第一篇：初中語文教師90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)作業(yè)同伴診斷

王俊老師上的課文《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者莫泊桑是法國(guó)十九世際的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，小中見大地概括出生活的真實(shí)。他的作品構(gòu)思新穎，描寫生動(dòng)，人物語言個(gè)性化，布局謀篇獨(dú)具匠心。這篇小說講述了菲利普夫婦得知因亂花錢而被他們趕走的弟弟于勒在國(guó)外發(fā)了大財(cái)后，開始熱切地盼望他歸來，可當(dāng)他們?cè)谟未襄忮肆藴S為窮水手的于勒后卻視他為災(zāi)難，由盼轉(zhuǎn)為害怕而急于躲避，以至改乘另一條船回家的故事。作者通過菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒態(tài)度的前后截然不同的變化，批判了勢(shì)利、冷酷、只認(rèn)金錢不認(rèn)人的丑惡靈魂，也揭露了金錢至上、人情如紙的不良社會(huì)現(xiàn)象。

他的課教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）導(dǎo)入：同學(xué)們還記得前不久剛學(xué)過的契訶夫的短篇小說《變色龍》嗎？文中的沙俄警官奧楚篾洛夫因狗主人的不同而前后數(shù)次變色，形象地刻畫出了一個(gè)沙俄時(shí)代見風(fēng)使舵、媚上欺下的小官員形象。今天，我們一起來欣賞法國(guó)作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看看文中是否也有如此善變的人呢？

分析：用《變色龍》引入課文是為了讓學(xué)生在第一時(shí)間關(guān)注課文中主要人物“善變”的這一特點(diǎn)，抓住本文的綱，可以使學(xué)生對(duì)人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言文字都有全方位的理解，有利于學(xué)生整體感知和整體把握課文。

（二）初讀課文，熟悉課文內(nèi)容。1.默讀課文，了解課文大意。

2.文中哪些人物也很善變？怎么變？為什么變？ 分析：

本環(huán)節(jié)的作用首先是引導(dǎo)學(xué)生通過抓住人物善變的特點(diǎn)來來復(fù)述課文，既從整體上把握課文內(nèi)容，又明確了本文的主要人物是善變的菲利普夫婦而非于勒叔叔。

（三）重點(diǎn)閱讀人物語言。

1.散讀文中菲利普夫婦的語言，比較其前后內(nèi)容、語氣的不同。2.分角色朗讀，讀出感情。

3.通過前后截然不同的語言的對(duì)比，作者刻畫出了菲利普夫婦怎樣的性格特征？ 4.小結(jié)：作者通過把菲利普夫婦前后截然不同的語言進(jìn)行對(duì)照比較，從而突出地反映了他們的自私、冷酷、勢(shì)利、愛慕虛榮、金錢至上的性格特征?？梢?，對(duì)比手法的運(yùn)用對(duì)于刻畫人物是十分有效的。除了語言對(duì)比，還有行為對(duì)比、肖像對(duì)比等等，也可以是人物與人物間的對(duì)比。分析： 首先，本環(huán)節(jié)通過采用個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學(xué)生通過朗讀來感受人物的情感變化。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文通過菲利普夫婦前后截然不同的語言描寫形象地塑造出一對(duì)自私、冷酷、勢(shì)利、愛慕虛榮、金錢至上的形象人物。體悟語言對(duì)比對(duì)于人物形象塑造的有效作用。

（四）再讀課文，找出其他運(yùn)用對(duì)比之處，談?wù)勂渥饔谩?/p>

再次默讀課文，小組討論，選代表發(fā)言。分析：

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過討論來自行找出文中運(yùn)用對(duì)比的地方，并體會(huì)其作用。是上一環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，但難度有所提高。在本文中除了運(yùn)用了人物的語言對(duì)比之外，還有人物的行為的對(duì)比，也有惜墨如今的環(huán)境對(duì)比。特別是文中的“我”處處顯露出對(duì)叔叔的同情，“我”的善良與富含親情與菲利普夫婦巧妙對(duì)比，使善者更善、惡者更惡，取得了巨大的藝術(shù)效果。

（五）小說主題的探討。分析：

人物形象的塑造的背后是作品的主題思想。作者的情節(jié)設(shè)置、人物塑造、技巧的運(yùn)用都離不開作者的寫作目的。所以，必須要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品后感知課文主題。

（六）總結(jié)：

運(yùn)用對(duì)比手法寫人，在文學(xué)作品中很普遍。無論是同一人物的言行對(duì)比，還是不同人物的間的對(duì)比都是塑造人物形象的有效手法，它的運(yùn)用可以使人物形象更鮮明、更突出。同學(xué)們?nèi)绻陂喿x中能注意到這一點(diǎn)將有利于我們把握人物形象，如果在平時(shí)作文中也能有意識(shí)地運(yùn)用這一技巧，將會(huì)使文章增色不少。分析：

再次強(qiáng)調(diào)對(duì)比手法的作用，并明確教學(xué)目的。

（七）作業(yè)：

課外閱讀契訶夫的《胖子與瘦子》，選擇完成一項(xiàng)作業(yè)。

A、通過列表簡(jiǎn)略說明瘦子對(duì)胖子的稱呼、態(tài)度發(fā)生了那些變化，并分析其好處。B、從對(duì)比手法的運(yùn)用方面寫讀書感受。分析：

這篇文章中作者通過兩位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知對(duì)方身份前后的不同表現(xiàn)的對(duì)比，成功塑造了瘦子阿諛奉承、趨炎附勢(shì)的丑惡形象。這一閱讀作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的極好再現(xiàn)，也是能力的遷移。A作業(yè)的設(shè)置僅要求學(xué)生能找出文中的對(duì)比之處，并思考其作用。能再次體悟?qū)Ρ仁址ǖ倪\(yùn)用對(duì)人物形象的塑造有著突出作用。而B作業(yè)的設(shè)置是文章賞析的嘗試，難度更高一些。

第二篇：初中語文教師90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)作業(yè)專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃

一、個(gè)人基本情況分析：

本人從事初中語文教學(xué)工作已6年，但只能說在教學(xué)上有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。由于平時(shí)事務(wù)性工作比較多，加上自身思想不重視，用于平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間太少，用于教學(xué)研究的時(shí)間也不多。所以，在教學(xué)中對(duì)學(xué)科知識(shí)的鉆研不夠深入，對(duì)教科研工作還要更上一層樓。

二、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)總體目標(biāo)：

教師入職到成熟，一般要經(jīng)歷起步、發(fā)展、成熟、創(chuàng)造四個(gè)階段。我目前僅處于第二個(gè)階段——發(fā)展階段。我力爭(zhēng)在三年內(nèi)逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格的學(xué)者型、科研型的學(xué)生敬佩、家長(zhǎng)滿意的優(yōu)秀教師。

三、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃：

通過三年的時(shí)間，力爭(zhēng)達(dá)到對(duì)教育理想有執(zhí)著追求；有先進(jìn)的教育思想和教育理念；有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有較高科研工作能力，在學(xué)科教學(xué)方面有不錯(cuò)的成績(jī)。具體從三方面進(jìn)行落實(shí)：

（一）教學(xué)方面的目標(biāo)：

在教學(xué)方面盡快實(shí)現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)學(xué)生使其主動(dòng)參與并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體而言，在新理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真扎實(shí)地上好每一節(jié)課，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，積極開展合作、探究式學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，使自己的的教學(xué)水平逐步提高。努力探索提高課堂教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)反思能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，養(yǎng)成隨時(shí)記錄教學(xué)中的感想和學(xué)生的創(chuàng)新片段的習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)研究。

（二）教育科研方面的目標(biāo)：

積極參加教研活動(dòng)。加深對(duì)教材的理解和挖掘，學(xué)習(xí)他人尤其是名師的教學(xué)特色，使自己盡快由技能教育型向科研型轉(zhuǎn)變，做一個(gè)積極主動(dòng)的行動(dòng)研究者。同時(shí)及時(shí)積累、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)每學(xué)期完成一篇高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)科教學(xué)論文。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

每?jī)蓚€(gè)月至少研讀一本理論專著或經(jīng)常閱讀如《中學(xué)語文》、《教學(xué)月刊》等這樣的教育教學(xué)期刊，并做好學(xué)習(xí)筆記。

四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施、策略：

（一）保證天天閱讀。

智慧來源于學(xué)識(shí)。豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，是智慧的基本源泉，是成功的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)跟不上社會(huì)前進(jìn)的步伐，就不能適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂教學(xué)。堅(jiān)持鉆研教材，閱讀參考書，讀專業(yè)報(bào)刊雜志、學(xué)習(xí)各種文件，讓學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。

（二）勇于課堂實(shí)踐。成長(zhǎng)靠實(shí)踐去探索總結(jié)，課堂是老師實(shí)踐的最好舞臺(tái)，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課和每學(xué)期一節(jié)的教研公開課。在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路。

（三）堅(jiān)持經(jīng)常反思。

教學(xué)反思是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！眻?jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；可以擺脫匠氣，增長(zhǎng)悟性，使我們的教學(xué)愈教愈新。堅(jiān)持經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)工作，及時(shí)記錄下教學(xué)中的成功之舉、失敗之處，逐步養(yǎng)成撰寫教學(xué)日記的習(xí)慣。

（四）勤于動(dòng)筆。

好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會(huì)忘掉。勤于動(dòng)筆還可以使人變得深刻，實(shí)踐中的體會(huì)、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進(jìn)一步思考、挖掘、提升的過程。要堅(jiān)持寫教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文等，積極向報(bào)刊雜志投稿，爭(zhēng)取一年內(nèi)至少有一篇專業(yè)文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

總之，在今后的專業(yè)發(fā)展中，我要不斷地反思和合理的規(guī)劃，使自己專業(yè)發(fā)展道路更順暢，為自己的成功贏得更多的機(jī)會(huì)。相信在未來的日子里，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助和我自身的努力下，我一定會(huì)得到更好的發(fā)展。不管這個(gè)過程是苦是甜，我都將為之不懈地努力！

第三篇：初中語文教師90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)小結(jié)3

教，然后知不足

趙林峰

初中語文培訓(xùn)班學(xué)員

今天，理論導(dǎo)師俞萍蓉和阮長(zhǎng)海老師給我們展示了如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中把握教學(xué)機(jī)智和有效教學(xué)，讓我們受益匪淺。

“教，然后知不足?！比魏我惶谜n無論教案設(shè)計(jì)得多么完美，課前的準(zhǔn)備多么充分，一旦付諸實(shí)施，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差甚至失誤。即使是被認(rèn)為最成功的教學(xué)過程，也難免有疏漏失誤之處。其中包括備課中的疏忽、準(zhǔn)備工作的不足、教學(xué)設(shè)計(jì)上的紕漏，課堂調(diào)控的失敗，個(gè)別問題的處理失當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)上的乏力，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的失度等等。同時(shí)，任何一堂課總會(huì)有那么一些成功的亮點(diǎn)。包括精心設(shè)計(jì)的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，講課中突然閃現(xiàn)的靈感，媒體的巧妙設(shè)置，教具的成功使用，精彩到位的講解；學(xué)生獨(dú)特的見解，有創(chuàng)意的提問，一道習(xí)題的巧解；師生之間的巧妙配合，妙語連珠般的問答，等等。而且課堂上由于種種不可確定的變數(shù)的影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些事前意想不到的偶發(fā)事件。例如，教師對(duì)學(xué)生有意或無意造成的感情傷害，學(xué)生因?yàn)閷?duì)某個(gè)問題的意見分歧而產(chǎn)生的尖銳爭(zhēng)吵，學(xué)生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成了尷尬，教師答問出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或者暫時(shí)無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會(huì)造成冷場(chǎng)或吵鬧等僵局，傷害學(xué)生的情感，打擊學(xué)生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，為了避免教學(xué)工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教學(xué)機(jī)智和有效教學(xué)方式。

俞老師通過一個(gè)教學(xué)實(shí)錄片段的具體指正，告訴了我們作為教師面對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況的偶發(fā)事件，如何及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題。而阮老師則通過多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析了哪些做法可取，哪些地方有待改進(jìn)，有哪些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

我相信，通過兩位導(dǎo)師傳授的那些經(jīng)過矯正和內(nèi)化后的先進(jìn)的教育理念，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)特的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，多樣化的課程資源，以及恰到好處的經(jīng)典案例等，必將使我們迅速成長(zhǎng)。

10月19日

第四篇：初中語文教師90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)大總結(jié)

感悟教育真諦，經(jīng)歷集體磨課，收獲感悟欣喜

可以放下學(xué)校繁瑣的教學(xué)工作，潛心地去學(xué)習(xí)提高是我一直期待的事情。我們第四教學(xué)實(shí)踐小組的7名學(xué)員于2011年10月24日到26日赴於潛一中開始為期3天的教學(xué)實(shí)踐鍛煉。從上周專家講座的聆聽到本周名師課堂的觀摩，從上周理論書籍的閱讀到本周課堂實(shí)踐的鉆研，我與我的組員們的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)蛻變。痛并快樂中有深夜寫心得的疲憊，有圍坐磨課的煎熬，更有許多收獲與感悟的欣喜。

一、感悟教育真諦

我們有幸欣賞了阮麗老師和廖峰群老師的名師課堂教學(xué)的風(fēng)采。我們的學(xué)員佩服她們那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度，以及他敢于兼容各種教學(xué)觀點(diǎn)的寬廣胸懷。同時(shí)也感受到他們的辛勞。但我們看到的是一個(gè)愛崗敬業(yè)、全心投入的教師群體。沒有強(qiáng)硬的約束，而是出自每位教師的自覺意識(shí)，每位教師似乎都在這片共同的家園里耕耘出自己的人生意義。每日的早出晚歸不說，每天中午也都是在辦公室渡過，大多數(shù)老師沒有午休，有午休也只能在辦公桌上靠一下。他們經(jīng)常為如何上好一堂課精心準(zhǔn)備，甚至于不知疲倦地多次“磨課”，相互聽課。對(duì)于教育在他們眼里絕無小事，不管是改作業(yè)、備課、還是與學(xué)生談話，與家長(zhǎng)交流，他們都會(huì)用心去做。

我想，制度只是一種規(guī)范，一所學(xué)校想要正常有序的發(fā)展，更多的是靠教師的努力和自覺。

二、經(jīng)歷集體磨課

集體備課、磨課，是我們這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)難忘的經(jīng)歷。10月25日，我們以小組為單位，根據(jù)前兩天所有學(xué)員上的課中確定了兩位上課老師的課進(jìn)行磨課。組內(nèi)成員圍繞相關(guān)課題內(nèi)容多向?qū)ふ腋黝惤虒W(xué)資源，追求“眾人拾柴”的效益。在形成初步方案的基礎(chǔ)上，全組老師有針對(duì)性地“說辯”，共同探討，權(quán)衡優(yōu)劣，形成優(yōu)化方案。我們小組要上的課都是《背影》。由于時(shí)間的緊迫，我們經(jīng)常圍坐一起研討幾個(gè)小時(shí)。在集體的智慧下為這節(jié)課做了精心設(shè)計(jì)。

10月26日我們進(jìn)行了再磨課活動(dòng)。親身經(jīng)歷一堂課，往往能帶來更多的思考，給人更多的啟發(fā)，在深刻反思后，執(zhí)教者綜合同伴和導(dǎo)師的意見，修改原方案，然后將調(diào)整后的方案在課堂上再實(shí)踐，形成對(duì)比，再度反思。

如果說個(gè)人反思、同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)必備的三個(gè)要素的話，“磨課”則是能將這三者很好融合在一起的教師研修模式。

三天的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)很快就結(jié)束了，心中竟有些澀澀的感覺，原來我們已經(jīng)習(xí)慣了這苦樂酸甜的教學(xué)實(shí)踐生活。這次的教學(xué)實(shí)踐鍛煉留給我們太多的情感，給予我們太多的財(cái)富。我們留戀恩師的悉心指導(dǎo)、諄諄教導(dǎo)；我們留戀學(xué)員間的友情；我們留戀奮發(fā)向上、忙碌認(rèn)真的氛圍。

第四小組於潛一中教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)趙林峰

第五篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)作業(yè)

小學(xué)語文90學(xué)時(shí)培訓(xùn)作業(yè)

東陽市湖溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 葛瑞芬

一、閱讀人教版三下《一個(gè)小村莊的故事》，完成后面的題目。

1、對(duì)上述文本從結(jié)構(gòu)、手法、特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析

答：本文正如它的題目，按照事情發(fā)展的順序，遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)講述了一個(gè)小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。

本文篇幅短小，言簡(jiǎn)意深，作者通過前后的對(duì)比，以及排比、擬人等生動(dòng)的描寫，準(zhǔn)確富有表現(xiàn)力的語言，形象生動(dòng)地揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。通篇課文沒有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，富有表現(xiàn)力的語言讓讀者會(huì)有一種視覺上的沖擊，油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和譴責(zé)，特別震撼人心。

2、根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（1）、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。

（2）、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

（3）、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。（4）、領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，并說明設(shè)計(jì)理由。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

（1）同學(xué)們，今天我們要走進(jìn)一個(gè)小村莊，（板書：一個(gè)小村莊）這是一個(gè)怎樣的小村莊呢？（出示課文的第一自然段：山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊。山上的樹木郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。）自己輕輕地讀一讀，想象一下，這是個(gè)怎樣的小村莊？還會(huì)有哪些美景？ 生想象說話,說完后屏幕上出示一個(gè)“??”讓我們美美地來讀一讀，指名讀，齊讀。

（2）就是這樣一個(gè)美不勝收的小村莊，后來卻——（停頓數(shù)秒后）什么都沒有了！（出示大大的字幕：什么都沒有了！“！”變紅）

回味剛才的畫面，說說什么都沒有了具體指什么？學(xué)生說（隨之呈現(xiàn)并消失：郁郁蔥蔥的樹林、清澈見底的河水、湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空??）

（3）此時(shí)此刻，在你腦海中出現(xiàn)的的一定是一個(gè)大大的“？”（出示“？”）問出來吧！

（4）今天就讓我們走進(jìn)這個(gè)小村莊的故事。（板書：故事）設(shè)計(jì)理由：

1、創(chuàng)設(shè)情景，前后對(duì)比，激活情感。

我設(shè)計(jì)的是直接導(dǎo)入新課：今天老師要帶大家走進(jìn)一個(gè)小村莊，（板書課題）。然后出示文字：山谷中，有一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。通過各種形式的朗讀和想象畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，使學(xué)生感受到美的氛圍，讓他們的思維處于張開狀態(tài)。教師適時(shí)地告知這個(gè)小村莊后來的結(jié)果——什么都沒有了！巧妙無痕地讓學(xué)生的思維引發(fā)了強(qiáng)烈的碰撞，“這是為什么？到底是什么原因讓瑞美麗的小村莊變成這樣？”這樣的思維碰撞不僅引起了學(xué)生積極的探究欲望，而且從真正的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，同時(shí)也為理解村莊消失奠定了情感基礎(chǔ)。

2、多種方式加強(qiáng)語言文字積累。

課文第一自然段語言精煉優(yōu)美，朗朗上口，通過了多種形式的讀和后面引導(dǎo)學(xué)生回憶“什么都沒有了！具體指什么？”學(xué)生再一次復(fù)習(xí)回顧了“郁郁蔥蔥的樹林、清澈見底的河水、湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空”等短語，這不僅是對(duì)語言的積累，更是將內(nèi)容、形式、情感巧妙地融為一體，一舉多得。

3、三個(gè)標(biāo)點(diǎn)直觀、形象，受到心靈震撼。

在積累了課文的語言描述后，我讓先讓學(xué)生想象還會(huì)有哪些美不勝收的景色？在學(xué)生想象說話后呈現(xiàn)一個(gè)“??”給人以豐富的想象空間，言有盡而意無窮，然后用“！”告知學(xué)生這個(gè)小村莊后來的結(jié)果，“？”便在學(xué)生腦海中呼之欲出，三個(gè)標(biāo)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用，不僅是一個(gè)故事發(fā)展的研究路線，更是學(xué)生親近文本的心靈變化歷程！

二、閱讀下面課文片段，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案。要求目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)齊全。

《老王》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解、積累“荒僻”、“塌敗”等詞語。

2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語感受人物形象、理解作者描寫人物性格特征的方法。

3、學(xué)習(xí)從樸素的語言中體會(huì)深沉的感情、領(lǐng)悟深刻的思想。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語感受人物形象，理解描寫人物性格特征的方法。

2、揣摩語言，體會(huì)作品樸素、平淡而富有表現(xiàn)力的風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)

.揣摩語言，學(xué)會(huì)從樸素的語言中體會(huì)深沉的感情、領(lǐng)悟深刻的思想。

三、教具準(zhǔn)備：多媒體

四、課時(shí)安排：1 課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟：

（一）、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，大家有沒有乘坐過三輪車？有沒有跟三輪車夫攀談過？大家對(duì)他們的生活了解嗎？我也不了解，只是覺得他們的工作很辛苦。今天我們通過一個(gè)課文片斷，近距離地走進(jìn)一個(gè)關(guān)于三輪車夫——老王的故事。

（二）、整體感知，了解大意。

1、自由朗讀課文片斷，讀通課文，劃出不理解的詞語。

2、指名讀課文。正音。

3、說說你不理解的詞語。

重點(diǎn)交流：荒僻：荒涼偏僻。塌敗：塌陷破敗。

4、故事片斷很短，你從中讀出了哪些信息或者有什么疑問？ 交流：例如：老王生活有些窮困。我和老王比較熟悉等。

（三）抓住關(guān)鍵詞感受老王形象，理解作者描寫人物方法。

1、雖然只有一個(gè)短短的片斷，但我們卻可以讀出很多畫面，下面請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真地讀，看看你能從這些畫面中讀出一個(gè)怎樣的老王：？

2、交流：

（1）居住條件差。從哪兒可以讀出來？（荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋）

說說看到這幾個(gè)短語，你仿佛看見了怎樣的畫面？

小結(jié)：是啊，課文沒有濃墨重彩的華麗描述，短短一句話就讓我們看到了老王所生活的——環(huán)境。（板書：環(huán)境）（2）職業(yè)：蹬三輪，維持生計(jì)。

課文中一個(gè)“蹬”字，讓我們讀出老王的工作只是一個(gè)——三輪車夫，透過這樣的一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“蹬”，你一定可以想象到——

在烈日炎炎的夏日，別人都在家里避暑納涼的時(shí)候，老王卻——

在寒風(fēng)刺骨的冬天，別人都躲在家里其樂融融打牌聊天的時(shí)候，老王卻—— 刮風(fēng)下雨，老王仍然——

身體不適，老王為了多掙點(diǎn)錢，仍然——

學(xué)生想象說話，師小結(jié)：一個(gè)“蹬”的動(dòng)作讀出了老王的艱辛、讀出來我們的辛酸。（板書：動(dòng)作）

（3）其實(shí)，課文中還有一處細(xì)節(jié)非常耐人尋味。

出示：后來我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

師：同學(xué)們，這里沒有直接寫我們的對(duì)話，你能來改一改，改成直接對(duì)話呢？請(qǐng)兩位同學(xué)試試。

你聽出了什么？（如學(xué)生說不出來，師引導(dǎo)：如果別人問你這里是不是你的家？你會(huì)怎么回答？（生“是啊，這就是我的家！”“我的家就在這里”）而老王的回答呢？為什么？

小結(jié)：是啊，家也許對(duì)老王來說太陌生了！他也許從沒感受過家的溫暖，也許一直是孤零零的一個(gè)人！這一處對(duì)話描寫看似不經(jīng)意，卻能讓我們深深感受老王的孤獨(dú)?。。ò鍟簩?duì)話）

（三）總結(jié)拓展

1、文中沒有華麗的詞句，但高明的作者就是通過對(duì)老王生活環(huán)境、動(dòng)作和語言的描寫，讓我們從字里行間看到了一個(gè)生活貧苦、孤獨(dú)的老王。這也是作者讓老王這個(gè)人物活生生站在我們面前的秘密啊！想認(rèn)識(shí)這個(gè)高明的作者嗎？ 介紹作者及其丈夫錢鐘書（多媒體顯示幻燈片）：楊絳，原名楊季康，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院外國(guó)文學(xué)研究員，作家、評(píng)論家、翻譯家。著有散文集《干校六記》、《將進(jìn)茶》等；翻譯西班牙名著《堂?吉訶德》。其丈夫錢鐘書（1910—1998），是著名的學(xué)者、作家，著有小說《圍城》和學(xué)術(shù)著作《談藝錄》、《管錐編》等。

2、從片段中看出來，我和老王應(yīng)該比較熟悉，他們之間一定還發(fā)生了許多故事，同學(xué)們，請(qǐng)你課后去讀讀楊絳的散文《老王》，從中，你一定能讀出更多！

板書設(shè)計(jì)： 環(huán)境

老王 { 動(dòng)作 生活貧苦

語言 孤獨(dú)

三、談?wù)勀銓?duì)朱自清《經(jīng)典常談》中提出的“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用而在文化”的理解。

在五千年的歷史長(zhǎng)河里，中華民族不但創(chuàng)造出了輝煌的物質(zhì)文明成果，而且創(chuàng)造出了燦爛的精神文明之花。這文明的載體，就是歷經(jīng)劫難而傳承下來的經(jīng)典文獻(xiàn)。它們被一代又一代的讀書人所傳抄記誦、編輯印行，并整理研究和闡述發(fā)揚(yáng)，從而在社會(huì)個(gè)體的心理和情意，以及民族群體的思想和文化等方面，深遠(yuǎn)地影響了中國(guó)社會(huì)的各個(gè)階層，促進(jìn)了中華民族的文化認(rèn)同。

然而，因?yàn)楫?dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)橫行，偏執(zhí)的物質(zhì)追求，不斷收窄人的精神空間，加以資訊的泛濫和網(wǎng)絡(luò)的擠占，遂使其經(jīng)典閱讀的重要性不再像早先那樣為人認(rèn)知。尤其近幾年，多種調(diào)查顯示，國(guó)人的閱讀率連續(xù)走低，從成人到孩子，許多人一年5本書都讀不到，更不要說讀經(jīng)典了。這一類書卻被束之高閣，被人們所謂的“讀經(jīng)典無用論”所掩埋。讓讀書變得功利，讓心態(tài)變得浮躁。

看看周遭，已有人不再思考問題，只想著去哪里找現(xiàn)成的答案，甚至哪里有上網(wǎng)點(diǎn)，全不知批判式思維的形成，更依賴人的“原始硬盤”——人經(jīng)由經(jīng)典閱讀養(yǎng)成的智慧頭腦，以及由其分析整理過的知識(shí)記憶。

如果問人為什么不讀書，回答常常是沒時(shí)間、沒精力。但另一方面，除日常生活類圖書之外，成人讀盜墓、穿越；孩子讀圖文、漫畫卻越來越多。去年圖書零售市場(chǎng)的報(bào)告，虛構(gòu)類書籍銷售的前五名全為郭敬明與韓寒包攬，許多大學(xué)圖書館的名著出借率被排在百位之外。以圖代書，做在線閱讀，甚或以微信、短信，刷微博代替閱讀的也不在少數(shù)。

這種音畫構(gòu)成的具象，多刺激感官，不觸及心靈。耽溺日久，很容易使人產(chǎn)生惰性，形成按給定預(yù)設(shè)被動(dòng)接受的知覺依賴，進(jìn)而造成遲鈍自閉，溝通不良。至于網(wǎng)絡(luò)，因常提供即刻性與碎片化的資訊，在使讀網(wǎng)帶上時(shí)尚化的“輕閱讀”特性同時(shí)，也會(huì)程度不同地?fù)p害閱讀的品質(zhì)，造成人智力的降級(jí)與思想的衰退。一味的讀圖和讀網(wǎng)，它在提供便捷的同時(shí)容忍偷惰，因此毋寧說是弱智的，甚至有害的。現(xiàn)在我國(guó)的青少年很多是“網(wǎng)蟲”，不愿意出去和別人溝通、交往，性格自閉，內(nèi)向，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，導(dǎo)致抑郁、甚至做出極端事情的例子也不在少數(shù)。而由文字構(gòu)成的書籍，因符號(hào)抽象，常呈現(xiàn)為一開放的結(jié)構(gòu)，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在引發(fā)人書對(duì)話過程中，能喚起人往復(fù)思考，是最鍛煉人腦的活動(dòng)。其中經(jīng)典閱讀，尤能使人在人書互動(dòng)中形成緊張的思維對(duì)待，助成理性對(duì)感知的超越，人性對(duì)歷史的體貼。記得小學(xué)教材中有一篇文章是《走遍天下書為侶》，書中說道，一本好書，每讀一次都是一次難忘的心靈之旅，能讓自感處處受限的我們?cè)谏硇慕夥胖型卣挂曇?，就好像是一次“心靈的探險(xiǎn)”與“靈魂的壯游”。

經(jīng)典閱讀是一個(gè)沉靜與沉思的過程，在這種沉靜沉思中，我們不僅使書中文字活起來，充實(shí)我們，還使它因我們的理解得到延展與增值。羅曼·羅蘭說，“從來沒有人為讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”，普魯斯特所謂“閱讀過程是一交流的過程，是一次與不在場(chǎng)或已死去的當(dāng)事人的心靈對(duì)話”，也是強(qiáng)調(diào)通過人書對(duì)話真正認(rèn)識(shí)自己。

而“淺閱讀”顯然不能達(dá)成這個(gè)目的。在此，我愿再舉意大利作家卡爾維諾《為什么要讀經(jīng)典》中懇切的告誡：“經(jīng)典作品是這樣一些書，它們對(duì)讀過并喜愛它的人構(gòu)成一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)”，“每一次重讀經(jīng)典，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行。經(jīng)典是這樣一種東西，它很容易將時(shí)下的興趣所在，降格為背景噪音”。而斯特勞斯說得更加平實(shí):“今人已無法與古人直接交談，因而不能通過聆聽循循善誘的言說，來接受其教誨和點(diǎn)撥；同時(shí)人們也不知道，在這個(gè)喧囂浮躁的時(shí)代，是否還能產(chǎn)生他所說的‘最偉大的心靈’，即使能產(chǎn)生，又有幾人能幸運(yùn)地與之在課堂或現(xiàn)實(shí)中相遇。好在‘最偉大的心靈’的言說是向今人敞開的，人們可以也只能與那些心靈在其智慧的結(jié)晶——‘偉大的書’中相遇”。經(jīng)典就是這種“偉大的書”。

不要說有些書讀了沒用，這個(gè)世界有許多書本來就與實(shí)用無關(guān)，而只為情趣存在。也不要說有些書離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，換個(gè)角度，其實(shí)它離你的理想很近。至于還有些書對(duì)你現(xiàn)在幫助不大，但可能對(duì)你的終身都會(huì)有影響。

悠長(zhǎng)的光陰，你讀什么書，能決定你將成為什么人。因此，我想對(duì)我的學(xué)生說：“好讀書，讀好書，讀經(jīng)典，你必定是一個(gè)有智慧值得人尊重的人！”