生的生物素養(yǎng)，我的課前準備就是精心編寫一張導學案。那上面至少有我認為必須弄清楚的知識點。以此為綱，指導學習。

展示時，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由?！爸??是因為”是展示的一般格式。長此以往，學生的展示能力不斷增強，學習成績穩(wěn)步上升。所以在去年的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中獲得了第2名的好成績。

四、要學好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

五、首先，學會觀察，善于發(fā)現。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細致耐心地進行觀察，有時還必須如實紀錄。需要觀察的有動植物的形態(tài)結構和生活習性、生物與環(huán)境的相互關系、各種實驗現象等等。觀察時還要多提問、多思考、用心去領悟，才能由表及里，由現象到本質，由特殊到一般，深入認識。通過關注生物的生存狀況，進而關注我們的生活環(huán)境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學會整理。即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結、歸類等環(huán)節(jié)。許多學生對生物的認識較為膚淺和片面，因為他們往往只停留在表面現象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質、必然性、內在規(guī)律、因果關系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區(qū)分的知識，如有絲分裂和減數分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復制與轉錄和翻譯、血液的體循環(huán)與肺循環(huán)等，必須進行比較，找出異同及聯系，否則易發(fā)生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學模式，都決定了學生只能被動地去學習人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學習過程要循序漸進，但學生如不能對學到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴密的知識體系。因此，在不同的學習階段，教師必須指導學生及時進行歸納、總結，努力從多角度去發(fā)掘相關知識的聯系，并以此為線索，對學到的新舊知識和經驗進行整合與更新，構建橫向和縱向的知識網絡，形成結構與功能相適應，生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物科學觀。此過程同時也培養(yǎng)了學生學會學習的能力。

二、生物學知識要用于生活 知識要得到應用，才能充分發(fā)揮其作用，體現其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學生就應該好好學習好生物，學好生物學知識是個人成長和國家建設的需要。生物與生活聯系密切，要學好生物知識，就要從生活中學，應用于生活。二者相輔相成，知識要運用于實踐，實踐要有知識基礎。

王謙卑

2015.01.11

第三篇：生物課改.doc

生物課改初探

摘要：作為高中課程重要組成部分的生物學科，是一門實驗性很強學科。在積極推進新課改的當下，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學理念；更加注重培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)新能力；在課時安排上，應注意課堂教學與課外實踐活動相結合；用寬容、激勵開展分層教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，努力開展好學生的自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

關鍵字：新課改

生物

教學

在新課程改革中，對生物學科教學有新的目標和要求，為了實現這一目標和要求，需要激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、現代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準來看能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！蔽覀冎涝诜e極推進新課改的當下，初中生物的教學模式發(fā)生改變，提高教師課堂教學能力、問題探究能力、創(chuàng)新能力等迫在眉睫，而對于不同層次的學生，應該采用不同的教學方法和手段。通過幾年的教學探究，下面就新課標下的初中生物教學談談自己淺薄的幾點認識。

一、轉變傳統(tǒng)教學模式,調動學生積極性

傳統(tǒng)的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的形成，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程和方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知、分析、概括”的過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律，從而達到提高生物學素養(yǎng)的目的。在新的教學理念中,教師應轉變課堂教學觀念,讓學生真正成為學習的主體，轉化師生關系,讓老師和學生處于平等的位置,這是轉換教學模式的基礎。

在傳統(tǒng)生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發(fā)他們的興趣,調動他們的積極性，讓學生主動在課堂內外探求知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉變過來,針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所,建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物,提高生物教學質量”為主題的課題研究,以轉變教學方式為最終目的,把培養(yǎng)學生學習生物學科的自主能力,提高生物教學質量作為核 心目標。在課堂中轉化師生關系,讓老師與學生處在同一個平臺,讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動學生思考的積極性。

二、多種教學手段巧妙結合，提高教學質量

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合，利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀，因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。多媒體課堂的容量大,可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培養(yǎng)學生實踐中的觀察能力

為了使學生從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，促進課堂的高效性，在生物的教學中，對學生觀察能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1、引導學生明確觀察的目的和任務，這是培養(yǎng)觀察能力的重要基礎。

如果學生不明確觀察的目的，就會只看熱鬧。教師如果事先提出觀察目的和重點，學生就會在觀察中努力尋求魚鰭的作用。這樣，觀察就會收到良好的效果。如:在講單、雙子葉植物在形態(tài)上的差異時，可以讓學生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學生從根、莖、葉、花、果實、種子六個方面來進行對比觀察，也會受到良好的效果。

2、要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃，有條不紊的進行觀察。

在教學過程中，學生已有的知識經驗會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實驗觀察，引導學生復習或預習有關知識是非常必要的，實驗觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時演示一次，以便摸索成敗的經驗。野外觀察也應考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點，可能發(fā)生的問題以及對學生的具體要求等。這些充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。例如:在練習使用顯微鏡的實驗中，因學生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學生自己摸索，難免會出現許多問題，甚至會因操作不當而損壞儀器。所以教師應事先讓學生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學生動手實踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。

3、在實際的觀察過程中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。在觀察活動中，每個學生的知識經驗，個性特點，心理品質各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學生只憑興趣，抓不住重點;有的學生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面。因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是完全必要的。

對于觀察缺乏系統(tǒng)性的學生，應該引導他們由近及遠、由小到大、由外表向本質、從整體到部分，再從部分到整體、從上到下、從左到右、從靜態(tài)到動態(tài)的觀察;對于觀察時依賴性較大的學生，應加強觀察活動中的主動性和獨立性的訓練。

4、還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，做好記錄，同時還要引導學生開展討論，不斷提高觀察能力。例如:在用量筒測不規(guī)則物體的體積時，對于所觀察的數據要作及時而又準確的記錄，這樣才能很好的完成實驗。通過實驗所得到的是測量值它與真實值之間還存在誤差，所以對如何減小誤差這一問題展開討論是完全有必要的。

四、運用不同的教學方法,針對不同層次的學生

初中生,他們的知識儲備水平有限,我們在教學中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學方法。對于初一的學生,我們應該以培養(yǎng)他們學習生物課程的興趣為主要教學目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。而到了初二初三,我們就要以拓展學生知識為主要目標,可以在講解完課本內容之后,額外增加一些課外知識。學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優(yōu)點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優(yōu)點和成績，根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發(fā)展。

五、在課堂安排上，應注意課內外活動相結合打破課堂內外的約束，靈活安排。在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。有條件可以把教學地點設立在教室以外，可以使學生感到非?？鞓罚黾訉W習興趣。

總之,新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學素質、人文素質、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質人材。

第四篇：生物課改實踐初探

[2009年全省教研工作聯席會暨教育學會學術年會論文]

生物課改實踐初探

生物課改實踐初探

摘 要 生物課程改革的目的是提高學生的生物科學素養(yǎng)，如何提高則是落實到教學中的實際問題，一直在不斷改進中摸索向前。課改不應該僅體現在教學內容和教學方法上，首先從思想上就要開始轉變，教師轉變了學生也要轉變，師生的教學行為要符合課改精神。然而在實踐初期，不可能面面俱到，對典型的實例要作重點處理，以“聞一以知十”作為目標逐漸靠近?？荚囎鳛閱我辉u價手段在課改理念中被逐漸淡化，取而代之的是更科學的綜合評價方式，而如何把多種多樣的評價方式深入到教學過程中則是更為難以實施的一大課題。初步實踐證明，端正學生學習態(tài)度是在教學過程中很有必要的一個環(huán)節(jié)，并且需要不斷去鞏固。對不同內容采取多樣化的教學方式，在理論學習的同時多給學生實踐的機會，都是能極大地激發(fā)學生學習興趣的有利措施。以多樣化的評價來促進學生學習的主動性是貫穿整個教學活動的有利準繩。

關鍵詞 生物學 課程改革 態(tài)度 探究性學習評價

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規(guī)律的一門科學。自人類進入21世紀以來，生物科學與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響，為適應新時期對未來人才的培養(yǎng)需要。義務教育階段的生物課程以提高學生的生物科學素養(yǎng)為目的，期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

筆者自畢業(yè)后開始使用新教材，在教學過程中本著貫徹執(zhí)行新《課標》要求的精神，從實際情況著手，以學生能最大程度喜愛生物學和獲得更多生物學知識為目標。

一、端正態(tài)度

義務教育階段生物學為非中考科目，在教學實施過程中必然會遇到一些難題，比如學生重視程度不夠，態(tài)度不夠端正等等，但從另一方面來說，在教學中應該充分利用沒有中考壓力這一因素，營造更為輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自覺主動學習的良性循環(huán)狀態(tài)。

七年級生物學的第一堂課，首先和學生交流對生物學的認識，在簡單介紹生物學之后，我會給學生介紹自己在教學過程中的兩大觀點：第一，不以考試為目的！逐漸縮減學生對生物學是所謂“副科”的偏見意識，引導他們以學習為主要目的，在學習科學知識的同時去學會學習方法、養(yǎng)成學習習慣。第二，非常欣賞勇于表達自己觀點的同學。在七年級學生大多 數還處于積極發(fā)言良好狀態(tài)的基礎上，鼓勵所有同學都能積極思考、發(fā)言，并強調在寶貴的課堂時間中給予同學們發(fā)言，是鍛煉表達能力的好機會。兩大觀點的提出，在減小學生壓力的同時，拉進與學生的親近距離，也促進了學生對生物學學習的渴望，以期提高學生的學習興趣和加強學習的自主性。

二、教學中突出重點、解決難點

《生物課程標準》提出三個新課程理念：面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，但目前在我國尚處于探索階段，在理論和實踐上都發(fā)現了一系列困惑和疑慮。

要進行探究性學習首先要學會如何探究，《生物學》七年級上冊從第一課就開始介紹研究生物學的基本方法，如觀察、調查、收集資料等，在學習這些方法時就逐漸讓學生理解科學方法的基本要點，以及實事求是的科學精神。在“第二章第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響”一課中，首次介紹了探究這一研究方法，徹底掌握好這一方法，將有利于后面的教學活動。對探究這個重點難點內容，應該充分利用“光對鼠婦生活的影響”，不僅要達到讓學生學會探究，掌握探究的步驟，還不能讓學生產生畏難心理，而是感到探究是一種有趣的、有意義的，并且自己可以操作的研究方法。在此基礎上，才能在以后的活動過程中逐步體會實驗的樂趣，及貫徹實事求是科學精神等一系列情感、態(tài)度和價值觀的學習目標。

在教學活動中，我作了如下一些處理，通過對“光對鼠婦生活的影響”這一實驗的分析，逐步引入探究步驟，在學習設計方案這一環(huán)節(jié)，先讓學生根據提出的問題和作出的假設思考方案，一起討論方案的可行性，適時介紹對照實驗的設計，然后引入P17“進一步探究”內容，再組織學生進行多種方案的設計，最后繼續(xù)完善探究實驗的步驟。這樣理論與實踐相結合的方式，使學生更容易理解探究的步驟，尤其是在設計方案環(huán)節(jié)，絕大多數學生都能積極參與到此教學活動中，積極思考，收到較為良好的效果。

緊接著“第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響”中，“植物對空氣濕度的影響”的探究活動就是學生大膽實踐的好機會，根據提示引導學生思考在設計方案和實施實驗時應該注意哪些問題，繼而放手讓學生自行設計實驗方案和實施實驗，最后再作總結和評價。

三、以評價促教學

雖然新課改已經如火如荼地進行了好幾年，但應試教育的指揮棒仍然根深蒂固地留在大家心中，長期以來已在學生、老師、家長、社會中形成了較為牢固的認識，短時期內難以抹滅，此認識上的局限性在很大程度上會影響甚至限制課程改革的進行，為了踐行課程標準的要求，更好地實施素質教育，只有通過教育教學評價的改革和創(chuàng)新，把形成性評價與終結性評價相結合，把定性評價與定量評價相結合，使評價方式朝著開放的，多元化的方向發(fā)展，這樣才能有利于學生的主動發(fā)展，逐漸引導學生真正認識素質教育，改變學習方式，提高終 2 身學習能力。

評價方法力求簡明、易行，建立起符合課程改革及素質教育要求，促進學生成長、教師發(fā)展和學校質量的提高的評價體系，是真正餞行課程改革的最終目標。在初步探索中，評價方式為終結性評價和形成性評價(即對教育教學活動過程的評價)，二者各占學期成績的50%。終結性評價即為每學期結束的期末考試，以筆試的方式進行。形成性評價分為三個部分：實驗20%、探究20%、平時表現10%。

此評價方法正在實施過程中，初步看來對學生的學習積極性起到一定的促進作用，學生開始關注每一堂課的表現和學習，在課堂上能根據教師的啟發(fā)去思考，緊跟教學活動的每一個環(huán)節(jié)，可以說實施初期效果較為顯著。

實施生物學課程改革不是一朝一夕能完成的，還將有一段漫長的路要走，還有許多問題需要在實踐中再思考，如何在開放的課堂中去組織去引導，如何結合當地實際科學創(chuàng)造地運用教材，如何使學生真正發(fā)自內心地愛上生物學、自覺去學習生物學、切身感受到它的應用價值，如何在教學過程中對不同層次的學生實施分層次教學，使每一位學生都得到相應提高??都將成為下一步教學工作中要思索的問題，教育本身就是一種探索和創(chuàng)造，只有在不斷的實踐、反思、思考、完善的循環(huán)中去摸索，還有更多的課題等待我們去探究！

主要參考文獻

[1]李偉.初中生物新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2005.1 [2]中華人民共和國教育部.生物課程標準（實驗稿）ISBN7-303-05887-7/G.4277[S].2001年

第五篇：初中生物課改

生物的課改計劃

【內容摘要】 現代教學對學生的課堂主導地位越來越重視，以往的照本宣科已經沒有任何意義，課改已經喊了很多年了，但多數都是浮于表面，沒有真的去領會課改的精神，通過我這幾年的教學經驗對課改有以下認識：課改不是不讓老師說話，讓學生在課堂瘋跑，無組織、無計劃，相反課改是讓老師在課堂上起到一個穿針引線的作用，正確引導學生愉快的學會知識，并能用于解決實際問題。這就要求老師有更高的業(yè)務素質，和知識涵養(yǎng)，還要將生活中的科學知識貫穿本節(jié)課的知識中。

【關鍵詞】 課改 學生主導 引導

要讓一節(jié)課真正的走進學生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經起不到一絲效果，這就迫切需要進行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進行探討：

一、發(fā)揮教師的引導作用要實際化。

這句話已經喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發(fā)揮教師的引導作用呢？我認為，發(fā)揮教師的引導作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導作用就是如何掌控學生，教師要有過硬的 姬雙勤 業(yè)務素質，當你放手讓學生去學時，能夠做到有張有弛，當學生的討論超越該節(jié)課的內容時，教師能很好地將學生的思維拉回，而不影響學生的情緒，教師的引導作用要求教師自己要有一個預設能力，而不是教師機械化的去引導，要讓學生全員參與的去引導。

二、學生的主導地位體現應多樣化

在現代教學中，學生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學生是課堂的精髓，學生在課堂中要發(fā)揮主導作用，不是一味的讓學生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導作用是指，讓學生在有限的時間內，盡可能多的說自己對本節(jié)課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學生主導作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨回答、小組和小組之間的競爭與合作、師生互動等。

三、課改要與時俱進，探知奧秘

時代在進步，教育也應該前行，現在是科技時代，因此在教學過程中應該多穿插一些科技知識，任何學科都是相通的，所以我認為在現在課堂教育中可以結合本節(jié)課的知識給學生看一些課外科技知識，或者讓學生去搜集相關科技知識，這樣既拓展學生的視野，也豐富本節(jié)課的內涵。讓學生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個與現代科技緊密相連的學生，這樣學生對課本上的知識才有更加強烈的好奇心，同時也加強了學生用課本上的知識來解決實際問題的能力。

四、生物教師的教學手段及形式要多樣化

初中生物課中的很多知識都是發(fā)生在我們身邊的現象。比如形成生物體的細胞的特征及作用、最初的生物如何進化成現在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關的趣味十足的生物學主題。關鍵是怎么樣將這樣的一節(jié)課讓學生接受，并能夠主觀上去記憶，我認為這很重要。

比如我在講顯微鏡的使用時，過程步驟很多，學生操作中容易把順序顛倒，這時我就讓學生自己想想能否把這些過程，變成一個順口溜，學生們很好奇，就試著寫，最后我和學生達成一致認同，應該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像?？赐甑捅墩腋弑叮磐苏礴R歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節(jié)時，我作總結時是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養(yǎng)，水鹽維素進大腸。同學們好奇說“老師你總結的真有趣，我們也想學，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動多了，關鍵是學生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學生們自己動腦動手去變關于下一節(jié)課要講的內容，并讓學生們評出最好的。當然教學形式可以多樣化，學生在匯報學習成果時可以是小品形式、故事形式、有時我會讓學生自己去編一些打油詩，或是讓學生自己去制作動漫故事（講食物鏈與食物網）。

其實學生的想象力和創(chuàng)造力時不可預測的，他們的潛能有時會超出你的預料，因此教師要學會放手。

五、做好每節(jié)課的反思工作 課改能否成功關鍵是教師的反思是否切實去做了，每一節(jié)課至少每一小節(jié)內容進行反思，有的老師只是機械的把教案上的注意事項或反思摘抄下來，這樣的敷衍塞責，對于新課改的前進根本起不到任何作用，我認為實效性的反思應該包括以下幾點：反思一定要把學生的表現，作業(yè)情況、容易出現問題、教師授課過程中的優(yōu)點、不足、學生表現好的地方和不足之處，教學手段的優(yōu)劣，以及本節(jié)課的改進方案和下一節(jié)內容的安排注意事項，避免出現類似現象，我相信只要這樣認認真真、踏踏實實去寫反思，一定會讓學生喜歡上生物課、愛上生物課。對于步入生物教學不久的我來說，以上僅是我個人對于如何進行初中生物新課改的一點點的看法和建議，肯定有不成熟的地方，還請諸位老師給予指正。