第一篇：主動參與自主探究以讀促寫讀思結(jié)合

主動參與 自主探究 以讀促寫 讀思結(jié)合

——“三多一主”讀寫教改實驗課題

中期成果匯報

淇縣教體局教學(xué)教研室 殷雪芹 趙樹琴

一、研究背景

當(dāng)前的語文教學(xué)仍然是一種應(yīng)試教學(xué)，考什么，學(xué)什么。?考點?教學(xué)、?題海?教學(xué)將生動的語文課搞得支離破碎，面目全非。它完全違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將語文教學(xué)引入了死胡同。在此情況下，進行?三多一主?讀寫教改實驗（即?多讀多寫多思，樹立學(xué)生主體地位?），就是為了改變這種現(xiàn)狀，適應(yīng)新課改形勢的發(fā)展，從根本上提高人的素質(zhì)，進而從內(nèi)因上解決人的驅(qū)動力問題，給學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)的空間，找到一條提高語文水平的有效途徑。

二、研究目的、內(nèi)容和研究方法

（一）研究目的：發(fā)展學(xué)生的各項潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀、寫、思習(xí)慣，提高學(xué)生讀寫效率，構(gòu)建和逐步完善以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容

1、開發(fā)主體潛能（1）樹立主體意識。

（2）構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而達到?教是為了不教?的最高境界。

2、培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)和工作的最核心、最重要的一種能力，而讀寫更是靠思維來進行。日本文部省響亮的提出：塑造思考的心靈?！秾W(xué)習(xí)的革命》作者指出：?學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個‘科目’，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?。

3、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

聯(lián)合國科教文組織在《教育-財富蘊藏其中》的報告中，提出了教育的四大支柱-學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存?！秾W(xué)會生存》一書作者說：?未來的文盲不再是不識字的人而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。?學(xué)會自學(xué)就等于擁有了一個終身相伴的老師：

（1）閱讀的習(xí)慣：養(yǎng)成?不動筆墨不讀書?的習(xí)慣，凡開卷必須做到?圈、點、勾、劃、查、摘、批?。

（2）寫作的習(xí)慣：養(yǎng)成寫日記、寫心得、寫提綱和修改文章的習(xí)慣。（3）思考的習(xí)慣：無論讀或者寫，都要開動腦子，問個為什么，想個怎么辦，來個回頭望。

4、提高讀寫效率

讀寫效率是本課題實驗?zāi)繕?biāo)的集中而又具體的體現(xiàn)，它與前三項構(gòu)成一種因果關(guān)系。（1）閱讀的速度與質(zhì)量：閱讀的速度與質(zhì)量：速度：每分鐘閱讀400字。質(zhì)量：①、能理解詞語在文中的含義。②、能把握文中關(guān)鍵句的意義與作用。③、能理清文章的思路與結(jié)構(gòu)。④、能分析歸納文章的內(nèi)容要點和中心。⑤、能概括作者在文中的觀點態(tài)度。

（2）習(xí)作的速度與質(zhì)量：速度：一小時能寫500字左右的文章。質(zhì)量：①、語言規(guī)范、準(zhǔn)確、得體；②、思想健康，材料充實，感情真摯，③、條理清晰；④、符合文體要求。只要達到了上述標(biāo)準(zhǔn)，就意味著該實驗?zāi)繕?biāo)已經(jīng)完成。

（三）研究方法

根據(jù)研究內(nèi)容，本課題將綜合采用文獻法、科學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究和教育實驗等方法開展研究。

課題研究途徑：

（1）為完成實驗?zāi)繕?biāo)一（即開發(fā)主體潛能），我們采取了?構(gòu)建開放型教學(xué)模式?的措施。具體操作是：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的習(xí)慣;教會學(xué)生自主求知的方法;構(gòu)建開放型主體教學(xué)模式。

（2）為完成實驗?zāi)繕?biāo)二（培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)），我們采取了?拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間?的措施。我們開設(shè)?教師開放課?和?學(xué)生開放課?，為課內(nèi)課外架起了立交橋，這樣大大地開闊了學(xué)生的視聽，激發(fā)了學(xué)生求知的熱望。

（3）為完成實驗?zāi)繕?biāo)三（養(yǎng)成良好的讀、寫、思習(xí)慣）我們采取的措施是，為學(xué)生架設(shè)自主讀寫的橋梁。組織學(xué)生采用多種寫作形式去閱讀，用以提高閱讀質(zhì)量，達到讀中有寫、寫中有讀。不僅如此，我們還給學(xué)生有一個硬性規(guī)定：不動筆墨不讀書，帶著寫作任務(wù)去讀書；堅持每天寫一篇日記；建立讀書摘抄筆記。還鼓勵學(xué)生，向當(dāng)?shù)貓罂陡濉?/p>

（4）為完成實驗?zāi)繕?biāo)四（提高讀寫效率），我們在前三個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，量化了讀寫的標(biāo)準(zhǔn)，即：閱讀的速度與質(zhì)量。

四、研究的主要成果

（一）構(gòu)建了 ?主體目標(biāo)，小組合作探究?的課堂教學(xué)模式

1、?小組合作探究?教學(xué)模式落實的理念

?小組合作探究?學(xué)習(xí)全面落實?三主?：?以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線?。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取意識，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的教學(xué)實踐過程中獲取知識，提高能力。這種全新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，處處為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀著想。

2、?主體目標(biāo)，小組合作探究?教學(xué)模式的特點

①?小組合作探究?中教師認識的特點。小組合作探究提倡把學(xué)生看成是有獨立人格的人，把尊重學(xué)生的獨立人格看作是教育的前提和對待學(xué)生的基本態(tài)度，倡導(dǎo)把學(xué)生看成是有巨大潛能的人，教育的目標(biāo)不再是單純的傳授知識，而是著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，提倡將學(xué)生看成是有個別差異的人，教育著眼于針對學(xué)生的不同特點提出不同的要求，采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。

②?小組合作探究?中學(xué)生心理特點。學(xué)生本身的自主活動，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種愿望，就是要引發(fā)學(xué)生的認識需要，培養(yǎng)學(xué)生形成?以學(xué)為樂?的態(tài)度。

③?小組合作探究?學(xué)習(xí)中的教學(xué)特點。這種模式中的教學(xué)不僅是傳授知識的過程，還是師生情感交流的過程，教學(xué)不只是為了教，更是為了學(xué)，教師根據(jù)學(xué)案模板通過備教材、備學(xué)生，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣理解、怎樣思考，不僅了解學(xué)生懂不懂、會不會，還了解學(xué)生是怎樣懂的、怎樣會的，必要時給予即時糾偏、點評、激勵。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)模板，積極主動地書寫預(yù)習(xí)筆記，合作探究，展示交流，進而反饋提高。

這一模式在課堂教學(xué)過程中可概括為?三個環(huán)節(jié)、三種課型、四個層面?，被簡稱為?三三四?課堂教學(xué)模式。

（一）三個環(huán)節(jié)是：

1、課前——預(yù)習(xí)交流；

2、課中——合作展示；

3、課后——反思拓展。

（二）三種課型是：

1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課；

2、展示交流課；

3、總結(jié)反饋課。

（三）四個層面是：

課前預(yù)習(xí)交流——

1、備（知識鏈接）；

2、讀（自讀教材，感悟教材的知識點）；

3、試（試做練習(xí)，找出新知識中的難點）；

4、想（想出問題，并試找解決問題的方法）。

課中合作展示——

1、議（議論交流）；

2、達（達到目標(biāo)）；

3、練（全面練習(xí)）；

4、評（正確評價）。

課后反思拓展——

1、習(xí)（全面復(fù)習(xí)）；

2、思（反思總結(jié)）；

3、問（不懂再問）；

4、延（拓展延伸）。

該模式以?預(yù)習(xí)筆記為載體，小組合作學(xué)習(xí)為形式?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主展示，自主反思。每個學(xué)生都有一本預(yù)習(xí)筆記，根據(jù) ?預(yù)習(xí)模板?要求，學(xué)生最初在教師的指導(dǎo)下寫預(yù)習(xí)筆記，熟練后自己寫。這一做法，變單純的教師備課為學(xué)生參與備課，變單純的教師設(shè)計教學(xué)為學(xué)生參與設(shè)計教學(xué)，變單純的教師制訂學(xué)案為學(xué)生自己設(shè)計學(xué)案?，F(xiàn)在我們的課堂上學(xué)生睡覺的少了，舉手發(fā)言的多了；課下打鬧閑聊的少了，交流討論的多了。課堂真正成了學(xué)生幸福的殿堂，校園真正成了學(xué)生成長的樂園。

3、?主體目標(biāo)，小組合作探究?學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)改革所采取的主要措施 ①、上課要求：微笑授課，學(xué)生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)，形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力；學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)秀，30分鐘以上為良好，29分鐘以下為一般；教師板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)，講普通話。

②業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：實驗教師每周寫一篇學(xué)習(xí)筆記，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫出學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

③備課要求：實驗教師備課必須按照教學(xué)模板書寫學(xué)案，杜絕抄襲教參及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和活動的多樣性。

要求教師書寫學(xué)案的模板共分為三個部分。第一部分：學(xué)生學(xué)案（供學(xué)生學(xué)習(xí)使用）

1、基本知識點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)，要樹立?一切為了學(xué)生發(fā)展?的新理念，針對本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達標(biāo)題相對應(yīng)。不可用?了解、理解、掌握?等模糊語言，而應(yīng)用?能說出 ?、?會運用 ××解決××問題 ?等明確語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

2、知識鏈接（即學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備）

3、基本技能訓(xùn)練（這一環(huán)節(jié)著重于運用哪些題目進行練習(xí)，以達到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果是新授課，應(yīng)該有新知解讀、嘗試練習(xí)、達標(biāo)測試、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)的目的；如果是復(fù)習(xí)課，應(yīng)重點設(shè)計訓(xùn)練題目。）

4、綜合探究提高（本環(huán)節(jié)著重于對學(xué)生進行知識綜合運用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識能力遷移。）

第二部分：教師教案（供教師上課組織教學(xué)使用，簡述上課過程）

應(yīng)包括教學(xué)過程的導(dǎo)入、展示、講評、訓(xùn)練、小結(jié)等環(huán)節(jié)，如具體說明學(xué)生展示方法、課堂檢查學(xué)習(xí)效果的方法、布臵課外預(yù)習(xí)等。

第三部分：教學(xué)反思（課后總結(jié)本節(jié)課的得失，養(yǎng)成書寫教學(xué)反思的習(xí)慣有助于更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。）

在學(xué)案設(shè)計模板總的指導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)模板如下： 學(xué)生課前?預(yù)習(xí)模板?：

（一）掃除字詞障礙

通過初讀課文，圈點出文中的生字、生詞以及多音字,并按自學(xué)要求自主學(xué)習(xí)。

（二）深情朗讀

朗讀課文，要求準(zhǔn)確、清晰、流利并帶有感情。（注意詩歌、散文的朗誦技巧，如重音、語速的輕重緩急等）

（三）感知課文

整體感知課文，了解文章大致內(nèi)容，文章主旨。

（四）賞析精華

知道文章的精華所在，并能帶領(lǐng)同學(xué)們通過相關(guān)問題（如重點字、詞、句，修辭，表達方式，寫作手法等）品味精華。

（五）拓展延伸——（聯(lián)系課外，延伸知識）

（六）感悟積累——（談感悟、說收獲；也可提出臵疑）

學(xué)生在預(yù)習(xí)課上根據(jù)?預(yù)習(xí)模板?寫出預(yù)習(xí)筆記，在展示課上交流。我們把學(xué)習(xí)的鑰匙教給了學(xué)生，學(xué)生?怎么自學(xué)?的問題也就迎刃而解了。當(dāng)然針對不同的課型，幾個板塊不見得一定要面面俱到，有的可有可無，不能說少了幾個板快，或是沒有展示某個板塊的課就是一節(jié)不成功的課?？刹僮餍浴㈧`活性、伸縮性是?模板教學(xué)?的一大特色。

實驗初期，我們也顧慮重重，怕學(xué)生把握不住重難點，怕學(xué)生學(xué)不透徹。因此，課堂上實驗教師總覺得學(xué)生表達的不準(zhǔn)確，說的不到位，忍不住想替學(xué)生說。但這終究不是解決問題的辦法，我們抱著試試的心態(tài)，讓學(xué)生自學(xué)《克隆之謎》一課，課上當(dāng)老師問到學(xué)生這篇課文中哪些是重難點，學(xué)生的回答出乎我們的意料，他們不僅說出了重難點，而且說出了要重點掌握的原因。本應(yīng)該在第一課時完成的任務(wù)，因為同學(xué)們的拓展延伸，沒有完成，準(zhǔn)備下一節(jié)課上，當(dāng)老師再次去上課時，同學(xué)們興奮地說他們已經(jīng)利用課余時間學(xué)完了，而且因為老師不在場，他們的課堂反而更加精彩。我想我們再也不能低估學(xué)生了，更不能因為老師的存在而影響了課堂的質(zhì)量，我們要相信學(xué)生，把課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為他們精彩展示的舞臺。?模板教學(xué)?給了學(xué)生自信的翅膀，讓不同程度的學(xué)生都能在知識的天空中快樂的飛翔。學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，課堂不再一潭死水，三尺講臺變成了學(xué)生的舞臺，?要我學(xué)?變成了?我要學(xué)?，老師的講課聲變成了學(xué)生的討論聲、發(fā)言聲、讀書聲、歌聲、笑聲和掌聲…… 實驗中，我們對相關(guān)項目做過多次的調(diào)查統(tǒng)計：教師講課超過20分鐘的占4﹪，在15－19分鐘之間的占43﹪，在13分鐘以下的占53﹪;學(xué)生自主質(zhì)疑，每節(jié)課只提1個問題的學(xué)生占3﹪，每節(jié)課提2個問題的學(xué)生占65%，每節(jié)課提3個問題以上占32%。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生健康的思維品質(zhì)

思維能力是學(xué)習(xí)和工作的最核心最重要的一種能力，而讀寫更是靠思維來進行。實驗中，師生的開放課正是基于這種關(guān)系開設(shè)的,原則上我們每月開設(shè)兩節(jié)師生的開放課，每次確立一個專題。教師的開放課，恰似把學(xué)生引進了一個嶄新的知識殿堂：最新科技信息使同學(xué)們贊不絕口；社會關(guān)注的熱點問題，使同學(xué)們產(chǎn)生了較強的社會責(zé)任感：時興的暢銷書刊、流行的影視作品，使同學(xué)們開闊了視聽；各地的人情風(fēng)茂，使同學(xué)們躍躍欲往。學(xué)生的開放課，更是百花齊放：對美文的欣賞；對佳作的推介；對觀點的評析；對價值的探討；對結(jié)局的想象；對結(jié)論的不同見解……如?十七大?期間，我們開展了?我為爺爺奶奶讀報告?的活動；結(jié)合迎奧運我們鼓勵學(xué)生自愿參加全國小學(xué)生迎奧運金牌作文大賽，同學(xué)們?yōu)榱藢懞米魑?，在報上、網(wǎng)上、書上廣泛收集奧運資料，并自行組織上了一節(jié)開放課，最終學(xué)生都寫出了自己滿意的作品；在學(xué)生閱讀完《西游記》后，組織上了一節(jié)學(xué)生開放課。學(xué)生暢所欲言：?《西游記》是一部極具代表性的名著，它主要寫孫悟空和師弟們一起保唐僧去西天取經(jīng)，一路上降妖伏魔，克服了種種困難，最后取經(jīng)成功。故事中的唐僧，孫悟空、豬八戒、沙和尚的形象人人皆知。在故事中，白骨精使用陰謀詭計，要吃唐僧肉。為了保護唐僧，徒兒們英勇奮戰(zhàn)，尤其是孫悟空出生入死，好幾回都差點打死白骨精，但都被唐僧誤會。這些描寫令人猶如身臨其境，都覺得唐僧很糊涂。??通過閱讀這部名著，我發(fā)現(xiàn)這其中也蘊涵著很多的人生道理。其實人生就是如此，在不斷的遭遇挫折。有人喜歡順利，希望一生都不被絆倒，不流淚，不疼痛，不危險，不過這是不可能的，即便可能，這一輩子也就沒有什么意義了。挫折不是魔鬼，順利并不是天使，它們都是我們的朋友，要伴我們走完一生。?? 在生活中，沒遭受過挫折的人根本是不存在的，?你怕狼，就不要到樹林里去！問題是，我們不到樹林里去，就發(fā)現(xiàn)不了很多的東西。所以，我們只能接受挫折，善待挫折，戰(zhàn)勝挫折；所以，我們要懂得如何善待挫折，勇敢地面對困難，取得成功。?這些無不滲透著思維的獨立性、邏輯性、敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。值得一提的是，師生的開放課確實激發(fā)了學(xué)生求知的熱望和讀書的熱情。

（三）促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀、寫、思習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們堅持在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行大量的課外閱讀。閱讀書籍有時規(guī)定內(nèi)容，有時內(nèi)容自定（內(nèi)容一般來說緊跟課堂教學(xué)，如本單元是寫祖國壯麗山河的，不妨讓學(xué)生課外閱讀一些寫景類的文章；又如，當(dāng)學(xué)生為陸游的愛國詩篇《示兒》深深感動時，及時的向他們推薦陸游的詩詞，進一步感受他的愛國精神和民族氣節(jié)。），每學(xué)期我們都要給學(xué)生推薦5至6本中外名著要求學(xué)生集體閱讀。五年級上期我們讓學(xué)生閱讀了：《烏丟丟的奇遇》、《昆蟲記》、《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《上下五千年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍；五年級下期我們讓學(xué)生閱讀了《中國神話》、《告訴世界，我能行！》、《夏洛的網(wǎng)》、《老人與海》、《不可思議的小豆豆》、《伊索寓言》等書籍：六年級上期我們讓學(xué)生閱讀了：《青銅葵花》、《假如給我三天光明》、《畫說五千年--?未解之謎?》、《列那狐的故事》、《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等書籍；本學(xué)期我們讓學(xué)生閱讀《中國古典四大名著》、《哈姆萊特》、《非法智慧》等書籍。每位學(xué)生都制定了自己的閱讀計劃和時間表，并建立了?課外閱讀登記卡?（全面記錄自己每天閱讀情況），每周評選?讀書之星?。

在學(xué)生中開展經(jīng)典誦讀和美文誦讀也是我們的一項重要舉措。開學(xué)初我們把要求誦讀的內(nèi)容印發(fā)給每個學(xué)生，通過定期開展經(jīng)典誦讀競賽等靈活多樣的形式檢查學(xué)生誦讀情況。蘇教版教材選文優(yōu)美，是學(xué)生閱讀的典范，為激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，我們在每單元學(xué)習(xí)完后都在班上開展美文誦讀比賽，每學(xué)期在學(xué)校開展一次全校性的美文誦讀比賽，通過競爭機制激發(fā)了學(xué)生讀書和學(xué)習(xí)語文的熱情。并且要求學(xué)生每天堅持做到?背一句、誦一段、讀一篇、寫一則。??背一句?：要求每個學(xué)生每天擠出時間背一句名言警句或醒言格句，通過背誦，強化學(xué)生語言積累；?誦一段?：要求學(xué)生每天早晨大聲誦讀二十分鐘，通過誦讀培養(yǎng)語感，提高口頭語言表達能力；?讀一篇?：要求語文教師每天的語文課謄出半個小時的時間讓學(xué)生廣泛閱讀開闊學(xué)生視野。每天早讀以?我發(fā)現(xiàn)、我匯報?的形式在小組內(nèi)進行交流、檢查，然后，課前五分鐘，以新聞形式進行播報，此時內(nèi)容除了播報課外閱讀收獲之外，學(xué)生可安排自由論談，談班級好風(fēng)氣，好現(xiàn)象等；?寫一則?：要求學(xué)生在三讀的基礎(chǔ)上，寫好一則讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

為增加練筆的數(shù)量，除正常練習(xí)的縮寫、擴寫（續(xù)寫）、讀后感外，學(xué)生還堅持每天記日記，養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣。很多孩子還別出心裁地為一篇篇文章配上了充滿個性的插圖，并為一本本日記編寫了目錄，這樣的日記不僅記錄了他們的成長足跡，還為以后的寫作提供了豐富的素材。不僅如此，在平時寫作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好文章，就及時推薦，鼓勵發(fā)表，激發(fā)學(xué)生持久的、內(nèi)在的創(chuàng)作熱情。實驗伊始，面對學(xué)生懶得動腦，不愿寫作的情景，我們選出一些較佳習(xí)作，認真評改，郵給《小學(xué)生讀寫報》社。不久，大家就在散發(fā)著油墨香味的報紙上，看到了實驗班韓禮濤同學(xué)的名字。大家都向他投來羨慕的目光，也紛紛摩拳擦掌，欲與韓某試比高！?忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?。迄今，實驗班已有三十幾篇作文在《小學(xué)生讀寫報》上相繼發(fā)表，二十幾個學(xué)生參加了縣環(huán)保局舉辦的環(huán)保征文活動，三十多個學(xué)生參加了教育部舉辦的《珍愛生命，健康成長》的征文活動并獲獎。同學(xué)們都說：現(xiàn)在我們再也不覺得寫作是一個包袱，它是我們生活中的一種樂趣。

?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?。學(xué)與思、學(xué)與問自古就被認為具有相輔相成的辨證關(guān)系。教師不僅要讓學(xué)生會學(xué)，更要讓學(xué)生會問，才能使其具有?自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改?的學(xué)習(xí)能力。為了讓疑讀不流于形式，使學(xué)生的思維能力得到真正的提高，我們在教學(xué)中注重增強學(xué)生的發(fā)問意識，使其具有善于發(fā)現(xiàn)的眼光。如學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》一課學(xué)生掌握了選材的詳略處理：與中心有重要關(guān)系的材料詳寫，次要的略寫，無關(guān)的不寫。而《學(xué)會合作》一課為什么不只舉一例說明?合作?的重要性，而要舉兩個例子。這樣表達中心有什么好處？把握這一點有助于理解演講稿的特點。指導(dǎo)學(xué)生?發(fā)現(xiàn)問題?，教師不能急于求成，越俎代皰，更不能撒手放羊，它是一個需要師生雙方配合的過程，教師在其中的作用也是不容忽視的。

一年來，我們按照實驗程序，多次對學(xué)生的讀寫作了追蹤調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生閱讀過的作品，都有?圈、點、勾、劃、批?，閱讀的課外讀物，每學(xué)期人均6本以上。五個實驗班200名學(xué)生中，記讀書筆記超過300頁（64開）的學(xué)生有182人，260－290頁的學(xué)生有10人，260頁以下的8人。

（四）提高了學(xué)生的讀寫效率 在班里開展讀書活動的時候，我們發(fā)現(xiàn)孩子們讀書后不知道如何提取書中的有效信息，讀完書提問時對書中明顯的問題都回答不上來，只能知道大致的情節(jié)。還有些孩子居然懷疑古人的結(jié)論說：?我否定書讀百遍，其義自現(xiàn)的說法，因為有些書我讀了好多遍，仍然不能理解，特別是有些句子的含義，更難以理解。?面對孩子們出現(xiàn)的這種情況不得不引起了實驗老師們的反思，如何提高孩子們的閱讀效率呢？

我們認為看一本書，就如同打開一臺電腦，先要確定目標(biāo)，然后用鼠標(biāo)點擊。書前的目錄體現(xiàn)了書的基本內(nèi)容和脈絡(luò)，因此掌握了目錄，就掌握了知識的大概。此外還要注意書的前言、章節(jié)的導(dǎo)引段落、總結(jié)段落。比如讀我們的語文課本，要先瀏覽全部教材，知道全書幾個大的單元，每個單元的主要課文有哪些，主要內(nèi)容是什么。學(xué)習(xí)這個單元的目的是什么，重點應(yīng)該掌握什么等。這樣讀書的目標(biāo)就明確了，明確了目標(biāo)在讀書的過程中就知道該側(cè)重什么，該提取什么樣的信息。

我們還發(fā)現(xiàn)有些孩子在閱讀時，習(xí)慣逐句逐字的細讀。這樣?細嚼慢咽?固然易于消化，但對有些文章而言，一概采用這種方法，就顯得不合適了。因此，我們告訴學(xué)生：閱讀時要注意?搜索?，抓住關(guān)鍵詞、重點句。比如：首句，有些文章開頭起到概括內(nèi)容，揭示中心或表達感受的作用。中心句，抓住中心句也就把握了作者的思路和文章的中心。同理各段的中心句就是各段的中心。警句，警句含義深刻，富有哲理，啟人心智。反復(fù)句，為了更好的表情達意，有些文章會有意識的重復(fù)某些句子，如抓住這些句子的分析就很容易理解文章的內(nèi)容和感情。結(jié)句，文章的結(jié)尾句常起到總結(jié)全文，抒發(fā)感情，引人思考的作用。如果在閱讀的過程中，能抓住這些語句將對閱讀有很大的幫助。

最后還要做好讀書筆記，把所讀書中最精彩、最重要的詞句摘記下來。摘錄有兩種：一種是招錄原文的某些部分，另一種是用自己的話記下需要摘錄的內(nèi)容。摘錄能加強記憶，近人孫德謙說：?自一經(jīng)手抄，可使過目不忘，較之泛泛瀏覽迥乎不同。?還可以加深理解和記憶，積累資料，豐富知識，提高寫作水平。在讀書的過程中還應(yīng)及時記錄自己的感受，可不求連貫、不求成文。這是讀寫結(jié)合的最佳途徑，是鍛煉思維品質(zhì)，提高寫作能力的重要方法。

根據(jù)讀寫的量化標(biāo)準(zhǔn)，我們每學(xué)期將進行兩次讀寫效率測試，每次測試活動都是在周五下午進行。測試前，教師讓學(xué)生采用抽簽方式，從已準(zhǔn)備好的文章中抽取自己要閱讀的文章。學(xué)生按規(guī)定的速度閱讀后，即刻寫出文章的內(nèi)容要點、表達順序等。測試寫作效率時，實驗教師將命題、半命題、自命題三種形式的寫作訓(xùn)練交替進行。每次一種形式，循環(huán)進行。讀寫測試過后，實驗教師都要將有關(guān)情況作總結(jié)統(tǒng)計。

經(jīng)過一年的讀、寫、思訓(xùn)練，實驗班學(xué)生的讀寫效率較以前、較對照班有了實質(zhì)性的提高。

一年來，課題組發(fā)表、出版、交流專業(yè)論文15篇;輔導(dǎo)學(xué)生參加全國作文競賽、讀寫活動，獲市以上獎68人，學(xué)生在各類報紙投稿發(fā)表32篇。

?三多一主?讀寫教改實驗研究的結(jié)果表明：發(fā)展人的主體性，提高人的素質(zhì)，能從內(nèi)因上解決人的驅(qū)動力問題;改革語文教學(xué)，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，能開拓語文學(xué)習(xí)的前景;培養(yǎng)主體性品質(zhì)，有效提高語文水平，要靠多讀多寫多思來完成。因此，我們可以這樣說：?多讀多寫多思，樹立學(xué)生主體地位。?能從內(nèi)因上解決人的驅(qū)動力問題，能開闊語文學(xué)習(xí)空間，能有效提高語文水平。

第二篇：“讀寫結(jié)合-以讀促寫”發(fā)言稿

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”發(fā)言稿

永興九年制學(xué)校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是 學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？ 對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！比绾斡煤眠@個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機 體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。

謝謝大家！

第三篇：“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

中石油小學(xué)：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！倍鴮懽鲃t是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達

練習(xí)活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！比绾斡煤眠@個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。

第四篇：“讀寫結(jié)合以讀促寫”心得體會

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

中石油小學(xué)：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達

練習(xí)活動。讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略： 從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強練筆。

第五篇：以讀促寫,讀寫結(jié)合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力

——鄧井關(guān)小學(xué)張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也符合當(dāng)前的語文課改精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！倍喿x與寫作就是主要的語文實踐活動。如何指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，提高寫作能力呢？我在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟?qū)?，相機訓(xùn)練。

小學(xué)語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，教師應(yīng)充分加以利用。在閱讀教學(xué)中，教師要運用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內(nèi)容，體會作者用詞的準(zhǔn)確貼切，領(lǐng)會作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現(xiàn)實，對周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪，學(xué)會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學(xué)生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造條件。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓(xùn)練點，設(shè)計好各種形式的練筆，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言，習(xí)得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運用。

1、仿寫仿寫就是根據(jù)某些范文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓(xùn)練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學(xué)這一課時，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法，認真仔細地觀察，描寫動物的外形。

2、補白有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程出現(xiàn)了跳躍的情形，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學(xué)習(xí)這樣的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，運用個人生活經(jīng)驗，結(jié)合文本具體語境，進行合理構(gòu)思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節(jié)，進行再造想象。如《重陽節(jié)的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費長房的神仙，拜師學(xué)藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學(xué)習(xí)降魔的武藝，只概括地說他勤學(xué)苦練，終于練成一身好武藝。在教學(xué)時，我抓住“勤學(xué)苦練”這個詞，啟發(fā)學(xué)生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學(xué)生聯(lián)系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學(xué)苦練的經(jīng)過。通過這次練筆，學(xué)生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了語言表達能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學(xué)生的讀寫能力是有效的。

4、續(xù)寫有些課文的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點為習(xí)作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，對課文內(nèi)容進行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因為如此，桑娜在抱那兩個孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔(dān)憂、自責(zé)，內(nèi)心充滿矛盾。沒想到當(dāng)她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應(yīng)時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結(jié)尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學(xué)完這篇課文之際，我聲情并茂地對學(xué)生說：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開帳子”以后?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生續(xù)寫興趣，又給學(xué)生留下了一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學(xué)生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學(xué)生的閱讀理解、分析認識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟這一哲理后，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導(dǎo)課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學(xué)生要想學(xué)好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛地閱讀中習(xí)得的。語文教材只是個例子，更關(guān)鍵的是要鼓勵學(xué)生進行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準(zhǔn)備。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，教師應(yīng)采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學(xué)生閱讀面寬了，語言積累也相應(yīng)豐富

總之，在語文教學(xué)中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學(xué)生的習(xí)作之舟沿著正確的航線，揚帆前進，駛向成功的彼岸。