第一篇：“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀下面的文章，并根據(jù)講座2的內(nèi)容進(jìn)行一份以讀促寫的活動教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、[問答][100分]閱讀下面的文章，并根據(jù)講座2的內(nèi)容進(jìn)行一份以讀促寫的活動教學(xué)設(shè)計(jì)。（控制性、半控制性/半開放性、開放性寫作活動三者擇其一即可）Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones;they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business.On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all.Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette(禮儀).The first point I’d like to address is loudness.When talking face to face in public, you wouldn’t shout.Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public.In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc.Another point that needs to be made has to do with personal space.I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms.This makes others uncomfortable and forces them to listen to your personal business.Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning.That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking permission.Lastly, let me draw your readers’ attention to the dangers of doing two things at the same time.For example, cell phones and driving are a bad combination.Pay attention to the road!Likewise, cell phones can cause you to neglect good friends.Give friends who are with you your full attention.Turn off your cell phone and enjoy their company!

Sincerely，Amber Jala

“以讀促寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

運(yùn)用“討論式”的英語教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”英語教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實(shí)踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語寫作。

主題內(nèi)容：A letter about“some advice on cell phone etiquette ”

相關(guān)領(lǐng)域：手機(jī)的使用及其禮儀 課時(shí)安排：2課時(shí)

任務(wù)布置：

1、網(wǎng)上查尋有關(guān)的信息并做匯報(bào)；

2、課堂閱讀一篇文章(書信格式）

3、寫一篇英語演講稿 Mind Your Cell Phone Manners 實(shí)施過程：

第一課時(shí)：信息輸入——閱讀課

教學(xué)目標(biāo)：

1、檢閱學(xué)生課外查閱有關(guān)的信息資料和學(xué)生對知識的了解情況；

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高閱讀能力；

3、學(xué)會“如何正確地合理地使用手機(jī) ——既要關(guān)愛自己，又要善待他人” 教學(xué)形式：討論交流 合作

教學(xué)過程（Teaching Procedures）Step

1、Pre-reading 課前教師給學(xué)生布置如下任務(wù)：

1.How much do you know about cell phones? 2.Do you like cell phones? Why? /Why not? 3.List some good points of cell phones 4.List some bad points of cell phones 求學(xué)生帶著這些任務(wù)預(yù)習(xí)課文。學(xué)生要回答以上問題，除閱讀課文外，還必須查找相關(guān)材料，做好記錄。此環(huán)節(jié)學(xué)生可采用分工合作的學(xué)習(xí)方式。此時(shí)教師可以給學(xué)生一些必要的幫助，如：提供網(wǎng)站名,提供一些閱讀材料。由于學(xué)生是在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)使下預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就很有成效，而不是走過場。為課堂討論奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生查找信息的能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力。Step 2: Lead-in ——導(dǎo)入

Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about cell phones.And ask Ss to discuss the following questions.1.Answer the following questions 1)How much do you know about cell phones? 2）How do you often use cell phone loudly on a bus/in our classroom ? 3)What attitude do people have now ? 4)What should we use cell phones in public properly ? Give your views.分組展示預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。一方面教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面做到以學(xué)生為中心自然導(dǎo)入新課。學(xué)生分組（四人一組）討論，（也是初步展示預(yù)習(xí)成果），學(xué)生交流氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣很高。為使學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程開了好頭。Step 3: Reading 這一階段為學(xué)生對語言知識、語言材料進(jìn)行加工、處理的過程。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞話題和文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。包括討論分析文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想，開展語言交際活動，逐步落實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的討論、查閱、歸納、總結(jié)等口頭交際活動。

如：教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II.Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Parts Main ideas Task III.Discuss the following detailed information in groups of 4 2.What is Sunday Globe's article in last Sunday's newspaper about ? 3.Can you list some good points of cell phones? 4.How many bad points of cell phones are mentioned in the article? 5.What should you when you talk on your cell phone in public according to Amber Jala ? 6.What is the main purpose of this passage? 教師指導(dǎo)學(xué)生重新領(lǐng)悟教材，在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論完成以上任務(wù)并分組向全班同學(xué)匯報(bào)討論情況。Step 4: Consolidation Task 1: Read the text again and ask the students to pay attention to the phrases.Task 2: Word study.Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略)Task 3: Summary.Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5.Homework assignment Get further information and prepare to write a speech “ Mind Your Cell Phone Manners"

第二課時(shí)信息輸出——討論、寫作 教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力；

2、檢驗(yàn)閱讀與寫作整合的效果。

3、討論中鼓勵學(xué)生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

提高表達(dá)能力，并為寫作做好鋪墊。

任務(wù)設(shè)計(jì)：寫一篇演講稿 “ Mind Your Cell Phone Manners”

教學(xué)形式：討論 合作 評價(jià) 教學(xué)過程（Teaching procedures）Step 1 Task Assignment Write a speech--Mind Your Cell Phone Manners Including: 1.convenient cell phones situation 2.disadvanges of using cell phones 3.proper attitude 3.necessary help 4.effective prevention 5.good suggestions 教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)不同的寫作任務(wù)和話題，理清、明確寫作任務(wù)的主旨要求。Step 2.Pre-writing & Discussion Task: Divide SS into small groups(Group of 4 is ideal)for the group cooperation.And tell them the task.Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can.It’s necessary to require them to write down their views.Topic 1.What do you think of the cell phones situation? Give some examples.Topic 2.What should we do to help the people who is driving? Topic 3.What attitude should we show towards the people using cell phones impolitely in public ? Topic 4.What measures should we take to prevent the people using cell phones impolitely in public ? 小組分工尋找與話題有關(guān)的信息包括主題句，相關(guān)要點(diǎn)乃至必要的句型；或教師準(zhǔn)備相關(guān)話題的背景知識，并要求學(xué)生在背景材料中尋找相關(guān)信息；或提供幾個(gè)供學(xué)生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動，即讓學(xué)生各自說說自己對寫作任務(wù)主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進(jìn)行討論，通過相互溝通，互相啟發(fā)，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是通過一些活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施去激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)與積極性，激活學(xué)生與寫作任務(wù)有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。Step 3 While-writing Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph.For example: Things are becoming worse and worse………..Enough help should be given to the people using cell phones impolitely in public….Proper attitude should be shown to the people with using cell phones impolitely in public….Measures must be taken to prevent using cell phones impolitely in public …….(Your wishes or suggestions)學(xué)生在第一階段經(jīng)過相互交流，合作完成信息搜集任務(wù)，獲得了較為豐富的寫作材料，此時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)寫作的需要，刪選材料，重組信息，進(jìn)行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進(jìn)行自查，教師要求學(xué)生仔細(xì)重讀一次初稿，看主題是否完整，內(nèi)容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯(cuò)誤或“漢式英語現(xiàn)象”等這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督，幫助和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分的表達(dá)自我。Step 4 Discussions Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)中不可缺少的非常重要的一環(huán)。教師要求學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的初稿交給組長，由組長安排小組成員輪流傳閱，批改組內(nèi)每一位同伴的作文，然后匯總組內(nèi)作文中的錯(cuò)誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學(xué)生討論互改作文是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生獲得更多的反饋，常起到教師講解達(dá)不到的效果，學(xué)生相互傾聽，互相幫助，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。也是讓學(xué)生跟同學(xué)進(jìn)行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務(wù)的過程，有助于加快發(fā)展學(xué)生思維，并養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問題、分析評論的能力。在這一階段，教師起到組織者和指導(dǎo)者的作用。Step 5.Evaluation Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)程序。先由組長在組內(nèi)宣讀優(yōu)秀作文，再在班上向全班同學(xué)宣讀。全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從作文表達(dá)的條理性，準(zhǔn)確性，流暢性，簡潔多樣性，情感思想性以及對各組同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評價(jià)，評出最優(yōu)作文和合作最好的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向?qū)W生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導(dǎo)者，而不是裁判。這樣一來，重視了學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。Step 6 Comment &Estimate Ss makes comments on some of the works and grade them.教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行講評，及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，（有必要時(shí)給學(xué)生提供參考范文，）使講評具有時(shí)效性，讓學(xué)生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學(xué)習(xí)的效果得以升華。

三、案例分析

1、信息與學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)利用，在媒體已高度發(fā)展的今天，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種教學(xué)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。這種探究性學(xué)習(xí)方式超越了傳統(tǒng)的單一的學(xué)科學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探究精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得和諧發(fā)展。

在“閱讀與寫作整合”教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)刊等教學(xué)資源，收集查閱有關(guān)using cell phones politely in publish信息，接著在課堂上開展了相互交換信息的活動，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息的興趣和能力。

2、課內(nèi)與課外結(jié)合，讀寫結(jié)合

從“閱讀與寫作”教學(xué)過程看，圍繞閱讀主題內(nèi)容，讀前大量查閱相關(guān)內(nèi)容，初步了解using cell phones politely in publish；讀中展示信息，精讀課文，解決問題，培養(yǎng)閱讀策略；讀后討論問題，進(jìn)行說寫活動，輸出信息，體現(xiàn)了溝通課堂內(nèi)外，充分利用教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)的思想，為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合找到了一條途徑。

3、采取討論合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識 合作學(xué)習(xí)中的信息互動是一種多邊活動，他不是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師向?qū)W生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生，生生間的多邊互動,通過學(xué)生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語的機(jī)會，也增加了使用英語的機(jī)會。這種互動式教學(xué)促使學(xué)生自己與他人學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。從“以讀促寫”教學(xué)中第二部分來看，采取的是一種交互式的合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，重視過程寫作與評價(jià)，改變在寫作教學(xué)中總采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文然后教師批改的英語寫作課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

4、寫作教學(xué)抓住了閱讀教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行，是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

第二篇：以讀促寫實(shí)施方案

《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》實(shí)施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學(xué)語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學(xué)科組參加了中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會”十一五”重點(diǎn)科研課題”創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題的研究與實(shí)驗(yàn)工作，在我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和直接指導(dǎo)下，在學(xué)校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻(xiàn)，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結(jié)題。

為了適應(yīng)語文課程改革深入發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高教育科學(xué)研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開展創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。特別是經(jīng)過幾年的語文課程改革的實(shí)踐告訴我們，作為語文教師，要走進(jìn)新課程，實(shí)施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當(dāng)前改革的迫切任務(wù)是如何把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為基層學(xué)校師生的教學(xué)行動，使課程改革的精神得到具體的落實(shí)。因此創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)理應(yīng)向著寫作教學(xué)的行動策略方面轉(zhuǎn)移。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)一目標(biāo)，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務(wù)?？蒲心芰κ钦Z文教師素養(yǎng)的核心，是語文教師應(yīng)對新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實(shí)際問題。參加創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊(duì)伍。

時(shí)代賦予我們要推進(jìn)語文課改，是學(xué)生成長的需要。學(xué)生是未來的建設(shè)者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們在中學(xué)語文教學(xué)的時(shí)代要求，特別是中學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫結(jié)合有效溝通，以讀促寫實(shí)現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學(xué)生生活中言語交際的需要。學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識與感受，通過思維，形成內(nèi)部言語。內(nèi)部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達(dá)。有中心、有條理的文字表達(dá)，就是作文。因而，學(xué)生作文是思想認(rèn)識水平和表達(dá)能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個(gè)重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是”說話”的起步階段，寫對一個(gè)人來說，更為重要。寫作往往又是學(xué)生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個(gè)，一是找不到素材，二是不會設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章技法。針對學(xué)生在”讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)”讀寫結(jié)合，以讀促寫”是提高學(xué)生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標(biāo)及內(nèi)容的論證

讀、寫訓(xùn)練是提高語文課堂教學(xué)效率的基本途徑，是提高學(xué)生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫是表達(dá)?！币宰x寫結(jié)合，以讀促寫”的目標(biāo)表述形象地解釋這種教學(xué)思想的具體操作，寫作是體驗(yàn)，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學(xué)中原本獨(dú)立的寫作和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，并構(gòu)建了寫、讀、改三位一體的教學(xué)樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向”為讀而寫”，使語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都指向言語的表現(xiàn)——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗(yàn)作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗(yàn)、對社會的認(rèn)識等按題目要求準(zhǔn)確生動具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來。關(guān)于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認(rèn)識的結(jié)晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語文素養(yǎng)或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關(guān)系，很顯然，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍(lán)天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認(rèn)識有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的。

3、現(xiàn)狀和預(yù)期的論證

激發(fā)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，教師正確把握語文教育的基本特點(diǎn)，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結(jié)合、以讀促寫”來促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，努力完成和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實(shí)施手段全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力。落實(shí)語文課程目標(biāo)的需要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿總目標(biāo)

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。改變學(xué)生目前習(xí)作狀況的需要。目前我們的學(xué)生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書時(shí)不太認(rèn)真；讀書時(shí)不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機(jī)結(jié)合。從以上三方面考慮，我們目前進(jìn)行《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實(shí)施，是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義。

24、保障條件的論證

在實(shí)施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo)，全面的、系統(tǒng)的落實(shí)階段目標(biāo)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到體驗(yàn)使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施理論的研究、實(shí)踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗(yàn)，提高學(xué)生”讀”與”寫”相結(jié)合的技能和寫作水平是能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

三、對課題的界定

書面表達(dá)能力指的是學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫是落實(shí)”三維目標(biāo)”的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結(jié)合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達(dá)的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！睆堉竟舱f：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎(chǔ)的前提；沒有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫還是不行的?！弊x和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標(biāo)及研究對象的實(shí)施

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、探索讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和書面表達(dá)能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習(xí)作教學(xué)能力得以提高。

五、研究內(nèi)容：

1、讀寫結(jié)合的點(diǎn)是什么。

2、《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與書面表達(dá)能力的途徑和方法。

六、研究對象及時(shí)間：

1、七、八、九年級在語文教學(xué)中實(shí)施”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)”三維目標(biāo)”的效應(yīng)；

2、整體實(shí)施課改，突出”讀”與”寫”，把實(shí)驗(yàn)的途徑和方法變?yōu)槭招?，整體提高學(xué)生素質(zhì)能力；

3、實(shí)施時(shí)間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個(gè)階段

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準(zhǔn)備階段，廣泛收集相關(guān)資料，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍和資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主研員擬定出不同學(xué)段的實(shí)施目標(biāo)及內(nèi)容。

1、研究組人員學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛收集有關(guān)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的文獻(xiàn)和資料，為撰寫課題方案做準(zhǔn)備。

2、撰寫《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實(shí)施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預(yù)定課題立項(xiàng)。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，進(jìn)行研究課題的論證及研究方案設(shè)計(jì)和撰寫。

（二）實(shí)施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)”讀”與”寫”結(jié)合，探究”以讀促寫”的途徑和重點(diǎn)訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生寫作的方法，總結(jié)目標(biāo)落實(shí)后的效益

2、實(shí)現(xiàn)”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力的途徑和方法研究。通過在實(shí)踐中調(diào)查，歸納，總結(jié)，交流、反省，寫出案例或經(jīng)驗(yàn)論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)施，一邊總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組的教師運(yùn)用課題的操作程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人深入與實(shí)驗(yàn)教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學(xué)錄像等資料，并及時(shí)作好階段性總結(jié)工作。

（三）總結(jié)階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要和新課標(biāo)、小學(xué)生心理學(xué)以及論述如何培養(yǎng) 學(xué)生讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的文章。

2、制作調(diào)查學(xué)生書面表達(dá)能力的問卷，并做認(rèn)真分析。

3、做好培養(yǎng)書面表達(dá)能力意義的宣傳動員工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實(shí)施計(jì)劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個(gè)案、學(xué)生的習(xí)作資料

7、在課題實(shí)施過程中由專人負(fù)責(zé)研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關(guān)于本課題的工作報(bào)告、研究報(bào)告、論文資料、及教師和學(xué)生的讀書筆記、讀后感、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生個(gè)案集。

十、實(shí)施原則：

系統(tǒng)性原則、活動性原則、學(xué)生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法。

十二、課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

課題負(fù)責(zé)人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學(xué)高級教師）

實(shí)驗(yàn)教師：陳正愛（語文教研組長、中學(xué)高級教師）

陳翠榮（中學(xué)高級教師）

徐亞宏（中學(xué)高級教師）

徐民山（中學(xué)一級教師）

張福州（中學(xué)一級教師）

成雷（中學(xué)一級教師）

楊小華（中學(xué)一級教師）

第三篇：“讀寫結(jié)合、以讀促寫”--《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”——《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡析】

《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇課文，本單元為“詩文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文?！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復(fù)述課文，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是相同的，這種前呼后應(yīng)的寫作特點(diǎn)也要在教學(xué)中滲透?！窘虒W(xué)設(shè)想】

《課標(biāo)》中指出：“語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實(shí)好這一點(diǎn)，在這一課的教學(xué)中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

緊扣我組的教研主題，教學(xué)中我們以讀為主線，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。具體安排如下：

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言?！罢n文無非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言。此環(huán)節(jié)我們借鑒了薛法根老師的一個(gè)做法：通過朗讀四組詞語，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概。在學(xué)習(xí)故事的過程中重在讀，因?yàn)樽x是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，要在學(xué)生讀熟，讀懂的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述。然后學(xué)生再根據(jù)四組詞語和板書復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。

二是走入人物的內(nèi)心進(jìn)行想象補(bǔ)白，體會寓言的道理。這篇課文文字淺顯，讓學(xué)生理解課文，探究出以文字為載體的寓意，是易如反掌的。但如果我們上課時(shí)只立足于情節(jié)的簡單再現(xiàn)，想揭示的寓意學(xué)生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險(xiǎn)就在身后，而卻視而不見？而且為什么這么多人包括吳王都視而不見？而如果“一心想得到眼前的利益”，結(jié)果又是怎樣的可怕？對于寓言來說，如果我們的教學(xué)不能很好地解決這些問題，是不全面的，甚至是不成功的!同時(shí)，其實(shí)這些問題的解決都在課文的文字之中，只要引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，走進(jìn)內(nèi)心，這樣體驗(yàn)出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？ 【教學(xué)設(shè)計(jì)】（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事。

2、學(xué)會3個(gè) 生字。

3、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后所隱伏著禍患。教學(xué)過程：

一、積累導(dǎo)入

1、教師出示八字成語前四字，學(xué)生對后四字，引出：螳螂捕蟬 黃雀在后

2、板書課題：學(xué)習(xí)“螳螂”兩個(gè)生字

二、檢查預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容

1、檢查生字詞

蟬 優(yōu)閑 自由自在 螳螂

拱著身子

舉起前爪 黃雀

伸長脖子

正要啄食 少年

拿著彈弓

瞄準(zhǔn)

2、輕聲讀課文，了解故事。要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

3、既然課文主要寫少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭，下面就先來了讀讀“螳螂捕蟬”故事?？焖贋g覽，課文哪幾個(gè)自然段寫這個(gè)故事。（9、11自然段）

三、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，明白寓意。

1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發(fā)最大的是那一句？

2、蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？默讀，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？（1）把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導(dǎo)朗讀：讀出蟬的自在）

（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？如果來一個(gè)特寫，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）

（3）對這只可憐的蟬來說，此時(shí)此刻危及生命，如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會對蟬說什么？如果你就是這只蟬你會怎樣？

3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導(dǎo)朗讀

4、再來看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導(dǎo)朗讀

5、蟬、螳螂、黃雀它們各有特點(diǎn)，但是都有一個(gè)共同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？從這個(gè)故事，你明白了什么？

四、學(xué)習(xí)課文首尾段

1、少年講的這個(gè)故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”

2、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？

3、集體交流：結(jié)合學(xué)生的回答，板書： 蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年 楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

4、復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，并用上提供的詞語。

五、總結(jié)

第四篇：以讀促寫中期報(bào)告

遵循課改理念 實(shí)施立體教學(xué)

——《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報(bào)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學(xué) 語文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學(xué)生的表達(dá)能力和強(qiáng)弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結(jié)合能力密切相關(guān)。語文教學(xué)的每一知識起點(diǎn)都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術(shù)都可以喚超學(xué)生自主學(xué)習(xí)感知的萌發(fā)追求，每一知識點(diǎn)的落實(shí)和運(yùn)用都能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法”作為語文教學(xué)的研究課題。這個(gè)課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學(xué)，它以課堂為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語文訓(xùn)練與課外語文實(shí)踐活動形成渾然一體的強(qiáng)有力的結(jié)合。

這一課題研究讓我們在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，達(dá)到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)老師教育水平和教科研能力的提高。

實(shí)驗(yàn)的初期我們作了大膽的實(shí)驗(yàn)設(shè)想：①大量閱讀，雙軌運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力提高的目標(biāo)。②改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂。③建立明確的目標(biāo)體系，依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的心理和語言實(shí)際，充分發(fā)揮語文學(xué)科與學(xué)生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑

戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在整個(gè)實(shí)施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實(shí)踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進(jìn)行研究。其研究時(shí)間和步驟分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年8月）。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年9月至2013年8月）。

3、總結(jié)提高階段（2013年9月至2014年9月）。

三、課題研究的成果

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在我校已開展了兩年。在這兩年的實(shí)驗(yàn)過程中，由于地、市教科所，教研室的關(guān)懷指導(dǎo)，我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關(guān)系，抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。強(qiáng)調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。新課程的教學(xué)理念告訴我們，以學(xué)生為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們語文課題組成員在幾年的實(shí)驗(yàn)中，緊緊把握在語文教學(xué)中立足課堂，抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，努

力實(shí)踐。

實(shí)踐證明，要做到這一點(diǎn)，我們教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在把握文章重點(diǎn)的前提下，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)。例如實(shí)驗(yàn)教師陳翠榮教學(xué)八年級下冊《與朱元思書》一文時(shí)，帶著學(xué)生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達(dá)到了高潮。實(shí)驗(yàn)教師徐亞宏教學(xué)《西雙版納》中，最后以讓學(xué)生試著給西雙版納旅游景區(qū)寫一句廣告詞保護(hù)它們的自然生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生完善課堂板書，學(xué)生們異常興奮。通過這一系列的指導(dǎo)活動，閱讀教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學(xué)生的潛能。同時(shí)我們還借助《語文報(bào)》及文學(xué)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結(jié)合的能力。通過這方面的實(shí)驗(yàn)，教師也在不斷收獲：成雷老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎、王春琴老師撰寫的教案設(shè)計(jì)《馬說》2012年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《讓語言“輕舞飛揚(yáng)”》2012年獲鹽城市一等獎、韋星校長的論文《淺談幽默藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用》2011年獲鹽城市一等獎。

2、構(gòu)建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實(shí)驗(yàn)中我們尊重學(xué)生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師和學(xué)生應(yīng)該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生信任自己、親近自己，和學(xué)生打成一片，和他們做朋友，這樣學(xué)生才敢于在課堂上暢所欲言。同時(shí)教學(xué)要讓學(xué)生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學(xué)習(xí)閱讀。例如張福州老師在教學(xué)七年級上冊《社戲》一文時(shí)，談到雙喜的“聰明”，我設(shè)計(jì)問題： “為什么先跳下去的是雙喜？”讓學(xué)生盡情表達(dá)，與學(xué)生老師交流心里想法。課堂上多給學(xué)生“傾聽”作品的權(quán)力，多給學(xué)生“言說”感悟的機(jī)會，這樣做既重視了學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，也達(dá)到了提高他們讀寫結(jié)合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動參與下才有價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定。教學(xué)七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時(shí)，為了讓學(xué)生明白課文揭示了什么，徐民山老師特意給充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作探究。這對幫助學(xué)生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導(dǎo)作用。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標(biāo)下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學(xué)七年級下冊《山中訪友》時(shí)，楊小華老師通過指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”；教學(xué)八年級下冊諾夫

《送東陽馬生序》時(shí)，陳正愛老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅彌補(bǔ)了文中學(xué)生有疑問的不足，而且拓寬了學(xué)生的視野。實(shí)驗(yàn)教師深刻理解了這一教學(xué)原則，實(shí)驗(yàn)成果也不斷涌現(xiàn)：陳正愛老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2011年獲鹽城市二等獎、徐民山老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《以情動情，以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎、徐亞宏老師的論文《呵護(hù)母語，提高讀寫說綜合素質(zhì)》2011年獲鹽城市一等獎、陳翠榮老師的論文《優(yōu)化語文教學(xué)，強(qiáng)化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎、張福州老師的論文《語文教學(xué)中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學(xué)習(xí)過程的比較準(zhǔn)確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學(xué)中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學(xué)生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、高爾基的《海燕》?；顒诱n上，則組織學(xué)生以新課標(biāo)推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。自習(xí)或課余就布置學(xué)生欣賞《語文報(bào)》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學(xué)生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實(shí)驗(yàn)教師也通過實(shí)驗(yàn)心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2011年韋星校長撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文?！范?/p>

獲得鹽城市一等獎、成雷老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎。此外，楊小華老師還在指導(dǎo)學(xué)生作文之余，寫出兩篇教學(xué)札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價(jià)值》。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間，開闊學(xué)生視野。

現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價(jià)值在于它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此我們語文課題組老師在語文教學(xué)中努力提供這樣的機(jī)會，利用語文綜合性實(shí)踐活動訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運(yùn)用能力。例如九年級上冊第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學(xué)習(xí)，韋星老師通過分組布置：錯(cuò)別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學(xué)生接觸外界，體驗(yàn)社會，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。七年級下冊《網(wǎng)上讀寫與交流》綜合性學(xué)習(xí)，徐亞宏老師結(jié)合信息技術(shù)課讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上閱讀的各種方法與注意點(diǎn)，自己實(shí)踐進(jìn)行各種閱讀嘗試，學(xué)會與別人交流，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，語文綜合運(yùn)用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提高。

“起航”文學(xué)社是我們語文課題組展示研究成果的一個(gè)平臺。這幾年來，我社堅(jiān)持每學(xué)期至少開展三次社團(tuán)活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽(yù)促進(jìn)步，以進(jìn)步化動力。

這給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自我的機(jī)會，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。從2011年經(jīng)過全組教師的努力，全校學(xué)生的拼搏，“起航”文學(xué)社很有起色；其中部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項(xiàng)。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔(dān)課題研究以來，兩年中，我們語文課題組成員堅(jiān)持研究，努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實(shí)效證明，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀制約、家長和部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實(shí)驗(yàn)中我們遇到了一些障礙，致使實(shí)驗(yàn)效果還不夠理想。例如：組織學(xué)生閱讀新課標(biāo)推薦的名著，開展讀書交流活動時(shí)，書本來源和閱讀時(shí)間都不夠，學(xué)生的閱讀只能流于形式；有步驟地深入研究作文教學(xué)中的問題還缺少嚴(yán)密的計(jì)劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學(xué)的實(shí)效還有一個(gè)過程；把具體做法上升到理論上來認(rèn)識，或歸納成行之有效的經(jīng)驗(yàn)還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續(xù)挖掘生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟力和表達(dá)力；引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，拓寬作文形式與渠道，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)作文，運(yùn)用作文，豐富知識，提高素質(zhì)。要加大課題研究的針對性和實(shí)效性，完成課題研究后期的學(xué)生作文水平的調(diào)查。在各方面作好準(zhǔn)備，認(rèn)真做好后一階段的研究工作。

第五篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學(xué)案例 渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 王曉芳

一、背景分析：

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個(gè)或長或短的段落錯(cuò)落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個(gè)疑問句引領(lǐng)全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應(yīng)了開篇的問題。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，課文語言優(yōu)美，易激發(fā)閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學(xué)生，把讀書、寫字、練筆活動融進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文教學(xué)以本色，這是我這節(jié)課的指導(dǎo)思想。

1、現(xiàn)在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽完了，也看完了，你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現(xiàn)在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面；有一萬個(gè)小酒窩，在水中回旋?！边@是一幅多美的景色?。。?/p>

師：（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結(jié)合課文中的語句來體會，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學(xué)學(xué)著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水啊！它還給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見過豎琴嗎？（沒有）現(xiàn)在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側(cè)耳傾聽，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（生自由讀課文第四段并進(jìn)行勾劃）（鼓點(diǎn)聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（生匯報(bào)讀課文，師引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來：有節(jié)奏的鼓點(diǎn)聲、忽大忽小的水波聲、纖細(xì)的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發(fā)出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習(xí)讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進(jìn)課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。

6．三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學(xué)習(xí)三、四自然段的方法小組合作學(xué)習(xí)五、六自然段。

（課件演示）小組合作學(xué)習(xí)建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學(xué)聽；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學(xué)習(xí)。（教師深入到學(xué)習(xí)小組參與學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽并發(fā)表意見的好習(xí)慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美??！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達(dá)出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對匯報(bào)小組的意見進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表不同意見。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧！（生練讀課文）（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍(lán)天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風(fēng)景畫??！孩子們，讓我們一起走進(jìn)課文，去欣賞水中的美景吧?。R讀課文五、六自然段）4．聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領(lǐng)略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個(gè)孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細(xì)細(xì)聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預(yù)設(shè)：

（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”??！

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細(xì)雨，細(xì)細(xì)的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油啊！

（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠?！┠阏媸巧朴谟^察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風(fēng)箏……）…………

三、案例反思：

人們常說“教無定法”，教學(xué)要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學(xué)思想必須明確。在閱讀課上，首先應(yīng)該想到的是學(xué)生閱讀的能力有沒有得到訓(xùn)練，閱讀的習(xí)慣有沒有得到關(guān)注和培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)語言的角度來說有沒有收獲，其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，不管教學(xué)的具體方法是怎樣的，總的方向不會錯(cuò)。所以在教學(xué)中我是這樣做的：

（一）、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學(xué)中, 課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的,緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往。每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學(xué)效率。精心創(chuàng)設(shè)和妙用導(dǎo)語情境是一門學(xué)問，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學(xué)這課時(shí)，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學(xué)生帶入課本所描述的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課，學(xué)生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀，讀得很快樂，讀得有滋味，讀出了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)晶。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。讀有訓(xùn)練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓(xùn)練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破，全面開花，通過熟讀成誦形式的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的聯(lián)系才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，這是全面完成語文教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)方法。因此在教學(xué)中，我也比較重視學(xué)生用語言的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對語言進(jìn)行仿寫，因?yàn)閷W(xué)生對課文內(nèi)容理解地比較透徹，所以寫起來得心應(yīng)手。這樣，學(xué)生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀的方法，從書中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。